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電子專業職業素養范文第1篇

應用電子專業學生職業素質的養成不同于知識的傳授和技能的訓練，它不是通過一堂課可以教會，也不是通過一次測試可以衡量。職業素質的提高是無形的，它的養成比傳統教學中的專業知識和職業技能要困難得多。其實培養應用電子專業學生的職業素質是一個系統工程，它是融合在學生大學三年的學習、生活中的。

一、職業素質的啟蒙和引導

剛剛入校的大一新生大多數都是對自己選擇的專業并沒有很清楚的認識，他們中有的人是覺得應用電子專業很新鮮，甚至有的人只是覺得專業的名字好聽就選擇就讀了。如果這樣來開始日后的學習，學習沒有正確的動力和方向，很顯然是不會持久的。這時應當為這些剛進大選校園的學生進行相關的專業教育?！堵殬I素質修煉》課程是針對大一新生的一門獨特的應用電子專業的職業素質意識培養課程。這門課程改變了過去上課不是知識講授就是技能訓練的模式，它運用體驗式教學法，以學生的自我學習訓練為主。一般將學生按10人左右分成若干團隊，通過故事啟發、游戲活動、團隊展示表演、即興演講、主題討論等方式讓學生自己從中得到感悟，以樹立正確的職業觀念，并規范自己的行為習慣。教師在每次課推出一個關于職業素質的主題，并以此為中心收集素材、設計豐富多彩的課堂活動，引導、激勵學生積極參與，并適時作提煉總結。讓學生在親身的體驗中感悟知識、培養能力。

這門課程并不要求學生掌握多少理論和知識，更注重學生學會團隊協作與溝通，培養敬業、責任、創新、規范、服從等職業意識，具有良好職業習慣和溝通能力。對學生的考核不是一次考試定，而是考慮職業素質培養的特點，根據平時學生每一次的考勤、儀表、課堂參與情況以及表現而定。

二、課內教學的要求和滲透

應用電子專業職業素質的養成關鍵要靠校內教學的課堂。學生在文化課上能學到知識，這是提高一個人的基本素質的必須條件。學生在專業課上能接觸到更多應用電子專業的行業常識，這些能幫助學生更快的進入角色融入職場。學生在技能課上訓練的專業技能可以讓學生更順利的走上實地工作崗位。

根據企業的發展要求，高職畢業生不僅要具備較強的應知應會能力，而且要具有較高的職業素質。養成正確的職業態度，較高的職業素養，是學生在畢業后勝任工作崗位的一個重要因素。

職業道德的基本規范和基本素養要求如下：(1)熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法；(2)正直誠信，有責任感；(3)自我管理，不斷進??；(4)有全局觀念和團隊精神；(5)身體健康，心理健康，精力充沛；(6)開拓創新能力。

應用電子技術專業是一個實踐性、應用性很強的專業，實踐性教學環節在教學計劃中占有近一半的比例。校內實驗實訓室既是開展實踐教學的場所，又是按培養目標完成職業技能訓練的基本保證，因此實驗實訓室的建設直接影響教學質量和教學效果。

課內教學對學生職業素質的提高不能僅僅停留在教學內容上。對課堂的要求，教學的組織等過程也可以對學生職業素質的培養起到很好的促進效果。

三、課外活動的鍛煉和提高

高職院校除了課內教學以外還有很多豐富多彩的課外活動。職業素質的培養僅僅依靠課內教學也是遠遠不夠的。經常開展形式多樣的課外活動，如電子行業各崗位的技能比賽、演講比賽、文藝比賽、體育比賽等，鍛煉學生的職業技能、心理素質、表達能力、應變能力等。另外，應該鼓勵學生成立電子產品制作協會、青年志愿者協會等相關協會，積極開展活動，以此來激發學生的職業意識，培養學生的組織能力、協作能力和團隊意識等。

