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高職學生管理論文范文第1篇

1.1“嚴”管的現狀與原因分析高職學校對學生“嚴”的管理主要體現在學校規章制度的落實上，即對學生上課的紀律實行嚴格的管理，對學生的考試紀律實行嚴格的管理，對違反學校規章制度的學生進行嚴厲的懲處等等。高職學校課堂的學習不僅是對理論知識的學習，更是對實際操作知識的學習，對學生上課的紀律實行嚴格的管理，有利于提高學生對理論知識的掌握程度，提高學生實際的動手操作能力。對學生上課紀律的管理主要包括遲到、曠課、早退、睡覺和講話等等不良行為。在對我國高職學校學生的課堂紀律進行嚴格管理的過程中暴露出了一系列的問題，如上課紀律落實不到位，學生遲到、曠課、早退、睡覺、講話、不尊重師長、不按時完成教師布置的學習任務的現象屢屢發生。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，內因。內因是造成高職學校學生上課組織紀律渙散的主要原因。這些內因包括：首先，高職學校的學生正處于人生的叛逆期和迷茫期，這個階段的學生所具備的能力承擔不起學生內心的雄心壯志，由此而引發的學生的自暴自棄、自我否定和缺乏存在感使得學生借漠視課堂紀律來尋找內心的虛榮感、盲目強大感和存在感；其次，學生的認知能力尚未成熟，雖然具備分清是非對錯的能力，但由于其自控能力較差，易受學生之間不良的行為習慣的影響；最后，學生的文化基礎較差，未形成良好的學習習慣，其對課堂學習多采取應付的形式。第二，外因。外因通過內因起作用，導致學生課堂紀律渙散的外因主要是由經濟的發展帶來的物質財富的極大豐富，使得學生為追求新鮮和刺激而嘗試一些不健康的內容，影響了學生上課的注意力的集中。高職學校對學生的考試紀律進行嚴格的管理，不僅是為保證考試結果的公正性，更是為規范學生的行為習慣，為社會主義市場經濟的發展和社會主義社會的進步培養知法、懂法、守法、護法和用法的高素質人才。高職學校在對學生進行考試紀律管理的過程中，某些學生盲目追求考試的成績，漠視學校關于考試的規章制度，抄襲的現象時有發生。出現這類現象的原因主要有：學校和事業單位選拔人才的制度不合理、我國的教育制度存在缺陷使得學生將考試的成績看的過重、學生為給父母交代等等。高職學校對違反學校規章制度的學生進行嚴格的管理，有利于讓學生吸取成長中的教訓，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。學校對違反校紀校規的學生進行管理的過程中，由于對學生心理掌握的不夠和溝通的能力不夠，使得學生出現了嚴重的逆反心理，這種現象在一定程度上加大了學校管理的難度。

1.2“愛”管的現狀與原因分析高職學校對學生的“愛”管主要體現在對學生的身心素質建設上。高職學校的學生正處于人生的初級階段，他們充滿干勁與熱情，對事物的發展擁有自己獨特的見解，擁有強健的體魄和積極樂觀的心態。學校對學生的“愛”管有利于讓學生在充滿正能量的校園里學習和生活，對學生的身心健康發展具有重要的指導和促進作用。但是也出現了一系列的問題，如學生自由時間的增多使得學生與游戲為伍的機會增多，失去高考的壓力，學生在游戲的世界里激情四射，這在一定程度上造成了學業的荒廢。出現這類現象的原因與學生的自控能力是分不開的，但學校應對此負主要責任。正是由于學校“愛”管措施的不當，對學生的就業方向指導不明確，對學生的長遠發展未制定清晰的規劃才使得學生對未來的迷茫感增加，使得學生沉浸在游戲的世界里不可自拔。

