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電子鐘實訓總結范文第1篇

 

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論上的實施探究式教學模式的一種教學方法。從教育者的角度而言，“任務驅動”是一種教育方法;而從學習者的角度而言，“任務驅動”則是一種學習方法。電子設計自動化(Electronic Design Automation，簡稱EDA)，學習內容包括課程學習和課程設計兩部分內容，是職業院校電子工程類專業必修的職業能力課程。

 

在電子設計自動化課程教學中利用自治區級“電工電子與自動化技術高職示范性實訓基地建設”開展任務驅動教學，可以有效滿足學生的學習和探究欲望，培養學生對課程學習的興趣和電子設計的愛好，促進電子設計知識和技能的遷移，取得了良好的教學效果。

 

一、任務驅動教學法在高職電子設計自動化教學中的作用

 

“任務驅動教學法”是一種具有“以項目為引領、以任務為主線、以知識點為紐帶、以教師為主導、以學生為主體”基本特征的教學模式。“任務驅動教學法”應用在電子設計自動化課程教學中，要求教師在教學內容設計中從典型的三人表決器設計、四位加法器設計、數字電子鐘設計、交通管理器設計、簡易電子琴設計、步進電機控制器設計和數字溫度計設計等七個具體項目的、可操作性強的電子設計任務出發，讓學生在有意義的“任務”真實情景驅動下，引導學生在自主學習、合作探究中發發現問題、思考問題、解決問題，在分析、討論的協作交流的過程中開展學習活動，在教師的指導、幫助下完成任務，在完成學習任務過程中掌握解決問題的方法，實現電子設計自動化課程知識的內在建構。

 

電子設計自動化課程教學內容實踐性很強，具有很強的探究性，運用“任務驅動教學法”可以收到事半功倍的效果，使學生既學到了知識，又培養了探究能力、協作能力和電子設計能力，實現了電子設計信息素養的實質性提升，培養學生掌握各種電子設計自動化開發方法。

 

二、任務驅動教學法在電子設計自動化教學中的應用

 

(一)電子設計自動化課程學習情景和學習任務的總體設計。“任務驅動教學法”中關鍵要素“任務”是主線和導向，其設計的好壞影響教學效果的優劣。課程學習宏觀上“任務”的設計必須符合高職教育理念、培養高素質技能型人才的需要，而微觀上“任務”的設計必須符合專業人才培養目標，依據課程教學目標并結合企業生產實際和學校的教育資源來設計適宜學生能夠完成的學習任務。

 

電子設計自動化課程教學目標是培養學生掌握各種電子設計自動化開發方法，為了激發學生對學習電子設計自動化課程的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，電子設計自動化校級精品課程團隊的教師經過討論和研究了課程教學設計方案，方案基于建構主義學習理論，利用自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”這一平臺，選取來源企業的真實產品“流行消費類電子產品”為主要載體，以任務驅動模式構建了“三人表決器設計”等七個學習情景也即為七個設計項目，每個情景又有若干個工作任務，學生在設計中學習知識，在學知識的過程中又學會真正的設計。表1中列出了電子設計自動化任務驅動教學法的總體設計。

 

電子設計自動化課程任務驅動教學方法的探究。在電子設計自動化課程教學中，經過不斷教學實踐和總結，筆者探索出任務驅動教學法一般由“創設任務情景提出學習任務探究學習任務評價學習任務拓展學習任務”五個環節構成。

 

1.創設任務情景。教師利用電子設計自動化課程的優勢，結合課程學習需要創設與當前學習主題相關的“流行消費類電子產品”為主要載體的、貼近真實的學習情境，把課程教學內容巧妙地隱含在“三人表決器設計”等七個學習情景的若干個任務之中，引導學習者以“任務”為主線帶著真實的“任務”進入課程學習情境中。具體為每個學習任務之前，通過讓學生觀察和欣賞、討論和交流電子產品，激發學生對每個學習任務的學習興趣和學習的主動性。

 

2.提出學習任務。在創設的情境下激發學生學習興趣，引導學生帶著真實的學習“任務”進入學習情境，導入新課，通過分析“電子產品”實例提出學習任務，讓學生面臨一個需要著手去解決的現實問題。如“項目三：數字電子鐘設計”教學，教師安排學生到自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“電子設計自動化實訓室”的“電子產品車間”授課，先向學生介紹“數字電子鐘”典型產品，并展示歷屆學生設計的產品，以此激發學生學習“數字電子鐘設計”的興趣，創建學習任務情景。然后，教師分析“基于FPGA的數字電子鐘”產品，再提出學習“任務1：數字電子鐘設計方案分析任務”和“任務2：數字電子鐘的VHDL程序設計”，這樣會對任務的完成起到很好的效果。