高職院校在應用電子專業的教學中一般都安排有校外的實習實訓環節，應該充分利用好這個學生與電子行業零距離接觸的機會，做好職業素質的培養工作。

在校外實習實訓的過程中，學生親身感受了行業的要求、企業的要求、崗位的要求，他能結合自身的實際，修正自己的職業規劃，自覺進行職業素質修煉，以達到自己的目標和理想。

四、專業導師的感染和熏陶

除了對普通教師的要求以外，應用電子專業的教師應該具備良好的職業文明形象。電子行業要求學生必須具備的職業素質，教師首先要具備。因為學生職業素質、職業習慣的養成是教師不可推卸的責任和義務。教師要用職業化的言談舉止、職業能力塑造良好的職業教育氛圍，以此去教育、影響和改造學生。教師的身體力行，會給學生起到很好的帶頭作用，更加有利于應用電子專業職業素質的培養。

高校中教師和學生接觸的機會不多，有時難以對學生起到言傳身教的作用，這就需要充分利用各種機會。專業教師除了課堂教學以外，對學生的校外實習也應該進行跟蹤指導；可以充分發掘學生的潛力，指導其充當教學助手，既提高效率又鍛煉了學生；另外，在學生社會調查、論文撰寫、假期社會實踐等過程中給予關注和指導；現代社會的網絡發展飛快，也要更多的利用這種便捷的方式和學生進行溝通和交流。通過以上各種機會，能使專業教師更多的和學生直接接觸，也能更好的使學生受到感染和熏陶，培養對工作的熱情、服務的意識、人際關系的技巧和自我情緒的控制等職業素質。

電子專業職業素養范文第2篇

關鍵詞：職業素養；電子商務；人才培養體系

教學中國職業技術教育JIAOXUE中國職業技術教育200914高程可以順利有效地完成。綜上所述，對于新課型的研究和嘗試還有待進一步的深化，首先我們必須確定整個大學英語教學的目的，從宏觀的角度思考英語學習的意義，在此基礎上，把課型作為達成教學目標的方法和形式，不斷創新，開發出更有利于學生學習的有效手段。只有這樣，我們的教育才能不再是空中樓閣，不再是時間和資源的浪費，才能真正地服務于國家的發展和社會的需要，轉化為現實生產力，這應該是每一位教育者的最大心愿。素養是個人與外界作合理而有效的溝通或互動所需具備的條件。中國知網（CNKI）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。筆者認為，職業素養是指特定的人群在一定的文化科學知識的基礎上，在包括人文知識、科學知識、職業技能、職業活動領悟力、生產服務流程、工藝原理、行業規則、職業理想、職業道德等方面所進行的勤奮學習與涵養鍛煉的工夫，以及在上述方面已達到的水平。新晨

一般來說，職業素養主要包括職業理想、職業道德、職業尊嚴、職業技能、職業生涯規劃、就業創業能力等六個方面的基本內容。

電子專業職業素養范文第3篇

關鍵詞:職業技術學校;工學結合;專業培養模式

職業技術學校的辦學目的是為社會培養合格的技能型人才,開設的專業必需與社會崗位相對應,專業培養的人才必須滿足社會崗位的技能、知識、素養要求。但是,一些職業技術學校的專業設置,仍傾向于大眾化、學科型,與社會崗位對口率不高,學生就業崗位不明確。那么,職業技術學校采取什么樣的專業培養模式才能使學生掌握企事業單位需要的技能、找到滿意的工作,使企事業單位能招聘到需要的人才,對學校的培養水平滿意呢?筆者對職業技術學校工學結合的專業培養模式進行了探索和實踐,制定了工學結合專業培養模式的實踐步驟,具體實踐方法以及實踐實例。實踐證明工學結合的專業培養模式是職業技術學校培養社會需要的優質人才的有效途徑。

一、工學結合專業培養模式的實踐步驟

工學結合專業培養模式總的來說是學校與企事業單位共同進行的人才培養,它體現在如下幾個方面:

