前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電子信息教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

電子信息教學論文范文第1篇

長期以來由于實驗經費的限制，造成實驗設備陳舊老化，且由于高校的大規模擴招造成設備數量也明顯不足，大大影響了實驗教學的質量。同時，實驗室的硬件設備缺乏合理的配置，實驗室的整體布局是按照開設課程來設置的，但是對于電子信息類專業而言，許多課程的基礎理論知識是相通的，單獨設置實驗室不但造成設備和人員的重復設置，資源得不到充分利用，而且還造成使用者和管理者之間的矛盾。實驗教學方法落后傳統實驗教學模式是形式單一而枯燥的教師教學生學的模式。在學習的過程中，學生處于被動的地位，僅僅按照實驗指導書上規定的方法和步驟，簡單的重復實驗過程。這與實驗教學中需要手把手講解、指導的實際需求是有一定差距的。

這個矛盾單靠寫在黑板上的實驗指導往往是不能解決的，這樣的實驗收效甚微，甚至個別學生連示波器、信號發生器等基本儀器都不會使用。學生主體作用發揮不夠由于歷史的原因，我國高校教育傾向于理論素質的培養，而對實踐動手能力的培養重視程度不夠。反映到教學層面上，體現在實驗教學在一定程度上依附于理論教學，僅僅作為理論教學的輔助內容。再加上大部分的實驗教學硬件條件不足，常常出現多個學生共用一臺試驗設備的局面，學生的實踐動手能力得不到充分的鍛煉，這些情況常常會造成學生不重視實驗課。而且傳統實驗教學內容老化，缺乏創新精神，不能發揮學生的主觀能動性，也束縛了學生的科學思維能力的發展，極不利于培養學生的科學素質和創新能力。

基于上述存在的問題，要求我們必須更新教育理念和實驗教學觀念，優化實驗教學內容，改進實驗教學方法、完善電子信息類專業實驗教學過程。我們應注重解決以下幾個問題。2.1改變理念在實驗教學過程中，應當積極探索實驗教學理論、改革實驗教學體系、方法和手段，淡化理論教學與實驗教學的界限，將理論教學與實驗教學有機地結合起來。整合實驗教學內容，優化實驗教學資源，把實驗教學從封閉的教學過程轉向開放的教學過程。同時教育要與科技發展保持同步，在教學中力求做到教學相長，讓學生在做實驗的過程中學習，突出對學生技能、實踐能力和創新能力的培養。針對實驗硬件條件不足的情況，加大實驗設備的投資，加強與企業的聯合，建立新的實驗體系，轉變培養方式，輸送一部分學生到企業進行實習鍛煉，從而讓他們將所學的理論知識真正和實踐相結合，培養學生的創新意識和工程實踐能力。在財力受到限制的情況下，可以組織動手實踐能力較強的教師結合本專業的特色，自行開發研制部分實驗裝置，及時地開發出綜合性實驗，從而能夠不斷地提高電子信息類實驗教學的質量。

為了進一步提高學生的實踐能力，在改進實驗裝備的同時，需要不斷地改進實驗內容。根據新的教學理念、實驗教學內容和實驗教學方法，進行實驗教材、實驗指導書的編寫和修訂。使學生在做實驗的過程中，既能夠獲取有效的知識，又能夠培養和提高認知能力、自主性學習能力和研究性學習能力。實驗教學內容的改革注意充實新理論、新技術，反映本學科最新發展動態，融入最新科研成果，使教學內容得到不斷更新。這就要求構建新的實驗教學體系，使各門實驗教學課程有機地結合，合理精減基礎驗證性實驗內容，逐步增加綜合設計性、研究創新性實驗教學項目比例，以培養學生綜合實踐能力特別是創新能力。

電子信息教學論文范文第2篇

[論文摘要]為在高等院校培養面向21世紀的電子信息工程專業人才，對教學進行改革勢在必行。根據電子信息產業的發展對電子信息工程專業技術人才的要求，結合目前高校電子信息工程專業教育的現狀，提出了高等院校電子信息工程專業的教學的改革設想與建議。

