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電子商務的職業認識范文第1篇

關鍵詞：高職；電子商務專業；“雙創型”人才；培養模式

中圖分類號：G717 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

電子商務產業具有投資小、成本低、盈利快等特點，電子商務行業的快速發展，不僅帶動了物流、通訊、金融等行業的發展，還推動了就業。在大學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，在高職電子商務專業教學中培養學生的創新創業能力，可以有效緩解大學生就業矛盾，為學生今后的發展打好基礎。為此，許多高職院校都在“雙創型”人才培養上做出了積極努力。

一、高職電子商務專業人才培養現狀

前，高職電子商務專業人才培養主要集中在三個方面，分別是精通商務知識、信息化水平較高的商務型電子商務人才，精通電子商務技術的技術型電子商務人才，通曉電子商務全局、熟知電子商務理論及其應用的戰略型電子商務人才。高職電子商務專業內容主要包括經濟學知識、金融學知識、電子商務實務、客戶關系管理、網站建設與管理、企業管理沙盤演練等，其中，培養學生創新創業能力培養的方法有網上市場調查、網上開店、營銷方案制定等，許多學生都借助專業教學掌握了專業的電子商務知識。但是，許多高職院校在電子商務專業教學中都存在著目標定位模糊、課程設置缺乏針對性、實踐條件欠缺等問題，如許多學校子在“雙創型”人才培養上采用的主要有學校內部模擬教學軟件操作、校外實習等，學生很難真正掌握電子商務活動的精髓，高職電子商務專業教學模式改革勢在必行。

二、高職電子商務專業“雙創型”人才培養模式

1.圍繞“雙創”開發課程體系

當前，高職院校課程教學體系主要包括電子商務專業理論、經營理論、管理理論和法律理論四方面的內容，這一課程體系雖然包含有電子和商務方面的各種知識，但是它卻沒有突出創新創業技能訓練的重要性。因此，在今后的發展中，高職院校要以電子商務專業定位對應的崗位需求為依據，進一步深化課程體系建設，然后，以培養學生的職業能力為主線，深入分析電子商務各職業崗位的能力需求。在此基礎上，借助項目設計，將專業能力點轉化成課程內容，同時根據這些能力點在工作中的分布情況，選用典型適用的工作任務為教學載體，對學生進行創新創業技能訓練。電子商務專業課程體系開發，要以開放型就業導向型學習體系建設為重點，嚴格開說，開放的學習體系要包括微課、視頻公開課、資源共享課等多種課程形式。高職務必根據學生創新創業發展需求，在電子商務專業知識體系中增設更多的人文素養培訓模塊和創新創業知識傳授模塊，爭取通過全方位教學和系統訓練提高學生的創新創業能力。

2.構建校內校外實訓平臺

電子商務專業是一個新興專業，它涉及的范圍極廣，電子商務專業運作所用到的知識包括經濟貿易知識、管理學知識，還包括物流和法律知識等等。許多高職院校在電子商務專業教學都存在“重理論輕實踐”的錯誤思想，在課程設置中也是以商務為重、電子為輕。雖然電子商務的本質是商務的，但是其核心卻是電子技術這種手段，開展實訓課程，提高學生的實踐能力才是電子商務專業教學應該關注的問題。因此，高職院校要加大與軟件公司、企業的合作，共建電子商務實驗室，構建集互聯網創業、項目研究等功能于一體的創新創業活動平臺，大力推進電子商務專業的專業建設。如高職院校可以校內創業園為基礎，加強校內實訓基地建設，為學生提供電子商務創業社場地。當然，高職院校還可以立足于校企合作在企業生產基地建立校企合作基地和學校互聯網創業平臺，為學生工學交替和頂崗實習提供更多的機會，以提高學生的創新創業能力。為了提高電子商務“雙創型”人才培養水平，高職還要加強“雙師型”教學隊伍建設，鼓勵教師通過在職進修、課題研究等形式提高教學水平，通過參加學術交流、電子商務課題研究和企業實踐等提高自身的技術水平，以夯實電子商務“雙創型”人才培養的基礎。