1.學校充分了解企事業單位的人才需求,即專業對應崗位是什么,有什么樣的技能、知識、素養要求。如果學校單獨盲目制定培養目標,最終學校培養的人才將無法滿足社會要求,企事業單位進行二次培養。學校只有充分了解了企事業單位的人才需求,才能培養出學生自己滿意,教師滿意,學校滿意,企事業單位滿意的人才。

2.學校嚴格以企事業單位的人才需求為專業培養方向。如果職業技術學校采用大眾型、學科型的人才培養方式,將違背職業技術學校的辦學目的,結果只能是閉門造車,培養出來的學生無法滿足社會需求。職業技術學校只有針對社會需求,才能有的放矢,準確、精確、高效地培養出社會需要的合格人才。

3.學校積極與企業合作培養人才。學校與企事業單位在場地、設備、人力資源上是互補的,一方面,企事業單位可以為學校提供實踐師資、實踐設備、實踐場地等;另一方面,學校也可以為企業提供技術支持、人員服務等。學校與企事業單位合作培養人才是企事業單位與學校的共贏,學校提高了人才培養水平,企事業單位招聘到了優秀人才。

工學結合專業培養模式的具體實踐步驟如下:

(1)通過社會調查掌握專業對應的社會崗位,以及相應崗位需要的技能、知識、素養要求。這是實現工學結合專業培養模式的基礎,只有很好地實現了這一步,才能去繼續完成后面的步驟。

(2)根據社會崗位的要求制定崗位型的專業培養方案。這是實現工學結合專業培養模式的關鍵,是學校專業人才培養的總的指導方向。只有很好地實現了這一步,才能正確指導具體的人才培養的各個方面,如培養目標、技能要求、知識要求、素養要求、課程安排、教學方法等。

(3)根據專業培養方案,通過崗位型的專業培養方法培養人才。這一步是實現工學結合專業培養模式的落腳點,需要學校及教師一方面與企事業單位合作培養學生,另一方面,也需要教師進行創新思維,采取一些行之有效的人才培養方式。[1]

二、工學結合專業培養模式的具體實踐

1.掌握社會崗位要求。(1)對可能需要相關人才的企事業單位進行分類,并收集企事業單位名單。(2)走訪企事業單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,掌握相關崗位設置,以及崗位要求,其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養要求,要填寫崗位設置及要求表。(3)根據走訪調查結果,召集行業專業人士進行研討,確定培養專業對應的崗位及崗位要求。

2.制定崗位型的專業培養方案。(1)培養目標,即,專業培養的學生對應的社會崗位是什么,就業的行業有哪些。(2)技能、知識、素養要求,即,培養的學生需要掌握哪些技能、知識和素養。(3)教學方式及安排,即,為了達到培養目標,課程、實訓、實習的教學方式及安排。

3.采用崗位型的專業教學方法。(1)工作過程教學方法。根據崗位工作過程進行教學,讓學生了解工作過程,并在工作過程中進行學習,即,用工作過程串聯起需要掌握的技能、知識、素養等。[2](2)企事業單位和學校采用多種形式共同培養學生。如,企業參觀、企業人員講座、頂崗實習等,這些措施不僅可以激發學生興趣,而且可以讓學生增強工作技能、感受企業文化,培養職業道德。[3]

