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高等教育心理學范文第1篇

關鍵詞：數學教育心理學（PME）；高等教育改革；教學質量

數學教育心理學（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數學學科教育的研究實踐與教育學、心理學理論的交叉領域，旨在構建全新的學科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創新，切實提升教育教學質量。我國高等教育改革已進入一個綜合縱深、內涵式發展、全面優化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數學教育教學的前沿陣地，持續提升公共數學教學質量就成為擺在每一位一線數學教師面前刻不容緩的首要任務。如何圍繞數學素養培養開展有效的“以學生主體為中心”的教學活動？如何在現代認知心理學和教育學理論指導下實現數學知識的有效傳遞？如何幫助學生克服數學學習的畏難心理，提高學生的數學學習興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數學教育心理學(PME)中的數學認知結構、數學理解的心理本質、數學教育教學中的情感因素這三個方面的相關理論，并結合本人的教育教學實踐心得來展開對提升公共數學教學質量、優化教學設計等問題的相關思考。

1數學認知結構的相關理論及其對優化教學設計的啟發

現代認知心理學研究告訴我們，學生學習數學的過程實際上是一個認知結構化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或實物模型等外部媒介的幫助學生把數學知識轉化成自己的數學認知結構，這是一個內外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構的過程。數學認知結構的良好構建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數學認知結構的形式

數學認知結構在形式上可以看作是由節點和聯線組成的復雜結構。其中，節點是認知結構的元素或對象，數學對象——如數學概念與性質等在心理上的表示形態就是心理表象，而聯線就是內部表象之間的聯系。認知結構中的聯線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節點“地址”的“指針”。一個節點上的聯線越多，表示它與更多的節點相聯系，并且表明進入這個節點的通路越多。這樣的認知結構，可以指一個小小的“微觀”的概念結構，也可以指“宏觀”的指針關系的結構，它如同一張動態平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關系錨定了各個節點(概念、性質或其組塊)的相對位置。我們在教學中要引導學生注意建立并豐富節點之間的“聯線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區分中去學習。比如，在多元函數積分學部分的教學中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設計教學；我們也可以按照“關于數量意義的——如具有物理質量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設計教學；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導入這部分內容。總之，我們的目的是引導學生在構建概念表象的基礎上建立更豐富的“聯線”，絕不能孤立地灌輸知識點。

1.2學生認知結構的主體差異

數學認知結構是在后天的學習活動中逐步形成和發展起來的，由于不同主體對知識內容的理解和組織方式不同，所以數學認知結構是有個體差異的，來到同一個課堂中的學生在長時記憶中存貯的“預備知識”其實是不同的。在課堂教學情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調整自己的心理預期，讓每位學生都在有限的45分鐘內“學得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯結通路，不能簡單割裂各個教學單元，要注重溫故知新式的教學；其次，教師要意識到有效的教學是幫助學生結構化知識——“漁”，而非知識內容——“魚”，并根據工作記憶“組塊擴容”的原理來優化教學策略。

2數學理解的心理本質、重要性以及如何促進數學理解

我們可以以量化的方式衡量數學知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應該是質的方面——在認知層面是否內化了所學的知識，按照建構主義心理學的觀點，是否完成了知識的同化與順應，即“駕馭”了所學知識。在心理學意義上，數學的掌握在于理解，而理解是為了數學知識的遷移。在學習心理學的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領會、掌握、熟練應用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數學教育教學的有啟發作用的理解的基本內部心理機制。

2.1數學理解需要心理認知基礎

教育心理學家奧蘇貝爾是“有意義學習”的提出者，他認為學生具有有意義學習的心向，相較于機械學習，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的舊知識發生的交互作用，從而認知結構得以重新構建，新知識獲取了心理意義。在高等數學的教與學中，認知基礎非常重要，比如，微積分的教學需要函數知識基礎，而這個基礎的構建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結構存在重大缺陷，將會給大學數學的學習帶來極大的障礙。當然，如果我們的學生有相關的學習障礙時，教師恰好需要以教育心理學的相關理論為支撐切實幫助學生突破學習困難，比如，借助于信息化技術和工具——如數學軟件等將抽象的數學符號視覺化，充分發揮人類表象的形象化優勢來幫助學生突破學習瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結構，歷時性（強調時間線，側重心理發展角度）和共時性原則（強調共時性結構，側重相互邏輯聯結）共存于認知結構中。在中學素質教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構的中學數學知識，如極坐標、排列組合的基本計數原理等，我們需要結合教學進度將其有機地納入教學設計之中，在新舊知識聯結處給予學生重新構建的可能性。

2.2認知圖式的操作與數學理解

認知圖式是瑞士認知心理學家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環境交互作用的過程中不斷發展建構的。皮亞杰提出了三種能力結構：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發展的關鍵期是1.5~7歲，當然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數學教育密切相關的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術運算的內部心理活動的基礎，根據皮亞杰的發展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經是運算圖式了。對發展至關重要的三個過程：同化、順應和平衡化。當主體根據現有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結構來同化新的外部事件。當必須修改現有的圖式或運算以便于解釋一種新的經驗時，就發生了順應。順應影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發展過程，包括同化和順應。平衡化刻畫了主體從一個發展階段向另外一個發展階段的過渡。

2.3對促進數學理解的啟發

皮亞杰曾從哲學的角度指出，“每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的（或較為復雜的）結構”，數學理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環往復的發展過程中不斷深化的，幫助學生在這樣的過程中實現了數學理解正是教學的根本任務。由于新課標的實施，大一修習“微積分”的同學在中學里已經學過導數了，而中學的導數教學是從直觀的變化率意義下引入的，因此當他們來到大學學習導數這部分內容時，同化的心理機制雖然易于構建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導數概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發生了，而順應過程并未重新構建。平衡-不平衡的心理發生機制對教師調整教學策略具有深刻的指導意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學，他認為引發不平衡并使學生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發展過程中，給教師提供了創設學生學習需求激發學習動機的絕佳時機，創設學習需要的教學智慧可以從微積分發展的歷史入手，向學生指出嚴密的導數概念的價值和意義，也可以結合“最近發展區”的教育理論優化重組教學次序，把同化作為順應產生的前設和基礎?？傊绻也坏街R結構重新構建的機會的話，學生現有的數學認知結構便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”事實上，數學學部分的過程是順應過程，這是數學難學的重要因素。

