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科技創新培訓范文第1篇

21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發展的社會。在日趨激烈的社會競爭中，科學文化水平、創新能力對個體、對地區、對國家發展的推動作用都越來越顯著。如何全面實施素質教育，提高青少年一代的科學素養水平，培養青少年的創新思維能力，開拓青少年的聰明才智，教育部和中國科協在借鑒美、日、法等發達國家的先進經驗，總結我國中、小學科學教育的經驗教訓，并經在北京、上海、南京、汕頭等地開展多年先期實驗的基礎上，形成了面向全國推廣的、成熟的“做中學”科學教育項目方案。

市少年宮以該“做中學”科學教育項目方案為藍本，常年開設青少年科技創新教育培訓，由我市具有多年青少年科技創新教育培訓經驗的優秀科技輔導員主講。

培訓方式及目標：

1．根據青少年求知欲強、好奇心重、活潑好動的特點，結合現行中、小學教材，選擇青少年感興趣的、有意義的數、理、化等各科的科學實驗項目開展“做中學”科學教育活動，從做中學，培養青少年愛科學、學科學，激發學習興趣，端正學習態度，熱愛學習，養成良好的學習習慣，為初、高中階段的學習打下堅實基礎。

2．小班施教，發展每個學生的個性，通過系統的創新思維能力訓練，小發明、小論文、小創造、小科幻，八仙過海，各顯其能，培養每個學生的自信心、獨立動手能力，塑造個性、發揮特長，開拓學生的創新思維能力。使后進變先進，先進更優秀。

3．選拔優秀學生參加省市級、國家級青少年科技創新大賽。（優秀選手在高招和中招中可以享受免試保送和加分的殊榮，我市每年都有一些學生因此而被免試保送名牌大學深造！）。

招生對象：八歲以上中、小學生

開課時間：2004年10月，周日上課

學費：每人每學期480元

報名地點：市青少年宮天文館辦公室電話：

科技創新培訓范文第2篇

關鍵字：農民培訓 農民技術員 科技致富 創新

農民是農村的主體，培養新型農民是新農村建設的基礎，也是新時期教育培訓事業面臨的重要任務。因此，培養一批留得住、用得上、能夠推廣農業科技的農村致富帶頭人非常重要。農民技術員是農村的技術骨干，也正能充當科技普及的領頭雁，培養農民技術員是大力發展農業產業化、促進農業快速發展的戰略舉措，是當前農業培訓需要把握的新的方向。沈陽農業大學成人教育學院幾年來在遼寧省政府的領導下，積極探索、實踐農民技術員培養工程，培養了農民技術員和農業種養殖大戶775名，大部分學員回鄉后都為地方農業經濟發展做出了重要貢獻，培訓效果顯著，得到了廣大農民朋友的認可和贊譽。筆者以沈陽農業大學為例，嘗析農民培訓的有效措施。

農民技術員培訓不僅要把學員培養成“有文化、懂技術、會經營”的新型農民，最終目的是讓他們回鄉后發揮星火燎原的輻射作用，帶動全村人共同致富。針對培訓對象和培訓目標，培訓單位必須創新培訓方法，因人施教，開拓性地開展培訓工作。

一、農業實用技術培訓

1、課堂教學。農民技術員一定要掌握豐富的農業知識和過硬的生產技術。沈陽農業大學組織了校內校外兼顧、專業基礎好、實踐經驗豐富、生產情況熟的專家隊伍，建立了符合培訓需求的師資庫，形成了完整的課程體系，進行高層次培訓。針對各專業的培訓對象，我校組織專家專門設計了具有實用性、系統性和針對性的教學計劃和教學大綱。課堂上教師利用多媒體教學設備進行課堂教學，結合學員的生產實踐進行深入淺出的講解，并隨時與學員進行交流和互動，學員學習熱情高漲。

2、情景教學。實踐和實習是教學活動的重要環節，我校教師帶領學生進行病雞、病豬現場解剖實踐，培養學生的動手能力；帶領學員到花卉基地、植物園、苗圃市場、中藥材實驗園等基地進行實習，讓學員辨識品種、動手栽種、實地參觀；帶領學員參觀飼料生產企業，在成功的“案例”前尋覓創業良機。課外情景教學是課堂教學的良好補充，使理論與實踐有機地結合，學員能夠真正達到學以致用。