三、實踐舉例

1.掌握社會崗位要求。(1)對有可能需要《電子商務》專業畢業生的企事業單位進行分類,如互聯網、金融、電子、電器、貿易、旅游等,并收集周邊企事業單位信息。(2)走訪相應企事業單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,填寫崗位調查表,掌握相關崗位設置,以及崗位要求。其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養要求。例如,筆者制作的崗位調查包含如下等問題:①貴單位的主營業務是什么?②貴單位有哪些與計算機相關的崗位,分別承擔哪些主要工作?分別有哪些知識與技能要求?有哪些人文與素質要求?薪金分別是多少?③上述崗位中,您認為應屆畢業生缺乏的技能主要有哪些?缺乏的素養主要有哪些?(3)根據走訪調查結果,召集行業專業人士進行研討,確定了《電子商務》專業對應的社會崗位是“電子商務師”,其崗位要求簡介如下。技能要求:①能進行企事業單位電子商務系統規劃與建設,包括可行性分析與設計、平臺建設等。②能進行企事業單位電子商務系統管理,包括系統運行管理、安全管理、培訓與指導等。③能進行企事業單位電子商務運營,包括網絡采購、網絡營銷、客戶服務、電子商務物流等。④能進行企事業單位商務網站評估,包括電子商務建設評估,電子商務應用評估等。知識要求:①企業信息化、商務網站及相關軟硬件知識;②電子商務系統安全、交易安全知識;③崗位培訓計劃編寫知識;④招標采購與網絡采購流程知識;⑤網絡營銷策略與方法知識;⑥物流方案模型設計方法知識。素養要求:①敬業精神;②吃苦耐勞;③善于與人溝通;④善于文檔寫作與演講;⑤具備團隊協作精神。

2.采用崗位型的專業教學方法。(1)工作過程教學方法。根據電子商務師的工作過程組織教學,讓學生了解崗位工作過程,并在工作過程中進行學習相關技能、知識和素養,即,用工作過程串聯起需要掌握的技能、知識、素養等。例如,《電子商務》專業的第一門課程是《建構中小企業商務網》,該課程的設置源自于電子商務師崗位的一個工作過程,通過這門工作過程課程,可以融入電子商務系統規劃、建設、管理等技能,企業信息化、商務網站、相關軟硬件等知識,與人溝通、文檔寫作與演講、團隊協作等素養。(2)采用企業參觀、企業人員講座、頂崗實習等形式進行企事業單位和學校的共同培養方式。例如,《電子商務》專業每個學期都組織學生到相關的企業進行參觀,如電子商務網站運營企業、家電企業的信息化部門等。每個學期邀請企業人員進行專題講座,激發學生的學習興趣,拓寬學生的專業視野。每個學期至少一個月讓學生到相關企業頂崗實習,增強學生工作技能、感受企業文化,培養職業道德。

四、結束語

職業技術學校的辦學目的是為企事業單位培養合格的技能型人才,這就需要學校了解企事業單位的需求,以企事業單位的需求制定培養方案,并且與企事業單位共同進行人才培養,工學結合的專業培養方法正是基于這種思想。實踐證明工學結合的專業培養模式是職業技術學校培養社會需要的優質人才的有效途徑。

參考文獻:

[1] 龔漢東.工學結合中校企合作問題的探討[J].中國科技信息,2008,(15).

[2] 劉靜.以工作過程為導向項目式教學探討[J].黑龍江農業工程職業學院學報,2008,(1).

電子專業職業素養范文第4篇

電子商務雙師型教師應以“能力”為重心，擁有的知識以及技能，與電子商務相關。從形式上一定有“兩證”，學歷證以及相關資格證書，要擁有到企業觀察學習、實踐、培訓、指導工作的機會的能力和經驗。精神層面應體現電子商務的職業素質和修養。具體表現在：

1.熱愛電子商務教育。踴躍探索電子商務專業的建設，構建電子商務實踐的體系，有確切的電子商務思想，要持續的實踐學習，不斷的反思總結。

2.要可以與市場吻合，專注于關心電子商務界之最新動向?？梢哉J識到現在正處在一個很活躍的時期，一個傳統業務邁向電子商務的過渡時期，可以預測出電子商務人才可提供的市場需求。

3.擁有熟練的操作技巧以及鞏固的電子商務理論知識。有能體現出理論水平和技能水平的學歷證書和職業技能證書，如電子商務師（國家勞動部職業鑒定中心認證）、阿里巴巴電子商務應用（阿里巴巴商務網站認證）等。

