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小蝌蚪找媽媽的故事范文第1篇

關鍵詞：細化 精彩 扮演

中圖分類號：G613 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，以其畫面精美、圖文并茂的優勢走進幼兒園，走近孩子。基于繪本的優勢，抓住幼兒繪本的興趣，在指導幼兒繪本閱讀時，幫助幼兒細化角色、情節，投入繪本故事，領悟繪本的美妙所在，再通過角色扮演的形式讓幼兒演繹故事，更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節的發展過程中，跟隨故事情節的逐步深入，體驗角色的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的角色一起展開繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒各方面能力的發展。

1 引領幼兒走進繪本、領悟繪本

我們在指導幼兒繪本閱讀時，除了要抓住孩子的興趣點以外，更應抓住該繪本畫面中所傳遞的信息，引領幼兒走進繪本，領悟繪本，加深幼兒對作品的感受和理解，為角色扮演做鋪墊。

1.1 細致觀察畫面，了解角色特點

對于繪本來說，畫面就是它的生命，它的畫面甚至比文字更豐富，幼兒正是憑借對畫面的觀察來讀懂故事的情節，理解故事所傳達出來的內容和信息。

繪本故事《小蝌蚪找媽媽》以小蝌蚪找媽媽的情節為線索，講述了小蝌蚪找錯媽媽到最后找到媽媽的一個過程。這一經歷使小蝌蚪的內心也產生了從喜――憂――喜的不斷變化。為了讓孩子們能更好地演繹“小蝌蚪找媽媽”這個繪本故事，我們在指導幼兒閱讀時，特別注重引導孩子觀察繪本畫面中的角色形象，和孩子一起分析該角色的主要特點，并鼓勵孩子在閱讀理解的過程中大膽模仿、演繹角色的動作、表情、語音語調等，在細致觀察畫面的過程中，幫助幼兒了解角色的特點。

如小蝌蚪們誤認烏龜媽媽情節中的角色分析：當小蝌蚪們看見烏龜媽媽有四條腿，激動地迎上去叫“媽媽，媽媽，好媽媽！”的時候，一旁的小烏龜聽了可著急啦：“她是我的媽媽。你們瞧，她跟你們樣子不像呀！”閱讀指導時，我們一方面讓孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小烏龜進行親身體驗，在體驗的基礎上，我們再引導幼兒細致觀察畫面上角色的動作、表情，此時，一些細心的孩子說：“小蝌蚪們的頭都朝著烏龜媽媽的方向游過去的，都圍在烏龜媽媽的身邊了。”“小烏龜前面的一條腿伸出去想要拉住烏龜媽媽，又好像是在對著小蝌蚪們擺手搖頭，急得眼淚都流下來了。”……幼兒在老師的指導下深入畫面、抓住細節，將畫面中一些容易被讀者忽視的小細節都找了出來。在細致觀察、分析的基礎上，我們再讓孩子來模仿、演繹角色的言行，孩子們在邊閱讀理解、邊模仿扮演的過程中，將角色的心理活動、形象特點表現得淋漓盡致。

由此可見，如果我們能在閱讀指導的過程中引導幼兒細致觀察畫面，幫助幼兒細化角色，那么孩子在扮演的過程中將會更加精彩地演繹出故事中的角色形象。

1.2 細化閱讀指導，加深情節理解

對角色形象的認識是我們在繪本閱讀指導中的一個重要方面，但是要讓幼兒對作品的感受和理解更深入，就必須對該繪本的故事情節做進一步的細化指導，如：引導幼兒細致觀察畫面，運用多種閱讀方式來幫助幼兒感受作品，加深對故事情節的理解，從而在角色扮演時能栩栩如生地反映作品，讓角色扮演更加精彩。

耳熟能詳的經典童話故事《三只小豬》經日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發生的故事情節跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內容時，采用了分段式閱讀法來幫助幼兒逐步理解作品。

由此可見，細化閱讀指導，采用多種閱讀方式練習角色語言，能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語言的變化，感受故事情節的發展深入，加深幼兒對作品情節的理解。

