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電子電工實訓(xùn)心得體會范文第1篇

關(guān)鍵詞：巧用；趣味教法；形散；神不散

電子電工專業(yè)課內(nèi)容復(fù)雜、實踐性強，對于知識基礎(chǔ)薄弱、入學(xué)起點普遍較低的我校學(xué)生而言存在著很大的學(xué)習(xí)困難，面對枯燥抽象的專業(yè)理論聽不懂者居多。很多學(xué)生對其不感興趣，乃至產(chǎn)生畏難和抵觸的情緒，目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗不到成功的快樂，就逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和自信心，教師則常因自己的辛勞得不到相應(yīng)的回報而感到失望和沮喪，以致出現(xiàn)教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。要想提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，我專業(yè)課教師必須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，教學(xué)改革勢在必行。

興趣和信心是獲得知識的前提，教師應(yīng)通過各種教學(xué)途徑、方式、手段將知識趣味化，讓學(xué)生從中獲得有趣的情感體驗，從而將趣味轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生強烈的求知欲，已達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果之功效。下面就我的教學(xué)實踐來談?wù)勗撊绾卧诶碚撝R學(xué)習(xí)、技能操作和家庭作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理論知識學(xué)習(xí)的激趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)在動力，如果教師為完成教學(xué)任務(wù)而對接受能力并不好的學(xué)生灌輸過多的理論知識，會使學(xué)生喪失興趣和信心，從而使教學(xué)陷入困境。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)靈活采用不同形式的教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.多媒體課件的激趣

多媒體課件進行輔助教學(xué)能以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。

例如在講解《電容的充放電》時，如果只是單純地講解理論，或僅僅地輔以實驗操作，學(xué)生只能從宏觀上了解電容充放電的現(xiàn)象，而不能從微觀上清楚內(nèi)部的工作原理。如果使用多媒體課件來演示電容兩極板上電荷的增加或減少來體現(xiàn)電路中充放電電流的變化，再用一指示燈的亮或滅來證明電路中有無充放電電流，將電流的變化轉(zhuǎn)換成導(dǎo)線上電荷的移動，這樣就可以很好地幫助學(xué)生理解電容所謂的充電和放電是指電荷通過導(dǎo)線進行移動，而并非經(jīng)過電容器的內(nèi)部，同時也很清楚地理解了充電電流和充電電壓的變化。這樣就可以將課本中不動的圖形變?yōu)殡姾刹粩嘁苿拥膭赢?，遵循了學(xué)生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。

2.表演參與中的激趣

現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的認知過程定義為人腦的信息加工過程，它是一組相關(guān)的心理活動，包括感知、記憶、注意、思維、學(xué)習(xí)和言語等一系列認知心理活動。信息加工的結(jié)果就是獲得按一定方式貯存的信息，即獲得知識，而獲得這些知識的途徑，通常包括聽覺、視覺、視和聽、自己參與活動等。其中參與活動的學(xué)習(xí)效率高達90%。活動中多種感官的相互協(xié)調(diào)、綜合使用，是獲得知識的最佳方法。

例如在《安全用電》中，我事先準備好了道具，采用了角色扮演法讓學(xué)生將四種觸電類型（單相觸電、雙相觸電、跨步觸電、接觸觸電）形象地表演出來。通過同學(xué)們生動的、精彩的、富有藝術(shù)想象力的表演，四種觸電方式被惟妙惟肖地展示出來。之后他們又進行觸電后的急救表演，整個教學(xué)過程水到渠成，在整個過程中他們是那樣的投入和專注，氣氛是那樣的高漲和熱烈，這些都是我所始料不及的。

3.形象比喻中的激趣

電子電工中很多的定律較為抽象，僅憑一段文字是很難使學(xué)生對此定律有一個形象的了解的。在講解定律的教學(xué)過程中適當?shù)剡\用比喻，可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用比喻，將會起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)《楞次定律》時，由于該定律在電磁感應(yīng)這一章中是關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容，學(xué)生不容易理解定律的含義，特別是不容易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決相關(guān)問題。我就借自己寶寶的實例來打了個比喻，說家里來了個陌生的舅舅，寶寶很害羞，不肯同舅舅玩，但當舅舅要走的時候，寶寶又舍不得，極力挽留舅舅。這就是“來而拒之，去而擋之，”阻礙的寓意就很容易體會了，即要增加時應(yīng)該阻礙其增加，要減少時應(yīng)該阻礙其減少。