4.有校企合作項目。定期到相關企業學習、實習、指導，有企業實踐經驗。

5.有電子商務教學能力。在教育中呈現先進的教學理念，顯示出鞏固的電子商務基礎知識以及技術水準，主動鉆研和實踐課程變革。重視學生的專業技能，以及職業道德修養。

6.有較高的教科研能力?！袄蠋煛焙汀凹紟煛?，兩者單一的重疊并非“雙師型”，往往是兩者有機的綜合在理論、職業修為、能力各方面，而各方面表現在課題鉆研，項目合作，開發校本，個人成績歸納等。

7.學校與企業協作，教師與學生授學，鉆研課題等方面有社交能力，溝通組織能力。例如擅長組織學生創業活動，引導學生的創造性。呈現了適應，以及創造能力，展現了優良的職業修為。

二、實現電子商務雙師型教師的方法

（一）在教學工作中實踐專業技能電子商務教師面對的教學工作，要敢于因材施教，聯合教育方針，對于不同情況制定出教學以及專業技能實習。筆者是一名電子商務教師，是從教計算機轉來的。在電子商務教學中，眾多的商務知識通過自學以來，結合國家勞動部的電子商務專業評定標準，做出了一個大膽的實踐。首先，要熟悉了在線購物、在線支付還有電子商務運作流程，而后注冊了本人的域名于中國數據網，還試驗創建自己的電子商務網站，開始商對客服務，主營絲制品和外貿服裝。運營網站幾個月后，電子商務的趣味充盈在我的生活中，而且很快的掙回當初的成本。在教學過程中，一直把教育學生的職業道德當作教學重點，持續強化課程的變革。在“電子商務網站設計”，運用項目教學法的勝利，經過一個完全的商業網站創建將技術掌握以及素養升華為一體。在“電子交易”，角色扮演法被運用的很成功，不僅使學生摹擬真正的角色電子業務的歷程，而且體會其中的趣味和興致，在“物流基礎”，策劃了一場“商品包裝”競賽，用商務考察，講座等方式來加強學生的物流概念，把學生的創新思想激起，電子商務教學使筆者覺得趣味無處不在。實習教育到處都是，指導教師以及課程設計是非常首要的。而最為重要的是學生在課程設計里的職業素質的修養，中心主題為“二十一世紀最需要的七種人才素質”的講演，李開復談到：“二十一世紀是集信息同享、公平競爭以及持續轉變的時代——二十一世紀最需要的期中人才素質是——積極主動、標新實踐、高EQ合作、跨范疇協作、高效溝通、熱愛工作、達觀向上?！贝艘娊馐欠浅Ｕ_的，而這類素養須值得電子商務老師擁有，而后在教育工作上呈現出這類素養。

（二）參加職業資格評定和技能比賽助理電子商務師、電子商務員、電子商務師、高級電子商務師此四種級別是電子商務認證里具有象征性的職業資格憑證。他的教學材料的使用，培訓系列，考察形式都非常完美。另外全世界有名的電子業務平臺——Alibaba，其推行了專業技能評定認證，比如Alibaba電子商務應用員、Alibaba電子商務應用專家、Alibaba電子商務應用大師等幾個等級資格證，此外，還有一些具體的電子商務認證如網絡國際貿易方向認證，網絡營銷方向認證、搜索引擎方向認證等。以上認證各有特色。教學體系也曰臻完善，培養方向更加實務，實用和個性。在一定程度體現了電子商務的職業技能和職業素養。電子商務競賽中極具代表性的是“全國電子商務大賽2014全國大賽是由中國電子商務協會主辦的全國大學生電子商務競賽，理論知識比賽、創意比賽，創業比賽、模擬大賽四個競賽，如此的競賽項目設立，從專業學習電子商務角度看來，應說挺完善，很合理。參與專業技術評定的比賽，不能單方面重在得獎，拿名次，參與是一次非常有用的進修以及實習的形式。本年蘇州市教育局舉行電子商務高級工培養訓練，面向全市中職電商類老師舉行培養，為了使師資水平上升，這是最佳證明。