2改善高職學校對學生“嚴”與“愛”管理效果的有效措施

從上文對高職學校的學生進行“嚴”與“愛”管理的現狀和原因分析中可以看出，高職學校在對學生“嚴”與“愛”的管理中出現了一定程度的偏頗，使得管理陷入了瓶頸。為改善這種現狀，下文將針對具體問題提出具體的改進措施：第一，針對學生正處于叛逆期和迷茫期而導致的課堂紀律被破壞的問題，高職學校可以采取以下幾種措施進行改進：首先，分析課堂秩序遭到破壞的原因。從總體上看，高職學校的課堂秩序還處于良好的狀態，影響課堂秩序的因素主要是由于極個別的學生心理上的不平衡造成的。大部分不遵守課堂秩序的學生企圖用遲到、曠課或早退的形式證明自己的存在；其次，針對不同學生的心理進行不同的教育。舉個例子，對上課愛講話的學生可以通過點其回答問題的方式進行教育，但這樣做需要把握一個度，即應努力做到“嚴愛有度”，點其回答問題的方式不能與其他學生有區別，教師更不能對學生惡言相向，“受重視，被關注，有希望”是學生基本脫離家庭后努力學習的動力；最后，貫徹落實學校的規章制度。正所謂“無規矩不成方圓”，對比較有代表性、課堂紀律較差的班級，進行通報批評，從整體上提高班級的榮譽感。第二，創新管理方式。創新管理方式主要體現在兩個方面，第一個方面為創新高職學校的管理制度，第二個方面為對高職學校的學生實行人性化的管理。創新高職學校的管理制度，對學生實行人性化的管理，是為了更好的開展學生工作，由于學校制度本身存在著不合理的地方，其在執行的過程中有可能與學生的利益發生沖突，這就使得學生對學校的管理制度不屑一顧，為防微杜漸，學校可以使用管理激勵的手段對高職學校的學生進行管理。對沉浸于游戲世界的學生，學校采取的一直是嚴厲的管理形式，這種形式在一定的程度上起到了較好的作用，但是由此而造成的悲劇也時有發生。舉個例子，某高校學生因打游戲失蹤一周，學校將其找到后請來了家長，在家長將其帶回的途中學生突然跳橋溺水身亡。“生命誠可貴”，學校在對違反學校規章制度的學生進行管理的過程中，應根據學生的不同性格采取合理的方式，家長應配合學校進行管理，可以動之以情，曉之以理，但不能惡言相向，說一些與教育無關的粗言碎語。

3結束語

高職學生管理論文范文第2篇

當前的高職院校學生年齡大多在18~22歲之間，正處在身心發展的特殊時期，一方面思想活躍、情感豐富，行為表現有一定的沖動性和爆發性，但是另一方面隨著學生的身心發展、閱歷增加、自我意識和認識水平提高，高職學生大多對自己的情緒有了一定的控制能力，思想、情緒日趨穩定。但是高職學生同成年人與本科院校的學生相比，相對來說因為負面情緒導致的行為問題更多，情緒問題更為復雜。當前許多高職學生的情緒問題大多和其成長經歷、家庭背景、社會環境有著很密切的關系。現在的高職院校學生一般是達不到本科錄取分數線的普通高中生和中專、職高的“對口升學”的學生，這類學生大多學習基礎比較薄弱，沒有養成好的生活、學習習慣，自我要求不高、自律意識較差，部分學生學習積極性不高，沒有目標，思想價值觀念、社會認識有待提高。這些高職學生在生活、學習個人成長和發展中遇到的困難也使得他們更容易產生情緒問題。遇到困難、問題沒有合適的解決方法，焦慮、失望、憤怒，負面情緒沒有及時宣泄后，進一步發展為悲觀、抑郁、自卑、自我否定、自暴自棄等，甚至產生嚴重的心理問題和精神問題。