3.利用學科競賽和活動激活教學

學科競賽是高職人才培養模式的一種，高職電子商務學科競賽能培養學生的創新思維能力，也能提高學生的動手能力和實踐能力。所以，因此，以學科競賽為抓手激活電子商務專業教學，推動電子商務專業教學模式不斷向前發展，也成為近年來高職教育的常用手法。如許多高職院校都與地方同類高校聯手，組織了地方性的高校電子商務類賽事，為學生通過參與創新創業競賽提高了創新創業意識。還有許多高職院校還積極組織學生參加更多高水平的創業賽事，如阿里巴巴全國大學生網商挑戰撒、大學生電子商務創業大賽等，目的是通過參加高水平賽事鍛煉和提高學生的電子商務專業能力。在日常教學管理中，許多高職院校還加強了電子商務創業論壇建設和校園文化建設，引導學生積極通過創業論壇活動和創業交流挖掘創業潛能，走上創業之路，實現創業夢。

參考文獻：

[1]陳月波.基于“雙創”能力提升的人才培養模式實踐探索[J].職教通訊，2014（17）.

電子商務的職業認識范文第2篇

關鍵詞：跨境電子商務；“課崗證一體化”；人才培養模式

一、“課崗證一體化”人才培養模式構建的必要性

為了規范行業、促進行業的有序發展，國家相關部門和行業協會開始組織跨境電子商務專業技能考試。跨境電子商務專業技能共設四個等級：跨境電子商務員、助理跨境電子商務師、跨境電子商務師和高級跨境電子商務師，旨在測試考生在跨境電子商務工作環境中的實際應用能力，為社會及企業提供人才。一般來說，中職學生所對應的等級是跨境電子商務員，高校學生對應助理跨境電子商務師或跨境電子商務師，教師對應跨境電子商務師或高級跨境電子商務師。教師知識的更新與學校對行業發展趨勢的把控無法跟上行業發展的步伐，因此，探索以就業為導向、以校企合作為平臺的基于跨境電子商務囊等嗽鋇母諼荒芰Φ摹翱胃謚ひ惶寤”人才培養模式則顯得很有必要。

二、“課崗證一體化”人才培養模式的實施方案

1.校企合作，建立基于行業標準的人才培養目標

學校通過聘請行業專家作為顧問，共同研討人才培養方案，派出教師深入企業進行學習與調研，了解行業發展。同時，學校建立企業兼職教師任教制度，長期邀請企業人員對學校教師與學生進行授課，講解行業發展的最新知識。

2. 以“證”為標準，以“崗”為目標，整合課程體系

跨境電子商務專業技能證的知識與技能涵蓋國際貿易、電子商務兩個領域的知識，這一范圍要求跨境電子商務方向的課程需以“商務英語”“國際貿易實務”“國際商務單證實務”“跨境電子商務實務”等課程為專業核心課程，同時，根據考證需求，輔以“跨境電子商務員考證輔導”等課程。

在教學內容上，根據行業崗位需求，依托校企合作，在“跨境電子商務實務”課程上引進企業實戰項目， 做到以“崗”為目標，實現課程與崗位標準的無縫銜接、學生“零距離”就業。

3. 建立“專兼結合”的“雙師型”隊伍

學校聘請企業跨境電子商務領域的專家到校擔任“跨境電子商務實務”等課程的兼職教師、人才培養與專業建設的兼職顧問；利用合作關系，安排教師下企業實踐學習，實現“校企互通”。

4. 建立實訓教材體系

圍繞課程建設開展教材建設， 以跨境電子商務從業人員資格證內容為主線，與行業企業共同開發緊密結合企業崗位實操內容的實訓教材。重點建設服務于項目教學和實訓練習的跨境電子商務系列教材，如“跨境電子商務實務”“跨境電子商務營銷實務”等。

5. 積極探索多種形式的課程實踐活動

在實踐教學過程中，利用校企合作途徑，可以把企業實踐項目引進課堂。課外，可以成立各種創業型的跨境電子商務社團，讓學生利用已學技能，開始接校外簡單的產品上傳、網絡營銷等任務。一方面，讓學生在真實的企業環境中得到鍛煉；另一方面，豐富學生課外生活，提高他們的就業能力。

6.建設實訓、實習功能強的校內外實訓基地

以跨境電子商務運營工作流程為導向，建立與學生規模相當的校內仿真的模擬實訓基地。校內模擬實訓應聘請企業兼職教師給學生提供實訓指導。學生可以在實訓基地模擬組建跨境電子商務公司，嘗試通過合作企業承接校外訂單。學校鼓勵學生自主創業，爭做項目負責人；可以聘請已畢業的項目執行能力強的學生回校擔任學生創業項目負責人。一方面，可以解決師資問題；另一方面，學生帶學生，能更大地提高學生參與的積極性。

綜上所述，跨境電子商務的新興與迅速發展，讓學校不得不重新調整原有專業的人才培養模式，以跟上社會對人才的需求。以校企合作為基礎，實現“課崗證一體化”人才培養模式是在這一背景下具有現實意義的探索。

參考文獻：

[1]梅蔣巧.跨境電子商務人才需求特征研究[J].管理觀察，2014（31）.