4.知識競賽中的激趣。

在平日的電子電工課堂教學(xué)中，幾乎沒有學(xué)生愿意主動舉手回答問題的，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。在學(xué)生積極性較差的現(xiàn)實狀況中，采用知識競賽是一種激勵的手段，可以幫助他們找回喪失的信心和興趣。

例如電工基礎(chǔ)中《復(fù)雜直流電路》對于學(xué)生來講是比較困難的一章內(nèi)容，要把知識加以梳理，使學(xué)生理解每一種方法的區(qū)別、聯(lián)系及應(yīng)用場合，否則學(xué)生就會感到茫然而把它們混淆在一起。我就采用合作小組的形式，讓學(xué)生搶答出每一種方法的要點和注意事項以及區(qū)別，并給所在的小組以相應(yīng)的獎勵，這將在具體的成績考核中予以體現(xiàn)，同時還采用學(xué)生之間相互出題的方法，主要是讓學(xué)生能靈活運用支路電流法、回路電流法、疊加定理、戴維南定理、電源等效變換等方法來求解電流或電壓，可以培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維方法，還可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。

技能操作中的激趣

隨著電子技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，人才競爭也日趨激烈，社會對人才的要求也越來越高。現(xiàn)代社會強調(diào)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，所以加強學(xué)生的動手操作就尤為重要。在教學(xué)過程中脫離了動手實踐，學(xué)生就不能把理論與實踐有機結(jié)合。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題”。精心設(shè)計每一個動手操作機會，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有一定的趣味及實用意義，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而激起他們的興趣。

1.小組合作中的激趣

合作學(xué)習(xí)是以師生民主為基礎(chǔ)，以小組為基本組織形式，以小組評價為獎勵依據(jù)，突出多邊互動，以促進學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展，形成積極的情感體驗，提高認知水平為目標的教學(xué)策略體系。

例如在《電流表改裝成伏特表》中，我首先提出了本次的項目任務(wù)是根據(jù)串聯(lián)電路的分壓原理將量程為50mA的電流表改裝成量程為10V的電壓表，要求自行設(shè)計電路圖。全班同學(xué)分成6個小組，每組都有基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，再挑選一個同學(xué)作為小組長，負責(zé)協(xié)調(diào)本小組在實施過程中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)各小組查找相關(guān)資料，明確工作原理，制訂詳盡的轉(zhuǎn)換過程，以及注明實施中應(yīng)注意的各種問題，使各小組能夠獨立地制定計劃和設(shè)計電路，之后學(xué)生按照自己設(shè)計好的電路圖開始挑選元器件連接電路。在操作過程中，問題接二連三地出現(xiàn)了，同學(xué)們開始相互合作，相互指導(dǎo)，充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，每個同學(xué)都非常地投入，那種在理論課堂上表現(xiàn)出的不耐煩和迷惑的神情已蕩然無存，取而代之的是成功后的喜悅。

2.大腦風(fēng)暴中的激趣

大腦風(fēng)暴教學(xué)法是通過教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其意見的正確性或準確性進行任何評價的教學(xué)方法。它主要是通過集體討論，集思廣益，促進學(xué)生對某課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性的解決問題的目的，也是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的學(xué)習(xí)方法。

例如在《R-L-C串聯(lián)諧振電路》中，我提出用哪些方法可判別電路發(fā)生諧振呢？就這個問題學(xué)生展開討論，紛紛發(fā)表出自己的見解，經(jīng)匯總后得出幾種方案：用示波器觀察整個串聯(lián)電路的電壓和電流的波形是否同相位；用示波器觀察電阻兩端的電壓波形和整個串聯(lián)電路的電壓波形是否同相位；電感兩端電壓和電容兩端的電壓大小相等；電感和電容兩端總電壓為零；調(diào)節(jié)信號頻率，整個串聯(lián)電路中電流為最大；電阻兩端的電壓應(yīng)該和電源電壓大小相等。之后學(xué)生進行了實驗驗證，發(fā)現(xiàn)這幾種方法均可判別電路諧振，與此同時，也使他們更好地掌握了諧振電路的特點，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)會多角度看待問題，知識的掌握也在輕松愉悅的氣氛中自然達成。