二、幫助高職學生進行情緒管理的方法和措施

心理學研究表明，個人情緒管理能力水平的高低即有先天因素，但是后天的培養和鍛煉也同樣重要，在高職學生管理和教育工作中，我們可以采取多種方法和措施幫助學生進行情緒的疏導、管理、培養和提高學生的情緒管理能力。高職學生的情緒排除天氣、生理狀態等客觀因素外，更多的是受外部評價等主觀因素影響，這種外部評價即有物質上的，也有精神上的。例如成績不佳、感情受挫、沒有學習興趣、就業壓力等，其實都涉及到外部的某種評價對學生本人的否定。那么幫助學生進行情緒管理，疏導負面情緒的影響，就是要幫助學生正確的去對待這種外部評價，肯定自我的價值，接受不完美的自己，在正確認識、肯定自我的基礎上，建立積極的情緒和心態，促使學生形成自覺意識，發展自我。教師在幫助學生進行情緒調節時，首先要接受學生的情緒。很多時候面對高職學生的違規違紀，沒有認識到有時候這是學生情緒出了問題，而還只是一味采用常規的說教方式，批評、講道理，這使得本來就身處情緒困境、已經在自我否定的學生進一步的受到否定，或者會使學生繼續沉溺在個人負面情緒中，面對批評出于自我保護，他們會憤怒、排斥，很難去考慮他們自身的問題并真正去承擔責任。根據美國教育家阿黛爾•法伯、伊萊恩•瑪茲麗施的研究，學生在面對生活、學習中困難時的一般個人化的情緒，例如“我不想做這件事情”、“這門課程真沒意思”，這時，教師也應該先認同并接納學生的情緒。當情緒被否定時，學生容易自我否定，失去面對困難和問題的勇氣；即使是負面情緒，在得到認同和接受時，學生會感到受到鼓舞，愿意真正去嘗試面對生活、學習中的困難和問題，并試著去努力。

認同并接納學生的情緒，要求教師換位思考，感同身受，試著對學生說出他們的情緒、感受。例如學生說：“我討厭某某同學”，教師如果采用批評、詢問、建議、說教的方式，大多會受到學生抵觸。“你這樣說是對別人不尊重，不禮貌”學生會想，別教我怎么做；你不理解我；我不會跟你說什么事情了等。如果教師認同并接納學生的情緒“你好像很生氣”，那么學生感受到別人對他的理解，情緒得到了認同，可能就會進一步說出原因“他無緣無故的罵我，我又沒什么錯”“那你一定很傷心”學生在情緒被接納了穩定后才可能理性的思考，“可能我不小心把他的東西碰掉在地上了”、并試著去尋找解決問題的方法，“我是不是也應該去向他道個謙”。接受學生情緒，本質上是教師尊重學生個性，人格的體現，幫助學生進行情緒管理，肯定自我的價值，接受不完美的自己，首先就應該從尊重學生個性，人格做起，就算不認同他們的行為做法，制止他們的錯誤言行，但是也需要設身處地的去顧及他們的情緒，認同并接納學生的情緒，這是幫助學生正確認識、肯定自我的基礎。其次，引導學生正確、理智、客觀地看待外部評價，建立積極的情緒和心態。學者石康提出了一個“社會價值排序”的理念，現在的許多高職學生在這種社會價值排序中往往處于劣勢地位，成績不佳、學歷低人一等、甚至去很多單位應聘連報名考試的資格都沒有，這種社會價值排序的歧視已經被廣為詬病，在短期內卻難以得到改變，一部分學生能夠自我安慰和調節，而許多學生卻在這種給予了外部物質和精神激勵的評價體系中失去了自我，將自我評價完全交給外部評價，或是讓這種外部評價占據主導地位，那么這種屈服于外部社會價值排序體系和評價標準的學生情緒自然很容易受其影響。引導學生正確、理智、客觀地看待外部評價，要求幫助學生從心里上打破“社會價值排序”體系，保持自我評價，對外部社會評價標準理性看待，幫助學生認識到學歷有高低、權力有大小、財富有多寡，生命的價值卻沒有貴賤，人與人在人格上是可以平等的，生命的權利對每個人都是一樣的。幫助學生由追尋外部評價轉為內心的探求和自省，肯定自我生命的價值，追求自我生命的意義。這樣學生在面對生活、學習、情感中的困難、挫折時，才更能進行合理的自我情緒調節，接受現實、接受自我，保持相對平和的心態，避免過激情緒導致的過激行為。最后，促使學生形成自覺意識，發展自我，引導學生進行情緒的自我管理和調節。促使學生形成自覺意識，發展自我，要幫助學生形成理性思維，學會正確、客觀的自我認識和評價。正確、客觀地自我認識和評價，可以增加學生的適應性，通過與自己的過去、與他人的比較分析認識，辯證的、全面的、客觀的分析，進行自我調整。學校可以充分利用馬列哲學課堂教學和心理健康課堂教學對學生進行理性思維的培養，通過課程教學，使學生充分認識到情緒管理調節的重要意義，運用心理教育對學生施加影響，提高學生自我管理情緒能力，此外，開展心理健康講座等活動對課堂教學補充，充分利用校內各種資源使學生能進行正確、客觀地自我認識和評價。引導學生進行情緒的自我管理和調節，要幫助學生認識到接納自己負面情緒的重要性。否定和排斥并不能完全防止負面情緒的出現，甚至會增加學生適應上的困難，影響到現實生活。讓學生認識到有效管理情緒的方法，不是壓抑負面情緒，而是學習接納這些情緒，認同這些情緒存在，然后在通過適當的方式加以紓解，使之不會持久地影響到自己的生活，甚至發展為心理問題。根據現代心理學研究，每種情緒都有其存在的價值和功能，在許多情境下，坦然接受自己的情緒后才能進行管理和調節，盡量不讓情緒左右我們的言行和思想，使學生能理性分析、清楚自己情緒的表現、具體的感受、能認識到引緒的原由，最后找出適當的方法去解決。學生擁有了這種管理情緒的自覺意識，在學習和生活中遇到問題、困難就能更好地適應、處理和解決，實現自身的健康發展。