電子商務的職業認識范文第3篇

基金項目：基于職業教育融合模式下技術技能型電子商務人才培養研究與實踐——重慶市社會科學規劃項目（2013PYGL07）；應用型電子商務人才培養模式與職業資格教育融合研究與實踐——重慶市教委重大教改項目（131017）。

摘要：隨著計算機及網絡的普及，電子商務也隨之獲得了發展，然而發展需要人才來促進，人才則需要相關院校來培養，就我國目前的形式來說，越來越多的高校都相繼的開設了電子商務專業，盡管經過了幾年的發展已經形成了基本的教育模式，但是卻仍存在著各種各樣的問題。 本文以電子商務專業人才培養的社會背景以及存在的問題作為切入點，探討電子商務人才的培養與勞動資格培養的結合。

關鍵詞 ：電子商務；人才培養；職業資格；融合探析

1. 電子商務專業人才培養的社會背景

隨著我國加入了WTO之后，市場的競爭可以說是越來越激烈了，再加上計算機的普及推動了電子商務的發展進程，在這樣的發展環境下，對人才的需要是毋庸置疑的。但是相關部門還必須正確認識到的是國家、社會以及崗位對人才需求的結構，簡單的來說就是什么樣的人才才能夠符合崗位的需要？什么樣的人才才能夠促進社會、國家的進步以及發展？隨著社會的發展以及市場經濟的改變、整合，過去傳統定義的人才絕對不能夠符合現代社會的發展要求，而當今社會需要的是應用型人才、復合型人才，是有能力、敢創新的人才。而在這樣的社會背景下，越來越多的高校相繼的開設了電子商務專業，并且大致的建立起了自身的人才培養模式，盡管取得了一定的成績，但仍存在著培養上的漏洞。比如說培養模式過于重視理論知識的教育、招生過于盲目等等，而且根據《中華人民共和國職業教育法》以及國務院對于全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重制度，要求了各大高校在培養電子商務人才的過程中必須要采用學歷證書與勞動資格證書結合的制度，也就是說學生在完成高校教育培養之后，應該取得的是雙證書，但是關于這一點，高校電子商務專業在實施的過程中也同樣沒有正確的認識到，從而導致了人才與市場要求存在距離。

2. 當前電子商務專業人才培養方式存在的問題分析

2.1 培養目標不夠明確

電子商務是一個新興的行業，而與之相應的電子商務人才培養模式也是應市場的需要而產生，所以并不具備足夠的培養經驗，也沒有足夠的科學知識做鋪墊，甚至可以說現有的電子商務專業教育仍處于探索、摸索的階段。就目前的形式來說，電子商務行業需求的人才類型大致可以分為兩類：第一，就是市場中電子商務企業所需要的人才專業型人才，而這種類型的人才特點就是分工比較細，所以也可以說市場中的電子商務企業需要的是電子商務的專業人才，而不是所有知識都略懂的通才，因為只有專業的、細化的人才才能夠幫助電子商務企業產品線的專業化，進而才能夠促進電子商務企業的發展；第二，就是市場中存在時間比較長的傳統企業，只是這些傳統企業根據社會的發展需要開設了相關的電子商務部門，而這種企業需要的是各方面都能夠懂的通才，并不需要專業過于細化的專才。由此可以看出，電子商務專業的人才培養面臨著兩個極端，更何況目前所存在的電子商務專業往往是從傳統的專業演化而來，比如說傳統的計算機專業、信息專業或者是傳統的市場營銷專業、管理專業等等，這樣就從本質上抑制了電子商務專業的改革、發展，使其以新的方式出現，但又延續了濃厚的傳統專業色彩。除此之外，由于高校所開設的電子商務專業，僅僅只是因為市場的需要，但是市場需要的是什么樣的人才？是應該擁有哪些技能的人才？這些問題都還沒有做好相關的市場調查，在這樣的背景下展開匆忙的、盲目的具體的教學，只會造成人才培養目標的定位不夠準確、方向不夠明確等等現象，不僅僅影響了院校自身的發展，甚至影響了學生今后的事業發展。