 

3.探究學習任務。教學中只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，積極性的調動為教師提出學習任務帶來了適當的時機。此時，教師根據教學內容和企業生產實際，結合學校教學資源和學生實際需要，圍繞一個“項目”中的教學目標這一大任務通過實例演示后，再與學生一起討論和分析，提出“項目”下一級的子任務。在子任務中包含了要運用既往所學的舊知識和現在需要學習的新知識，這些知識中有“問題”需要去探索和解決。

 

如何探索和解決?“任務驅動教學法”“探究學習任務”這一環節不是由教師直接告訴學生應當如何直接去做，而是由教師引導學生獲取如何解決該問題的線索、資料、知識等，同時根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試操作練習，并采取靈活多樣的方式，可以讓學生自主探究、獨立完成，也可以和其他同學互相交流、合作探究來完成，還可以根據教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習，在操作練習找出解決的辦法。

 

4.評價學習任務。由于學生個性的差異，在設計操作練習的過程中可能會出現不同的問題，此時教師可以引導學生圍繞“任務”這一主線，指出設計操作練習中的優點和不足對學生進行輔導，以使學生及時改進和完善，進行教師對學生學習任務的評價;也可以事先安排兩名學生結成“一對一”對子，讓學習成績好操作熟練的同學指導學習成績較差和操作不夠熟練的同學，讓學生之間進行互學互幫，進行學生間對學習任務評價;還可以讓表現好的學生把自己完成任務的好方法在全班同學中進行介紹，通過學生展示設計思路和操作練習讓大家共同進一步學習新知識和新技能，通過“示范”的引領共同分享成功的快樂，同時也讓大家評價該同學“學習任務”完成效果。

 

當學生的學習任務完成后，教師還可選擇其中具有代表性的“電子產品”的作品進行點評和討論，并將學習任務中涉及的知識背景進行歸納、小結，強調設計操作重點、難點問題和操作技巧，同時，表揚和鼓勵學生在完成學習任務過程中出現具有創意的好思路和好方法。

 

5.拓展學習任務。通過“評價學習任務環節”中的師生點評、共同探討等，學生由此會產生新的思路和想法，他們可以進一步自由發揮個人的想象力，構思出“電子產品”新的設計思路，并試圖嘗試操作練習，創作出具有創新意識的“電子產品”作品，展示自己的學習成果和才華。根據學生的這一學習實際，“電子設計自動化”精品課程團隊與自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“大學生創新實訓中心”為平臺，開辟了“電子設計”第二課堂，將課內學習延伸到課外，并定期開放創新實訓中心，讓學生在教師指導下自由發揮、自主創新，拓展新的學習任務。

 

(三)運用任務驅動教學法開展電子設計自動化課程教學應用案例。在電子設計自動化課程教學中運用任務驅動教學法開展教學，下面以“三人表決器設計”為例進行說明。

 

1.創設“三人表決器設計”學習任務情景。教室設在自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的電子設計自動化實訓室“電子產品車間”。上課開始，教師通過講解在各種會議、選秀節目、體育競技中，常常用到電子表決器。然后播放“中國達人秀”表決視頻，提出假設中國達人秀的三位評委提出，要用三人表決器來對選手進行評判。提出評判原則是少數服從多數。創設“三人表決器設計”學習任務情景。

 

2.提出“三人表決器設計”學習任務。通過創設“中國達人秀”表決情形創建的任務情景，激發學生學習“三人表決器設計”課題的積極性，教師進行該任務分析：因為初次接觸數字電子技術，本任務是三人表決器，要求設計出一個表決器，二人以上表示贊同，認為通過，否則認為不通過。如何完成這一任務?