近幾年來，電子信息工程專業是社會需求旺盛的熱門專業，其招生規模迅速擴大，在這種生源充足、社會需求旺盛的一派大好形勢下，我們清醒地認識到，電子信息技術發展日新月異，如果不能及時改革課程結構，更新教學內容，改善實驗手段，教學質量就無法保障。近幾年的教學實踐告訴我們，必須解決以下帶有根本性、戰略性的問題：(1)辦學規模與教學質量的問題；(2)專業雷同與辦學特色的問題；(3)專業寬口徑與人才多樣化的問題；(4)與上述相關的教學組織運行的問題。只有解決好上述問題，才能使高校的電子信息工程專業在人才市場的競爭中立于不敗之地。

二、在目前的電子信息工程專業的教學、實驗中，主要存在以下幾個方面的問題

1．理論課內容陳舊、授課手段單一，實踐內容少，與迅猛發展的現代電子技術嚴重脫節。大多以理論課講授為主，學生動手實踐機會較少。課程內容陳舊，主要是《模擬電子技術》和《數字電子技術》等課程，講課內容以模擬單元電路和中、小規模數字集成電路為主，與目前IT產業大規模集成電路器件高速發展和應用的趨勢嚴重脫節。講課效果較差，學生普遍感覺“學習的知識實踐中用不上，實踐中需要的知識沒學過”。

2．各門課授課內容之間缺乏有機聯系，缺乏一個統一明確的目標。有的課理論太多與現代技術聯系不緊密，有的課內容與其它課有重復，從總體來看，培養目的比較分散。

3．一方面授課的內容與最新發展的技術嚴重脫節，一方面教師尤其是青年教師的知識結構得不到優化和充實，易造成老師不敢多講，學生不愿多聽、動起手來什么都不會的惡性循環局面。

4．實踐環節內容手段比較單一，實踐環節只讓學生了解及掌握最基本的東西，在綜合能力培養方面、在實際問題解決方面、在創新性方面缺乏必要的內容。

在這種情況下，進行適應時代需要的電子信息工程專業建設，是培養現代電子專門人才迫在眉睫的需要。

三、教學改革的具體建議

（一）以提高技能水平為教學核心，采取多種實踐教學方法

實踐教學的教學方法要根據教學內容的不同而有所不同，不能采取一成不變的教學模式。我們把實踐課題分成不同的課程類型:項目中心類型、任務中心類型、問題中心類型、訓練中心類型、體驗中心類型、案例中心類型和復合類型等。例如單片機的實踐訓練就采取“任務中心”、“訓練中心”和“項目中心”相結合的復合型教學方法，以完成一個實際課題為中心，帶動訓練和項目，學習相關知識。電子產品工藝訓練則采取訓練中心的教學方法，從元器件的測量、元件的裝配、元件的焊接、電路的調試、電路的維修等工藝進行反復強化訓練，通過大量的實踐達到提高學生的技能水平和熟練程度。對實踐課程的考核方式也要相應改變，強調進行素質考核與技能考核，減少知識的記憶力考核。實踐類課程的筆試一律開卷考核，允許學生使用任何工具和儀器。有些實踐課程可以進行分段考核和實時考核。

（二）加強師資隊伍建設

為了更好地培養電子類應用型本科人才，師資隊伍建設是關鍵。沒有一支符合高等教育要求的師資隊伍，即使有好的教學計劃和一流的實驗實訓設備，也實現不了培養合格的學生的目標。打造一支教學效果好、科研能力強、實踐經驗足、師德高尚、結構合理的“雙師型”師資隊伍，是電子信息工程專業師資隊伍建設的重要任務。