3、專題講座。課堂和實踐教學使農民學到了文化，獲得了技術，要想達到新型農民的標準還要學會經營管理。我校安排了各類的專題講座，通過對農民技術員講授公共關系學，使學員明白借助于傳播和溝通手段，爭取公眾的了解、理解和合作，樹立自身良好形象的重要性；講授如何運用商標戰略，助推農產品品牌發展；農業基本法、

合同法等專題，讓學員真正能夠學法、懂法、用法，依法經營，在農業產業經營中做明白人，辦明白事。

二、知識傳播能力培訓

作為科技的傳播者和推廣者，農民技術員不僅要具有扎實的技術本領，還需要具備知識傳播的能力，因此需要注重學員語言表達能力的培養。在培訓過程中，我校開展了“農民技術員”上講臺活動，活動中學員需要登臺講課，或講授所學習的專業知識，或交流自己的實踐生產經驗和技能，激發了學員學科技、用科技、講科技的熱情，既通過鍛煉學員的語言表達能力提高了他們的知識講授能力，又通過交流經驗的方式使學員之間進行了難得的實踐技術交流，他們從其他學員身上學到了很多課堂教學之外的種養殖技巧，受益匪淺。

農民技術員也不可避免地會帶有稍富即安的小農思想，需要學校進行思想教育和引導。圍繞“為誰學，為何學，怎么學”，學院領導多次對學員進行教育講座，幫助學員明確學習目的，端正學習態度，掌握正確的學習方法，培養學員的奉獻意識和社會責任感，讓學員從思想上轉變，回鄉后能夠積極主動地為帶動一方經濟貢獻力量。

三、創業意識培養

學員接受系統的培育和培訓后，掌握了先進的科技，開闊了視野，豐富了頭腦，漸漸會產生回去大展拳腳的愿望，學校要借此契機加以引導，使他們的構想形成清晰的藍圖，以便更好地加以實施。我校組織召開了“學習科技、自主創業”主題班會，各專業班主任要求每位學員把自己回鄉后的創業夢想和發展規劃形成文字，在班會上互相交流。學員們充分挖掘了創業潛能，大家暢所欲言，很多學員表示要擴大產業規模，建立合作社，吸收更多的鄉親入社，運用所學的知識對鄉親進行統籌安排，提高生產、養殖效率，開拓占有市場，讓大家都嘗到科技致富的甜頭；有的學員表示要定期義務為鄉親講課，把所學所獲傳授下去，印發培訓資料，普及科技文化知識；有的學員迫不及待地要宣傳因地制宜種植作物的重要性，學到了自己家鄉最適合生長的作物，要帶領當地農民進行產業化經營，形成“一村一品”、“一鄉一業”的規模，打造自己家鄉的品牌。

四、農村經濟人職業技能培訓

農村經紀人是溝通農業生產和市場需求之間的橋梁，在實現廣大農民與市場對接過程中發揮著重要的作用，我們需要提高對農民致富需要經紀人的思想認識，并產生自覺利用農村經紀人的行動，因此培訓單位要按照農村經紀人應具備的基本素質要求，大力開展農村經紀人的職業技術培訓。農村經紀人的基本素質：首先，要有視客戶為“上帝”，以服務為宗旨，以誠信為本的職業道德。其次，要通曉市場經濟理論知識、農產品營銷知識、法規知識和網絡傳媒等知識，以及熟悉買賣雙方生產經營管理等知識。第三，要掌握搜集市場供求信息，開展傳遞信息、中介洽談、成交簽約等經紀業務技能。開展農村經紀人的培訓工作，要采用理論聯系實際的方法，不僅要培訓學員如何利用農村經紀人，而且要培訓學員自己做農村經紀人。在培訓農村經紀人的同時，可以增加經紀業與經紀人理論知識的講授，以實現服務者經紀人與服務對象農民的同步提高。

綜上所述，我們要不斷探索和掌握新形勢下農民教育工作的特點和規律，認真研究農民培訓工作的新內容、新方法，創新培訓思路，培養出更多的農村科技致富帶頭人，培養大量的實用技術人才，更好地服務于三農，服務于社會主義新農村建設。

參考文獻：

[1]許欣欣.建設社會主義新農村進程中新型農民的培養[J].黑河學刊，2007(1)：22-23.

