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老人與海鷗課件范文第1篇

眾所周知，在教學過程中，學生是在一種的、激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗的。因此，語文課中作為主體教育的教師應目中有學生，課中有情感，丟掉課堂教學那冷冰冰的知識惟我獨尊，把簡單的演繹推進換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。讓學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。那如何巧妙用多媒體創設情境使語文教學更高效呢？

作為教師，我們值得肯定的是在當前課改春風的吹拂下，小學語文課堂教學呈現出一派生機勃勃的景象，各種情景教學模式的廣泛運用，推動著教學的不斷創新、發展。但是，我們也發現過度的情景渲染、錯誤的情景安排、輪番登場的表演……不但打擊了學生學習的積極性，更削弱了教學的實效性。因此，合理地揚起情境教學的風帆，更好地發揮學生的個體自主性，培養學生的積極性、創造性，構筑高效的語文課堂是我們每位語文教師都值得深思的問題。

一、巧用現代多媒體創設情境，激發學生情感的漣漪

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，在教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。所以，筆者在執教《老人與海鷗》一課時，當講到課文第二自然段：喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。筆者適時地與學生進行交流。

師：從這段的外貌描寫中你感悟到這是一個怎樣的老人？

生：很窮、很簡樸的老人。

生：即使自己生活再苦也要喂海鷗的老人。

生：愛海鷗勝過愛自己的老人。

生：……

師：同學們這個老人叫吳慶恒，請看大屏幕。

筆者以課件的形式出示老人與海鷗相伴的溫馨場面，并在悠揚的音樂聲中，聲情并茂地朗讀吳慶恒老人的簡介，用多媒體創造了一個感人的教學情境，學生在畫面、音樂及朗讀聲中，無不為老人執著的愛所感動，有的學生還真情流露流下了眼淚，他們從視覺、聽覺上深入文本，體會畫面的真情、感悟著老人對海鷗深沉的愛。教學寓于情境中進行，學生在感人的情境中走近人物形象，情感在無聲中蕩漾、人物的形象在學生心中無聲無息地內化……這樣就有效地調動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促悟，學生紛紛表達自己此時此刻的真情實感。這樣避免了教師一味生硬地解說，學生盲目地受教，一堂課下來，教者輕松，學者有趣，有效地提高了學生學習的積極性，讓學生實實在在地走近文本，激發學生內在的情感漣漪，實現了真正意義上的實效課堂！

二、適時選用情境，激發學生的學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”所以，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，渲染情境的氛圍，使學生隨著教學活動的步步推進，感受也隨之清晰、深刻，體驗也隨之不斷深化、升華。例如：一位教師在上《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文時，為了激發學生的學習興趣，課前適時地播放了“神州五號”飛天的視頻畫面，很好地調動了學生學習的積極性，教師適時地提出：看了視頻后，你知道課題中的“千年夢”是什么嗎？這個“千年夢”是如何圓的呢？學生在興趣的推動下侃侃而談，對文本的理解也就在學生的興趣驅使下拉開了序幕。隨后教師再現航天人為了實現“飛天夢”而不懈努力、默默奉獻、勇于探索的畫面，讓學生暢談感受，教室里充滿相互探討，互為學習的氣氛，航天人堅持不懈、鍥而不舍的精神在學生的討論聲中不言而喻。可見在教學中，精選與課文相關的資料，適時補充，拓展學生的視野，加深學生的情感體驗，可使學生在深刻的認識和情感體驗中生動地學，激發學生的學習熱情，更盡顯語文課堂的朝氣蓬勃之氛圍。

三、用多媒體巧創情境，引導學生盡情展示自我風采，盡顯高效課堂本色

老人與海鷗課件范文第2篇

〔關鍵詞〕學段 學生 語文味 朗讀 提高

一、激發興趣，增加朗讀趣味，在樂趣中動情朗讀，讀出“語文味”

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物的意識傾向。他們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究，而且會樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識的一種內驅力。就小學生的年齡特征而言，他們對待事物的興趣還表現出相當的隨意性和不穩定性，所以，對待語文學習猶為重要的---朗讀這一枯燥的學習活動更是無法保持濃厚興趣。作為教師，我們應該從各方面入手，注重對學生朗讀興趣的激發和培養、維持和拓展，讓學生讀出語文味。

