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小蝌蚪找媽媽課件范文第1篇

一、創設情境，啟動思維

師：小朋友們，你們看，今天誰也和大家一起來到了電教室？（幻燈出示）

生：（齊聲說）小蝌蚪

師：這是我們上節課新認識的朋友，誰能說說小蝌蚪長什么樣呀？

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

師：你真是小蝌蚪的知心朋友,不但觀察得很仔細,而且說得很準確。快把掌聲送給他吧!

師：大家看，小蝌蚪雖然生活得很自由，很快活！可是它們也有一件傷心事,它們一出生就不知道自己的媽媽是誰？在哪兒？要是能找到媽媽，和媽媽生活在一起那該有多好啊！

師：有一只小蝌蚪很聰明，它想出了一個好辦法，你們看（點擊尋人啟事）（師邊板書）

師：小蝌蚪的這個忙，大家幫嗎？

生：（異口同聲地說）幫！

師：哇！小朋友，你們多熱心啊!那好,我們就和小蝌蚪一起去尋找媽媽吧!(板書：找)

師：小朋友，其實還有很多人也和你們一樣熱心，它們是誰呢？

請小朋友們仔細看屏幕，邊聽邊想：在找媽媽的過程中，小蝌蚪多虧了誰的幫助呀？（播放朗讀課件）

二、精讀導學，主動思維

（1）“找”

師：小朋友看得多認真呀！你們一定知道了是誰幫了小蝌蚪的忙？

生：鯉魚阿姨，烏龜

師：是的,美麗的鯉魚阿姨,可愛的烏龜都來到了我們的課堂上。（點擊）和他們打個招呼吧！說說吧，你喜歡誰？想讀好誰的話？

生：我喜歡烏龜，我要讀好烏龜的話。

生：我最喜歡鯉魚阿姨，因為鯉魚阿姨很漂亮，我要讀好它的話，和它交朋友。

師：行！你們喜歡誰就讀誰的話，自己先練習一會兒吧。

生自由練習朗讀，教師巡視指導。

師：我們的動物朋友們等得有點急了。咱們馬上開始吧。誰先來？

生：我想讀第二自然段給鯉魚阿姨聽，希望她能喜歡我。（點擊）“小蝌蚪游哇游……，過了幾天……你們到那邊去找吧！”

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：小蝌蚪很想自己的媽媽，要讀得著急一些

生：鯉魚阿姨很關心小蝌蚪，要讀得親切一些。

師：這位小朋友，他們的提醒你記住了嗎?來吧！到老師這兒來。（師生迎上去）

師：大家看清楚了嗎？我們剛才是這樣面對面地走到一起的，這就叫做(迎上去)，舉起你們的雙手，像這樣“面對面地走到一起這就叫做——迎上去”

師：現在你就是那只非常想念媽媽的小蝌蚪，老師就是鯉魚阿姨，你能迎上來急切地問一問嗎？

生問

師：這一回老師看你就把小蝌蚪的著急讀在臉上了。記住：只要你肯努力，就一定能成功！老師送你一張笑臉。

師：小朋友們，你們現在就是那群著急、想念媽媽的小蝌蚪，一起來問問鯉魚阿姨吧。

生問，師讀鯉魚媽媽的話。

師：老師這鯉魚阿姨當得怎么樣？要不交換一下吧。你們讀鯉魚媽媽的話，我來讀讀小蝌蚪的話。好嗎？

師生分角色讀。

師：多熱心的鯉魚阿姨呀！她告訴小蝌蚪，媽媽長什么樣？

生：四條腿，寬嘴巴

師：這是一條重要的信息！我們趕緊幫小蝌蚪們在尋人啟事上加上吧。（出示尋人啟事）

師：有了鯉魚阿姨的提醒，小蝌蚪非常高興，繼續往前游哇游，這時它們遇見了（烏龜）

師：你們仔細看看這幅圖，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去），舉起你們的雙手，烏龜在前，小蝌蚪從后面著急地追上去？再來一遍，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去）。那誰能演演那既著急又高興的小蝌蚪？（戴頭飾）誰來演演那只熱情親切的烏龜（戴頭飾），準備好了嗎？