（三）注重計算機技術和電子信息工程專業基礎知識的融合

計算機技術的發展已使得計算機技術成為各學科專業不可缺少的工具和重要組成部分，其中電子信息工程專業與計算機技術聯系最為緊密。電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成，對學生使用計算機的能力、利用軟件和硬件技術開發應用計算機技術的綜合能力要求很高，其本科教育中計算機基礎教育的基本任務就是培養學生操作使用計算機的能力和開發應用計算機的軟件設計能力。因此，學生應具備較強計算機應用方面的理論知識和實踐能力，除了會使用已開發的軟件包外，還應對已有的軟件包進行二次開發或直接利用某種高級語言進行設計開發，也能從事控制電路、接口電路等方面的設計與調試工作。因此，電子信息工程專業計算機基礎尤為重要，學生的計算機能力關系到能否達到培養目標、能否適應電子信息產業對人才的需求。電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，在電子信息工程專業的專業基礎課和專業課程的教學中，計算機的內容雖有獨立性，但在很多情況下已很難將計算機技術單獨分離出來，其和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。因此，在電子信息工程專業的課程設置和課程內容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業基礎課和專業課的理論及實驗教學中多結合計算機技術。例如，在《信號與系統》、《數字信號處理》等課程實驗中可讓學生自己編程處理，只有這樣才能獲得很好的計算機教學效果。

（四）建立實驗教學質量的監控和評估機制，強化開放實驗教學的組織與管理，確保開放實驗教學質量。開放實驗教學管理的好壞直接影響最終的教學效果。在開放實驗教學過程，既堅持“以學生為本，自主學習”，滿足學生課內外的要求，又及時給學生提供正確的引導。對于課程內規定完成的實驗，要采用提前集中授課的方式，讓學生完成預習后，在網上預約實驗時間。計算機管理系統及時為學生排位，根據學生的實驗記錄各種相關信息，供教師和學生查詢。針對開放實驗后可能會存在學生抄襲實驗數據、實驗報告等問題，要建立實驗教學質量的監控和評估機制。具體構思為:學生進入實驗進行課內實驗時必須通過預習檢查(可通過預習檢查課件進行);基礎實驗教學過程實現網絡化管理;值班教師對學生的實驗質量進行隨機抽查;加大實驗報告的比重;采用答辯和集中進行操作考試相結合的考核方法，確保開放實驗教學的質量。

（五）以素質教育為核心，堅持可持續發展觀，大膽進行全面教學改革

可持續發展是一種新的發展觀，教育在可持續發展戰略中占據極其重要的地位。一方面，教育改革與發展的各種問題，從發展戰略、培養目標、專業設置到教學內容、課程體系、教學方法、教學管理，都可以從可持續發展的觀念和原則得到啟發；另一方面，在對大學生實施素質教育的過程中，必須把可持續發展的觀念、知識、能力、行為，作為文化素質教育的重要組成部分。從可持續發展的理念和原則與實施素質教育出發，高等教育和教學改革就可以在面臨和解決經濟體制轉變、高等教育大眾化到來的一系列問題時，少走彎路。在實踐教學改革中，可以給學生選擇學習的更大的自，使學生相對獨立地進行實踐，揚其所長；在改革傳統的考試方法時，以考評綜合實踐能力為主，用實驗操作、完成設計課題等方法考核學生，促使學生真正為提高能力而學。

參考文獻

[1]王皖貞，電子信息工程專業教學改革探索[J].北京城市學院學報.2003.63(3):8-11

電子信息教學論文范文第3篇

(一)培養目標系統性

以培養實踐動手能力強、專業特色明顯、具有創新思維能力及技術研發能力的高素質應用型人才為目標，通過各層次的實踐環節,透過同一層級內的綜合實踐和層級間的綜合實踐項目，培養和提升學生的動手能力、綜合知識應用能力、創新意識與思維能力、工程實踐能力、科學研究能力、技術開發能力。

(二)實驗內容綜合性

對實驗內容進行整合，形成“基礎實驗專業實驗技能訓練創新研究”四個層次，把“元件識別電路設計系統仿真產品設計產品制作”5個產品研制過程，分散在不同的實踐平臺實現，形成了從產品概念到產品的完整工程訓練鏈。