[2]萬學英,鄭良軍.培養造就新型農民問題的思考和對策[J].新疆農業科技，2007(1):15.

[3]劉玉靖.關于建設社會主義新農村的幾點思考[J].社會科學家，2006(3)：102-105.

科技創新培訓范文第3篇

一、黨校教育培訓機構的創新

黨校教育定位決定了其在教學機制與教育方式上存在自身特點，黨校課程的開展需要與社會緊密聯系，它服務于黨員干部，在很大程度上促進了我國的穩定發展，控制教育質量的關鍵在于控制教學過程。從黨校質量管理方面上看，其產品就是學員，黨校質量高低可通過學員學習效果反應出來，黨校需要采取有效手段，使教學質量得到提升，實現教學資源的優化，堅持高效、合理、科學的原則，制定有效的教育制度。

（一）建立有效的教育管理系統。質量管理系統的建立需要了解黨校的實際情況，管理者要具有系統管理的思維方式，并且將管理目標與管理過程結合起來。質量管理體系的建立需要堅持相應的原則，可將管理系統分為多個層次，經分層后，有利于降低管理難度。

（二）全面控制教育質量。全面控制教育質量可通過建立管理組織系統而實現，管理組織系統中包含的內容非常多，其中主要有質量活動、質量環節、質量關聯、組織結構等，所謂組織結構就是指設置執行結構與決策結構；質量環節就是指質量管理工作中所包含的所有流程的順序；質量關聯是指將質量活動在相關單位中落實；質量活動指的是質量管理中的活動與環節；質量信息指的是將質量管理體系轉變為閉環系統，所有質量信息均可通過流程管理顯示。

（三）黨校課程教育改革。黨校課程教育改革非常必要，教育改革要注重可實施性，可以通過建立黨校信息平臺、教學管理一體化等，使黨課教育質量得到提升。

教育質量的評價是黨校課程教育改革中的一項重要內容，教育質量的評價以教育標準和教育目標為依據，利用系統對信息進行搜集，并分析數據信息，同時還要判斷黨校教育是否與現階段的社會需要相符，對教學效果、教學流程等進行判斷。黨校管理者可以根據以往的教學手段與教育理論，對現階段的教育機制進行創新。

二、黨校教育課程體系構建

（一）實現黨校管理的規范化。首先，黨校管理者要建立統一的管理方法，結合以往的管理制度，實現黨校管理的規范化。另外，管理者要意識到自身的管理職責，定期對黨員干部進行相應考核與評估，提高他們的學習積極性，活躍課堂氣氛。黨校還可組織交流會，大家各自表達自己的學習感受，每個人都可以發言，講述自己在培訓過程中學習的知識，并提出自己在日后如何做才會變得更好。黨校需要建立統一的管理制度，對黨員的上課情況、考核結果等進行詳細記錄，將黨員考核成績納入對其的年終整體考核中，有利于增強他們的學習意識，明確黨校教育培訓機構的重要性。

（二）有效整合教育資源。通過建立一支專業的黨校隊伍，對黨校教育資源進行有效整合，最好實現師資網絡的形成。擴展并不斷完善黨校教育隊伍建設工作，將教育途徑與思想政治資源結合在一起，強化對黨員干部的管理，實現黨校課程的系統化教育。黨校還可以從校外聘請專家進校授課，這樣有利于提高大家學習的積極性，針對不懂的問題，還可踴躍提問。

（三）開展實踐教育活動。黨校可以適度開展實踐教育活動，組織黨員參與活動，在活動參與過程中，黨校老師進行授課，在這種情況下，黨員干部既能夠學習到理論知識，也可親身實踐，有利于提高教學質量。通過這種教學模式，不僅可以讓黨員干部感受到自身價值，還能夠讓他們了解到黨校課程學習的重要性，使他們對黨校課程培訓有了更進一步了解。另外，黨校還可組織黨員參觀革命先烈的紀念館，參加義務勞動，深入到群眾生活中去，讓他們了解基層人民的生活狀況，在參與活動過程中，黨校老師可以讓他們記錄下自己的所見所聞，增強其對基層人民的了解，黨員干部了解基層人民生活后，他們便能夠及時提出改善人民生活的方案，并設置相應的目標，以這種形式開展黨校教育，讓黨校課堂不再局限于純理論知識的學習，同時也可以得到實踐，能夠讓他們感受到群眾的生活環境，增進對基層人民生活的了解，拉近與群眾之間的距離。