生入情入境地朗讀。

師：說說她們演得好不好？好在哪里？

生；小蝌蚪以為烏龜是自己的媽媽，xx她很高興地叫著。

生：烏龜很關心小蝌蚪，張花讀的時候笑的，像老師一樣親切。

生：我覺得小蝌蚪把烏龜認做是媽媽，烏龜覺得很好笑。他沒有讀出這種好笑來。

師：你的見解真獨特！這么一點小小的區別都被你發現了，真了不得！那你讀讀吧。（生讀）喔！老師聽出來了，小蝌蚪看見四條腿的就認為是媽媽，的確很好笑。

師：總體來評價一下，覺得她們兩位是出色表演家的,就把你們的掌聲送給他們！

師：她們行,你們一定也能行!我們全班的小朋友們一起來體驗一下吧!左邊的同學當小蝌蚪，右邊的同學當烏龜。（師讀旁白）

師：小蝌蚪雖然認錯了媽媽，但是它們又從烏龜那兒知道了它們的媽媽——

生：頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：又是一條重要的信息，我們趕緊再補上吧。（出示尋人啟事）

師：有了大家的幫助，小蝌蚪更有信心了，它們繼續往前游哇游。咦？這是誰的歌聲？（青蛙）青蛙長什么樣？你們自己讀讀這段話（師貼青蛙圖）（出示圖四及課文內容）。

師：（出示青蛙圖）假如你現在就是只青蛙，你能跟大家做個自我介紹嗎？

生：嗨！大家好！我是一只大青蛙，你們看，我披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼晴，嘴巴寬寬的，還有著四條腿。

師：好一只美麗的大青蛙！這位小朋友，說得好，動詞也用得很妙！如：披著、露著、鼓著。來，青蛙說要送你一張笑臉！

（生：我是一只大青蛙，我的本領可大啦！我一天可以吃很多很多的害蟲。

師：哦，你真是捕捉害蟲的能手，老師也送你一張笑臉，農民伯伯肯定非常感謝你。）

師：青蛙是找到了，可是，現在關鍵的問題是青蛙到底是不是小蝌蚪的媽媽呢？（生：是）這回可不能再認錯了。我們還是再看看尋人啟事上蝌蚪媽媽的特征吧！（出示尋人啟事）

師：（手指尋人啟事）鯉魚阿姨說，蝌蚪媽媽是（生：四條腿，寬嘴巴），而烏龜卻說，蝌蚪媽媽是（生：兩只大眼睛，披著綠衣裳）。到底該聽誰的呀？

生：聽鯉魚阿姨的。

生：聽烏龜的。

生：它們倆的話都聽。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？

生：四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：睜亮眼睛嘍！把蝌蚪媽媽的這四個特征和圖好好對照對照。

師：其實，蝌蚪媽媽就是——

生：（異口同聲地說）青蛙

師：小蝌蚪也和你們一樣聰明，它們認定了青蛙就是自己的媽媽。（出示圖五及課文內容）

師：終于找到媽媽了，小蝌蚪該有多高興啊，急忙游過去，叫著（媽媽，媽媽）。

師：再高興些！（媽媽，媽媽）

師：再激動些！（媽媽，媽媽）

師：請站起來吧，把對媽媽的思念，對媽媽的愛由衷地喊出來吧！

生：（高興、激動地叫著）媽媽，媽媽！

師：誰最喜歡青蛙媽媽，來讀讀它的話吧！

生讀

師：請問青蛙媽媽,你說話時，為什么一直在微笑？

生：因為青蛙媽媽見到自己的孩子們，很高興。

師：你真用心在讀課文，青蛙媽媽一定會喜歡你的。不過呀，小青蛙可有點不高興了。他們說你們為什么不把它的動作表演出來呢？

師：誰想來演演？

生爭先恐后地舉手

師：哇！這么多小青蛙！可是這兒的場地這么小，怎么辦呢？要不——請兩只小青蛙上這兒來，其它的小青蛙在原位表演，好嗎？

師：小青蛙后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。（生跳到畫好的荷葉上）

師：好可愛的小青蛙啊。終于找到媽媽了，你有什么話想對她說呀？

生一：“媽媽，我們終于找到你了！”