三、結語

高職學生管理論文范文第3篇

1.1高職院校工商管理類專業人才培養缺乏特色

縱觀高職院校工商管理類專業，既有傳統專業，也有符合當前社會經濟發展需要的新型專業，但總歸來說，與本科院校的專業設置基本相似。雖然當前對高職工商管理類專業學生的培養越來越重視應用性和實踐性，但由于各院校培養的畢業生基本相似，專業特色不明顯，高職學生在就業時，受到地方院校品牌的影響，與名牌大學相關專業的畢業生相比，還是處于弱勢，缺乏競爭力。

1.2課程設置以專業課為主，教學過程以課堂理論講授為主

高職工商管理類專業課程設置應體現高職教育的人才培養模式：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線。雖然當前高職教育越來越重視“能力本位”，在教學中除了注重理論教學外，也有意識有計劃的加大實踐教學環節，但以目前的情況來看，課程設置還是以專業理論課為主，教學過程也還是以課堂理論講授為主。

1.3高職工商管理類專業缺乏對學生職業素養的培養

高職工商管理類專業相對本科院校來說，缺乏專業特色，學校相對來說比較重視職業技能的培養，而對于企業比較看重的，比如誠信、合作精神、創新品質等職業道德、職業意識類非專業職業素養，往往學校的教育比較缺乏。

2、高職工商管理類專業學生職業素養的現狀

素養是人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。它是一個后天的教化和培養的動態過程。職業素養是指職業人在職場立足和發展應具備的綜合素質能力。專業技能是必需的，但很多時候職業素養往往在職場上能起到關鍵作用。相關部門調查數據顯示，對于高職工商管理類專業畢業生基礎知識方面，受用人單位重視的知識的前幾位分別是：管理學、思想道德修養、計算機基礎、英語、經濟學、基礎會計和、財務管理。企業重視的高職工商管理類專業畢業生的素質包括：良好的協調和溝通能力、吃苦耐勞奉獻精神、團結友愛團隊合作精神等、自學能力、領悟與反應能力、創新能力，道德品質高尚和獨立工作能力等。從以上調查可以看出，企業對于高職學生選擇中，越來越看重學生的職業素養。當前，高職工商管理類專業學生的職業素養問題主要表現為：

2.1職業意識淡薄。

高職教育屬于高等教育，也是一種職業教育，一切教學工作應該是以培養學生相應領域所需要的能力為出發點，以學生就業為導向。高職工商管理類專業由于專業特色不突出，教學環節中還是理論教學居多，學生進入學校后，缺乏對企業的感性認識，對職業崗位的認識、理解和適應滯后，職業意識不強。

2.2職業發展方向模糊。

高職工商管理類專業學生大多數沒有自己的職業規劃，對自己將來從事什么職業、進入什么樣的公司也沒有自己的想法，更不多說中長期目標。部分學生甚至臨近畢業，都沒有想清楚自己要去什么樣的企業，只是走一步算一步。在當前，每年高校畢業生數量如此多的大環境下，大學生普遍就業比較困難，高職工商管理類專業的學生大多也選擇了“先就業再擇業”。

