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[摘要]：本文從概念、特點(diǎn)等方面概述了PBL，提出將PBL應(yīng)用于我國(guó)高等學(xué)校基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，并從問(wèn)題、基礎(chǔ)、作用、策略和困難等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和闡述。關(guān)鍵詞：PBL;高校；教學(xué)改革；應(yīng)用一、PBL概述PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning)，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。從南伊利諾斯州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來(lái)看，PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式[1]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。問(wèn)題、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。[3]PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。現(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)。PBL在實(shí)施過(guò)程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開(kāi)始一個(gè)新的問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后的反思等。二、PBL的基本特點(diǎn)（一）PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式在PBL中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)計(jì)劃順利地進(jìn)行。（二）PBL是基于真實(shí)情景中的問(wèn)題的學(xué)習(xí)在PBL中，學(xué)習(xí)是基于散亂、復(fù)雜的問(wèn)題的，這些問(wèn)題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。在PBL中，問(wèn)題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力。這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效地遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。（三）PBL是以問(wèn)題為核心的高水平的學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題則往往沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問(wèn)題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的套用原來(lái)的解決方法，要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問(wèn)題情景中去。因此，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。三、利用PBL促進(jìn)我國(guó)高校的教學(xué)改革基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”，[3]它最能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的理念。在國(guó)外PBL已經(jīng)從醫(yī)學(xué)教學(xué)改革延伸到了教育領(lǐng)域并取得了顯著成效。那么，PBL能否適用于我國(guó)高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革呢？筆者試從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。（一）目前高等教育中存在的問(wèn)題時(shí)下有人稱，成功的教育等于中國(guó)的基礎(chǔ)教育加上美國(guó)的高等教育。此語(yǔ)看似過(guò)于偏頗，但也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)的高等學(xué)校教育存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。如教學(xué)質(zhì)量和效率下滑，陳舊的課程內(nèi)容不能適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要，教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一和死板等等。這些極大地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，高校改革多在教育產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化、課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的重構(gòu)和改革等方面，而在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進(jìn)展不大。“今天的大學(xué)，談?dòng)^念，改課程，搞學(xué)分，但令人困惑的是教學(xué)方法的改革卻始終進(jìn)展不大，收效甚微。這和目前正在進(jìn)行的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中高度重視教學(xué)方法的研究的局面形成了強(qiáng)烈的反差。”[4]隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深化，高校教學(xué)方法的改革迫在眉睫。要尋求一種有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，筆者以為，高等學(xué)校的教師應(yīng)從微觀的角度找出一個(gè)突破口，即進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而PBL不失為一個(gè)好的方法。（二）PBL在高等教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)(1)PBL的思想和方法與我國(guó)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)比較一致“為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問(wèn)題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。”[5]“教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，即就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的問(wèn)題圖式(problemschema)以及相關(guān)的觀念性理解(conceptualunderstanding)。”[3](2)高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望高，很適合進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，作為時(shí)代精英的大學(xué)生更要勇于創(chuàng)新。在當(dāng)今的高校中，學(xué)生申請(qǐng)并完成一些重大的研究課題、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性學(xué)習(xí)的為數(shù)不少。從PBL的要點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很適合于PBL的教學(xué)方法。“喬納生(Jonassen，1991)等提出了知識(shí)獲得的三個(gè)階段：初級(jí)階段、高級(jí)階段和專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段。”[2]高校學(xué)生處于知識(shí)獲得的高級(jí)階段和專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段，所涉及的問(wèn)題是復(fù)雜的、豐富的，屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。因此，高等學(xué)校的學(xué)生很適合進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和思維。(3)高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和改善，為PBL提供了良好的基礎(chǔ)在國(guó)家“科教興國(guó)”的方針政策下，各級(jí)政府部門(mén)對(duì)高校的投資大幅度增加，校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的發(fā)展。信息豐富的網(wǎng)絡(luò)為PBL提供了良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。（三）PBL在高校教學(xué)改革中的作用(1)擴(kuò)展課程內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科研究的最新進(jìn)展以及社會(huì)需要緊密結(jié)合PBL中的問(wèn)題是基于課程目標(biāo)，又是基于現(xiàn)實(shí)世界的，和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密。當(dāng)前不適應(yīng)社會(huì)需要的課程內(nèi)容可以在PBL中得到更新，對(duì)于那些過(guò)于狹窄的課程內(nèi)容在PBL中可以得到彌補(bǔ)和擴(kuò)展。(2)促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才當(dāng)前，高等學(xué)校的教學(xué)依舊是講授式的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。這種模式的弊病之一就是學(xué)生沒(méi)有太多的活動(dòng)空間，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。應(yīng)用PBL可以變革這種模式，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，目前在美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校，頭一兩年課程如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等的教學(xué)中PBL得到廣泛應(yīng)用，大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。(3)培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展高層次思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的精髓和本質(zhì)之一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)“答”，更重要的是學(xué)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展高層次思維能力。在PBL中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜和實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行豐富的求知活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力。2002年的國(guó)際PBL學(xué)術(shù)會(huì)議的主題定為“APathwaytoBetterLearning”，并指出：“事實(shí)上，PBL是促進(jìn)更好地去學(xué)習(xí)的途徑，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”[6]