科技創新培訓范文第4篇

關鍵詞： 校企合作； Moodle； 實訓課程； 引領式教學； 教學活動設計

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）03-51-03

0 引言

對高職學生就業情況調查時發現，那些被學校看好并且考取了各種技能資格證書的畢業生，在工作崗位上仍不能發揮出自己的技能，解決不了實際工作中的問題，這反映了高職學生職業能力存在著不足。那么在信息社會，如何有效提高職業教育對技能型人才的培養能力值得研究。我們認為，必須讓職業技能考證走出傳統的教學思維，擺脫傳統教學方式的束縛，以“能力為本位、就業為導向”的職教理念才符合企業對勞動者的需求，我們應有效地運用現代教育技術來優化教學，培養具備較強創新能力和社會能力的學生。

1 針對傳統教學現狀的不足提出解決方案

為更好地探究校企合作教學環節構建職業教育技能考證培養模式，本文提出“引領”的概念，依托東職院豐富的教學及研究資源與企業進行合作，建立一個“培養培訓于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體[1]。學校是未來優秀職業技能人才的搖籃，是優秀教育軟、硬件資源和教育、教學理論研究的場所，而企業則是學生專業化可持續發展的場所，更是教育理倫的實踐地。所以，校企合作是職業教育發展的總趨勢和方向，校企合作問題解決得不好，職業教育就難以科學發展，現代職業教育體系就難以構建。因此，推進校企深度教學合作是我們當前應當下大功夫去探索和研究解決的難點。校企合作共同體可以推進校企在教學上的深度合作，其包括兩個方面的內容：①校企合作共同體中的職校要成為職業教育研究的試驗田，要成為優秀職教成果推廣、普及應用的載體；②企業作為社會資源豐富的實踐地，要充當共同體中學生專業繼續發展和提高的有力后盾，要成為教育尤其是職業教育發展和改革的引導者。在實訓課程中以“引領”為導向的職業教育網絡教學模式，正是構筑校企合作教學的有力依托，也符合校企協作共同體的理念。在職業教育能力培養方面，可以很好地依托這一共同體，使企業成為職校學生職業技能培養的有力后盾。

2 引領式網絡教學平臺簡介

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統，它以建構主義理論為指導，以學習者為中心的學習環境設計理念，為教師和學生創建了一個豐富多彩的學習環境，適合用于完全的在線學習[2]。

經過近年的發展，Moodle網絡課程平臺在學校或認證機構的培訓管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創建學習型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業培訓工作中發展出越來越明顯的優勢。Moodle網絡課程平臺是可以滿足職校學生實訓學習需求所建立的基于網上異步教學平臺，這種培養模式的課程必須結合校企業合作共同體進行開發，也一定要符合專業標準，這一方面有利于今后校企合作的長期發展，另一方面也為校企合作創造一個專業人才培養的真實環境。

3 職業技能考證項目培訓課程的網絡教學設計與實踐

3.1 學習前提、學習目標和學習角色

學習者在學習前需要具備一定的知識，這是學習的前提。學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標可分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。學習前提和學習目標都要結合學科領域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業、測試等[3]。

學習者的興趣既是學習的原因，又是學習的結果。其實高職學生對自身的學習具有較強的自控、自律能力，有較強的目的性，有穩定的學習情緒和頑強的學習意志，即使是在興趣不高的情況下，也能投入到學習當中。導致高職學生對實訓設計課程不感興趣的最根本原因是：學習者認為，學習實訓沒有多大意義，除此以外，還包括內容枯燥、教師授課乏味、工學沖突等諸多原因。

3.2 考證課程資源分析，完善課程知識體系

構建學科領域知識體系是實現與企業對接的關鍵。在實訓課程中，“工作過程知識成為職業教育教學的核心內容，典型的職業工作任務成為工作過程知識的載體，并根據學生職業能力的發展規律對典型的職業工作任務進行了序列化”。因此，企業文化是企業成員共有的價值和信念體系，為了讓學生在企業中體驗到更真實的工作環境和培養對企業的歸屬感，我們在網絡課程內容設計上滲透了合作企業的企業文化，從而讓學生在課程學習中也形成企業主人翁的意識。通過這種課程的設計，我們逐漸引導學生在課程學習中進入到接近真實的工作環境中。