2.3職業適應能力差。

高職工商管理類專業的學生很多畢業后行業適應能力差，吃苦意思弱，頻繁跳槽。高職工商管理類學生應具備的特質之一就是對崗位的適應力和可持續發展，這也是企業對這類專業學生比較重視的素質之一。不少學生由于缺乏職業認識和體驗,缺乏綜合素質的培養,進入一個行業后,不能較快適應崗位,更不能應對工作內容的變化。

2.4交流合作意識不強。

高職工商管理類專業的很多崗位需要從業者具有交流、合作的意識,服務意識，團隊分工協作意識，但我們的學生很多在學校由于參與集體活動不多，加上很多又是獨生子女，成長環境相對獨立，缺乏與別人交流合作的能力。

2.5創新精神缺乏。

高職工商管理類專業學生在校學習三年，雖然經過教學改革，越來越重視教學的應用性和實踐性，但是大部分還是以理論教學為基礎，教學空間較為封閉，教學方法較為僵化，學生在這種環境中也相應的缺乏創新精神。由于學生在學校里沒有進行創新、創意的探索，在工作中也很難有創新的工作方法。總體來說，高職工商管理類專業由于專業優勢不突出，高校在著重培養學生職業技能的同時更應注重非專業的職業素養的養成。

3、高職工商管理類專業學生職業素養的培養

高職工商管理類專業學生職業素養的缺失，究其原因主要集中在培養目標定位層面、課程設置層面、實踐技能訓練和校園文化建設層面。高職工商管理專業學生職業素養的提高必須從專業建設層面入手，同時，高職院校應多增加培育學生職業素養的有效載體，讓學生能多渠道地參與到具有職業內涵和特色的各類活動中去，對職業、職場有必要的了解和體驗，從而提升自身職業素養。

3.1準確定位培養目標

高職工商管理類專業培養目標的定位應該準確，這直接關系到所培養人才的質量。高職教育應以培養應用型人才為目標，高職工商管理類專業的培養目標應定位在培養適應現代管理需要的，具備從事管理專業技能和職業素養、直接面向生產第一線的應用型管理人才。這樣定位既使職業院校的畢業生區別于本科生，又有利于培養以實踐性、職業性為取向的管理人才。

3.2優化課程體系結構

高職教育應以就業為導向，學生除了專業學習以外，還應該包括職業素養培養。基于這個基本的認識，高職工商管理類專業學生的培養，除了個體智力與能力的培養外，還要提升和重建學生的職業世界，加強人文素質教育，培養學生內在的、隱性的職業素養。因此，課程體系設置中，應體現高職學生的基本職業素養的培養和開發。除了現有的思想道德修養、法律基礎等零星課程以外，應開設專門的職業素養課程，向學生完整的呈現職業素養知識體系，包括大學生職業素養、高職生職業生涯規劃、高職生職業指導、創新思維等。另外，高職院校應把人文課程作為選修課來豐富、發展校園文化活動，推動文明和諧的校園建設，比如文學、書法、音樂等，從而提高學生人文素養和培養良好的個性心理素養。除了人文社科課程體現職業素養外，高職工商管理類專業課程也應體現職業素養，把職業素養納入到教學計劃當中，在理論課程和實訓課程的教學中得以體現。

3.3結合實踐技能訓練

高職教育中的實踐技能訓練一直都是比較重視的環節。作為工商管理類專業的學生，大都要求其具有較強的開拓創新能力、應變能力、組織協調能力和說服能力，這些能力素質往往需要大量的實踐環節和實習工作加以鍛煉和培養。而企業所更看重的學生的吃苦耐勞的精神、團隊合作意識等也能在實踐技能訓練環節中很好的培養起來。高等職業教育中的實踐技能訓練教學同時也是對學生進行職業素養培養的核心環節。所以，高職工商管理類專業除了注重專業理論教學外，也應加大了實踐教學環節的力度。高職工商管理類專業的實踐教學環節應該包括：課程實訓、模擬實訓、綜合實訓、畢業實習和職業資格證書等。