生二：“媽媽，我們已經長成青蛙了！”

（2）“變”

師：小蝌蚪，你知道自己是什么時候變成青蛙的嗎？（搖搖頭）它們自己也太清楚。你們看，小蝌蚪有幾張自己的照片，想按照成長順序擺到黑板上的鏡框里。問有誰能幫它這個忙？

生：我！我！

師：我們班的小朋友可真是太熱心了,不過這可不能胡亂猜。擺之前，要先讀讀課文2——6自然段，仔細觀察課文中的插圖，然后找找描寫小蝌蚪身體變化的句子,用橫線把它們劃出來，開始吧！

生邊讀邊劃，師巡視指導。

師：大家讀得真認真！收獲肯定不小。看來小蝌蚪的這個忙難不倒大家，誰想上來排一排？

生上臺貼圖

師：能說一說，你為什么要這樣排嗎？

生：因為小蝌蚪剛出生時，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴；過了幾天，長出兩條前腿；又過了幾天，長出兩條后腿；慢慢地，小蝌蚪尾巴變短了；不知什么時候，小蝌蚪的尾巴不見了，變成了小青蛙。

師：擺得對，說得也很好。真像個小老師！你看，小蝌蚪在向你點頭微笑呢。掌聲送給你！

師：沒上臺來的小朋友不要失望,小蝌蚪還有道題目要考考全班的小朋友呢。它問你們能不能根據剛才的照片，來完成這道填空題呢？（點擊出示填空題）

生：能（生答師邊點擊出示）

師：棒極了！聰明的阿凡提都快比不過你們了。小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的呢？你們同桌互相說說吧！

師：小蝌蚪在找媽媽的過程中慢慢地變成了小青蛙。這個“變”字怎么寫呢？（教學“變”的書寫）老師發現，你們在這短短的幾十分鐘內，也有很大的變化：越來越會讀書了，發言也越來越積極了。

師：那你們除了知道小青蛙身體上發生了變化，還知道它們學會了什么本領嗎？請大家讀讀書本最后一個自然段。（出示插圖六及內容）

生齊讀

師：讀讀帶點的這個詞。（已經）誰能用“已經”這個詞說句話？你們的回答真精彩，老師為你們的出色表現感到自豪。

師：你們可知道青蛙學會了什么本領？（捉害蟲）你們看（課件出示青蛙自述）

師：青蛙是我們人類的好朋友！小朋友們，你們知道該怎么做了嗎？

生：保護青蛙

三、拓展延趣

，超文思維

師：聽到你們這么響亮，這么有愛心的宣言，小青蛙他們多高興啊！你們看，他們給大家寄來了一封感謝信。（出示感謝信）

師：小青蛙們要把最美的歌聲獻給大家。我們一起來欣賞吧，給青蛙們伴奏一下吧！（欣賞歌曲《小蝌蚪》）（師生一起打節拍）

師：通過這節課的學習，我們和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動物們都舍不得離開大家，你們也一定會想念這些小動物朋友的，是嗎？

生：是的！我們也舍不得它們。

師：那么，老師有個好的建議。（什么建議）請大家都來當保護動物的小衛士吧！愿意加入這個隊伍的小朋友請高高舉起你的手！哇！這么多！好!老師正式宣布我們一年1班的所有小朋友們都是保護動物的小衛士!心動不如行動！關鍵就看大家日常生活中的實際行動了。

師：很快一節課就這樣結束了，你們的精彩表現給在座的每一位老師帶來了驚喜。你們想不想也和你們的爸爸、媽媽分享一下學習的快樂？老師特地準備了2道拓展練習，希望你們回家好好完成。（出示拓展練習）