2 鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演

“閱讀與扮演”的實質是“感受與表達”。基于繪本閱讀的角色扮演活動，既是基礎閱讀的延伸，更是深度閱讀。幼兒的角色扮演是在理解繪本故事的基礎上延伸出來的，因此一本精彩的繪本故事總能激發幼兒的表演欲。作為“表達”方式的角色扮演，期待呈現出來的是幼兒對整個作品整合性的感受。

2.1 細致分析繪本，鼓勵幼兒大膽扮演

在我們班的小舞臺游戲中，每次演出都會安排一個角色扮演的節目，很多時候我們都會被孩子們邀請當觀眾。記得剛開始進行角色扮演《小蝌蚪找媽媽》時，我們發現幼兒對繪本中角色與角色之間的對話、心理、語氣、動作、表情微妙的變化等掌握得不是很好，因此，在小舞臺游戲中再次開演這個節目前，我們和孩子一起分析角色的對話、心理、情節發展的變化等。經過扮演前再次細致入微的分析，我們看到了孩子在小舞臺中大膽扮演、精彩扮演的身影。他們在享受角色扮演帶來的快樂過程中，扮演的水平也在不知不覺中得到了提高。

2.2 采用多種手段，讓角色扮演更加精彩

在初次進行角色扮演《三只小豬》時，我們發現有的幼兒對繪本中各個角色間的對話、語氣、動作等理解不夠深入，有的演員表演時動作不夠夸張，有的演員與演員間配合不到位，我們便采取多種手段，鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演。首先，分組進行扮演。幼兒自由分組，推選出組長，在組長的協調下選擇適合自己的角色。其次，給予幼兒充分彩排的時間。臺詞不熟的幼兒可以向同伴學習，動作不到位的幼兒可以跟著同伴做一做。最后，點評的過程也很重要，我們經常把扮演的過程拍攝下來，扮演結束后播放給幼兒看，幼兒可以結合錄像看到自己表演中的不足，下次再有所改進。也可以請出“點評團”，互相說一說。有了錄像的指引，幼兒就能更直觀地發現彼此間的優點與不足，提高了幼兒在下次扮演中的態度與能力。

小蝌蚪找媽媽的故事范文第2篇

一、伴隨情境，自然導入

有很多人都愿意說：一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是幼兒。我也是這樣認為的，不過在演出的過程中，導入新課就拉開了幕，這第一幕的重要性不言而喻，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引,并產生共鳴，這就需要創設適合的情境，把孩子的注意力集中到課堂內容中來，如《小蝌蚪找媽媽》一課，老師出示小蝌蚪圖片聲情并茂地說：小朋友，大家看到今天我們班里來了一位新朋友，這是一只多么可愛的小蝌蚪呀，可是它現在找不到媽媽了，你們看它都快急哭了，這可怎么辦呀？你們能不能伸出友愛之手，幫它們找到家呢？其實像這樣的導入是我們經常用的，是非常自然的情境創設，孩子們會很容易地進入到幫助小蝌蚪找媽媽的情境中來，這樣他們就會積極地參與下面的學習活動了。

二、巧設問題，質疑導入

問題情境的創設是幼兒的好奇、疑問產生的前提，在活動中，教師應積極關注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動機，巧設問題情境，引領他們去尋找活動的興趣，激發孩子好奇、積極探究的精神。在課上我們需要精心設計提出的問題來吸引學生，如在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，我還可以這樣提問：小朋友，這只和媽媽走失了的小蝌蚪真可憐，這里有好幾只生活在水里的小動物，到底誰才是小蝌蚪的媽媽呢？你們想知道嗎？你們能幫它找到媽媽嗎？我想這一問題提出后，一定會引起學生的興趣，他們定會認真地思考，這就使他們很快地融入課堂活動中，從而收到更好的效果。

三、巧用謎語，故事導入

謎語和故事是孩子們一直鐘愛的學習方式，我們就可以利用這樣的方法設計導語。如在讓孩子認識《回聲》時，老師就可用謎語導入。小朋友們，下面請大家猜一個謎語好不好啊？住在深山坳，誰也捉不到。你喊他也喊，你叫他也叫，近聽聽不著，遠聽有分曉。呂洞賓去問神仙，神仙說：這東西是有的，可是我也抓不到。那么神仙也抓不到的東西是什么呢？孩子們會動腦思考并積極發言，在輕松愉快的氛圍中開始學習活動。