電子專業職業素養范文第5篇

一、中高職分段培養存在問題分析

筆者通過走訪、座談、問卷調查等方式進行了調研，對比中職院校和高職院校應用電子技術專業人才培養方案、培養效果，從培養目標、職業面向、專業課程設置、課程內容、綜合素質以及職業能力、職業資格證書等6個方面梳理、歸納了傳統的中高職分段培養存在的主要問題。

(一)人才培養目標、職業面向定位方面

應用電子技術專業培養目標為“培養掌握應用電子技術專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事電子產品裝配、調試、檢驗、維修、電子產品的營銷等工作，能夠在生產、服務和管理一線的崗位上發揮才能，具備職業發展基礎和繼續學習能力的高素質勞動者和技術技能型人才”。通過調研中職畢業生就業崗位發現，其主要面向崗位是電子產品的裝配、線上電子模塊的簡單調試、檢驗、電子設備的操作、電子產品的銷售，很少有學生能從事電子產品整機的調試，維修也只能是家用電器方面的小型產品的維修、產品檢驗也是產線上產品外觀檢驗并找出有瑕疵的產品，很明顯，中職階段的培養目標定位有些過高，定位不準確。而高職院校又常常忽略了中職生源的職業基礎，在培養目標定位時會與中職院校的培養目標交叉重疊。

(二)綜合素質以及職業能力方面

在目前的中職教育教學中，普遍存在以下問題：在課程設置上，專業技能課程設置較多，文化基礎課程較少；在教學過程中，偏重于實踐教學，不太注重理論教學；在教學效果上，關注學生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質培養上，關注對學生職業技能培養，往往忽視了職業素養的培養。而高職教育需要更系統、深層次的理論學習，注重對電子類職業人才的系統化培養，致力于培養出技術技能型電子人才。中職教育的這些問題，導致中職畢業生在操作技能和就業能力方面較強，但是綜合素質能力卻難以適應高職教育繼續學習的要求。另一方面，中職職業能力往往要求過高，這些過高的職業能力要求不符合學生的認知規律，導致有很多學生達不到學校提出的綜合職業能力方面的要求，長此以往，這些學生產生了消極自卑心理，影響了學習的自信心和學習效果。最后，職業素質的培養不僅是學習職業課程，而需要經過時間的積累、經驗的積攢，貫穿在一系列職業活動中養成，因此中高職銜接課程體系通過設計一系列職業活動更有利于培養學生的素養。

(三)課程體系和課程內容設置方面

在目前的中、高職課程體系中，缺乏廣泛有效的溝通，中高職課程設置重復度高，存在重疊現象，專業技能也沒有系統設計和持續提升，如中高職均開設了電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、電子產品制造工藝等課程，沒有體現中高職教育的層次性以及學生認知能力發展的規律性。應用電子技術專業中高職院校之間還沒有形成可以推廣應用的統一課程標準，使得中、高職階段課程目標定位不清，課程內容重復，甚至出現脫節現象。課程的重復設置，對學校來說是教育資源的浪費；對學生而言是學習精力的浪費。

(四)職業資格證書方面

傳統的分段培養中高職同時設置了電子設備裝接工(中級)或無線電調試工(中級)，技能證書重復現象明顯。中高職銜接培養學生主要是依據崗位綜合技能要求，以培養學生的綜合職業能力為目標，融入職業資格標準。中職階段重點是中級工的培養，主要獲得無線電調試工(中級)或電子設備裝接工(中級)等職業資格證書，根據設定的工作導向，適當進行技能培訓。高職學生重點在高級工的培養，主要獲得無線電調試工(高級)或電子設備裝接工(高級)，加入了企業管理、自主創業知識與課程，拓寬高職學生的視野。在構建應用電子技術專業中高職銜接課程體系時，將無線電調試工或電子設備裝接工職業資格證書中、高級工分階段取得，使兩個階段職業資格要求既獨立，又有延續和層次性，避免了中高職職業資格證書的簡單重復，提高培養效率。