2.2 資格證書復雜

關于電子商務專業的勞動資格證書，可以說與社會中普遍存在的行業非常形似，證書的類型都是比較繁雜的，而數量也是比較多的，比如說有國家認證的證書、有技能證明的證書、有行業協會的證書以及企業的認證證書等等，這些證書的存在，使得高校、學生難以適應，也造成了混亂的現象。不僅如此，這些以復雜形態存在的證書還普遍的存在著通而不專的現象，因為這些電子商務職業資格證書包括了電子商務的交易、網絡市場的營銷、國際市場的貿易以及物流的管理等等多個方面的技能，這些證書一經考核之后，就能夠應對電子商務企業中的多個部門，可以說是通而不精，這樣一來自然不可能符合市場中電子商務企業的專才要求，即使能夠達到傳統企業中電子商務部門的目標，但是這些電子商務部門也是在不斷發展的，而它的發展則是這些技能證書無法勝任、無法跟隨的，要知道企業對于電子商務活動的認識會逐漸的、逐步的加深，而對于電子商務人才的專業性要求也會相應的逐漸加強，這個時候現存的證書就很難再能夠客觀的證實持證者的專業能力了。不僅如此，從旁觀的角度來說，證書的種類過于繁多說明了目前對于電子商務從業人員的職業準入制度并沒有確立起來，雖然說社會與勞動保障部規定了電子商務的從業人員必須取得國家所頒發的職業準入資格證書，但是從本質上來說，這個規定并沒有足夠的強制性，甚至沒有在認識上達成普遍的共同認識，正是因為這樣，對于用人單位來說也并不是必須的，這樣一來就顯現出了電子商務行業的不成熟。

3. 當前電子商務專業人才培養與勞動資格培養相結合的措施

3.1 改變勞動資格證書模式

正如上述所言，我國目前電子商務行業的職業資格證書、勞動資格證書所涵蓋的專業領域過于廣泛，這樣一來，就使得社會上、市場上的用人單位尤其是一些比較傳統的企業無法完全的、綜合的通過這些資格證書來充分的了解到持證者到底在哪個方面的能力更加的突出，進而也不可能根據勞動資格證書來判斷出持證者是不是真的能夠適合自身企業的具體工作崗位要求，從而加大了用人單位的人力資源考核成本以及對新招聘員工的培訓成本，不僅僅不利于企業的發展，更會影響到整個行業的進步。正是因為這樣，非常有必要及時的改革目前電子商務專業職業資格證書的專業細分程度，以實現資格證書的細分化、具體化，從而體現出人才的能力，體現出人才的競爭優勢。例如可以是適當的，合理的考慮將出具更一般根據電子商務的具體涵蓋知識系統細分為幾個較小的職業資格證書形式，例如網絡營銷、網絡編輯、網絡單證以及電子交易等等。與此同時，高校在展開人才培養方案的制定中，除了應該根據國家所規定的、當前存在的雙證書制度來設置具體的教學課程之外，還應該適當的、合理的引入第三證課程教學，比如說學生在接受雙證教學的過程中，還可以根據自身已取得的電子商務職業資格證書的方向來按照個人的意愿選擇就業的方向，例如可以讓學生按照應聘企業的具體需求去考取相應的資格證書，企業需要什么，就去獲取什么，例如有的企業需要會計從業資格、erp系統操作、單證員等等，那么高校電子商務專業又可以與企業的指定崗位緊密的結合，展開第三項勞動資格證書。通過這樣的模式，既能夠使得高校電子商務專業的人才培養方式真正的促進自身所培養的學生具備通專結合的能力，又能夠反作用的幫助企業了解應聘人員的綜合能力以及競爭優勢，從而減少了不必要的環節和不必要的麻煩。