3.分層教學(xué)中的激趣

由于職校學(xué)生的參差不齊，教師應(yīng)正確對待學(xué)生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，應(yīng)充分認識到理論差的同學(xué)在技能操作中未必弱于理論強的同學(xué)，不同的學(xué)生對教學(xué)形式的適應(yīng)性是不同的，智能的表現(xiàn)與發(fā)展也有所不同，有些學(xué)生的智能可能不適于課堂理論教學(xué)，但他們在動手實踐中卻可以表現(xiàn)出較強的操作能力。因此教師在實踐操作課中應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。

例如在《探究用與非門組成的門電路》中，我讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生只完成與門和或門的功能，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在此基礎(chǔ)上完成異或門的功能，這樣使不同層次的學(xué)生都有了成就感和滿足感。

在平時的電子電工實驗、實訓(xùn)中我則讓動手能力較低的學(xué)生熟練掌握電路的聯(lián)結(jié)和元器件的識別；動手能力適中的學(xué)生則要求學(xué)會排查電路的故障，同時能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學(xué)生自己設(shè)計電路板，開展發(fā)明創(chuàng)造。對每次實驗、實訓(xùn)操作標準規(guī)范、用時較少的學(xué)生，大力加以表揚，從而起到激勵競爭的作用。

4.多元評價中的激趣

在電子電工教學(xué)中，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，興趣、愛好、能力有著很大的差別，如果教師仍使用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人。所以教師絕不可一刀切，應(yīng)充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的需求而采用多元的評價體系，考核不僅要考查學(xué)生掌握理論知識狀況、基本技能水平，而且要考查學(xué)生認知能力、動手能力、知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)造能力等等。

例如電子電工教學(xué)中采用項目教學(xué)法后，我根據(jù)各個小組計劃的制定和實施的過程以及最終的成果狀況做了一個綜合考核，給每個小組一個合適的成績，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)組內(nèi)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、責(zé)任心、提出問題能力、觀察能力、動手操作能力、信息收集和處理能力、初步分析和概括能力等差別對成績做進一步的微調(diào)，使學(xué)生的參與活動的積極性有了大大的提高。

家庭作業(yè)中的激趣

目前的電子電工家庭作業(yè)中存在著很多的弊端，重復(fù)性、鞏固性的作業(yè)很多，而拓展性、實踐性的作業(yè)少，要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于生活實踐的作業(yè)幾乎沒有，造成了枯燥乏味多，靈活趣味少的不爭事實。很多老師為了順利通過學(xué)校的作業(yè)檢查，便加大了留家庭作業(yè)的力度，學(xué)生很厭倦這樣的作業(yè)，但又不得不去應(yīng)付，所以抄襲作業(yè)的現(xiàn)象在我校目前的電子電工教學(xué)中較為普遍。針對現(xiàn)行的作業(yè)模式存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)、能力培養(yǎng)未到位等問題，以調(diào)動學(xué)生興趣為出發(fā)點，我嘗試了如下的改革，效果較好。

1.查閱資料

我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的電子類報刊、雜志，同時也鼓勵學(xué)生去上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并要求他們撰寫讀書報告作為家庭作業(yè)，并把做得好的同學(xué)的作品以小報的形式貼在學(xué)校的電子櫥窗上進行展出。通過這些活動來使學(xué)生了解電子行業(yè)發(fā)展狀況及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬了他們的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時我也要求他們多查找一些往屆畢業(yè)生下工廠定崗實習(xí)活動的心得體會，使他們明確企業(yè)的規(guī)定和所需人才的要求，從而對自身有一個清楚的定位，把壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力。

2.實物制作

電子知識與日常生活是息息相關(guān)的，應(yīng)該讓學(xué)生走進生活，實踐生活。在《電子綜合》課上和課后，我通過讓學(xué)生制作充電器、聲控開關(guān)、收音機、數(shù)字鐘、三人表決器、三人搶答器等實用物品，使學(xué)生在制作過程中體會到成功的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如在那次用萬能板制作三人表決器的課后作業(yè)中，平時很調(diào)皮的幾個不愛學(xué)習(xí)的男生竟然最先完成了作品，而且做工完全符合工藝規(guī)范，布線可謂橫平豎直，無交叉、無跨橋，既美觀又合理，真的很出乎我的意料之外，而他們在得到老師的表揚之后的欣喜之情也溢于言表。