師：我們要回教室了,（拿出瓶子）那，這些小蝌蚪該怎么辦？

生：放了

小蝌蚪找媽媽課件范文第2篇

一、多媒體課件在幼兒園教學中的優勢

（一）運用多媒體課件，激發幼兒的學習興趣

對于幼兒來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。在教學“秋葉飄”時，在導入部分應用現代多媒體課件為創設一個生動活潑的情境：秋天到了，樹葉變黃了，樹葉隨著風兒的搖動而飄落下來，飄到了各個地方。動畫型的故事情節吸引了幼兒的興趣和注意，通過剛才的故事提出問題思考：樹葉飄到哪里去了呢？組織幼兒討論，從而揭示課題，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認知求識欲望，生動形象的信息刺激著幼兒的感官，把幼兒帶入趣味性故事情境中，引發幼兒想象，推動他們自覺的學習。

（二）運用多媒體課件，突破重點難點

如在教學簡單的加法時，我運用多媒體課件展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是幼兒清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。

（三）運用多媒體課件，呈現思維過程

如在語言故事《小蝌蚪找媽媽》活動中，可以利用多媒體逐步展示小蝌蚪生長過程，即由青蛙媽媽產下許多黑色的卵，變成小蝌蚪，小又先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后變成和青蛙媽媽一樣的小蝌蚪。讓幼兒通過視聽，了解小蝌蚪整個生長的過程。直觀的看到小蝌蚪不斷變化、長大的過程，在其展示過程中還可以定格某個階段，例：小蝌蚪長出后腿、前腿的過程，也可重復播放，充分滿足幼兒好奇心和探索事物變化的興趣。

（四）運用多媒體課件，促進幼兒自主探索

由于幼兒具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用多媒體課件，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給幼兒帶來的不良影響。在教學中，可把多媒體課件作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升到理性認識階段。

多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。例如：故事《小土坑》，教學時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的動畫情景，同時背景音樂打雷、閃電，雨嘩嘩地從天空中落下來，小土坑積滿水，可愛的小動物逐一出現，在這種有趣的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了故事中所表現的情境。

多媒體課件的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

二、多媒體課件對幼兒教學的弊端

一是在教學中，一定程序上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統教學中的語言和情感交流的優勢。二是過于追求多媒體課件效果，分散幼兒的注意力。所以運用多媒體課件輔助教學也要注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習。

2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師的主導作用的發揮。

3、應用多媒體課件手段要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。

4、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體課件，在發展感官的活動、操作活動及社會實踐性活動中即是如此。

小蝌蚪找媽媽課件范文第3篇

創設情景:出示我國著名畫家齊白石的國畫《蛙聲十里出山泉》,提出國畫的題目是蛙,而畫中沒有出現蛙的蹤影,只是突出了幾只隨溪流游動的蝌蚪,是圖畫的名不副實嗎?導入新課。

點評:為學生創設問題情景,利用學生的好奇心從而激發學生的探究熱情,同時滲透人文精神的教育。

二、講授新課

(一)兩棲動物的生殖

師:出示多媒體圖片描述并提出問題“稻花鄉里說豐年,聽取蛙聲一片”,“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”,這兩句詩都是描寫了蛙的叫聲,那么請大家思考一下一般在什么季節可以聽到蛙叫?青蛙一般生活在什么樣的環境中?

生:春末夏初青蛙叫得很厲害。青蛙一般生活在有水的地方,池塘里、小河旁。

師評價并進一步提問:說的很對。那么青蛙為什么會鳴叫呢?是為了顯示自己的歌喉還是有其他原因?是不是所有的青蛙都會鳴叫呢?