（四）PBL在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用策略教師和學(xué)校如何將PBL整合到學(xué)科或課程中呢？筆者以為，最重要的是做好以下幾方面的工作。(1)教師學(xué)習(xí)國(guó)外和國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)該首先學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外進(jìn)行PBL教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，尤其是在醫(yī)學(xué)上的成功應(yīng)用，仔細(xì)研究他們所寫(xiě)出的研究報(bào)告，認(rèn)真研究問(wèn)題的提出、對(duì)學(xué)生分組的策略、教學(xué)指導(dǎo)策略、對(duì)每一環(huán)節(jié)的具體實(shí)施以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等。(2)教師接受有關(guān)PBL的培訓(xùn)在PBL中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化。要改變自己熟悉的教學(xué)方式而應(yīng)用PBL的教學(xué)方式，確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，在最初的應(yīng)用過(guò)程中，教師表現(xiàn)得不自信。因此，教師事先最好接受有關(guān)的培訓(xùn)，從理論到方法，從對(duì)系統(tǒng)課程內(nèi)容的處理到具體的實(shí)施和評(píng)價(jià)措施，從組織學(xué)生到促進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上得到認(rèn)知和體會(huì)。(3)精心設(shè)計(jì)針對(duì)課程的問(wèn)題PBL是以“問(wèn)題”為核心的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題，問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是應(yīng)用的難點(diǎn)和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)于這門(mén)課程的問(wèn)題。要確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，并和課程本身的目標(biāo)相一致。(4)以PBL方式組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于這一新的教學(xué)方式也有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，教師首先要讓學(xué)生明白這一教學(xué)方式的過(guò)程和方法；然后是組織學(xué)習(xí)小組并提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始就這個(gè)問(wèn)題通過(guò)自己的探究進(jìn)行假設(shè)論證；接下來(lái)是要進(jìn)行相互的交流和協(xié)作，溝通他們所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)相互的理解和補(bǔ)充形成新的解決問(wèn)題的假設(shè)；再接下來(lái)是活動(dòng)匯報(bào)，各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程，如演示文稿、數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等；最后是反思和評(píng)價(jià)，反思整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。(5)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤分析教學(xué)方法或教學(xué)模式的變革要求其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)肯定不能適用于PBL。因此，要建立與PBL相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，并建立一套對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)記錄的方法，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤分析并不斷地進(jìn)行修正。(6)活動(dòng)后教師的反思PBL活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)教師自己也應(yīng)該反思。要考慮教師自己對(duì)于整個(gè)過(guò)程的駕馭和在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中的技巧技能，以及考慮學(xué)生在PBL活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為和心理特點(diǎn)，從而促進(jìn)教師對(duì)PBL的認(rèn)同、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和技能的不斷提高。（五）PBL在高等教學(xué)改革中可能遇到的困難將PBL應(yīng)用于高等學(xué)校教學(xué)改革中，可能遇到的困難有以下幾個(gè)方面。(1)PBL是否適合我國(guó)大班的教學(xué)。我國(guó)人口眾多，近幾年全國(guó)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，班級(jí)的人數(shù)一般都不少于40人，這樣的規(guī)模是否適合于PBL方式的教學(xué)尚需實(shí)踐驗(yàn)證。(2)教師的技能和精力是否適應(yīng)。PBL的教學(xué)中教師要處理好問(wèn)題和系統(tǒng)課程之間的關(guān)系，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費(fèi)更多的精力，也可能需要更多的指導(dǎo)教師。高校教師在當(dāng)前教學(xué)和科研的壓力下是否能夠適應(yīng)還有待驗(yàn)證。(3)學(xué)生是否適應(yīng)。學(xué)生對(duì)PBL的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)會(huì)有一個(gè)過(guò)程，但可能有些學(xué)生喜歡用PBL的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。“認(rèn)清學(xué)生對(duì)PBL的潛在抵觸是必要的。尤其對(duì)那些典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們不斷地要求別人把一切都準(zhǔn)備好。”[7](4)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)是否支持。在現(xiàn)行的中國(guó)高校教育體制中，教師沒(méi)有權(quán)利任意改革教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，而且PBL也影響系統(tǒng)課程知識(shí)的傳授。當(dāng)前對(duì)教師嚴(yán)格的定量監(jiān)督和評(píng)估的體系并不適合于PBL的教學(xué)方式。PBL作為一條改革思路在國(guó)外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，相信它也將為我國(guó)的教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，取得有價(jià)值的成果。【參考文獻(xiàn)】[1]SouthernIllinoisUniversitySchoolofMedicineDepartmentofMedicalEducation.TheminimalessentialsforProblem-Basedlearning[EB/OL]http：//pbl/pbl-essentials.htm，2002-09.[2]溫彭年，賈國(guó)英。建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J]。教育理論與實(shí)踐，2002，(5)：17-22.[3]張建偉。基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)[J]。教育研究，2000，(10)：58-62.[4]陳嘉。對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的反思[J]。云南教育，2001，19.[5]劉儒德。問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J]。教育理論與實(shí)踐。2001，21(5)：53-56.[6]PBL2002組委會(huì)，Univ.ofDelaware.Aninternationalconfer2enceonProblem-BasedLearning[EB/PL]http：//www.udel.edu/ce/pbl2002/index.html，2002-09[7]馬素姬等，趙莉譯。遠(yuǎn)程教育中以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)方式[J]。天津電大學(xué)報(bào)，2000，(3)：24-28.