(三)實驗安排層次性

一方面，針對不同專業、不同年級學生，設置電工電子實驗、基礎實驗、專業實驗和創新研究實驗、課程設計、生產實習等模塊；另一方面，在每門課程的實踐教學過程中，根據學生的認識過程和教學規律，實施由淺入深、由簡單到復雜的教學安排，即根據課程需要，先開出基本教學任務，再開設拓展部分和發揮內容，進而進行創新性研究開發。

(四)課程類型多樣化

針對不同專業，不同年級的學生，將實踐課程按其教學目標、教學內容及課程特點不同，設置為傳統實驗課，獨立實驗課，實訓實習、課程設計等不同課程類型。相應靈活設置課程課時，如安排固定實驗課時、開放實驗課時，不固定課時的進度安排等，以配合學生的自主式、合作式、研究式為主的學習方式。

(五)實驗環境開放性

為了達到因材施教，以人為本的教學理念，實踐教學體系中除塔尖這一層次，其他三個層次每項教學任務都實行開放式的教學方法。實踐教學實施時打破按班級安排固定實驗時間和內容的傳統做法，允許學生按照自己的實際情況，靈活利用實驗室進行實驗。對于學有余力的學生在完成基本教學部分和目標，具備了課程的基礎理論和實踐能力后，就可以通過預約進入實驗室，自主選擇拓展、延生內容和發揮部分，可增加選修實驗或完成創新實驗。在開放實驗室環境下，學習程度差的學生也可以進行基本操作訓練和補做實驗。

(六)實驗方法現代性

在實踐教學中充分應用現代技術與方法，對所有實踐課程均采用多媒體技術授課，課件上傳到網絡學習平臺，供學生自主學習。在選擇實驗手段時，注重虛擬仿真技術在科學研究和工程設計中的應用。

(七)創新教育針對性

針對來自不同專業、不同學科、不同興趣愛好、不同基礎、不同年級的學生，提出創新研究團隊與主題創新研究相結合的思想，使學生根據自己的愛好與興趣，自由選擇和參與團隊，并在教師的指導下，按循序漸進的原則安排從事產品開發或技術服務等活動，以培養學生的創新研究能力、技術開發能力。

(八)能力培養層次化

實踐教學體系中除塔尖這一層次，其他三個層次每項教學課程依據教學目標、課程內容及能力培養的特點，按照學生自己的實際情況，如學習進度、學習效果、興趣愛好、特長、就業取向等，教師對學生能力培養實施層次化引導，將學生定位為“需幫扶型”、“自給自足型”、“學有余力型”、“小導師型”等類型，相對應學生能力由弱到強依次遞增。在三個層次的教學計劃內課程教學實施中，選撥“學有余力型”、“小導師型”學生進入實踐教學體系中塔尖這一層次，進一步培養其工程實踐能力、科研能力及技術開發能力。

(九)競賽培訓分散性

實踐教學體系中塔尖這一層次，要求學生具有參加創新研究，科研參與及學科競賽的實力，其綜合能力、工程實踐能力、創新能力等各方面綜合最優。然而每一項能力的培養都不是一蹴而就、一朝一夕能完成的，需要長期的、漸進的、循環的、反復的培訓。因此，依據“金字塔”實踐教學體系結構，將能力培養和競賽培訓分散到“基礎實驗專業實驗技能訓練”三個層次中。

二、專業實踐教學改革的目標和方向

(一)以培養學生的工程實踐能力為目標，改革實踐教學內容

將按課程開設的實驗項目、課程設計，實訓、實習整合為反映課程知識體系的基礎實驗、突出應用能力的綜合實驗、培養創新素質的設計實驗和探索研究性科研項目，在內容上，形成“基礎實驗專業實驗技能訓練創新研究”四個遞進層次。