 

3.探究“三人表決器設計”“教學”任務。要搞好教學工作，必須發揮教師的主導作用。因此，教師要探究“三人表決器設計”教學的任務。一是在指導思想上要堅持以學生為中心、以實踐為導向的職業教育思想，探索工學結合的人才培養模式，以實踐育人為教學改革目標，采用任務驅動的教學方法，體現“教學做合一”的教學模式。二是要對教學主要載體“教材”進行教學內容分析。了解組合邏輯電路是數字電路的重要組成部分，在生產和生活中具有廣泛實用性。

 

本任務是在學習了邏輯門電路后，對有關邏輯門電路的一個具體應用。三是對教學對象進行學情分析，分析高職學生動手能力較強，有好奇心，喜歡操作練習。前景知識已有邏輯代數知識，掌握組合邏輯電路的特點和分析方法，但學生理論基礎差，學習習慣不好，會在分析設計電路時遇到困難。四是對教學內容制定知識、能力和素質的教學三維目標。知識學習目標是掌握邏輯電路的設計方法和步驟;能夠根據實際需求設計簡單的組合邏輯電路;能夠根據任務要求，完成三人表決器原理電路的設計。能力培養目標是通過實踐鍛煉學生的組合邏輯電路設計能力;鍛煉學生的觀察、模仿、總結、表達能力。素質教育目標是讓學生在實踐過程中體會到團隊合作精神和職業素養的重要性。

 

五是定位重點和難點。教學重點是掌握組合邏輯電路的設計方法和步驟;完成三人表決器的設計與制作。難點是如何把抽象的邏輯問題和具體的實際問題聯系起來。解決的關鍵點是列真值表。六是選擇教法和學法。根據分析，采用任務驅動教學法進行教學，提出學生的學法是自主學習、合作學習。七是在組織教學過程教師始終與學生共同“探究”。不論是教學中力求活動場景的創設、任務的驅動，還是對案例的分析和討論，對設計步驟和操作程序的講解，關鍵點對學生的引導和點撥，必須做到讓學生積極主動地學習、動手參與，教師只是扮演組織者、引導者和促進者的角色。

 

在探究“三人表決器設計”學習任務中，讓學生置身在真實的情景中，分配每兩個同學為一小組，讓學生自覺接受學習任務。通過教師對任務的講解和電子產品案例分析，學生采取自主學習、合作探究共同完成了學習任務。

 

4.評價“三人表決器設計”學習任務。在教師的指導下，通過互學互幫、合作探究，每一組、每一位同學看到自己設計并操作完成的“三人表決器設計”的作品，達到了“少數服從多數”設計要求，大家都很高興。作品完成后，老師對教學情況進行小結，并針對典型作品進行點評，同學們各自對他人作品進行互評，并選出好的作品展示。同學們對這次學習任務總的評價是有收獲、有價值和有意義。

 

5.拓展“三人表決器設計”學習任務。為了讓同學們鞏固所學的知識，教師布置新的學習任務：設計并制作一個三人表決器，要求若A為主評，B、C為輔評。只要主評通過，就能過關;或者兩個輔評通過，也能過關;否則沒過關。要求同學們課后到“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“大學生創新實訓中心”之“電子設計”第二課堂中完成任務。

 

三、高職電子設計自動化課程教學中采用任務驅動教學法需要進一步探討的問題

 

(一)以任務驅動理念編寫“電子設計自動化”校本教材。校本教材是校本課程開發的產物。為突出教材特色，提高教材質量，編寫的教材既要符合行業企業生產技術的改革要求，也更要滿足學生的可持續發展需求。因而，校本教材的開發要以適應學生專業職業技能發展為原則，以學習工作任務驅動為導向，以提高學生實踐技能為準則。教材的編寫必須充分考慮到行業企業生產實際、崗位需要，技術革新，要有所創新改革、體現“任務驅動”理念，編寫中要吸納企業技術能手和工程師參與編寫，使教材更貼近企業生產實踐和市場需求。

 

(二)以工作任務項目建設“電子設計自動化”課程共享型教學資源庫。“電子設計自動化”課程于2015年3月被學校批準立項為建設的精品課程。課程三年目標是建設成為具有共享性、開放性、擴展性、先進性和可靠性的共享型教學資源庫。建設的精品課程以創建精品資源項目研究任務為核心，面向“電子設計”海量資源處理，集資源存儲、資源管理、資源評價等，實現資源的上傳、檢索、歸檔等，實現網絡教學資源的建設管理共享與應用，以滿足學生自主學習的需求，并與國內區內同類高等職業技術院校實現資源共享，輻射行業，服務地方。

 