當然也可以用故事來吸引幼兒的注意力，引起幼兒思考，巧妙地揭示本節課的教學內容。不過采用故事式的導語，在選用或創編故事時，應注意故事要簡短精確，不能太長。

小蝌蚪找媽媽的故事范文第3篇

一、利用時機，激發幼兒的情感

幼兒的情感教育是起始階段。現在的孩子大多是獨生子女，是家中的“小皇帝”家長對他們有求必應。這很容易造成孩子的自我心理，不會關心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加強對孩子的情感教育，使孩子在健康快樂中成長。學會關心和同情他人是當今情感教育的重要內容之一，能為他們成功的一生打下良好的基礎。家長要讓孩子學會關心父母等家人，一個連父母都不關心的人，很難談得上關心別人。各種節日都有其不同的意義，教師和家長應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和涵義，如：婦女節、清明節、兒童節等。很多孩子只會接受別人給予的愛，很少去愛別人。把愛的情感貫穿于教育活動的始終，孩子的心靈會受到愛的震撼。他們雖然年齡小，非常需要愛，但他們也會愛別人。在“三八”節前夕，我讓幼兒主動了解媽媽的職業，媽媽工作的辛苦，媽媽是怎樣疼愛他們的，媽媽的星期天是怎樣在繁忙中度過的……讓孩子們從內心敬佩、感激、喜歡自己的媽媽。我抓住時機，啟發幼兒為媽媽做節日禮物，把對媽媽的愛傾注在他們的作品中。下午當媽媽來接孩子時，我讓小朋友親親媽媽，把禮物送給媽媽，并說一句祝愿媽媽的話。孩子們都高興極了，向媽媽傳遞自己真實的祝福，很多激動地流下了眼淚，孩子的肺腑之言也感動了所有在場的人。這時活動氣氛達到了，孩子們興奮地和老師、小朋友一起給媽媽過節日，不只是一種滿足，更是一種享受。在這種環境和氣氛中，幼兒愛媽媽的情感得到了升華。這次活動促進了幼兒與媽媽間的情感交流，幼兒也從中學習了表達情感的技巧，進行了行為訓練，使情感教育落實到幼兒的行動上，在幼兒和家長的心中都留下了美好的情感回憶。

二、樹立榜樣，影響幼兒的情感發展

孩子一出世就是一個獨立的個體，按自身的規律獨立地發展著。他們作為家庭和社會的成員，與家庭和社會又是一個聯合體，他們的情感發展受到家庭和社會各種因素的影響，父母充分調動聯合體中的有利因素對孩子進行切實有效的情感教育，孩子的情感就會健康正常地發展。在家庭中，應有意識地為幼兒樹立榜樣，使幼兒模仿，影響他們的情感發展。比如：通過看電視、聽錄音、看圖書等，以作品中的美好形象為榜樣。《美人魚》、《貓和老鼠》、《獅子王》等都是很好的素材。還可以從周圍的人中為幼兒樹立榜樣，把親朋好友或鄰居中表現得好的幼兒作為孩子學習的榜樣。此外，父母自身的示范作用也可為幼兒起到榜樣的作用，促進幼兒情感的健康發展。

三、創造環境，注重情感培養

1.利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，引導幼兒接觸大自然，了解大自然。經常帶幼兒去散步、游園，參加種植活動，使他們感受和享受大自然的美，熱愛大自然，熱愛生活的美好情感會在他們心里油然而生。

2.通過家庭親子游戲活動來對幼兒進行情感教育。游戲是孩子們喜歡的基本活動，也是向幼兒進行情感教育的重要形式和手段。在游戲中，幼兒可體驗并表達不同的情感，還可樹立戰勝困難的勇氣和信心，培養耐挫力、自信力、成功感等良好的情感。如：跟孩子共同玩《過家家》、《媽媽的一天》、《小小診所》等角色游戲，使孩子學會換位思考問題，喚起類似的情感體驗，并學習如何表達自己的愛心。