(二)堅持虛實結合、軟硬結合，改革實踐教學手段

堅持虛擬仿真與實物實驗相結合的原則。堅持軟、硬結合的原則。在電子工程實踐中心建設中，建立了虛擬實驗室，引入仿真設計軟件，如PROTUES、EWB或Multisim等實現虛擬儀器與仿真，這樣既提高學生的學習興趣，也有利于學生對原理的理解。在實驗過程中，學生先在虛擬實驗室進行仿真實驗，再在硬件平臺上進行驗證。然后學生可以進行更高層次的創新設計和研究開發項目。

(三)堅持循序漸進、分層次實施，建立項目驅動式的實踐教學方法

在實踐教學中，堅持以學生為主體，自主學習為主動力，教師指導為輔助力，根據教學體系培養目標、每一層次的實踐項目內容，采取集中指導、啟發式輔導、學長幫帶、自主訓練和項目驅動等多種教學方法，逐步形成以學生為主體的項目驅動式實踐教學模式。對低年級學生，采用啟發式實驗教學輔導方法。對于高年級學生，采取“引、點、撥”的方式放手讓學生獨立進行實驗，培養學生的動手能力和創新思維。對于學生創新能力、技術研發能力的培養則采用項目驅動式方法[4]，從項目申報、研究到結題整個流程，完全模擬科技項目的形式，學生根據自己的興趣愛好，組織團隊，申請研究項目，完全以學生為主體，教師為主導展開。

(四)以培養學生的能力為標尺，改革實踐教學的考核方法

建立綜合的考核評價體系。摒棄傳統的成績評價方法，采用過程評價，目標評價，項目評價，隨堂考試方式、校內老師評價與社會評價等多種方式相結合的方法進行考核。評價重點為學生動手能力和在實踐過程中分析問題、解決問題能力及創新能力，特別鼓勵學生在實驗方法和設計內容上有創新。

(五)堅持因材施教，促進學生的個性發展與創新研究能力培養

為培養學生的獨立學習與思考、發現問題和解決問題的能力；通過組建以指導教師負責制的科研創新團隊，組織學生直接參與教師科研活動、申報大學生研究性創新實驗課題、積極開展課處科技制作活動，培養學生的學習興趣和創新研究能力、技術開發能力。電子工程實踐中心在學生創新實驗和技術研發上給予一定的經費資助。

(六)教學科研有機結合，實現科研成果向實踐教學內容的有效轉化

教師利用電子工程實踐中心平臺進行科研項目的申報和寫作，吸納學生進入科學研究體系，彌補學生科研訓練的不足。教師將最新的研究成果融入實踐教學，編寫實踐教材，更新教學內容，培養學生的科研興趣和能力，促進知識的理解與掌握，激發學習的興趣和動力。調動學生的積極性和主動性，自發參與到科研活動中去，提升科研能力和自主創新意識，最終形成實踐教學與科學研究相互提升的良性循環機制。

三、實踐教學效果

電子信息類專業“金字塔”實踐教學體系以電子工程實踐教學中心為依托，近年實踐教學取得很好成效。

（1）學生實踐動手能力、綜合知識應用能力、創新意識與思維能力、工程實踐能力、科學研究能力、技術開發能力得到提高；（2）形成了一個具有較強實踐能力和實踐教學指導的師資隊伍，提高了教師進行實踐教學和科學研究的能力；

（3）近三年，學生參加全國電子競賽、應用型人才技能競賽及科技作品競賽，獲得國家二等獎1項、三等獎1項、優秀獎3項，獲省級一等獎3項、二等獎6項，三等獎12項，優秀獎7項；

（4）自2009年以來學生45余篇，申報專利4項，與企業聯合開產品3個；

（5）自2008年以來，學生申報國家級、省級大學生創新研究實驗項目20余項，其中3項創新成果獲得了湖南省首屆大學生創新成果獎。

四、結束語

電子信息教學論文范文第4篇

論文關鍵詞：中職學生　語文活動　語文能力

論文摘要：語文活動課體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。中職語文教師應以語文課堂教學為主要陣地，充分尊重學生的個性，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，深化中職語文教學改革，培養學生的語文能力，全面提高語文教學質量。