二、中高職銜接課程體系構建的原則與路徑

應用電子技術專業人才培養中高職教育的銜接要從學生的成長角度、適應產業對人才要求的角度入手，統一制訂人才培養方案，構建銜接的課程體系，確保課程結構上的銜接、課程內容上的銜接、專業技能的銜接、專業素養的銜接、專業資格證書的銜接、學生心智發展的銜接等。中高職銜接人才培養方案既尊重中高等職業教育相對獨立的特點，又注重二者有機銜接；既以行業企業技能需求為導向，又遵循中高職學生學習認知規律，中、高職的課程內容銜接應當是為了積累經驗的重復。技能的銜接，特別是高技能，是以經驗積累為基礎才能獲得。中高職銜要做到職業資格的銜接，職業資格證書從中級工到高級工、從高級工到技師獲取需要2~3年的實踐經歷，中、高職銜接之后，在中職階段學生獲得中級工職業資格，進入高中學習兩年后可以獲得高級工職業資格，更能滿足電子制造業的高技能人才需求。

中高職銜接人才培養課程體系的構建，應以就業為導向，由行業專家、企業技術骨干、課程專家、職業院校骨干教師共同開展的崗位工作任務與職業能力分析，通過崗位工作任務與職業能力分析構建的中高職課程體系能很好解決傳統分段培養模式中課程前后脫節、交叉重疊問題。

根據調研對應用電子技術專業所面向的主要崗位(群)進行梳理、歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關系，如圖1所示。中高職銜接教育培養的中職畢業生主要面向的崗位群是電子生產設備操作工、電子產品裝配工、產線上的調試工和質檢員、銷售員，具有中級職業資格技能水平的技能型人才，并且在職業拓展上，具備升入高職院校進一步學習的能力。高職學生主要面向的崗位群是電子設備、產品維修工、電子產品調試工、工藝管理員、質檢員、售后技術支持、設計助理、項目助理等，在生產、服務和管理一線能勝任電子產品安裝與調試、生產及設備管理，產品輔助設計、質量控制和售后技術支持等工作，具有高級職業資格技能水平的高素質技術技能型人才。在一體化培養過程中，學生從組裝崗位提升到調試、維修崗位，提升到研發崗位、從電子產品模塊的調試、維修、檢驗提升到整機的調試、維修、檢驗、從電子產品簡單銷售到售后維修、技術支持，崗位工作任務復雜度、難度不斷提高。由此可見培養目標在層次上具有明顯的階梯區分，在協調發展上有著承上啟下繼續發展的特點。一體化的中高職人才培養模式，不僅滿足了區域經濟發展對不同層次人才的需求，同時促進了職業教育主動適應電子產品制造業的轉型升級的要求。

三、中高職銜接課程體系構架

由于各個學校所處的區域不同，學校服務地方經濟特點不同，人才培養方案、課程體系也不能完全相同，這都給中高職銜接培養帶來困擾。為了使專業人才培養既能很好的銜接又能適應不同的地域經濟發展需求，筆者提出了構建“技術平臺課程+專業方向課程”課程體系。技術平臺課程主要培養學生本專業技術領域通用的知識與技能，專業方向課程結合技術應用行業領域而設置，培養的是專項技能。技術平臺課程相對穩定，為學生奠定職業知識與技能基礎，方向課程的設置相對靈活，可以根據服務的行業崗位技術需求設置或開發課程。這種課程體系結構既能較好地體現專業的相對穩定，以滿足進行專業建設與積累的基本要求，有利于實踐教學條件、師資隊伍、課程建設與管理等建設，使培養的學生有良好的專業基礎，同時各學校根據地方經濟發展特點制訂方向課程模塊，有利于不同區域就業需求、不同辦學基礎條件和相近專業的“銜接貫通”要求。