為了規范網絡課程計算機考證課程教學，在構建該課程群的知識體系本體時，我們選擇“圖像處理photoshopCS3”這門考證課程，按考證教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網絡課程教學支撐平臺上創建、編輯教學內容，設計教學活動。我們預先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領域、知識單元、知識點三個方面。知識領域對應于課程層次；知識單元對應于章或節，它包含若干知識點和學習目標，規定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統教學中存在的問題，如：技術模仿，欠缺創新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續性等。

3.3 教師引領下的學生自主學習活動設計

本文的考試證培訓教學活動策略的核心是發揮學生的認知主體作用，如何幫助學生“學”是引領教學的重點，這種網上異步教學的開展，充分融合企業文化與職業能力類型，不斷以企業的業務趨勢和技術發展方向為指引，讓實訓課程充實內涵，同時發揮網絡課程的平臺和技術優勢，構建一個校企的知識交流平臺、知識處理并共建的平臺。圖1為基于Moodle平臺的自主學習設計流程。

[情境創設][評價總結][協作

交流][教師幫助][問題解決？] [提出問題][明確目標，激發動機][自主學習，獨立探索] [教師監控、引導、啟發、幫助][學生自主監控] [平臺的自主學習設計流程]

圖1 基于Moodle平臺的自主學習設計流程

3.3.1 基于Moodle平臺創設情境——從教學管理到學習服務

建構主義主張學生要在真實的情境下學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養，因此創設良好的情境是教師的重要引領任務之一。本教學平臺提供與實訓課程相關的學習資源以及擴展資料，如課程學習視頻教程、課程相關的網頁鏈接、專家學者的博客鏈接等。同時，教師還可以利用Moodle平臺的各種模塊創建各種相關版塊，用來激發學生的學習積極性和參與性。本研究課題以主題格式進行教學，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖像、聲音、視頻、動畫等各種學習資源。

3.3.2 網絡輔導教師的引領—學習者在Moodle平臺提出并解決問題

引領式在線學習是指，在教師的引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容，教師、學習者之間的交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑[2]。課程輔導教師負責把握學習者總體學習進度，在學習過程為學生提供學習策略和建議，更好地引領學生進行自主學習。項目任務的引領是整個教學系統設計的核心和重點，項目任務可以是一個問題、案例、或是觀點分歧，學習者在真實的情境中通過自主建構的方式來學習。本研究課題利用Moodle平臺來創設問題情境，在“主題”版塊中利用討論區提出當前主題需要解決的問題，學習者可以針對該問題進行討論交流。

3.3.3 借助教學活動明確目標--激發學生學習動機

教學活動部分是課程的一個重點（核心），課程中安排了多個教學活動，通過問題（項目）的提出，以教學內容為線索，以實訓項目并用引導方式向學生講授課程的有關知識、概念和軟件的使用方法，使學生通過活動達到學習目標。在教學活動中輔以相關知識點和動態實例演示，全方位多渠道地圍繞教學活動展開教學，在教學活動結束之后安排了作業與分享，活動討論和活動思考環節，學生作業展示可以激發學生更多的創作靈感，開闊學生的視野，提高學生的欣賞和制作水平，可以給學生提供一個展示自我的平臺，進一步激發學生的學習動機和興趣，樹立學生的自信。活動討論環節可以增強教師與學生之間的交互，從單純的教師“教”和學生“學”（知識的單向傳遞）轉變成師生間的交流，在交流的過程中，教師會了解到學生的學習動態，掌握學情，把握學生學習的難點，活動思考是在活動結束之后對本次活動所進行的一個總結和反思。