3.注意隨機教育。當孩子們在做游戲時，老師的保護是必需的。當有孩子不小心摔倒時，我會第一時間過去把孩子扶起來，并適時地對周圍的小朋友進行教育：小朋友之間要互相關心，當你身邊的小朋友有困難需要幫助時，我們該怎么辦？通過討論，加深孩子們的保護意識，小朋友要互相友愛、互相幫助的情感教育也得以滲透。

4.用富有情趣的語言調動幼兒的情感。幼兒教師要形成優良的情感品質，并對幼兒進行情感教育。幼兒教師沒有生動的語言就很難教書育人，而要提高情感素養，就要在語言方面下工夫，因為幼兒教師的語言有吸引力、聲情并茂，就會使教學活動增添韻味。在教育教學中，常常會碰到對語言活動不感興趣的孩子，也會碰到對語言活動過于興奮的孩子。這就要求教師通過表情、動作、語言的作用，把活動進行得有聲有色，以牽動幼兒的情感，幫助幼兒更準確地感知和理解。如：在《認識春天》的語言教育活動時，我以《小蝌蚪找媽媽》的故事啟發幼兒的情感。“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰啊？為什么它們長得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過思考和討論，知道了春天里蝌蚪的生長變化過程。接著，我用擬人的手法問：“小蝌蚪找不到媽媽，會怎么樣？”孩子們發揮了想象力，有的說：“小蝌蚪傷心地哭了。”有的說：“沒有媽媽的照顧，小蝌蚪會生病的。”這時我說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲。有的說：“我們幫它找媽媽。”有的說：“我把它帶回家照顧它。”有的說：“我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。”孩子們說了很多充滿愛心的想法，幫助小蝌蚪找媽媽。在這樣的活動中，孩子們領略了知識世界的內容，又進入了情感世界里，不知不覺地獲得了關心他人和幫助弱小者的品質。

5.尊重孩子，和諧師生關系，產生共鳴。教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峰。”孩子犯錯誤時，很多家長和老師一味地指責孩子，因而造成孩子的逆反心理。我們不要急于指責孩子，首先想想自己有沒有責任，如果有，就要先自我批評，勇于承擔責任，使孩子感到尊重和平等。那么，他也會學你的樣子尊重別人。尊重孩子不僅僅體現在活動中，課堂上也是如此。

四、揣摩孩子的心理，利用評價手段來培養幼兒情感

小蝌蚪找媽媽的故事范文第4篇

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異常活躍。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

二．在讀中結合看圖訓練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三．在讀中結合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《孔雀、八哥和母雞》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，先說說你喜歡哪種動物？為什么?然后續編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實實地為農夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農夫的信使，為大家報信；還有的說孔雀和八哥改正了錯誤，農夫把它們請進大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農夫的好助手。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為多做實事是不會有錯的。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

四．在讀中結合表演訓練

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《美麗的公雞》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《美麗的公雞》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。

五．在讀中結合寫作訓練

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《雷雨》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發現有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

小蝌蚪找媽媽的故事范文第5篇

一、拆解、組拼成新品

一次晨間活動時，無意看見嬌嬌和茗茗兩個小朋友各自拿了一張“廢畫”。茗茗說：“我畫的小花、云朵、太陽最漂亮，我要把它們撕下來。”嬌嬌說：“我畫的房子和大樹漂亮，我把它們撕下來。”于是他們就聚精會神地開始撕畫，然后把撕下來的畫在桌上挪動。兩人在商議：小草、大樹、房子放在下面，太陽、云朵放在上面。一幅新作就這樣“自然而然”地誕生了，一切都是那么自然、和諧。茗茗說：“我們來編個故事吧！”兩個人指著桌上的“新作品”，一言我一語合作編起故事來。看著他們新拼的作品，我被他們稚嫩的創造力和豐富的想象力所折服。

讓幼兒將自行產生的“廢畫”進行重新組合拼成新作品，自我欣賞、講述評價或美化環境，既可以培養了他們的語言表達能力、合作學習的意識，還可以豐富他們的審美情趣。

二、涂染、特技有奇效

在幼兒繪畫作品之上涂染顏色，您會發現涂色之后的作品出現別樣的效果。記得有一次，微微在美工室整理作品時，不小心將放在桌上的洗筆瓶弄翻了，她的作品好像一只大嘴巴使勁地吮吸著洗筆瓶里的“黑水”，一會兒工夫，原本漂亮的作品一下子變了樣，微微傷心地大哭起來。我趕緊跑過來勸她：“沒關系，畫濕了可以請太陽公公幫忙曬一曬。”在太陽公公的幫助下，原先的畫面慢慢呈現出來，并產生了水墨畫一樣若隱若現、或明或暗、美侖美奐的藝術效果，讓孩子們眼前一亮。