3.4建設校園文化

高職學生管理論文范文第4篇

班級管理應建立在“人本主義”“主體性”等現代科學管理理論基礎之上。美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要劃分為由低級到高級的五個不同層次，即：生理需要、安全需要、社會的需要、尊重的需要、自我實現需要。馬斯洛認為，這些需要是人類內在的、天生的、下意識存在的。馬斯洛的需要層次理論為學校班級管理提供了豐富的理論基礎，也成為在班級管理中貫徹“以人為本”思想的立足點。班級管理工作如能同滿足學生需要有機結合起來，提高其針對性和科學性，效果也會事半功倍，從而實現班級管理的更優化。

二、高職院校班級管理工作的地位

（一）班級管理工作是高職院校學生管理工作的基礎

學校內的各個班級是學校管理工作中的主要對象，而各個班級內部的管理工作則是學校教育目標形成的最主要載體，班級管理工作對于院校的整體教育工作來講是基礎、是保證。在我國的高職院校學生管理中，還延續階梯式的管理模式，即：學校—各系部—各年級—各個班級的管理模式。班級管理在整個高校學生管理體系中處于最后的一級，也是最為重要的一級。在高校整體管理中如果缺少班級管理這個環節，那么學校管理將很難繼續下去，整個學校管理體系也將發揮不了應有的作用。班級學生管理工作對于學校整體管理來說，通過班級管理能及時了解學生思想動態的變化情況、學習情況、生活情況、學生學風養成情況。因此，班級管理是學校管理工作的基礎，對于教育目標的實現有著舉足輕重的作用。

（二）班級管理有利于提高學生學習、生活質量

高校內各個班級是學生學習、生活、娛樂的最基本單位，而各個班級管理所承擔的職責主要就是為班級內學生提供良好的學習、生活環境。良好班級風氣的形成，需要班級內每個同學的努力，良好的班風有助于班級內學生良好品質及健全人格的形成。通過調查，發現部分高職院校因學校管理及班級管理工作的混亂，造成學生曠課、打架、厭學情緒嚴重，更有甚者造成違法，而毀了一生的前程。班級管理是學校學生管理的最直接單位，通過細致的管理能直接了解學生的實際情況，能有效避免不良學風的形成，對于塑造學生健全的人格、良好學習習慣的形成，團體意識的培養有著不可替代的作用。通過班級內各種團體活動能有效地促進與提高學生的綜合素質和高尚的道德品質的形成。班級內的管理工作也是學生與教師交流的最主要平臺，一個班級的良好學風能激發整個班級甚至其他班級學生積極向上的氣氛。

三、目前高職院校班級學生管理工作中所存在的不足

（一）班級管理者思想上的偏差

隨著通訊技術的快速發展，交流方式的日益豐富，使得很多院校班級信息傳遞改變以往的以班會進行信息交流的形式，信息的傳遞都是通過手機短信或網絡的形式進行與接收，從而造成學生對班級的概念沒有以前那么清晰。甚至還有一些高校的老師則認為高校班級管理工作必將被其他形式的管理所代替。目前高職院校許多學生管理者片面地認為進入高校的學生都是成年人了，成年人就有了自己管理自己的能力，不再需要教師來對他們進行干涉了，從而導致班級管理一片混亂。

（二）班級管理中的實際困難

班級的管理工作是高職院校學生管理工作的最終落腳點，隨著高校學分制評價體系及后勤管理社會化的形成，高職院校班級管理的地位逐漸被淡化。目前有許多學校已經進行相關的試點，如：以宿舍為單位進行綜合管理替代了傳統的班級管理的模式。通過對學生管理最直接的管理者輔導員的調查我們發現，目前高職院校輔導員普遍存在著責任心不強、學生管理經驗不足等問題。隨著各個院校招生規模的擴大，師生比例數也逐漸擴大，這就造成了任課教師教學負擔加大，無暇過多地過問學生的知識掌握情況；而輔導員則把大部分精力放在各院系的學生整體組織管理工作上，雖然許多院校嘗試采用學生助理班主任工作的管理方式，聘請院系內高年級的優秀學生來輔助擔任低年級班主任，但在實際工作中由于他們本身也是學生，缺乏相應的管理經驗，在班級管理上特別是處理問題上也很難做到得心應手。班委學生干部的工作也往往被忽視，經常是工作傳達不夠，學生積極性受到極大挫傷，班級內部關系復雜緊張，動搖班級管理工作的基礎。