3.3.4 學習者在Moodle平臺進行自主學習—自主完成知識的構建

學習者圍繞學習目標，在教師的引領下，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的步調，自主完成意義建構。課程管理平臺中教學PPT部分可用于教師授課，同時也可用于學生進行知識點的查詢。知識擴展部分是向學生介紹一些與本節課程內容相關的課外知識，有利于拓寬學生的學習視野，同時也鼓勵學生進行自主探究。“工欲善其事必先利其器”。學生練習部分會布置作業要求學生在課下完成。練習有命題形式和自由練習形式二種，通過命題練習可使學生熟練且靈活地掌握軟件中工具的使用，通過自由練習可以培養學生對知識進行探究的創新能力。資源下載部分為學生提供實訓任務和練習所需要的相關軟件和素材。學后自測部分可以自動批改、提供正確答案，提供與測試題目相關的知識點分析和學習建議，測試可以使學生強化本教學模塊的相關知識點，了解自己的學習情況，確定學習方向，達到學習目標。學生在課程結束之后可以參加技能考證。

總之，Moodle平臺作為自主學習的認知工具，學習者利用Moodle平臺可以獲取學習資源，進行情境探究和協商交流；學習者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區”等進行實時地同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學習。

3.3.5 課程管理平臺的監控作用和學習效果評價——全程跟蹤學習者的學習情況

在課程學習過程中，學習過程的監控作用非常重要，監控是貫穿于整個課程學習過程的始終， Moodle課程管理平臺提供了強大的監控功能，可以對學習者的學習進行全程跟蹤。

網絡課程管理平臺提供的實訓項目、測試等活動功能為學習效果的評價提供真實成績參考。本教學活動的效果評價不僅依據客觀的教學目標，還包括完成學習任務過程的整體性評價和在線學習時間評價等。Moodle課程管理系統的一個突出的特點是：支持和監控學習過程的情況。課程教學資源的學習是進行實時記錄的，課程平臺可以分析學生的累計學習時間、學習投入情況、學習興趣點、作業完成情況，每個學生的學習數據都可以用圖表形成報告，教師可以通過Excel等工具對數據進行深入分析，從而有根據地對學習者的學習進行指導。

4 結束語

本研究根據高職類院校的共性以及學校自身的特點，在職業技能考證課程中引入信息技術與課程整合的思想和技術，融合現代教育理念和流程，因地制宜地打造一個融合于校企知識文化的考證培訓平臺。在課程的設計與教學過程中，通過調研、探索、實踐等方式形成具體的教學流程，運用網絡的手段來強化學校信息化教學管理能力，創建一個以學生為中心，促進學生使用信息技術進行學習的有利環境，也形成了有借鑒和推廣價值的新模式和新經驗。下一階段，我們計劃將考證課程結合網絡教學模式在校內推廣，進一步提升學校的教育質量和核心競爭力，為校企協同創新的可持續提供更加廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1] 朱世美，房曉東.Moodle教學平臺在校企合作中的融合應用與創新[J].

現代教育技術，2012.6.

[2] 黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環境的創設[M].華

東師范大學出版社，2007.

[3] 李曉鋒，吳產樂.基于SLO與SOA技術構建新一代教學資源管理系

統[J].中國電化教育，2010.1.

[4] 秦宇.引領式在線學習模式[J].教育信息化，2005.16.

科技創新培訓范文第5篇

關鍵詞：青少年 科技創新 賽事機制

荊州市青少年科技創新大賽由市科協、市教育體育局、市科技局、市環保局、共青團荊州市委等五部門聯合舉辦，荊州市科技館為賽事承辦單位。至2015年已連續成功舉辦30屆，成績斐然，多次獲得“湖北省青少年科技創新大賽基層賽事優秀組織獎”“全國青少年科技創新大賽基層賽事優秀組織獎”。

一、堅持“三公”原則，有序開展賽事

青少年科技創新大賽舉辦至今，賽事規模日益壯大，參賽選手不斷增多，競賽項目不斷增加。一個賽事的健康發展，只有嚴格堅持“公開、公平、公正”的競賽原則，賽事才有生命力，才能獲得社會各界認可，才有利于推動青少年科技活動的開展。

市科技館在研究全年工作時，就將青少年科技創新大賽納入年度工作計劃，制定詳細的工作方案，提前與相關部門聯系賽事準備工作，并安排專項資金對大賽活動給予保障。聘請市教科院具有豐富實踐經驗、事業心強的專家擔任大賽評委，各主辦單位均參與終評活動。評委會根據大賽章程和“三自三性”原則對參賽項目進行評選，在評選結果上簽署評審意見，將評審結果在媒體上進行公示，確保評審結果客觀、公正。