塞翁失馬，焉知禍福。一次偶然的失誤竟然誕生出一幅新的繪畫作品，由此我突發奇想：請孩子們用油畫棒畫出自己心儀的作品，然后請他們用毛筆著色涂染；或者用盛洗發液的瓶子裝滿顏料進行噴灑，可以用單色，也可以用幾種顏色交叉噴灑，這樣創作出來的作品既增強了表現力，又豐富了幼兒表達思想的方法，還能激發幼兒探索繪畫技能的興趣。

三、團團、卷卷做工具

一次自由活動，看見點點將繪畫紙卷起來制作出一支“卷紙筆”，在美工角自言自語：他們都說我畫得慢，今天我要比他們畫得快。然后他擰開顏料瓶，用“卷紙筆”蘸上顏料在紙上畫起來。“不能光用一種顏料。”我正嘀咕著，看他怎么辦。只見涂抹完一種顏料后又很快地擰開另一個顏料瓶，用“卷紙筆”的另一頭蘸上顏料繼續作畫……

沒有人提醒，沒有人打擾，一切都是那么溫馨、恬靜、自然。不一會兒工夫，孩子的臉上表現出了從未有過的喜悅，一幅嶄新的作品映入大家的眼簾，有的說：“老師，點點畫得很漂亮”；有的說：“還可以在這里再加上小草，樹上還應該結一些果子”……

于是我和孩子們一起動起手來，“廢畫”一會兒被卷成筆在紙上自由自在地涂抹；一會兒又被團起來蘸上顏料，使用“跳一跳、走一走、滑一滑、點一點”等動作形成扎染的效果。每一個孩子在這種意外的發明創作中享受了成功的喜悅。有的幼兒回家將自己的作品紙團起來在上面著色，然后用透明的膠帶在外面包裹變成自制“紙球”，大家在戶外玩耍時玩投擲、拋接等游戲；有的幼兒將作品進行“瘦身大變樣”，剪成“細細”的彩色面條，豐富了角色游戲的活動材料；有的孩子干脆“隨意折疊任我玩”，將“廢畫”變成飛機、飛盤等，在創造性的折疊中享受著樂趣。

四、縫縫、補補成時裝

記得許老師在與孩子一起探究“有用的紙”活動之后，孩子們悄悄地在美工區將自己的“廢畫”折成漂亮的帽子，再用彩色的皺紋紙進行裝飾，然后商議將幾個孩子的作品拼貼、修剪制作成“服裝”，原本廢棄的平面畫立刻變成豐富多彩的立體畫。孩子們在制作完之后，立即穿上自己制作的“嶄新服裝”，把教室當作“T”臺，隨著音樂走起了“貓步”。孩子們百玩不厭，活動室里笑聲不斷……

這樣的自主創作，充分體現了《綱要》中提出的“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互提高、共同提高”的精神實質。

五、整理、裝訂求共享

將孩子們作廢的繪畫裝訂成圖書，變成“簡易”的繪本，供幼兒相互閱讀。《小蝌蚪找媽媽》可謂是一個傳統故事，我預設了小朋友們特別喜歡小動物類的活動，改變以往“只關注故事的本身”的故事教學模式，在不打破原有素材主題的基礎上，運用老教材進行新教法的嘗試，在現代的教育觀念的指導下實施活動，以故事為平臺將復習故事和繪畫兩個過程融合起來，層層欣賞，逐步理解，讓幼小的心靈中感知春天來了，小蝌蚪變成青蛙的成長歷程：在小蝌蚪找媽媽的過程中遇到了各種各樣的小動物；小蝌蚪找到媽媽之后又發生了好多意想不到的事情……他們的作品內容豐富，生動有趣，富有個性。這樣的教學活動可以讓孩子在用眼、用嘴的同時動腦、動手，在欣賞傳統美的同時感受創作的快樂。