3數學教育教學中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數學教育心理理論將此類因素統稱為情感因素。我們所教學的對象，相較于中學階段，師生關系更加是平等的主體間關系，更加適用于“學生中心”的教育教學。

3.1“期待”的數學課堂與承載情緒情感的教學語言

無論教師還是學生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預示這是一次成功的教學還是失敗的教學。這一點，無關歸納和演繹的邏輯法則，也無關數學的認知知識結構，它僅僅關乎人的異化本質，即人類的基本聯結是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學著名的“皮格馬利翁效應”表明，對教學對學生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數學教學的效果。美國哲學家杜威曾指出，“人類本質最深遠的驅策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學的重要技巧。當我們需要吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情和興趣時，我們需要變換語調語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當我們聚焦于結合板書演示解題的思路與推理細節時，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學語言能力也是數學教師的基本功之一。

3.2數學學習態度的相關研究及其對教學的啟發

態度是主體對特定對象所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。那么，數學學習態度即是學生對數學知識內容或數學教師等所持有的穩定的心理傾向，它具有主觀性和行為導向型。一些研究結果表明，學生的學習態度積極與否，與他們的學習效果或成績高低是正相關的，因此，我們要注意引導學生積極的數學學習態度，比如，向學生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學的相關研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導學生注重練習，數學的學科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數學課堂向學生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學習，“試錯-頓悟”也是人類發現和創造的重要途徑。綜上所述，教育的本質是關于人的主體的教育，以符號性數學知識為載體的數學教育也不例外，只有我們的數學教育教學方法符合了人類認知發展的科學規律以及教育教學的一般理論，我們的數學教育教學工作才真正是立足于“立德樹人”的素質教育的踐行。

參考文獻

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[5]丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學生不喜歡上學[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[6]肯.貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京:北京大學出版社,2014.

高等教育心理學范文第2篇

關鍵詞：職業教育；管理

黨的十以來，國家大力支持職業教育改革、發展，期望到2020年，基本建成中國特色現代職業教育體系。2014年6月23至24日全國職業教育工作會議在京召開。就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。無疑我國高等職業教育迎來了快速發展的黃金期。

一創新職教理念

理念是行動的先導。沒有職教理念創新，教育事業就不能向前發展。其中辦學理念的創新至為關鍵。按照聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，高職教育辦學功能定位為：以能力為本位，職業教育、技術教育、培訓三位一體。2001年我國加入世界貿易組織后，日益成為世界加工制造中心。高等職業教育要加快培養出大批適應現代加工制造業需要的高等技術應用型人才。學校定位正確與否，直接關系到學校發展方向、發展目標及發展格局，是學校今后開展各項工作的基本依據。錯誤的定位，結果只能騎驢看唱本——走著瞧，耽誤發展的大好時機。正確的定位，發展的道路越走越寬，前途越來越光明。值得注意的是，2015年全國高職院校1336所，在校生超過1000萬。隨著我國經濟發展新常態，人口紅利帶來的優勢越來越少，高職院校的競爭將會越來越激烈。將來只有那些創出辦學特色的高職院校才會在激烈的市場競爭中站穩腳跟，求得生存與更大的發展。近幾年來，我們秉持“以人為本，崇技尚能，質量立校，特色興校”的辦學理念，按照“對接產業，工學結合，提升質量，打造高鐵職教品牌”的辦學思路，逐漸走出了一條“對接高鐵產業和軌道交通產業，專而精”特色鮮明的發展道路。借助我國高鐵產業蓬勃發展，“中國高鐵”成為一張新名片，高鐵產業正邁向世界，鐵路人才需求旺盛的時機。我們首家以“高鐵”命名職業院校，傾力打造“高鐵品牌”，高鐵成為我院的辦學特色，成為一塊有吸引力的金字招牌。近年來，我們不斷發展壯大，先后順利通過了“教育部人才培養工作評估”、“省示范性（骨干）高職院校驗收”和“省文明高校復評”，學生規模超過1.2萬人，招生、就業工作連續5年被評為湖南省先進單位。創新職教理念，必須堅持以人為本的教育理念，提高教育服務意識?！耙匀藶楸尽钡目茖W內涵是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在市場經濟機制下，學生和家長可以自由選擇優質教育資源和優質教育服務。如果我們不能為學生提供優質教育資源和優質教育服務，學生就會拋棄我們，學校生存就會遇到危險。因此，對于高職院校來說，學生就是我們的上帝。近年來，我們樹立以人為本的教育理念，大力弘揚“教育就是服務”的理念，真心實意把為了學生的一切、為了一切的學生，一切為了學生的“三個一切”落到實處，全方位搞好服務。在教學活動過程中，把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的學習主體作用。近五年，我們投入千萬元用于校園后勤保障體系建設，學生宿舍都安裝了空調、熱水維護、數字化監控、消防設施等，致力于打造一個平安美麗的校園，還不斷優化獎勤助貸工作體系，制定措施鼓勵學生創業，提供專項創業經費，推進宿舍文化建設，讓學生養成良好的生活習慣，加強學生心理健康教育，建立了“體驗式教學+個性化輔導+多樣化活動”心理教育工作模式，我院學生綜合素質明顯提高。2015屆畢業生初次就業率達92%，學生就業滿意度達98%，用人單位對我院畢業生滿意度達96%以上。