3.2 加強規范管理

從根本上來說，我國目前的電子商務職業資格證書存在著各種各樣的問題，比如說屬于應用問題之一的缺乏可操作性、規章一級的職業資格證書立法不夠系統以及不夠全面、證書出自多門專業，而主管的部門又不夠統一等等。正是因為這樣，非常有必要對我國現有的電子商務職業準入制度實施規范化的管理，使其能夠更加的規范，更加的有序。比如說在電子商務職業準入制度的基礎上更進一步的去明確、去說明哪些行業或者哪些勞動崗位適用電子商務職業資格證書，這是因為市場上普遍存在的電子商務企業和傳統企業中所開設的電子商務部門有所不同，而無論是電子商務企業還是傳統企業中的電子商務部門在進行員工招聘的時候，應主動說明相應的資格要求，如涉及的具體職業資格證書，不僅如此，這些用人單位在招聘涉及到職業資格準入的職業從業者時，必須嚴格按照國家批準的持有相應的職業資格證書人員才能相應就業。通過這種方式，才可以直接、有效規范電子商務企業，也有利于國家雙證書制度的推廣、發展。

3.3 重視培養過程

高校所培養的人才是不是符合國家、社會的要求，是不是能夠勝任崗位的要求，其關鍵都在于高校對人才的培養過程，但是關于這一點需要注意的是在高職電子商務專業的培養教學過程當中，實現雙證甚至三證都不是教育的最終目的，而關鍵是在于讓學生掌握好相關的實際工作技能，這樣才能夠在崗位上發揮出應有的作用，從而促進電子商務行業的發展。因為現代的電子商務企業對于勞動者的需要，已經不僅僅只是局限于某個流程上的一個機械性操作者而已了，而是要求具有電商技術技能型的復合型人才、應用型人才，與此同時隨著就業壓力的不斷增大，高校的教育也不應該只是把職業資格證書當做學生畢業后尋找工作的唯一敲門磚，而應該是從就業方面以及創業方面等等來綜合的提高學生的實際能力。就目前的形式來說，部分國內的高校為了應對日益增大的就業壓力，采用了準就業的淺表方式，也就是在高校與電子商務企業合作的模式下，學生通過實習的方式來完成工作和雙核心的培訓學習，并在實習階段結束時，學生可以獲得相應的收獲有三個方面，分別是員工的工資，工作技能和工作經驗。電子商務專業人才培養應該充分的利用這種模式，由于眾多傳統企業本身對電子商務方面的應用尚欠缺經驗，大多以對于眾多企業而言，對所需人才的經驗要求比其他行業往往要求更加的嚴格，而準就業的制度使得學生在校期間已經獲得了一些必要的工作經驗，并且對相應的崗位要求也有了更為清晰的認識，所以在電子商務專業人才培養方案的設立過程當中，既要充分的考慮把當前職業資格證書的知識內容涵蓋進去，借助仿真環境完成校內的具體教學，同時又要注重培養學生的實際工作經驗，縮短學校教育與實際上崗之間的差距。

4. 總結

綜上所述，隨著社會經濟的發展，越來越多的領域對具有綜合業務能力同時具備一定專長的電子商務人才需求正在日益增強。電子商務專業的高職人才培養應著眼于這種社會需求趨勢，努力培養通專結合的合格勞動者。在職業教育中實施“雙證書”制度雖然應了目前電子商務人才需求趨勢，但在綜合性和專業培訓中也有缺陷，造成這種缺陷的原因既有宏觀層面的原因：勞動資格證書涵蓋內容過于寬泛，無法適應用人單位的特定需要；也有高校在培養電子商務人才過程中不能完全適應社會需求，人才培養方案制定不夠科學。本文從宏觀和微觀兩個方面分析了電子商務高職人才培養和勞動資格推進相結合的問題與改進方法，希望對電子商務高職人才培養起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 王英大.高職院校實施職業資格證書的探討[J].天津職業院校聯合學報，2006（01）

[2] 艾瑞咨詢.中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告[R]，2008年12月4日

[3] 司愛麗.高職院校電子商務專業“雙證教育”探索與實踐[J].電子商務，2009(05)

電子商務的職業認識范文第4篇

關鍵詞： 電子商務 電子商務教育 電子商務實訓

電子商務具有廣闊的發展前景，發展電子商務的關鍵在于人才的培養，我國在未來十年內，估計需要幾百萬電子商務專門人才，電子商務正成為我國各種學校的教育熱點。目前，許多高等院校設立了電子商務學系，中等職業學校相繼開設了電子商務專業，培養電子商務員成為中等職業學校電子商務專業的培養目標，為高等院校、社會輸送電子商務專業畢業生。