生:(1)我想青蛙唱歌和孔雀開屏差不多,都是為了吸引雌性。(2)只有雄蛙才會唱歌。

師評價并總結:回答得非常好,看來平時大家的觀察很仔細。雄蛙的口角兩邊或一邊有鳴囊,一到繁殖季節,它們便賣弄自己的歌喉,吸引雌蛙。雌蛙以鳴叫聲來選擇雄蛙。所以說青蛙的鳴叫是和生殖有關的一種現象。那么,除了鳴叫之外,青蛙在繁殖季節還有那些現象呢?

生各抒己見,會提到青蛙的抱對現象

師:出示多媒體圖片,介紹青蛙的抱對,并讓學生思考有什么意義?

生:雌雄蛙緊緊地抱在一塊兒,可以使卵細胞和更好地結合形成受精卵。

師出示蛙卵的圖片,讓學生觀察有什么特點和意義

生:上面的顏色深些,主要是為了吸收光,利于本身的發育。

師:大家通過學習蛙的生殖活動,想一下青蛙的生殖有什么特點?必須在水里進行嗎?

教師引導學生小結:青蛙是體外受精,雌雄異體,并且生殖活動離不開水。

點評:運用談話并借助多媒體課件的方式一步步引導學生借助日常生活中所聽到的和看到的現象自然而然歸納出知識要點。

(二)兩棲動物的發育

師提出疑問:大家還記得“小蝌蚪找媽媽”的故事嗎?下面請一名同學把這個故事講一下。大家在聽的同時思考為什么小蝌蚪總是找不到自己的媽媽?

生講“小蝌蚪找媽媽”的故事

師讓學生回答:為什么小蝌蚪找不到自己的媽媽呢?

生:小蝌蚪不知道自己和媽媽長的差別太大,因為一般動物孩子和父母都長的差不多。

師提問蝌蚪和青蛙有哪些主要區別,學生發表自己的看法。

師結合學生的看法,出示青蛙的發育過程視頻,引導學生找出認識上的不足。

師讓學生回憶發育過程并區別:

師:從外部形態上看蝌蚪和青蛙分別有哪些特點與它們的生活環境相適應?

師從蝌蚪和青蛙的呼吸器官、運動器官、感覺器官、身體的顏色等方面引導小結:蝌蚪適于水中生活的特點――有側線,用鰓呼吸,用尾游泳。青蛙適于水陸兩棲生活的特點:有四肢,后肢發達適于跳躍,趾間有蹼適于游泳,感覺器官發達,用肺呼吸,口腔寬闊,體色是保護色。

師看課本P48彩圖或者出示青蛙發育過程圖片提問:青蛙的發育過程經歷了幾個時期?

生:受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙。

這里容易和前面昆蟲的完全變態發育卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期混淆,把青蛙的變態發育看成是完全變態發育,所以教師要強調一下。

師總結并進一步提問:像青蛙這樣,幼體和成體不僅在外部形態上有許多差異,而且內部結構和生活習性也發生了很大的變化的發育過程叫變態發育。大家知道青蛙屬于兩棲動物,那么根據以上所學的內容讓學生確切的說一下什么樣的動物是兩棲動物?

師出示蝌蚪和青蛙的區別表格小結:像青蛙那樣,幼體生活在水中,用鰓呼吸,成體可以生活在水中也可以生活在陸地上,主要用肺呼吸,兼用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫兩棲動物。

師多媒體出示動物的圖片大鯢、蟾蜍、烏龜、揚子鱷,讓學生找出哪幾個是兩棲動物?

師:雌雄蛙把和卵細胞排放到水中并在水中結合,這樣的受精方式叫體外受精,它的發育過程經歷了受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙四個時期,幼體和成體在形態結構上有明顯區別,從而總結出兩棲動物生殖和發育的特點是――體外受精,(下轉58頁)(上接56頁)變態發育。

師為了進一步了解青蛙的精神,師生詩詞欣賞,并介紹少年就有遠大的志向,讓學生從小就要樹立遠大的理想。的《詠蛙》:獨坐池溏如虎踞,綠蔭樹下養精神。春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲;辛棄疾的《西江月》:明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉溪頭忽見。