二推進內涵發展

校園建設是增強辦學實力的一個“硬實力”。但真正讓學校發展可持續性的是學院的內涵發展，是“軟實力”。近5年來我們投資4.5億元建設“數字化、職業化、共享性”的新校園，辦學條件不斷夯實，規模越來越大，校園越來越美麗。同時，我們也不斷推進內涵發展，提高辦學質量，提升內生增長動力。目前我國的高鐵產業蓬勃發展，軌道交通產業如火如荼，湖南省在“一帶一路”帶動下著力建設“六縱六橫”鐵路運輸網。為此，我們抓住產業發展的大好時機，著力構建以能力為主線，以素質為核心的職業特色鮮明的人才培養方案。學院主動適應區域經濟和高鐵產業結構，適時調整優化專業結構。先后淘汰停辦5個與辦學定位關聯度不高，就業比較困難的專業，新增7個與行業企業需求契合度高，就業比較好的專業。對接高鐵產業鏈上工程建設、運營管理與維護以及多元服務環節等，我們重點建設鐵道工程技術、鐵道交通運營管理等四大專業群。依托行業辦專業，根據職業定能力，按照能力設課程，產業對接，實境育人，先后與11個鐵路局、16個工程局、12家地鐵企業、7家地方鐵路公司建立長期穩定的合作關系。充分發揮專業優勢，深度融入產業鏈，成立了與行業企業合作的“南方高鐵人才培養基地”、“先科橋隧學院”和“電務工程學院”，踐行現代學徒制，使學生兼具企業員工身份，建立起專業教學標準與職業標準聯動開發機制。還積極拓展訂單培養模式，近幾年來，我們相繼與10多家地鐵公司簽訂了訂單培養協議。學校內涵發展關鍵在于人。教育質量關鍵在老師。我們不斷加強師資隊伍建設，依托特色專業群建設，整體推進專業教學團隊建設，抓住人才培養、引進、使用、考核等環節，建設“名師工作室”、“大師工作室”，建立專業負責人制度，強化專業建設責任意識。大力加強師德師風建設，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式，加強教學名師、專業帶頭人隊伍建設，目前“雙師型”教師達到90%。在校園內深入開展“一師一優課，一課一名師”活動，加快推進網絡互動學習空間人人通建設，提高信息化教學水平和應用。建立校企“相互培訓聘任，定期易崗鍛煉”的柔性流動機制和教師能專業教學、能指導實踐、能技術開發的“三能”成長激勵機制，把績效考核與收入掛鉤，獎優罰劣，形成扎實工作，合理回報，公平和諧的良好氛圍。學校內涵發展的一個重要內容是專業課程體系建設。我們與行業企業合作，建立起專業教學標準和職業標準聯動開發機制。構建能力遞進專業群課程體系，同時多多開設人文通識教育，將職業道德教育、素質教育貫穿始終。強化課程內涵建設，我們普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、高職過程導向教學法，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的學習興趣。加強教學資源庫建設，整合資源，推進空間課程、慕課、微課教學資源建設，鼓勵師生通過微信、微博、空間、二維碼等形式進行溝通，共同搞好課程體系改革。學生是學校的產品，衡量學校是否成功，歸根到底看培養出的學生怎么樣。高職學生只有具備敬業精神、高度負責態度、精益求精的價值追求和嚴格細致的工作作風，才會擁有光明的職業發展前景。近兩年來國家連續在“五一”期間播出《大國工匠》，挖掘多位頂級工匠的典型故事，宣傳“工匠精神”。一直以來我們非常重視學生“工匠精神”的培養，讓其成為職業教育的新方向和新的育人原則，著力提升學生的職業素養。我們充分利用實習實訓實踐等環節，增強學生的安全意識和紀律意識，積極引導學生崇尚勞動、敬業守信、創新務實。近幾年來，我們學生的綜合素質全面提高，2015年在全國職業院校“南方高鐵杯”高速鐵路精測精調技能大賽中，我院學生榮獲團體特等獎、三個單項獎；在全國第六屆高等院校學生BIM應用技能優秀作品大賽中，榮獲第一名；在首屆全國高職院校土建施工類專業學生建筑工程識圖技能大賽中，我院學生榮獲團體二等獎，個人一等獎；在湖南省第三屆測量大賽中，榮獲第一名。2015年我院學生畢業就業率達95%以上，用人單位滿意率達96%以上。

三提升管理水平

教好學靠老師，辦好學，靠治理。依據《教育部關于印發〈依法治教實施綱要（2016-2020年）〉的通知》（教政法[2016]1號），我們形成了以學院章程為統領的配套治理體系，提升學校治理能力和治理水平。加強組織領導，是建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制的有力保證。我們建立健全目標責任制度，黨委承擔主體責任，總負責，負全責，各部門負責人對部門工作負全面責任，把各自承擔的參與的任務落實到位，責任到人，做到事事有落實，件件有結果，年年有成績。按照學院章程，不斷完善院系兩級管理體系，進一步明晰院系兩級的責任、權利和義務，是提升教學管理的前提。為此，我們制訂了工作目標管理方案，實行了教學部門年度考核制度和具體實施方案，建立了學生動手能力與理論成績并重的考核機制和網絡APP考核平臺。按照專業特點，制定學分制實施辦法，全面推行學分制。推行選課制，提高學生自主學習的興趣和愛好。落實德育首要地位，深入開展中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，加強思想道德和法制教育，提高其綜合素質。建立了教學質量監控體系，把學生職業道德、技術技能水平和就業質量作為教育教學評價的重要指標，強化人才培養全過程質量監控，堅持和完善督導巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂管理制度，確保正常的教學秩序，努力達到讓學院滿意、學生滿意、家長滿意、用人單位滿意的教學質量和教學水平。職業教育一個重要特點是增強學生的實踐能力和動手操作能力。因此，完善實習實訓實踐管理體系非常重要。我們制訂了實習實訓實踐信息通報制度，設備管理辦法，規范了工作流程和過程管理及考核評價方法。近幾年來，我們加大力度對實驗室、實訓基地建設的投入，探索與企業一起實現“共建、共享、共贏”的實訓基地建設新模式。積極與企業合作開展各項社會服務，以市場為導向共建應用技術協同創新平臺和工程技術中心。深入踐行校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制改革試點。校風、學風直接體現學校的管理水平，體現一個學校好壞的風向指標，校風、學風如何直接反映在學生管理上。因此，我們創新“信念引領、榜樣示范、環境影響、文化促進”的服務型學生工作模式，優化學生管理體制。實行與學分制相適應的年級輔導員制度，明確輔導員工作職責，負責學生的日常思想政治教育、心理咨詢、社會活動、職業規劃和指導、安全教育等。繼續開展半軍事化管理，行為習慣養成教育，按照企業文化和崗位要求訓練學生職業習慣。近幾年來，我們學院煥然一新，秩序井然，學風優良，被湖南省評為“文明高?！焙汀奥殬I教育先進單位”。

參考文獻：

[1]2014年全國職業教育工作會議[EB/OL].中國教育網.