去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關信息，并以多樣的表現形式整合在課件里，在上課時呈現出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業因子，使語文教學與專業學習有機結合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養學生的語文應用能力，全面提高語文教學質量。

一、中職語文活動的特點

1.中職語文活動具有自主、開放性的特點

活動課的出現，體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結合專業學習特色和有關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，創設活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網絡資源，采用小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。

2.中職語文活動具有專業、實用性的特點

當前，普遍認為“實用性、職業性和生活性應當成為普通文化課程內容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯系，便于學生理解接受。設計語文活動可以與專業實訓緊密結合在一起，收到一舉兩得的效果。

二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高

中職教師根據各專業學生的特點設計真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質量。

1.口語交際訓練常規化，提高聽說能力的策略

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發，善于開展多種形式的活動，創設情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發了學習的興趣。教師還應考慮結合學生各專業特點，想方設法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當地表達和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。

2.提交個性化作業，培養學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略

根據中職學生的專業學習特點，教師可開展“網絡寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業的效率和質量。在開展各種活動時，要求學生通過在網絡上搜集資料，根據不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網絡資源上傳，或在活動成果展示時呈現，極大地激發了學生學習的興趣，體現了語文課程教學為專業課程服務的教學理念，培養學生對信息的整理能力，提高了學生利用網絡資源進行自主學習的能力。

結合中職學校的專業特點，靈活應對學生的語文作業。教師設計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養學生搜集整合提取信息的能力。

3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略

中職學校的語文教學必須加快培養學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優秀作品，體會其中豐富的內涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養。

4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略

語文教學要體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結合專業特點設計訓練，把與學生專業密切相關的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產品說明書、合同、總結等應用文，可以引導學生在產品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業學生的寫作能力，也為校園文化建設添上了精彩的一筆。還可創建文學社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設計等則由學生全權負責，充分調動學生參與活動的積極性，發揮各專業學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。

實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養學生語文應用的能力，體現語文教學為專業課程服務的教學理念，更有利于培養學生主動探究、勇于創新的精神，使學生積累了一定的經驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業語文教學質量。

參考文獻：

［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.

電子信息教學論文范文第5篇

【關鍵詞】主體育人為本開放教學道德人格

多年來，本人作為首先使用新教材的農村一線思品教師，圍繞思品新課標新教材所體現的新理念進行了積極的探索和實踐，現就思品課新教材談一點兒自己的看法及體會，和大家一起交流和探討。

一、學校建立思品宣傳欄

學校是培養人才的主陣地，教書育人、向社會輸送大批合格人才是學校的職責，要成才先成人，國家的棟梁之才應該是德才兼備。《讀者》上有一段利奧？巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教莉亞妮任何真正需要知道的東西，譬如，如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題、背誦，這又有什么用呢？”，教學過程若不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此學校除進行升旗儀式國旗下講話教育外，還得開辟專門的思品宣傳欄，大張旗鼓的進行宣傳，如我國嫦娥三號成功登月后，就要抓住這個契機，張貼有關畫報，及時開展愛國主義教育，增強同學們的愛國情感，激發學生的愛國熱情，努力學習，以實際行動報效祖國，定會收到意想不到的效果。

二、班級建立思品學習角

為了更好地激發學生學習思品的興趣，擴大學生知識面，提高學生學習的積極性，教師充分利用教室墻壁的一角開辟“思品學習角”。教師在開講每個單元之前，就把整個單元中學生關注的熱點、感興趣的話題、難點問題、以及課本知識的拓展方面的材料等，以專題的形式收集整理，并用電腦排版打印好，然后交給科代表編輯，再張貼到班上的“思品學習角”。每期的“思品學習角”都留有四分之一的空白，讓學生跟貼，就如網絡論壇上的BBS一樣可以隨意發表自己的意見。開始學生只是看看，很少跟貼，隨著思品新課改各種形式的開展和“思品學習角”給同學們帶來知識的樂趣，越來越多的同學紛紛發表自己的看法，更有的同學充分利用“思品學習角”提出一些思品方面的學習問題讓大家解答。