(三)建設“大學生創新實訓中心”之“電子設計車間”。為了提高高職電子設計自動化課程教學質量，提高專業人才培養質量，必須建設“大學生創新實訓中心”之“電子設計車間”。“電子設計車間”仿照真實企業場景建設，車間作品與企業“電子產品”對應，制定有關管理規章制度，除安排好課程教學任務外，定期開放實訓室，讓學生利用課外時間開放創新實驗，培養和提高學生的實踐技能和創新能力。

電子鐘實訓總結范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；數字電路；課程改革

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位輸送合格的第一線操作技能型專門人才和高素質勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業學校一直在探索的一個具有現實意義的課題。在教育教學改革過程中，教師一直在想方設法激發學生的學習興趣，改變教學方法，提高學生學習熱情和學習質量，以培養學生動手能力和適應社會的能力。

一、項目教學法概述

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。每一個項目教學模塊依據實際生產對這一模塊的能力要求，確定具體的能力目標，再把這一能力目標分解，制定出具體可實施的教學進程。項目教學在實訓場地進行，教學過程使專業理論知識和動手操作能力有機地結合起來，講練結合，做到“教、學、做”的統一，達到讓學生掌握專業基本理論，學會動手操作，訓練專業技術能力的目的［1］。

項目教學法與傳統教學法相比，區別主要表現在三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，具體如表1所示。

二、項目教學法在數字電路課程中的教學實踐

1.數字電路課程的特點及存在問題。數字電路課程是電子類專業的一門重要專業基礎課，目的是讓學生掌握數字電路必要的基礎知識，學會數字電路分析、設計、安裝、調試、維修的技能，在學習中提高學習的自覺性、主動性、工作的責任心以及應用知識、利用資源的能力，為后續印制電路板設計與制作、智能電子產品設計、可編程邏輯器件開發應用等課程打好基礎［2］。通過本課程的學習，學生應了解數字電路分析、設計的一般方法，掌握數字電路分析設計常用的基本知識和工具，學會設計簡單數字電路，能用仿真軟件Proteus設計、調試數字電路，理解數字電子鐘的原理，學會數字電子鐘的設計、安裝、調試，具有初步的數字電子產品安裝、焊接、調試、維修技能，并在團隊合作、工作責任等方面有明顯進步。

在傳統的授課過程中，仍沿用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的注入式教學模式，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮，在教學方法上，常采用“滿堂灌”，教學進度上齊步走；實踐教學以模仿為主，突出技能性訓練，而缺少設計性、創新性，教學效果不十分理想。這與當今社會強調實用技能，強調知識創新等素質教育不能同步，因而難以適應社會的發展需要，因此對傳統教育模式的改革迫在眉睫。

鑒于該課程在教學中存在的諸多問題，有必要進行教學模式的改革，筆者在數字電路課程的教學中采用項目教學法，取得了較好的教學效果。

2.項目的選取。項目的設置是項目教學法成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮，最后，還必須現實可行，有條件完成項目。

本課程把典型電子產品――多功能數字鐘的制作與調試作為教學的主線，按電路的結構進行剖析，共分解成4個項目，即，加減計算器的制作與調試，四人搶答器的設計、制作與調試；可循環彩燈控制器的制作；調試和數字鐘的設計、制作與調試。這些項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；并能將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合，而且與企業實際生產過程有直接的關系；項目有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。引導學生發現問題、分析問題并培養解決問題的能力。

3.項目的實施。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，將每個學習情境建立在一個完整的工作過程中，每個項目都按照六大步驟來完成［3］。以數字鐘的設計、制作與調試例予以說明：

步驟一：設立目標。要求學生能夠合理選用集成電路器件，具有初步查閱數字集成電路產品手冊的能力，掌握數字系統的分析和設計方法，掌握數字電路布局、布線能力及檢查電路和排查故障的綜合調試測試能力，培養學生團結協作的精神。

步驟二：制訂計劃。先由教師介紹數字鐘的功能及使用方法，然后提出任務：要求學生查找資料，分析數字鐘的功能是通過怎樣的電路實現的，并作出書面報告，分小組進行演講。然后學生在教師的引導下，選擇元器件搭建電路并進行實測，根據測量數據歸納出結論。

步驟三：方法。在整個實施過程中教師采用多種教學方法和手段，其中包括傳統教學法與項目教學法的綜合運用，案例分析法，虛擬仿真演示法，flas演示，邊學邊做法，小組討論法，啟發式教學法等。