高等教育心理學范文第3篇

關鍵詞：博洛尼亞進程；歐洲高等教育區；歐洲高等教育治理；學生參與

在歐洲，博洛尼亞進程無疑是高等教育發展史上前所未有的改革。它以建設和諧、開放的歐洲高等教育區（European Higher Education Area， EHEA）為目標，贏得了47個國家的響應與支持。博洛尼亞進程為學生提供了參與高等教育治理的舞臺，“學生參與”正成為歐洲高等教育治理的有效路徑。

一、政策背景

（一）博洛尼亞進程“學生參與”政策

在歐洲，盡管學生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學生參與”納入高等教育治理，并以法規和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會議提出，學生是EHEA建設的正式成員，是有能力的、積極的和建設性的合作伙伴，學生應當參與并影響高等教育機構及其教學內容[1]。2003年，柏林會議呼吁，學生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機構和學生組織應積極探索學生參與高等教育治理的有效路徑，學生應參與高等教育質量保障框架、體系和機制建設[2]。2005年，卑爾根會議強調，所有成員國的學生是博洛尼亞進程取得成功的關鍵主體之一，要進一步加強學生參與高等教育質量保障體系建設[3]。2007年，倫敦會議重申，學生是博洛尼亞進程實施的合作伙伴，推動學生參與是民主社會高等教育機構的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會議再次強調，學生是高等教育的重要利益相關者，應支持學生在各個層面參與高等教育治理。過去10年，EHEA發展的顯著特點就是學生與政府、高等教育機構，以及其他利益相關者的永久性合作[5]。2010年，布達佩斯-維也納會議提出學生參與歐洲的、國家的和高校層面決策機制的倡議，確保學生參與高等教育治理的權利[6]。2012年，布加勒斯特會議指出，由于學生的參與和貢獻，博洛尼亞改革改變了整個歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進程繼續支持學生在各個層面參與高等教育治理，并與其他利益相關者合作，為2015年埃里溫部長會議做準備。[7]

（二）學生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學生對高等教育系統的重要性有著廣泛的認識。歐洲學生參與高等教育治理是其作為民主社會的公民必不可少的表現，而且“學生參與”已成為各國高等教育改革的內在催化劑。雖然博洛尼亞進程剛開始并沒有提到“學生參與”及其發展問題，學生的意見也沒有得到重視，但是歐洲學生會（European Students’ Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進程，這足以說明歐洲學生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學生參與”是近年來世界高等教育發展的一個重要趨勢，因此國際組織也高度關注學生群體。1998年，聯合國教科文組織明確提出，促進高等教育的重大改革和發展、提高質量及增強其針對性。要應對其中所面臨的挑戰，需要所有利益相關者，如學生、教師、雇主等的積極參與，特別是應把學生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經合組織（OECD）提出，高等教育質量的提高有賴于包括學生在內的所有的利益相關者共同努力，而不僅僅是高等教育部門[9]。事實上，大學是一種典型的利益相關者的組織，學生是高等教育機構中人數最多的利益相關者，理應在高等教育治理中發揮重要作用。總之，在歐洲高等教育治理的要求和國際組織的關注下，“學生參與”政策逐漸形成并得到發展。

二、實踐過程

博洛尼亞進程涉及“以學生為中心”的學習、學術資格框架、高等教育質量保障、學生流動等諸多領域。在這些領域中，通過獲取信息、咨詢、協商以及參與決策的實踐過程，學生參與高等教育治理得以實現，這是學生參與歐洲高等教育治理過程的重要特征。

（一）“以學生為中心”的學習

博洛尼亞進程對“以學生為中心”的學習有多種解釋：一種是從教師中心向學生中心的轉換；另一種是注重產出而不是輸入，也就是“以學習產出為中心”?！耙詫W生為中心”和“以學習產出為中心”這兩個主題是連接博洛尼亞進程行動綱領和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報》指出，歐洲高等教育變革帶來了新的教育者、新的學習者以及新的學習方式。“以學生為中心”的學習將提高學生的能力，使其能夠面對不斷變化的勞動力市場，并成為積極的、有責任心的歐洲公民。沒有學生這一核心參與者，“以學生為中心”的學習就不能被稱為“以學生為中心”的教育[10]。過去幾年，“以學生為中心”的學習已經進入高等教育政策層面，歐洲學生會和國際教育聯盟在2009年和2010年共同開展“以學生為中心的學習時代”（Time For Student-Centered Learning）的項目，旨在幫助博洛尼亞進程決策者設計“以學生為中心”的學習方法和策略，提高學生代表的組織能力，使學生成為博洛尼亞進程的積極的合作伙伴。一些研究結果表明，通過該項目，學生獲得“以學生為中心”的學習的有關政策和信息后，能讓高等教育機構和其他利益相關者更加注重學生的需要。

“以學生為中心”的學習特別強調學生對課程評價的反饋。實踐證明，在高校，很多學生對教學和學習過程提出反饋意見；同時，學生以咨詢顧問的身份參與課程設計，即征詢學生的意見并在公開討論的基礎之上構建課程體系。另外，各個國家的全國學生會（National Unions of Students）也積極發揮咨詢作用，參與教學效果評價、教學質量評估及反饋，如提供教學質量評估意見、看法、滿意度等。在全國學生會的9個學生組織中，有8個認為學生在各個層面提出了咨詢建議。