“思品學習角”是師生共建的園地，不僅使教師和學生的個體得到交流，也使教師與全體學生之間，以及學生與學生之間得到更廣泛的橫向溝通和聯系。讓學生閱讀和發表意見，從而極大地激發了學生學習的積極性和勇于探索的精神，有利于發揮學生的特長和培養創造性思維。“思品學習角”逐漸成為一個有特色的思品第二課堂活動，同時成為宣傳校本教材的陣地。

三、教師建立思品教學袋

新課程標準指出：新教材不再是主要表達知識的工具，而是一種資源。倡導教師靈活運用新教材，進行開放式教學。而新教材剛剛使用，進行新課改可以說誰都沒經驗，都是摸著石頭過河。為了更好地領會新課標的新教學理念和靈活地用好新教材這種資源，我為自己建立了“思品教學袋”，確切來說它是教師在實施新課改教學中的檔案和記錄。“思品教學袋”分為三類：資料類、記錄類和成果類。

（一）資料類

我認為與新課改相匹備的應該是現代化的教學手段──多媒體教學平臺，為了充分利用多媒體教學平臺，運用信息技術與思品新教材整合，自制思品教學課件，每個單元上兩到三節思品多媒體課，并把它作為最重要的教學資料放在“思品教學袋”保存。除制作課件外，平時注意收集與教學有關的案例、數據、圖片和模型，并把它們整理為資料卡、圖表和直觀教具等，用以備課、上課之需。例如講到信息時代身邊的電子信息產品時，我拉開“思品教學袋”，向學生展示我身邊的電子信息產品：手機、小靈通、電子防盜鎖、快譯通和U盤……學生驚訝于我的“思品教學袋”猶如魔術袋般變出他們想象不到的東西。

（二）記錄類

在使用新教材的過程中，常常遇到一些新的問題，同時也有一些新設想，有時是一閃而過的靈感，都注意及時把它記錄下來。如每節課后寫下教后記，實驗班與對比班的實驗數據記錄，對新教材與校本教材相結合的使用心得，信息技術與新教材整合的設想方案，學生探究性活動記錄，還有學生發展性評價記錄，聽課記錄等等。通過這些記錄，積累了第一手材料，為新課改的實踐和探索提供了最有力的依據。

（三）成果類

主要是在思品新課改下取得的一些成果，如，每班學生每學段實驗達標成績，為新教材設計的單元測試卷，新課改立項的課題和實施方案，新教材教學比賽的課例，校本教材，以及關于新教材的教育教學論文等。

建立“思品教學袋”目的在于：在邊教邊改中不斷提高和豐富自己的教學經驗，為我校新課改的實施和探索做好原始記錄和統計，并在新課改實踐中不斷探索出一條既符合新課程理念，又有自己教學特色的教學方法。

四、學生建立思品綜合本、學習包

新課標指出：以學生發展為本，突出學生的主體地位。注重學生對知識形成和學習過程的體驗，努力培養學生的創新能力和實踐能力，倡導學生自主學習、探究學習。為此，我為每個學生建立了“思品綜合本學習包”。如果說“思品教學袋”是思品教師實施新課改教學中的檔案記錄，那么學生的“思品綜合本學習包”就是學習思品新教材的成長記錄。

開學初，讓每個學生準備一個“思品綜合本學習包”，按班級、姓名和學號編好，“思品綜合本學習包”里附一張“初三思品課學生學習成長記錄評價表”，并要求學生把思品課學習中的有關資料保存在“思品綜合本學習包”里。比如每次測驗的試卷、作業、筆記、開展探究性學習的課題小論文、思品手工作品、學習心得、小結、小組活動發言記錄及獲獎證書等等。每個月要求學生進行自評和小組評定，然后教師評定。到學期末還進行一次學生“思品綜合本學習包”的展覽，并評出優秀的“思品綜合本學習包”。