步驟四：具體實施。學生2人為一組進行元器件的選擇，電路的搭建和測量，分析測量數據，歸納總結出結論。

步驟五：項目檢查。學生以組為單位共同分析、解決出現的問題。遇到無法解決的問題時請求老師幫助解決。

步驟六：評價。學生將收集的資料以演講形式進行匯報，以組為單位向教師演示電路測量結果與故障排除的過程，根據測量數據師生展開討論得出相應的結論，最后教師進行總結點評。

三、運用項目教學法需要注意及解決的問題

一是重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的，應吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

二是強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。

三是學生分組是一個容易被忽視的環節。由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數應控制在2～4人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

四是由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有了很大的提高。

參考文獻：

［1］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

電子鐘實訓總結范文第3篇

物聯網技術是繼計算機技術和網聯網技術后信息產業的第三次浪潮，隨著物聯網概念的提出和技術的發展，我國已經進入物聯網以及與之相關的產業高速發展時期，很多高校、科研單位及企事業單位都非常重視，單片機技術和嵌入式技術等為物聯網的迅猛發展提高了基礎，同時物聯網技術也為單片機教學的改革也提供了機遇與挑戰。單片機課程是一門理論與實踐性都很強的學科，是電子、通信、電氣等專業的一門重要的必修課程，更是新興的物聯網專業人才所必修的課程，進入20世紀以來，企業對于電子、通信、電氣等類專業學生學習的要求更進一步，而傳統的教育內容、教學模式和教學方法已不適應物聯網技術對人才培養發展的需要。為了提高學生的能力，提升畢業生就業的競爭性，本文結合單片機課程教學的體會和經驗，就物聯網技術下教學改革中的有關問題進行探討和研究。

1教學內容的改革

物聯網時代的單片機教學設計嵌入式、無線通信、網絡基礎、傳感器數據采集、操作系統等基礎課程，其相關課程又分為基礎課程、核心課程和實踐教學中的應用開發，很多課程都是已經開設的課程，這是單片機教學改革的基礎，這樣，不需要對現有的課程體系做較大的調整，但是在核心課程中，繼續講授傳統8051單片機的內容勢必不行，結合目前大部分高等院校的實際情況，可以選擇以MCS-51為內核的無線射頻單片機，也可以選擇更加高級的STM32等先進的入門級32位SOC無線單片機，這樣可以將傳統的單片機教學順延、加強。

無線單片機內核目前已經有從多種內核，從8位到32位，學校的物聯網單片機可以選擇比較成熟的ZIGBEE無線單片機，在具體實施的教學內容和方法上把單片機和無線通信合二為一，以物聯網中的具體應用為背景，突出了無線單片機與整個系統的融合、網絡協議的組成及實現、無線傳感器的數據采集和處理方法，加強在傳統單片機教學中忽視的各種接口的驅動程序，如串行通信接口、SPI和I2C總線的開發與設計，對于軟件系統的設計和網絡協議選擇主流的ZIGBEE協議棧，利用實例講授協議棧中各層實現的方法。但是以本校培養應用型人才的目標出發，只需對應用層進行剖析，以keil/IAR等開發系統中ZIGBEE協議棧程序為具體對象，強調應用層開發的流程，輔以網絡層和MAC層中針對網絡不同拓撲形態的具體設置，從簡單的點對點通信的實現開始，逐步過渡到星形網絡和網狀的構建。同時，隨著物聯網技術的發展與單片機教學改革的不斷深入，單片機與傳感器部分整合也是大勢所趨，因為數字式傳感器驅動程序的編寫是無線傳感網絡能否工作的首要條件，這也是接下來物聯網專業單片機課程的一個方向。

2教學模式的改革

傳統的教學模式就是以課堂上老師單向的傳授書本上的理論知識為導向和中心，學生被灌輸被填鴨；然后在實驗課堂上老師布置實驗作業，并由老師輔導學生完成實驗及編程任務，前一次理論是后一次實驗的基礎。在這樣的教學模式下，理論講解的時間遠大于實踐操作的時間，就導致了老師講的多，學生做的少，學生缺乏學習的主動性和創造性，表面上老師的教學工作很順利、規范地完成了，實際上學生能否理解、接收、消化并應用，他們對單片機課程知識掌握的程度并不能體現出來。盡管實驗課通過對一個個小程序編寫、調試，但學生離開試驗箱并沒有太多的實踐機會，也不知道從何下手。