歐洲學生會認為，如果“以學生為中心”的學習沒有學生的主動參與就不能稱之為一項有意義的嘗試，其理由是學習的主體是學生，沒有其參與，“以學生為中心”的學習就不那么真實可靠。基于此，通過學生協商和對話來討論“以學生為中心”的學習是必不可少的環節。因此，英國制定新的專業標準框架，旨在支持教師專業發展，提升教師教學質量，從而促進“以學生為中心”的學習。在荷蘭，因為在認證和質量保障過程中都涉及教學質量評價，所以學生通過與眾多機構的協商來完善教學質量保障程序，以便實現“以學生為中心”的學習。

另外，學生在參與“以學生為中心”的學習的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關者論壇提出，學生作為顧問參與“以學生產出為中心”的設計，同時參與以產出為中心的文件的起草。學生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節，而且可以實現以學生為中心的學習[11]。時至今日，以學生為中心的學習幾乎被所有的歐洲國家認為是一種制度變遷。一些歐洲國家已經認識到需要提高高等教育治理中的學生參與，以學生為中心的學習已經成為國家政策商討的必要內容。

（二）學術資格框架

構建EHEA學術資格框架是博洛尼亞進程一個非常重要的議題，而“學生參與”是探討學術資格框架的重要依據。博洛尼亞進程的重要目標是在歐洲范圍內構建可信賴的學位結構，提供學術資格的統一標準，各國之間學術資格的可比較性，促進互認。在“以學生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學生是學術資格框架的主要受益者，也是推動和發展學術資格框架的有較大影響力的利益相關者。歐洲學生會一直很關注學術資格框架的構建，特別是學位制度和課程改革。第7屆歐洲學生會主題為“學術資格結構和學生參與EHEA”，提出學生參與是學術資格結構得以實施的關鍵，今后將向更多的學生傳遞學術資格的信息，具體工作計劃包括學術資格架構、開展與高校管理者及委員會的對話、建立工作組等。[12]

歐洲學生會認為，學術資格框架的建設和實施很大程度上依靠各成員國共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進程成員國以前的學術資格框架，使成員國學術資格框架與EHEA學術資格框架達到平衡；同時將學術資格框架和學分轉換、“以學生產出為中心”聯系起來，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國制度和體制上的障礙，從而促進學術資格互認，促進學生流動，加快歐洲文化教育和社會融合的進程，并以學術資格框架建設為契機強化高校和經濟之間的聯系。可見，歐洲學生對學術資格框架表達了自己的要求，即學術資格框架的建立，不僅應從國家的角度去考慮，還應從學生等利益相關者的角度去考慮。

基于學生對學術資格框架的觀點和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國家的學生組織充分參與了協商過程，與教育部長和大學教授進行了對話。此外，在起草各個層次的學術資格框架以及各個學校實施的國家學術資格框架過程中，學生參與協商非常普遍。在歐洲層面，學生作為咨詢委員會的成員參與歐盟的學術資格框架建設，在國家層面參與國家學術資格框架的起草過程，在高校層通過政策反饋機構表達自己的需求。例如，全國學生會及學生組織于2013年建立首個可比較[13]、可兼容的EHEA學術資格框架，確保各成員國在認定標準及機制上的一致，從而提高歐盟的學術資格框架和各成員國資格框架的兼容性。總之，學術資格框架的發展需要學生的支持，這樣才能確保其真正發揮作用。

（三）高等教育質量保障

2003年，柏林會議指出，把構建質量保障體系放在博洛尼亞進程的首要位置，同時將學生參與納入國家質量保障體系。2005年，卑爾根會議提出，在質量保障中要進一步促進學生參與，并公布了《歐洲高等教育區質量保障標準與準則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對學生參與高等教育質量保障體系建設提出了基本原則和統一標準。作為E4成員的歐洲學生會和歐洲大學協會是學生參與高等教育質量保障的代表機構。E4從2001年秋開始通過合作和定期召開會議討論EHEA中的教育質量提高問題，參與ESG的起草和歐洲質量保障機構注冊規章的制定以及二者的高效運轉。歐洲大學協會啟動了咨詢計劃和ESG修訂項目，而歐洲學生會是ESG修訂項目的合作者，參與ESG修訂項目的目標和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實踐證明，“學生參與”貫穿質量保障體系。在內部質量保障體系中，自我評估的內容在各個層面都體現出學生利益和學生在整個評估中的重要性。在外部質量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學生利益的成員，同時，審核小組到訪學校時會邀請學生參與訪談，鼓勵學生暢所欲言。在審核結束后，評估委員會和高等教育機構共同召開研討會，同時給學生提供機會就審核結果和委員會的專家成員一起討論?？梢?，學生不僅是在質量評議過程中擔任觀察員，而且參與高校評估以及后續的跟進過程。2007年《倫敦盤點報告》和《學生眼中的博洛尼亞》指出，學生參與質量保障是2005年以來進步最大的領域之一，學生積極參與了高等教育質量保障的各個環節。在推動高校質量提升過程中，學生組成了學生聯盟，其成員來自歐洲各個國家，他們參與高等教育質量保障審核，交流學習經驗。學生聯盟有各類學生，確保不同學生群體的利益訴求。學生作為高等教育質量保障實施過程中的實踐群體，共同交流、共同促進學習。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學舉辦了歐洲質量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質量保障學習與教學的發展路徑問題[14]。在決策方面，學生參與高等教育質量保障框架、體系和機制建設，如國家或地區高等教育質量保障立法方面的政策制定、評價標準的決策表決等。此外，參與認證或審計過程，如2008年歐洲學生會建立了第一個高等教育質量保障審計機構――學生審計小組。總之，與高等教育質量保障有關的決策制定階段以及專家組成員中都有學生代表，這說明學生成功地參與到高等教育質量保障框架建設的過程中。