四、課程設置與銜接

通過以上專業的崗位分析，確定所需職業能力，并依據學生認知規律和職業成長規律，結合中高職不同的培養目標與人才規格，采用一體化設計的思想，設置課程。

文化基礎課程中數學和物理是應用電子技術專業學習的重要基礎課程，為實現中高職課程基礎知識體系銜接通暢，應加強該兩門課程的對接，同時高職階段增加英語視聽實訓課程，提高學生英語水平。

專業課程設置了“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計”5個核心課程模塊，實現應用電子技術專業中高職課程設置、課程內容的分工與銜接。通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術相關知識與應用，既避免了專業基礎課程的重復，也符合學生的認知規律。高職階段采用C語言進行程序設計，要求學生能夠運用單片機設計簡單電子產品并拓展至MSP430單片機的應用。

實踐教學體系由理實一體化課程、單項技能訓練、校內綜合實訓、校外實習等教學環節組成，遞進式地培養學生的專業實踐能力。專業技術技能部分，中職階段的培養目標以鍛煉學生的基本技能和操作技能為主，并完成高級職業技能考核，獲取高級工證。專業技能課程部分以制作電子產品項目為載體，將電子焊接組裝、分析電路、調試電路等綜合運用，提升學生綜合應用能力與分析問題能力。為了更好地實現工學交替，高職培養階段新增了兩個月的專業認知與專業實習，安排在高職的一年級和二年級的假期進行，累計達兩個月，共計兩學分。最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐。通過編寫實訓銜接課程的教學文件，為實踐教學的實施提供指導，從而實現中高職實踐環節的無縫銜接和職業能力的循序提升。

圖3專業課程設置銜接圖

圖3專業課程設置銜接圖下載原圖

在專業能力培養之外，在中高職銜接培養過程中，融會貫穿創新創業教育，將創新創業教育作為人才培養方案的重要組成部分。應用電子技術專業中高職銜接培養中職階段側重于培養電子產品生產人員基本素質，包括基礎知識積淀，培養職業素質和基本職業技能，而高職段側重應用電子技術知識學習和生產管理、創新創業等能力的培育。除了開設職業生涯規劃等課程外，高職階段增大了選修學分的比例，開設了個性化課程模塊，見圖2，學生可根據自己的興趣和特長，選擇不同的個性化課程，讓學生根據個人的不同的發展方向，在專業提升、交叉拓展、跨類復合、就業創業、科技創新、學歷提升、國際化素養等課程組中進行選修，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

五、中高職銜接一體化人才培養質量保障實施措施

中高職銜接課程體系建設，是將中等和高等職業教育兩個階段的課程體系進行系統規劃、整體設計、協同開發、共同實施的教學建設活動，其目的是為了實現中高職教育的銜接貫通，由于課程體系要在中職、高職兩個不同的學校實施，因此要保障中高職銜接的課程體系的有效實施必須加強中高職銜接的體制機制建設。首先要建立由行業企業專家、中高職院校專業帶頭人和骨干教師組成的“3+3中高職課程體系銜接分段培養教學指導委員會”，共同研究、制訂符合行業企業需求的中、高職銜接分段培養的才培養方案和課程體系，并開發核心課程的課程標準，為中高職銜接課程教學、教材與資源建設以及教學實施與評價改革提供指導性文件。制定中職學校和高職院校分段培養、連貫教育的基礎性管理制度，界定清楚雙方的權利、義務、責任。要建立教師定期業務交流機制，統籌協調銜接分段培養工作。建立一體化的質量監控機制，檢查與督導中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養的教學質量不斷提升。設立專項研究經費，支持開展分段培養的制度研究、校企合作與市場調研、人才培養方案和課程標準制訂、教學質量的監控與評估等分段培養工作的研究，并將研究成果應用到實踐中去。