師出示多媒體介紹青蛙在農田和仿生學的應用:青蛙捕蟲的本領很大,當有小飛蟲從它眼前飛過時,便一躍而起, 總能準確地把蟲抓住。但奇怪得很,蛙那雙凸起的眼睛,對靜止的東西,卻“視而不見”。即使有蒼蠅呆在眼前,也不會引起它的注意。人們根據蛙眼的視覺原理,已研制成功一種電子蛙眼。電子蛙眼被廣泛應用在機場及交通要道上。在機場,它能監視飛機的起飛與降落,若發現飛機將要發生碰撞,能及時發出警報。在交通要道,它能指揮車輛的行駛,防止車輛碰撞事故的發生。

師為了更加了解青蛙,課下組織生物興趣小組觀察青蛙對食物的選擇,雞肉、饅頭屑、水果碎片和活著的甲蟲,青蛙會選擇什么食物呢?是選擇運動的食物還是靜止的食物呢?從而了解青蛙的食性,蛙眼在仿生學上的功能。

師出示青蛙被危害和六條腿青蛙的圖片,青蛙是我們人類的朋友,那么我們應該怎樣來保護青蛙呢?

生:保護水資源,不亂捕殺它們等。

師:如果你是一只可愛的小青蛙,將對人們說些什么?

生積極回答。

點評:讓學生在問題的驅動下,根據原有的知識主動積極思考,通過教師的引導分析,使學生主動獲取知識,主動完善自己的知識體系,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

通過出示現實生活中的資料和圖片,增強了學生的環保意識以及保護野生動物的意識,對學生進行了情感、態度和價值觀的教育。

三、板書設計

兩棲動物的生殖和發育

四、教學反思

本節課以談話法為主,運用多媒體課件出示圖片和視頻,通過學生課前的調查并在現有生活經驗的基礎上進一步探討了兩棲動物的生殖和發育以及與環境的關系。恰當地聯系了學生舊有的生活經歷,挖掘了學生的隱性課程資源,適時補充相關內容,大大激發了學生的興趣,使學生主動參與,樂于探究。在教學中還可以引導學生課外飼養青蛙并觀察它的變態發育過程,從而使學生增強熱愛動物、保護動物的情感。

小蝌蚪找媽媽課件范文第4篇

【關鍵詞】打造 小學語文 高效課堂 備課 提問藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小學語文教學中，在新課標背景下，我們應該怎樣努力，才能夠達到語文課堂的高效教學呢？下面結合自己的學習、實踐和思考，來談幾點建議。

一、有效的備課

在現在的小學語文教學中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標的要求，一節課沒有明確的教學目標，也不顧及學生的接受情況等等，這和教師不認真備課有很大的關系。教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

在傳統的教學中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強調新課標下所強調的兩點，那就是如何備好課標和備好學生。一是備好課標。課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二是備好學生。在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

二、有效的提問

在小學語文教學中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當然難以達到新課標倡導的高效課堂的目標。語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。

在小學語文教學中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

三、有效的情景

傳統教學強調的是知識的權威，并不是很注重強調營造情景讓學生積極參與學習。新課標強調，全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