（四）學生流動

促進學生流動是EHEA建設的基石。按照2007年《倫敦公報》，博洛尼亞進程促進學生和畢業生的流動，為學生的成長創造出更多的機會，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報》要求各國通過聯合學位、聯合課程、語言課程培訓等項目促進學生流動，到2020年，EHEA的畢業生中至少有1/5在國外留過學或接受過短期培訓[16]。2012年，布加勒斯特部長會議提出建立EHEA的流動戰略，在歐洲層面建立流動資金，通過流動條約、歐盟立法保障學生流動[17]。高等教育中的“學生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統能否滿足學生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學習。歐洲學生調查顯示，學生出國留學的費用很大程度上依賴父母，而不是通過獎學金、助學金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計劃、EHEA流動策略的推動下，這種問題將得到解決。伊拉斯謨計劃由歐盟建立，其目的是通過學生在歐盟的流動提高高等教育的質量。學生參與這些計劃和項目框架，不僅可以推動建立財政支持系統來解決學習費用和促進資金轉移，如建立憑證系統，提升資金援助、補助和貸款的便利性，而且獲得留學、資金支持方面的信息和到國外學習的機會。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進程后續工作組審議通過2005-2007年的工作重點，其中一項是建立學生流動數據。為此，相關工作組成立，歐洲大學協會是工作組的成員之一。歐洲大學協會在第五屆歐洲學生會議上作了題為“促進流動――為學生流動減少障礙”（Access to Mobility―Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報告，提出通過制定促進學生流動的歐盟貸款方案，在歐洲、國家、地區和高校層面提供足夠的經濟資助，從而解決學生簽證困難的問題，并建立學生項目流動的網絡，為學生流動發揮重要作用。根據伊拉斯謨學生網絡的“學生幫助學生”原則，學生最了解學生，因此，學生最能夠幫助學生。伊拉斯謨學生網絡調查報告顯示，60%的21～23歲學生已獲得不同程度的資助；65%以上的學生反映，通過留學擴大了自身的視野，提升了個人的價值和抱負，增進了對異國文化的了解與認同。[19]

EHEA極大地促進了學生流動和高等教育質量提升，甚至可以說，通過伊拉斯謨計劃發起的學生流動為博洛尼亞進程的推進鋪平了道路。例如，西班牙學生組織通過受資助人數和留學機會的增加使大部分學生都有機會出國學習一段時間[20]。學生流動項目不僅包括博洛尼亞進程成員國的學生流動，還包括非博洛尼亞進程國家學生到博洛尼亞進程國家的流動。總之，學生參加各種項目對學生流動發揮了重要影響，不僅積極參加學生流動的政策制定、項目實施、工作組和調查研究，而且通過建立學生組織網絡，開展當地高校和學生對留學生的幫助計劃，或者幫助學生獲得出國留學所需的充足的援助資源。

三、結語

從“學生參與”對博洛尼亞進程的影響來看，將近30%的國家認為“學生參與”產生了積極的影響，而70%多的國家認為產生了一定的影響[21]。 顯然，學生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學生是EHEA建設取得成功的關鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項行動綱領和改革項目的實施，促進高校民主化建設，逐步完善高等教育治理體制，營造參與、和諧的質量保障體系。EHEA建設充分體現了“學生參與”意識，而且在理論和實踐上都取得了顯著成績?？梢哉f，學生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價值觀的體現。

參考文獻：

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高等教育心理學范文第4篇

實踐能力和創新能力是高等院校人才培養的重要目標之一，對于高等院校而言，體育教學也要注重其對學生綜合素質提升的重要作用。體育教學的創新應用能夠為學生的發展和培養帶來一種全新的體驗，能夠更好的激發學生的興趣，使其在體育教學過程中鍛煉身體的同時，也提升其體育技能和綜合素質。體育教學是綜合素質培養的重要組成部分，創新教育是體育教學的指導思想，通過體育活動來培養學生的創新思維和能力，實現學生德智體美的全面發展。高等院校的體育教學可以是多種形式的，其教學的內容引入極為豐富，教學實踐中，教師可以根據學生的實際情況對教學方式和教學活動進行創新，以此來激發學生的創新能力和實踐能力。比如，在體育教學中，通過對動作形式以及線路等的變化，來創造更有新意的運動方式，或者改變傳統的教學模式，以俱樂部等形式來發揮學生的積極性和主動性，使其在體育課上實現體質鍛煉的同時，也是其思維能力得到培養和鍛煉。體育教學的創新是一種多樣化的，在實際應用的過程中，要結合實際情況，使體育成為更好的發揮其健身及娛樂的作用的同時，也鍛煉學生的創新能力。體育教育也承擔著學生人性構建等方面的作用，在教學過程中，有知識的構建和應用，也有學生思想道德的培養等，這對于學生的全面發展有著積極的推動作用。

二、當前等院校體育教學創新存在的一些問題

從當前高等院校的體育教學而言，影響其創新教學的因素是多方面的。具體而言主要有學生、學校等方面的原因。首先，從學生的角度講，對體育課的認識存在一定的偏差。高等院校的學生都已達到成年的狀態，其對體育課的興趣已經從小學、中學時代的喜歡追減衰減，尤其是女生對體育課基本沒有興趣。并且學生對于體育課的理解扔提留在中學時代，以為體育課就是各種體能訓練項目，給體育課以辛苦和枯燥的標簽，這些都給體育課教學活動的開展帶來了諸多不利的影響。學生對體育課興趣的缺失直接影響了教學活動的開展，也對教師教學的積極性等產生影響，從而無法保證體育教學創新的實現。其次，高等院校的體育教學理念相對落后于創新教學的要求。受傳統教育的影響，體育長期處于一種輔的地位，對于體育教學的重要性缺乏重要的認識。在傳統教學理念下，課堂教學占據重要的地位，并且長期處于教師主導課堂的狀態，這些都對高校體育教學產生了不利影響。在這種教學理念影響下，體育教學活動變得較為枯燥，也沒有創新教學的內容，無法滿足學生體質鍛煉以及娛樂等的需求。再次，高等院校的體育教學中具有較多的競技化的內容。在高等院校的體育教學中，更多的是給學生體育鍛煉和娛樂心神的機會，使學生掌握身體鍛煉和調整的技巧。但是實踐中，受傳統教學的影響，對于體育技能以及技術的教學占據重要的地位，而對于學生心理的調整以及學生創新意識的培養相對缺乏，這從長遠角度講是不利于學生發展的。最后，教師的整體素質無法滿足創新教學的需求。在高校體育教學中，學生對教師的認可度相對較低，教師的思想素質等相對較低，無法滿足創新教學的實際需求。實踐中，體育教師對創新教學的認識遠遠不足，其僅僅掌握訓練技巧，對于學生思想以及創新思維的培養缺乏必要的認識，最終影響了教學的效果。