一、職業學校電子商務的教育現狀

隨著我國職業教育的發展，許多中等職業學校適應電子商務發展，在近兩年里相繼開設電子商務專業，一是為高職類院校輸送電子商務畢業生，二是為社會輸送初級電子商務員。但是作為一門新型的專業，適合中等職教育的電子商務的理論與實踐教學等多方面不夠成熟。另外，電子商務是一門復合型的專業，不僅涉及計算機、網絡、財會方面的知識，而且涉及法律、管理、文秘等多方面的知識，因此中等職業學校的電子商務教育與高教有很大的不同。根據中職生的實際素質，中等職業學校完成電子商務教學具有一定的挑戰性。職中生的文化素質和接受能力需要中等職業學校電子商務教學更注重實際操作能力。大力開展多種形式的電子商務實訓實踐，建立實訓平臺，培養學生的動手操作能力，為以后的就業和深造鋪平道路，對職教電子商務的發展意義重大。如何因材施教、因地制宜地在中等職業學校開展電子商務實訓是職業教育新的研究課題。

二、中職電子商務實訓具備的條件

1.學校計算機網絡化

良好的網絡建設是開展和推廣電子商務的硬件基礎設施，沒有一個順暢的網絡渠道，電子商務實現就如空中樓閣無法實現。電子商務最大的特點是在網絡上實現商品電子化，建設完善的校園網是確保校園電子商務實訓活動開展的硬件基礎。隨著職業教育的發展，目前許多職業學校都擁有電腦機房、校園網、局域網，實現與因特網的連接，網絡使用費用便宜，上網已成為學生的日常活動。局域網將學校內的大部分部門、商店、教室、機房等聯結起來，達到信息資源傳輸與共享、提高效率、優化組合的目的。計算機網絡化實現了學校內部各部門之間、教師與學生之間的聯系，為商務實訓提供了硬件條件，為學生進行真實與模擬“商務”活動提供了場所和便利。

2.中職生在校的日常消費

中職生在校的一些簡單的消費，充分利用學生消費來實現電子商務實訓。如學習書籍、學習用具、賀卡、課外讀物、日常用品等都可作為商品開展校園電子商務活動，讓學生真正完成電子商務活動過程，了解電子商務活動出現的問題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3.學校與社會各部門、企業聯系

學校培養人才，最終是服務社會，為企業輸送人才，了解社會、了解企業、了解就業市場是職教發展的關鍵，學校與社會企業聯合起來將極大地促進教育的發展。企業內部、企業之間各種電子商務活動頻繁，讓學生深入企業進行電子商務調查學習、動手操作實訓，必將給學生帶來事半功倍的效果。充分利用學校師資力量，為企業開發實用軟件為企業服務，為學生模擬電子商務活動提供軟件平臺。學生與企業接觸資將極大地增強學習效果，也為學生畢業就業提供機會。學校校園網實現了與因特網的互聯，也就建立了學校與外界的聯系，充分擴大了學生學習電子商務場所，拓寬了學生的視野，激發了學生學習電子商務的興趣，也為學生在網上進行商務活動提供了場所。

因此，分析目前職校資源和社會資源，在許多職校內外開展電子商務實訓不僅是現實的，而且是可行的。

三、電子商務實訓方案

1.電子商務實訓的目標

電子商務專業的學生實訓就是對所學習的知識操作訓練，使得學生加深對書本知識的認識理解。學生通過電子商務實訓，可以實現以下目標：

（1）掌握經濟學和市場營銷等財會專業方面的基本理論和知識;（2）掌握計算機基礎和應用能力;（3）掌握市場調查、分析、預測方法;（4）具有計算機網絡技術應用能力;（5）具有電子商務能力;（6）了解電子商務的有關方針、政策和法規。

對學生進行實務技能訓練、模擬實操、崗位實訓等教學實踐，著重培養學生的計算機軟件應用能力、網絡建設和維護能力、網絡營銷和策劃能力、商貿函電文書處理能力、英語應用能力、財務手工業務和電算業務實操能力及電子商務業務實操能力等工作能力。在此列出幾種基本技能：