明確了單片機課程的整體教學內容后，如何將這些內容拆分開，從而融入到 學生日常可以接觸的項目中去，教學效果將會有進一步的提升。因此，我們可以采用“項目驅動法”教學模式。項目確定后，教師應首先實施完成該項 目。這樣不僅可以對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，而且當項目給出時，就能提供具體的成果展示，讓學生有清楚自己做什么，知道怎么做，關鍵的問題在哪里。比如在做項目“電子鐘”前，教師先用兩節課的時間進行相關知識點的講解，讓學生初步熟悉數碼管的結構和工作原理、顯示方式、字型編碼，鍵盤的工作原理、鍵盤掃描程序原理、進制的轉換 、輸入接口P0和輸出接口P2的使用方法，延時子程序的編制及延時時間的計算方法，以及如何調用子程序等，讓學生清楚電子鐘這個項目的目的和作用。給出項目完成的參考硬件仿真protel電路和keil C軟件程序。在培養學生快速學習能力的基礎上，學生用兩節課的時間完成該驗證性實驗，在學生做的過程中，老師可以適當再講解，使得學生加深對知識點的理解和掌握，根據要求拆分項目為一位0～9 循環顯示、兩位十進制00―99顯示，兩位鍵盤按鍵，輸入的數字依次遞進顯示，直至完成整個電子時鐘的顯示。這樣一步步地鍛煉學生的軟件編程和硬件控制能力。如此以項目為主導地位的教學模式，能夠以學生為中心，改變了傳統教學中學生被動聽的角色，能調動學生解決問題的積極性和主動性，教師負責整個教學的設計和組織，在項目教學過程中，得以充分發揮教師的指導作用。

3教學方法的改革

教學方法是教育思想、教育觀念在教學過程中的體現，是一種經驗的積累，針對不同層次的學生和不同的能力需要實施不同的教學方法。在單片機課程的教學中可（下轉第117頁）（上接第98頁）以嘗試下列的幾種不同的教學方法：

（1）問題式教學： 在教學過程中我們經常會提出與講解相關的問題，把學習引入到復雜的、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決這些問題，發現隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在設計中我們會給出一些故障問題，讓學生找出其中的錯誤，從而開啟學生的思維。

（2）項目式教學：根據前邊提高的將單片機課程分成若干個小項目，以項目目標為主線，結合相應的知識點進行講解，激發學生的主動性，教學從實際問題入手，采取提出任務、分析任務、設計任務、解決任務、歸納規律的方法，讓學生在解決項目任務的過程中掌握知識。

（3）討論式教學：傳統的教學一般是滿堂灌，學生完全處于被動的聽狀態，有時聽得直打瞌睡，為了避免這種狀況，可以根據前邊提到的項目教學模式，給3～5個人分為一個小組完成某項目，因此他們會不斷的討論，從而讓學生發言或提問，大家都可以提出自己的想法。通過討論式教學，學生可互相激勵、探討問題，增加了學生的參與度，使其全身心地投入到學習中去，充分調動了學生的學習熱情，開發了其自身的潛能，提高了教學效率。

（4）實踐式教學：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐是創新的源泉，創新離不開實踐。創新思維只有通過實踐才能發現問題。重視培養工程應用型人才培養的同時，強調突出培養學生的創新精神、創新能力和工程實踐能力。學生在學完了相關知識后，通過自己動手操作和深入實踐，能鞏固所學的知識。

4結語

單片機作為一門重要的電類專業課程，尤其是在物聯網技術下其教學內容、教學模式和教學方法，對于學習者掌握該課程知識起到了關鍵性的作用。本文中的這些教學研究內容都是在實踐的教學過程中總結出來的，并期望在以后繼續學習和研究。在教學過程中，對于授課者來說，有責任去不斷探索、改革和調整教學內容、模式，方法，使得學生盡快掌握課程內容并且靈活應用，目的是為學生創造更合適的學習環境，不斷肯定學生取得的成績，激勵學生進行創新性探索，從而提高教學質量，提高學生學習興趣，提高學生工程實踐能力，只有這樣才能適應新環境，培養出符合社會 、企業要求的高技能應用型人才 。