（三）傳統學生管理工作模式的局限性

隨著高職院校招生規模的不斷擴大及素質教育的不斷推行，傳統的學生管理工作面臨著巨大的考驗，現行的學校學生管理模式及班級管理模式已跟不上時展的潮流，傳統的學生管理工作并沒有將“以人為本，全面協調和可持續發展”思想融入到對學生的教育管理工作中去，如：學生就業模式的改變，學生管理職能由管理向服務的形式轉變等，這些轉變都需要管理者花費一定的心思設計系統、全面的管理方式和理念來實現，而目前這種機制還沒有完全形成。

四、班級管理措施

（一）建立以學生為主體的班級管理理念

班級管理在學校的管理體系中占有至關重要的作用，班級管理對管理者的要求也很高，首先班級管理者要掌握寬廣的理論，包括：教學科學、教學心理學、教育管理學等學科等。班級的管理者在熟練掌握班級管理理論的基礎上，要端正自身的思想，建立適合新形勢下班級管理的理念。新時代的大學生獨立意識、自主意識、自尊心都較以往有所增強。新時期班級管理工作不應僅僅局限在對學生的紀律管理上，而應該把學生作為主體對象，在工作中想學生所想，把學生的學習、生活需要作為工作的重點。在工作中要不斷探索、發現班級管理的新方法、新思路。在學業上一定要嚴格要求他們，在生活上要積極關心他們。另外，班級管理的目標不是讓學生嚴格遵守學校規章制度、不是被動的接受專業知識，而是應該使其在所受的教學階段養成自我管理、自我約束、自我發展的習慣。

（二）加強班級內部的信息溝通手段

每一個班級的學生都是來自不同地區、不同的家庭，他們在語言方式、生活習慣、教育背景等方面都有很大的差異性。在實際的工作中我們會遇到有些管理方法在管理某些學生時管用，而用到另外一部分學生身上卻不管用；有些方法在一段時間內可行，而過了這段時間卻一點用也沒有了；對于學生個體來說差異也較為明顯，同一方法在同一時段針對不同的學生所取得的效果差異也較大。因此這就要求班級的管理者要及時了解學生的實際情況，只有這樣班級管理者才能制定出行之有效的管理方案，才能取得好的效果。班級管理者要及時與學生溝通了解其性格、家庭背景、學習等情況。教師要根據情況建立順暢的班級內部信息溝通體系，通過該體系教師能及時地了解學生的情況。通常教師會根據班級學生的實際情況，挑選出部分學生作為自己的信息員，通過這部分學生信息員把班級學生的實際情況上報上來。

（三）發揮班委會的作用

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾這樣評價班級的作用：“不管用什么勸說也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切。”班委會組織成員都是由班級學生選的，是各個班級里較為優秀的學生。因此對于這部分學生要主動強化他們的思想覺悟，培養高品質的業務素質和較強的工作能力。一個集體只有有了良好的領導組織能力，其內部成員才會充滿積極性。班委會最主要的工作就是鏈接班級內外部信息傳遞，班長，團支書、各部委員應及時將班級內的信息傳遞給班級管理者，班級管理者及時分析所提供信息的情況，采用相應的措施進行應對。

（四）加強和改進班主任的選拔和管理

目前高校管理還主要是以班級為單位進行管理，班級既是學生進行學習、活動組織的基本單位，也是學生之間相互交流的最基本平臺。在班級單位中班主任所擔當的角色較為全面既是班級整體工作的制定者，組織者，又是具體工作進行的操作者、指導者。班主任工作態度的好壞直接影響到班級目標的實現程度，班主任自身的工作能力和情緒直接影響到全班同學的切身利益。

（1）建立健全班主任工作制度。

學校應根據本校的實際情況，制定班主任的任職條件，建立健全班主任工作制度。各校都要聯系實際，制定班主任任職條件，建立健全以班主任崗位職責制度、班主任培訓制度、班主任任職資格制度、班主任持證上崗制度、班主任校長聘任制度、班主任學期量化考核制度、班主任津貼發放制度等為主要內容的班主任工作制度，加強對班主任工作的規范管理。