1、創設競爭情境朗讀。閱讀教學中，除了創設交流情境外，也應常讓學生與教師、學生與學生之間進行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，激活學生的朗讀欲望。教學《這片土地是神圣的》一文時，在學生了解印第安人對這片土地的留戀和眷顧之后，我便抓住時機讓學生進行朗讀訓練。先提出要求讓學生自由練習朗讀，邊讀邊想象畫面，注意讀出一詠三嘆的效果，讀出印第安人對土地的愛，接著讓全班分小組賽讀，每組推薦一名代表參賽，最后又請大家選兩名膽子小，很少在班里站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，又讓全班同學評選優勝者，并進行表彰或發給獎品。這樣，通過創設“讓全班同學當評委”這一情境，激發了學生的競爭意識，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，為朗讀訓練創設了良好的心理氛圍。

2、借助多種媒體朗讀。相對于比較枯燥的文本而言，借助音樂、圖片、投影、錄像、等多媒體直觀可感的手段，調動學生的興趣就會更簡單有效。低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。

3、讓學生從自身角度出發朗讀。在教學《畫楊桃》一課時，我 出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。又引導學生想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？然后過渡：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。再課件出示老師對學生說的那番話，專門用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。最后重點調動學生全身心投入到感情朗讀之中，“誰來和顏悅色地讀讀這段話”“我們一起來和顏悅色地讀讀這段話。這個片斷中，我獨具匠心地抓住這段話，引導學生理解“和顏悅色”是什么意思，學生根據自己的知識基礎和生活感受把“和顏悅色”解釋得形象而具體，形象地領悟了“和顏悅色”的內涵，從另一個角度感受到老師的諄諄教導，理解到同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。這樣的教學，“語文味”濃濃。

二、細讀文本，提升朗讀能力，于領悟時動情朗讀，讀出“語文味”

但，如果僅僅為了“讀”而讀，是“假讀”，是形式化的無效的讀。還是這篇課文，我聽了一位老師在進行《圓明園的毀滅》一課教學，覺得這種讀書雖“瑯瑯”，但是缺少一定的“語文味”，很機械，收效甚微。那位老師先讓學生用自己喜歡的方式讀讀“圓明園輝煌的過去”那部分文，并把感受最深的地方多讀一讀。學生讀完之后，師指名學生讀，在兩三個學生讀得不理想之后，師沒作指導，只是單調地重復：誰能用更歡快、深情、激動的語氣再讀讀課文？“再喜愛一點！”“更歡快一些！”她讓學生時而個人讀，時而全班讀，時而小組讀，時而男女生賽讀。雖然，此時的課堂上讀書聲此起彼伏，但她把朗讀形式機械地堆積在一起，沒有讓學生經歷朗讀層次遞進、情感升華的過程，學生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”，更是“死讀”。 我認為，此老師的做法并不可取。作為語文老師，要想訓練學生的朗讀能力，并不能一味機械地聽哪個學生讀，把哪個字音長，哪個字重讀告訴學生，弄得整個班級學生朗讀起來搖頭晃腦、裝腔作勢，而不知所讀為何？“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在閱讀教學中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情感氛圍，觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊。使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

三、以讀代講，豐富朗讀層次，在品味中有效朗讀，讀出“語文味”

記得教育專家說過，有很多語言質樸，平凡中包含深情的文章，教師千萬不要多講，只要用心讀，讓學生在一次次的讀中領悟，使自己的情感一次次和作者發生共鳴。上了《老人與海鷗》這篇文章后，我也深有感觸。

1、初讀，理清文章脈絡。在學生初次接觸課文后，我引導學生帶著我拋給他們的問題來朗讀：老人和海鷗有著怎樣的一種感情？請找出相關詞句。學生的朗讀有了很大的針對性，有些基礎不好的學生也通過朗讀找到了文中的關鍵語句：“十多年了，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。”基礎好的同學還找到了很多相關的語句。讓學生了解到了老人和海鷗的情感后，文章的中心一下就浮現在了學生的眼前，為下一個層次的朗讀打下了基礎。

2、再讀，和文中主人公“親密接觸”。文中的老人形象雖然浮現在了學生的眼前，但如何使老人的形象等更豐滿，更深入人心呢？我讓學生找文中寫了老人和海鷗的哪些事情，在學生找到老人“喂海鷗”后，引導學生感受老人嫻熟的喂養動作以及海鷗通人性的舉動，從而了解這句話：“老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是----十多年了，老人和海鷗就像親人一樣。”在學生找到“喚海鷗”這件事后，引導學生從字里行間中體會老人對海鷗就像對自己的孩子樣，了解它們每個的特征，給它們取了親切的小名。再讓學生領會：“老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是----十多年了，老人和海鷗就像親人一樣。”學生在有層次的朗讀中訓練，老人的形象在他們的眼前漸漸豐滿起來，越讀越帶勁，越讀越動情。