小蝌蚪找媽媽課件范文第5篇

關鍵詞：多媒體 創設氛圍 感悟美 拓寬途徑 提高效果

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

在教學中，運用多媒體，有利于創設良好的教學環境和氛圍，充分調動學生學習的積極性，使教學形式更新穎，教學手段更科學，教學過程更優化。

1 多媒體的運用有利于創設良好的教學環境和氛圍，調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師。有了學習興趣，學生就會從被動學習轉到主動學習。因此，教學中，教師應根據學生的心理特點，充分發揮多媒體的優勢，創造一個良好的教學環境和氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。例如，在小學語文《小小的船》的教學中，作者把小月牙比作一艘彎曲的小船，一個孩子坐在月亮船里作詩――“閃閃的星星，藍藍的天”。教學中，教師可使用多媒體課件創設情境：星星，星星在夜空閃爍；月亮，月亮上弦，月亮船；孩子陶醉地坐在彎彎的船上。生動形象地再現課文描述的場景，使學生產生身臨其境的感覺，愉快地進入課堂教學中。又如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可用多媒體播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，讓學生觀看，播放前結合課文內容提出問題，播放后組織學生回憶片中的情節，引導學生了解小蝌蚪是怎么樣一天天長大變成青蛙的過程。這樣的動畫，給學生創造了一個愉快的學習環境，學生在這樣的教學氛圍中興趣濃厚，在快樂中學習，積極性相當高。

2 多媒體的運用有利于突出教學重點，突破教學難點

由于多媒體課件展示的內容生動形象，豐富直觀，所以適當使用多媒體，可以充分調動學生的各種感官協同作用，有效地突破難點，輕松地掌握重點。例如，在拼音教學中，通過課件中生動形象的畫面、聲響，不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激發學生對學習拼音的新奇和興趣；運用多媒體，輔助發音練習和糾正拼音的讀音，使學生認讀拼音更準確、更規范。又如，在說話寫話訓練中，運用多媒體課件展示課文描寫的畫面，并配上與兒歌內容相符的音樂或其他模擬的聲音，恰當地運用聲音、畫面增強學生讀、背、說、演的情趣，從而加強說話、寫話訓練，提高讀寫能力。再如，在傳統的寫字教學活動中，由于受客觀條件的限制，提筆、按筆、頓筆等運筆全過程要讓整個班級的學生都看得清清楚楚是不太可能的。而運用多媒體，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機可以充分模擬演示或動畫演示提筆、按筆、頓筆等運筆全過程。

3 多媒體的運用有利于引導學生感悟和創造美

培養學生的審美情趣是提高學生語文素養的重要內容之一，首先要培養他們感受美和創造美。多媒體可以將聲音、圖像、文本融于一體，形成多彩立體的視聽效果，使學生綜合運用各種感官去領悟教學內容，充分調動學生的積極主動性，從而使學生的情感得到升華。例如，訓練學生寫《可愛的春天》作文時，可以先播放幾段描寫春天美麗景色的片段，讓學生感悟春天景色的美，激發他們豐富的想象力，再讓學生把看到的、聽到的、想到的有順序地說出來，經過交流討論，寫出美麗可愛的春天。這樣，學生在感受美的同時，學會用美的文字去創造美，激發他們熱愛大自然的情感。

又如，在教學《月光曲》一課時，可把事先根據課文內容制作的課件，通過多媒體播放有聲的畫面，再現生動的形象，呈現出清幽的月夜，靜靜的海面上，月亮從水天相接的地方慢慢升起來；月亮升起，海面上灑滿了銀光，微波粼粼；海浪輕拍岸礁，同時耳邊響起悠揚的琴聲……教師再配以聲情并茂的朗讀，使學生耳醉其聲，心醉其情。學生在這一幕幕優美的畫面中同時也敏感地觸摸到語言文學的旋律美，沉浸在美的享受中，陶醉中體會到了作者的情感。

4 多媒體的運用有利于拓寬作文訓練的途徑，使作文教學豐富多彩

教學時教師可以讓學生聽錄音引發學生對生活的體驗和感受，讓學生充分張揚自己的個性，放飛思維，自由合理地想象，進行說話寫話訓練，大膽地寫作。也可以讓學生看圖片或視頻寫作文。圖片可以報紙雜志中的，可以是生活中的實景，可以是網上下載的美景圖片或視頻片段。也可以根據教學需要和作文訓練計劃，用攝像機預先錄制教學需要的景觀、真實場景或現場活動場面，然后作文訓練時播放給學生。學生看后感覺畫面自然真實、感受親切、身臨其境，一定會興趣濃厚，激發出強烈的寫作欲望，寫出的作文一定會有真情實感。

參考文獻：

[1]劉克金.多媒體與語文學科的整合[J].中小學電教,2009(06).