（1）電子商務過程：熟悉電子商務過程，掌握電子商務軟件操作過程，了解電子商務平臺實施步驟。（2）網站設計：根據企業的實際特色，為企業設計網站，要求網站反映企業的形象、風格、經營方向、銷售的產品。（3）電子交易流程及單證設計：應用計算機及網絡為企業設計電子交易流程。（4）電子商務解決方案：根據該企業的目標和條件，解決電子交易中出現的問題，提高企業的運作效率。（5）網絡營銷：調查網絡營銷中出現的問題，比如交易安全問題、交易成本問題等。（6）電子商務問題研究：解決由于電子商務帶來的傳統交易中不曾出現的問題，分析具體問題，提出可能的解決辦法。（7）網絡數據庫管理：根據消費者的具體信息，為企業提供消費者信息庫，并且根據消費者反饋的信息，對產品進行管理和控制。

2.學生電子商務實訓形式

可采用模擬實訓與真實實訓兩種方式，立足學校，充分利用學校網絡資源，發揮學校的師資力量，根據學校的實際情況建立校園電子商務網站;結合企業，利用企業電子商務資源和需求，廣泛開展企業電子商務實訓。

（1）學校應當在電腦機房提供電子商務模擬系統軟件平臺，進行電子商務模擬練習，一般在二年級進行，使學生通過電子商務模擬操作了解商務過程，掌握商務在網絡完成的步驟與操作過程。電子商務模擬系統已商品化，開設電子商務專業的學校一般應當具備。

（2）深入企業深入調查、實訓操作。聯系定點企業帶學生進行實地崗位實操，了解企業電子商務運作，熟悉電子商務過程，培養學生分析資料解決問題的能力。企業的電子商務活動是錯綜復雜的，在行家和教師的指引下完成實地實訓，將使學生真正地得到鍛煉。

（3）建立網上商店。在校園網上建立商店，實現電子商務。學校、校內外商店、班級教室通過計算機實現網絡互連，學生買賣商品可以在網上進行。網上商店完成商品交易作為學生真正完成電子商務實訓，其效果可想而知。一個學校在網上開辟一個網上商店完成商品交易會產生轟動效應，學生參與程度也一定會很高。其實在一些知名高等學府早已有了，帶來的實訓效果已被證實，在網上商店可以建立商品交易，廣告等。充分利用職校現有資源是可以變成現實的，學生通過網上商店親身體驗真實實訓，對電子商務的認識是課堂教學不可替換的。

（4）為企業設計電子商務方案。充分利用學校師資力量，培養學生的動手能力，面向社會征集企業，教師帶領學生共同幫助企業設計電子商務軟件、企業網站。一是為學生深入企業調查了解企業電子商務活動提供機會;二是培養學生的動手能力，如設計房地產網站，從收集某房地產公司的有關信息到網站設計完成，師生共同完成，對學生電子商務實訓動手能力的提升和知識的運用能力的培養將意義重大;三是設計的作品可用來實訓操作。商品房買賣商務過程通過電子完成，學生用非常實用的軟件操作，電子商務活動過程非常具體，對學生學習電子商務很有價值。

（5）開辟拍賣市場。建立校園網商品拍賣模擬系統，學生在網上進行真實或虛假商品拍賣交易簡單可行。網絡競標的價格是時時變動的，充分體現了市場經濟法則。商品在網上競價拍賣市場里更能體現其價值，賣方要做的是提供商品，確定商品的競拍底價，競拍時間，買方則在規定的時間里報價，出價最高的人將獲得該商品，買賣完成。此種形式實訓，中職生不僅有興趣參與，而且對電子商務的理解具有直觀性。

（6）電子商務作品設計。畢業前畢業班進行有關電子商務專業課程設計、畢業設計或作品設計。如企業網站設計、電子商務項目設計、電子商務解決方案設計，廣告設計、論文設計與答辯等。學生深入企業分析需求了解資訊并整理，在教師的指導下，學生分組共同完成作品，其作品可以作為就業求職書的一份重要的支持文件，對學生知識和技能進行整合與應用，在畢業實訓中培養創業意識，為以后的就業打下良好的實踐基礎。

參考文獻：

[1]宋文官，李小可.電子商務基礎[M].高等教育出版社，2006：7-1.