三、高等院校體育創新教學對學生創新能力的培養措施

為了更好的保證高等院校教學目標的實現，在體育教學中，要貫徹創新教育的思想，在體育教學活動中培養學生的創新思維和創新能力。第一，要不斷完善體育教學的基本目標，使其更具創新性。教學目標對于教學活動的開展具有積極的引導作用，在高校的體育教學中，教師應該將創新融入到教學的每個換進，使其教學活動更具針對性。以創新性作為體育教學的基本目標，從學生興趣的激發以及積極性的培養等方面出發來增強學生的求知欲和探究能力，使其發散思維能力等得到鍛煉。將體育理論教學與體育活動的創新有機集合，給予學生更多參與和選擇的機會，使其自主性和創造性得到充分的發揮。第二，完善教學方式方法。高等體育教學中，要充分發揮高等院校的優勢資源，對教學方式進行必要的改革和完善。為了更好的培養學生的創新思維能力，教師可以對授課方式以及活動的開展等進行科學的設計，引導學生參與到教學活動中。通過開放式或者半開放式的教學，為學生提供更多創新的機會，使其知識和經驗得到積累。教師可以通過俱樂部的形式來取代傳統的教學，在俱樂部練習過程中給予學生更多自主選擇的機會，教師進行積極的引導，使學生在練習中進行思考和感悟，實現其體育技能和綜合素養的全面提升。第三，要注重學生創新意識的培養。創新是貫穿于教學全過程的，在高等院校體育教學中，教師要積極的激發學生的求知欲，并引導學生思考的同時探尋解決方法。教師可以根據體育運動的特點給學生思考的機會，使其發現該項運動中的一些問題，然后通過討論等方式來解決學生的一些疑惑。通過這種方式，使學生的思維能力和表達能力得到鍛煉的同時也使課堂氣氛得以活躍，實現了一種教學互動，也有利于學生創新能力的培養。這種創新意識的培養，可以通過給予學生自主選擇的權利以及課堂參與的機會來實現。高校體育教學中，教師應積極引導學生參與到教學活動中，使其能夠選擇體育項目的同時也可以選擇授課的方式，使其能夠等到更為靈活的教學方式，也使其創新能力得以鍛煉。第四，要注重學生競爭能力及綜合素質的培養。體育教學的重要目標是學生身體機能的鍛煉和調整以及其思維能力的培養。教師要結合學生身體及性格特點對教學內容進行合理的設計，使學生能夠在體育課中克服其畏懼心理等，使其對體育課以及自身更具自信。教師可以通過一些課堂比賽等形式來激發學生的競爭性，以針對性的訓練提升學生某一方面的技能。為了更好的培養學生的創新思維能力，在競爭力和技能訓練的同時，對于體育課的開展形式等給予學生更多自主選擇的機會，使學生能夠選擇自己更感興趣的項目進行針對性的訓練來提升其綜合能力。在競技運動中融入更多創新的內容，積極引導學生進行創新思維，將競技運動與娛樂活動有機結合，使學生能夠在緊張的比賽環境下感受到一種輕松的氛圍，為學生的健康發展奠定基礎。

四、結語

高等教育心理學范文第5篇

[關鍵詞]創新能力 高等教育 培養模式

[作者簡介]黨玲俠（1975- ），女，陜西合陽人，河南理工大學，講師，碩士，主要從事教育理論研究及教學工作。（河南 焦作 454000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0183-01

當今時代，科技迅猛發展，國家間的競爭關鍵是創新能力的競爭。世界上如果哪一個民族缺乏創新能力，那么這個民族是沒有希望的民族，這個民族注定是一個落后的民族，同樣也是一個不能造福人類的民族。當前各個國家都把創造能力看作亟待開發的資源，中國的現代化建設更加注重依靠“人才紅利”。高等教育在培養人才的創新能力上面發揮著積極的重要的作用，而且在整個教育階段，高等教育都扮演著培養新知識、新理論的創造型人才的重要角色。作為培養創新型人才的重要途徑，高等教育應該勇挑重擔，為國家培養更多的高層次的創新型人才。

一、影響大學生創新能力發展的原因

我們把個體運用已有的知識和經驗等，產生具有獨特性的、具有社會或個人價值的產品的能力叫作創新能力。影響大學生創新能力發展的因素既有內因也有外因，首先應該從學生自身找原因，其次應該有高等院校的因素。

1.大學生自身的因素。首先，有些大學生具有強烈的創新意識，但不善于利用創新條件。大學生創新能力的培養與鍛煉應該建立在具有強烈的求知欲望以及創新欲望的基礎上的。就創新動機來說，大學生普遍具有，并且他們對創新都有一些基本的認識，也希望在今后的學習、生活以及工作中能有機會萌生新思想、新方法、新理論知識。但是由于大學生缺乏經驗，不善于創造和利用機會，不能運用已有的知識和經驗把握本學科最新發展動態以及相關學科知識的橫向關系，從而限制了學生創新能力的進一步發展。其次，有些學生的思維比較靈敏，但是缺少創新型的思維。隨著學歷的增加以及知識經驗的逐步積累，無論是在思維方面還是在想象或者視野面上抑或邏輯思維上，大學生的整體能力已經提升到一個較高水平，但是由于大學生的知識面比較狹窄，學科間缺乏有效整合，這也就導致他們的思維方式往往是線性的，在思考問題的過程中，不是靈活的而是僵化地死摳書本，不是全面系統地而是片面地看問題。最后，還有些大學生擁有創新的靈感，但動手能力比較差，缺乏動手的技能。當代大學生經過小學、初中、高中和大學等十幾年的課堂訓練，腦力勞動之后缺乏實踐鍛煉，缺乏動手操作能力，缺乏創新技能，只會耽于靈感、空有想法而缺乏實干精神，最終只能是曇花一現。