同時，邀請新聞媒體對青少年科技創新大賽進行詳實的宣傳報道，借助市科協公務網站、荊州市科普網站、科普長廊等科普平臺的作用，宣傳科技競賽取得的成果，展示參賽青少年和科技輔導教師的風采。使全社會對青少年科技創新的認識和了解更加深入，為青少年創新活動的深入開展形成良好的氛圍。

二、推行分級賽制，層層落實責任

荊州市所轄有8個縣市區及1個開發區，約有670萬人口，2015年統計，全市共有各類學校1128所，在校生85.9萬人。每屆創新大賽都會收到大量學生作品，涉及參賽作品的篩選、指導、申報、初評等工作。如果僅只組織一次全市大賽來完成評審，不僅時間倉促工作量大，不能保證參賽作品質量，也不利于青少年科技活動的推廣。

荊州市青少年科技創新大賽推行的是分級競賽制，即參賽選手先參加所在轄區（縣市區）組織的競賽活動，由各轄區組辦單位對本轄區的參賽作品進行評比篩選，所產生的優秀作品再報送參加市級競賽終評活動。各轄區大賽基層組織單位指定的聯絡人就是本轄區賽事的責任人，實行專人負責管理。每次大賽前我們都組織聯絡人學賽章程和工作動態，使他們能夠按規則組織賽事活動，從賽事源頭就開始規范各項要求。這樣既保證了作品在參加上一級賽事時，申報的資料格式符合要求，也便于參賽項目的評審、信息收集和資料整理。并要求各縣市區對本轄區參賽作品進行展示活動，讓更多的青少年前來觀摩，啟迪青少年的科技創新意識，進一步營造出良好的大賽氛圍。

在日常工作中，加強與各轄區賽事的聯系人的溝通聯系，充分發揮他們的作用，聯系人不僅是各轄區青少年科技創新大賽的組織者、責任人，也是科技館平時到縣市區開展科普活動的聯系人或負責人。通過聯系人我們將科普大篷車進校園、科學調查體驗、大手拉小手科普報告會、高校科學夏令營等科普活動，以及各類青少年科技培訓，有力的落實到各縣市區，將科普服務的觸角延伸至基層，實現點對點精準科普服務，讓更多青少年學生參與到科技創新活動中來。

三、秉承大賽宗旨，提升創新活力

青少年科技創新大賽的宗旨，是培養青少年的創新精神和實踐能力，提高科技輔導員隊伍的科學素質和技能，推進科技教育事業科學發展。競賽只是結果，不是目的，是促進青少年科技創新工作開展的手段。圍繞青少年科技創新大賽，深入開展了許多深受歡迎的科技活動。

一是組織青少年開展各類科技活動。組織開展了科學調查體驗活動、高校科學營活動、大手拉小手科普報告會、青少年機器人競賽、七巧科技競賽、無線電制作競賽、全國科普日活動、科技影像節活動、科普大篷車進校園活動等系列青少年科教活動，使我市青少年科技蓬勃發展，啟迪青少年學生的創新精神，培養創新思維，掌握科研方法，提高實踐能力，感受科學魅力。

二是組織科技教師開展培訓交流活動。組織開展了湖北省西南片區青少年科普培訓工作經驗交流會、湖北省青少年無線電制作競賽器材選定會、湖北省求知計劃年會、科技教師懇談會、科技教師繼續教育培訓等交流學習活動，汲取開展青少年科學素質教育培訓同行的先進經驗，培養了一批科技輔導員和科技創新活動組織工作者，積極推動我市科技輔導員隊伍建設。

三是組織青少年開展科技教育培訓。利用科技館青少年科技工作室作用，充分發揮科技館的科普教育資源優勢，開展求知計劃培訓、機器人競賽培訓、機械科學工作室培訓、無線電制作培訓、七巧科技培訓、科幻繪畫培訓等各類校外科學素質培訓，促進科技教育活動與學校教育、青少年教育相結合，走館校結合之路，全面提升青少年綜合素質。

今后將進一步加強青少年科技創新大賽長效機制的建設，以大賽為指引，開展各類科技活動和培訓；以科技活動和培訓促競賽，為大賽打下良好基礎。著力提高公民科學素質，加強創新教育，搭建創新平臺，儲備創新人才。

參考文獻：