電子商務的職業認識范文第5篇

【關鍵詞】行動導向教學法，教學目標，教學要求，課堂組織形式

一、“行動導向教學法”概述

“行動導向教學法”是以行動導向驅動為主要形式的職業教育教學模式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程來看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去，其實質就是理論與實踐一體化教學的一種結構模式。

“行動導向教學法”的運用強調以人為本，認為人是主動的、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。“行動導向教學法”主要特點如下：

1.關注學習者的興趣和經驗，強調合作和交流。

2.教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。

3.學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發揮學習者的創造性思維空間和實踐空間。

4.教師在組織課堂教學時交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等。

5.教學內容與學習者的職業實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題。

二、基于“行動導向教學法”的電子商務課堂教學目標

職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標而實施教學的改革。基于”行動導向教學法”的電子商務課堂教學目標是培養學生的職業能力和綜合能力。

1.職業能力。職業能力是指從事電子商務職業所必備的本領。電子商務職業能力從能力所涉及的內容范圍上可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。

（1）專業能力是指從事電子商務專業工作所需要的技能與相應的知識，是學生畢業后勝任電子商務專業工作的能力和走向社會賴以生存的核心本領。

（2）方法能力是指掌握從事職業工作所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃、協調計劃以及對自己的工作成果進行評價，在工作中努力學習新知識，具有技術創新能力。

（3）社會能力是指在工作中的學習積極性，獨立性、與他人交往的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。這三個維度的能力相互聯系、相互作用，共同構建起全方位的社會能力。

2.綜合能力。電子商務的綜合能力即關鍵能力，是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作的能力、應用科學的能力、獨立性與責任心和承受能力。

三、基于“行動導向教學法”的電子商務課堂教學對教師的要求

基于“行動導向教學法”的電子商務課堂要求電子商務專業教師知識儲備要充足，專業技能水平要達標，布置學習任務要具體，在實施任務階段不能大撒手，培養助手很重要，要注意課堂展示與學習反饋交叉進行，要有較強的課堂掌控能力。另外，專業教師還要認真鉆研學生、鉆研教法，更要精心地設計每一個教學環節，在電子商務課堂教學中實施“行動導向教學法”要根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向任務，讓不同學情的學生都能嘗到成功的喜悅。

四、基于“行動導向教學法”的電子商務課堂教學組織形式

1.課前準備：教師于課前做好充分的準備。例如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料準備等。

2.下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發任務書。任務書包括主題、時間分配、注意事項等。

3.完成任務：該階段是“行動導向教學法”的主體部分。教師在引導學生了解任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情化分學習小組，組內分工協作，完成工作“任務”，形成“作品”。

4.展示學生的作品：教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生的作品作出積極的評價。

五、基于“行動導向教學法”的電子商務課堂教學意義

心理專家的研究顯示：通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺及自己的動手實踐，學習效率分別為：聽覺20%，視覺30%，聽覺視覺并用50%，自己動手90%。研究表明手腦并用能取得最佳的學習效果，而“行動導向教學法”正是強調手腦并用，通過“學中做”、“做中學”、“邊做邊學”、“邊學邊做”，使學生的認知能力、實際操作能力、交際能力、團結協作能力、應變能力、創新能力、綜合職業能力均得到發展和提高，個性得以彰顯，就業能力得以增強。在電子商務課堂教學中運用“行動導向教學法”主要意義如下：

1.電子商務課堂中運用“行動導向教學法”，可以針對不同學情的學生采取因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。

2.電子商務課堂中運用“行動導向教學法”，教學過程中“任務”貫穿始終，可以讓學生在討論課堂任務、分析課堂任務、操作完成課堂任務的過程中順利建構起比較系統的電子商務知識結構。

3.電子商務課堂中運用“行動導向教學法”，可以讓學生即學即用，激發和培養學生學習電子商務知識、技能的興趣。采用“行動導向教學法”可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作相關的課堂任務、掌握電子商務技能。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種無形的力量可以增強學生學習電子商務知識、掌握電子商務技能的信心，為學生系統學習電子商務課程做好鋪墊，為以后順利就業打下良好的基礎。

六、結束語

總之，在電子商務課堂教學中采用基于“行動導向教學法”的教學模式，順應了教育教學改革的浪潮，遵循了學生學習的客觀規律，提高了電子商務課堂教學質量，為培養高素質、技能型、復合型的電子商務人才打下堅實的基礎。