2.高等院校的因素。第一，高等院校的教育內容與教學方法比較單一，不利于大學生創新能力的培養與鍛煉。第二，高等院校的專業和課程設置不合理，不能做到厚基礎和寬口徑，影響大學生創新能力的發揮。某些高校的專業設置不合理，雖然對培養一些專門人才來說具有積極作用，但是專業知識面窄肯定不利于培養大學生的創新能力。高等院校的專業設置上口徑不寬，而且因為大學生對相鄰學科和邊緣學科的知識沒有引起足夠重視，在創新方面不具備大視野和足夠的能力。第三，在高校教學目標的制定上比較傾向于認知教育，不重視學生的情感教育，制約了大學生的創新能力。目前我國高等院校的教育仍然是以知識的講授為主，對學生能力的培養這缺乏有效安排。在教學目標的設置上，有些高校重視認知教育，忽視情感教育，從而也不利于培養學生的創新能力。此外，在教學方法上，依舊堅持以傳統的教師在課堂上講、學生在臺下聽為主，死板單一，缺乏有效互動，學生學習的積極性與主動性不高，從而制約了大學生創新能力的發展。

二、基于創新能力培養的高等教育教學模式

高校加強大學生創新能力培養，不僅有助于提升大學生分析問題、解決問題的能力，而且有助于增強就業競爭力，提高大學生職業可持續發展能力。培養大學生的創新能力，要從創新教學方式切入，在教學過程中注重理論結合實踐，針對課程的不同性質采用多元化的考核機制。

1.創新教學方式，培養學生的創新能力。教師的教和學生的學是教學活動的主要環節。講授法是教師通過語言在較短時間內，借助各種教學手段、按照教學計劃向學生傳授知識的一種方法。這種方法的缺點在于它是一種單向的信息傳輸方式，如果處理不好，容易造成教學活動中“機械式”“壓迫式”“滿堂灌輸式”的信息傳遞。這就要求教師了解學生和了解教材，熟悉教學內容，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景。美國著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，傳授知識給學生是學校的主要任務，而最基本的學習方式是傳統的接受式的學習。這種學習方式是以語言文字為媒介，表述原理、概念以及意義等，學生通過理解就可獲取知識。在進行教學活動的過程中，教師要由教給學生知識轉向教會學生學習，教會方法而不是教給知識，即“授人以魚不如授人以漁”。教師要做的事情就是幫助學生確定目標、選擇學習方法或問題的解決途徑，引導學生發現問題，并學會運用知識解決問題。學生之間可結合教學內容開展小組討論，積極思考，各抒己見，在知識整合的基礎上向廣度和深度拓展。

2.教學過程中注重理論結合實踐，激發學生的創新思維。在教學過程中，教師應該注意理論與實踐相結合，激發學生的創新思維。為了幫助學生推陳出新，教師應該在課堂上積極補充當前國內國際的學術動向以及與專業相關的技術知識等。培養創新人才，不能只是簡單依靠教師在講臺上不斷地給學生灌輸和傳授知識，而是在實踐研究中充實理論，在實踐學習中激發創新思維。服務社會是大學的職能之一，高校只有與企業、研究機構等加強合作，才能讓大學生在合作和社會實踐中找到實踐的平臺。大學生通過參與學校同企業、研究機構的合作項目，到共建的實習基地實習，到企業參觀學習，不僅加深對課堂知識的理解和拓展知識面，而且鍛煉了學生的人際交往能力，為畢業走向社會打下基礎。

3.改革高等教育的考核方式。當前，高等院校的考核是在教師課堂的教授以及學生學習之后，通過考試來把握學生對于知識的掌握程度，這也是對高等教育自身培養能力的一種考核。通過考試，教師積極總結在課堂教學過程中存在的問題，總結成功經驗與不足之處，學生在準備考試的過程中深化所學內容。在對考試的認知觀念上，不能簡單地理解成對學生能力的檢查，考試成績低的學生也并不是說學習不認真、態度不端正。因為考試的程式化，有意識或無意識固化了教學內容，學生學習的目的不是學以致用而是通過死記硬背來對付眼前的過關考試。因此，學校要重建對學生的評價標準，多途徑考核學生學業水平，考核方法的選擇要與學科的性質相匹配。換言之，就是要針對不同課程性質的差異性來合理地選擇考核方式。

考核方式可采用多元化的方式，比如可以將筆試的考卷改為面試、筆試、試驗與實踐相結合的考核方式，以多個角度考查學生的實際水平，減少因單純筆試產生的偏差。對于那些動手操作能力要求比較高的專業，應該考查學生的動手實踐能力。通過動手實踐，激發學生的創新欲望，提高創新能力。還可以布置論文。論文的完成方式不僅可以單獨完成，也可以小組共同完成。這樣既可以鍛煉大學生分析歸納和自主思考的能力，還可以培養學生的團隊協作精神。總之，學生的課程設計、現場講解、制作、發明、表演、競賽、辯論賽以及論文和著作等創新成果都可以納入到多元的考核體系中，從而更科學、更全面地考核學生綜合素質，使得每個學生都有展示自己才能的機會。

三、結論

綜合國力的競爭，究其根本是人才的競爭，特別是創新人才的競爭。人才資源是強國富民之根本，高校必須以強烈的緊迫感和高度的責任感，全面深化教學改革提高教學質量，為建設創新型國家提供強有力的人才和科技支持，培養好和保護好學生的創新精神和創新能力。

[參考文獻]

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