（2）加強班主任的工作培訓。

建立班主任定期培訓制度，每學年應組織班主任進行相關的崗位培訓，并從教師品德、崗位職責、專業技能等方面對班主任進行全面的培訓，促使高職院校班級管理工作向正規化的方向發展。對于剛接觸班主任工作的教師要按規定及時進行崗前培訓，并在校內通過與有經驗的班主任進行幫扶結對，以老帶新促進新教師的快速成長。班主任要不斷加強自身的學習，不斷豐富自身的知識結構，通過學習提高自身品德修養。在工作中應注意觀察學生，掌握學生個性心理品質和發展狀況，認真研究學生心理成長規律，研究學生工作的重難點問題，努力創新和改進班主任工作方法，提高教育效益。

（五）齊抓共管，通力配合

班級管理工作不僅僅需要班主任付出努力，更需要學校的學生管理部門、系領導、任課教師的通力配合。學生管理部門在管理中所擔當的責任主要是對班級管理工作進行宏觀的指導。系領導的工作重點是檢查并指導工作的實施情況，并對班主任的工作進行相應的支持。任課教師是學生所獲得知識的最直接傳授者，他們與學生接觸最多，往往任課教師的言行會影響到學生學習態度和處事方式。因此，校內各部應協調配合，共同發揮其應有的作用。

五、結語

高職學生管理論文范文第5篇

知識的吸收有最佳時機。有調查研究，學生在15歲到25歲之間，是學習知識最快的一個階段，這個階段基本上包含了人生儲存知識的百分之七十。由此可見，在這個階段進行知識管理的重要性。就拿考試來說，當應用知識的時候，很多學生會因此手忙腳亂，這就是平常功夫沒有做到位，到了考試的時候捉襟見肘。這就說明前期有效的進行知識管理和儲存有多么重要。

2高校學生知識管理應用性有待提到

儲存知識就是為了應用，其實對于每個學生來說，自己知識的儲存就是為了以后能夠在社會上有很好的用處。但是現在學生好像對于知識的應用性并沒有一個非常客觀的認識，甚至說來，有很多人還是覺得知識的應用性沒有任何的價值，因為知識在儲備過程中沒有一個非常系統的計劃，這樣應用知識的能力將會減弱，因為學生在進行知識應用的時候沒有得到有效的提高，以至于儲存的知識在很長時間沒有被應用就會漸漸的消退，這樣的狀況非常多。如此說來，知識的應用性才是我們保留知識的最佳途徑，更是我們儲存知識的最佳手段，知識只有在不斷地使用中才能夠得到更好的管理和保存。

3高校學生知識管理太過于單調

現在很多學生還是在進行知識儲存的時候運用最基本的方式，記筆記，或者是直接放在大腦中，其實大家對于艾賓浩斯遺忘曲線都比較熟悉，真正用到知識的時候才會進一步的記憶。當然現在有很多新的媒體出現，不僅可以運用電腦或者筆記本進行知識的歸納和總結，還能夠運用一些微博、微信進行知識記錄，其實豐富知識的管理和儲存平臺是比較棘手的一件事情，在豐富自己的知識儲備，更重要的是還應該在進行知識管理的時候明白知識屬于什么樣的技能，能夠轉化和應用的盡量去使用，當然進行多元化的儲存也是有效的保存知識的手段。以上是高校學生知識管理中遇到的比較突出的幾個問題，當然這些問題都會影響學生管理知識的有效性，通過研究這些現狀，得知學生的知識管理還需要進行一定的優化，以下是針對上述問題提出的一些有效的改善措施，希望能夠起到正能量的作用。

4建立清晰的管理系統，完成知識的合理分類

知識管理需要系統，有效的系統能夠讓我們更快的儲存和記錄新的知識，我們可以根據知識的所屬進行分類，還可以根據知識的應用方向進行分離，千萬不要一股腦的放在腦子中，因為這樣就會雜亂無章。因此應該建立一個非常清晰的管理系統，將知識進行管理，最重要的就是系統的建立，這是一個對于知識梳理的有效過程，更是對于知識過濾的最佳手段，當我們確定知識的所屬范疇的時候，就是我們能夠區分這些知識有沒有直接應用性的時候。知識的分類是為了進行篩選，有效的、重要的知識通過比較深刻的記錄建立好比較清晰的管理系統，知識就會自動的進行轉移和記錄，這樣使用起來也會更加方便。

5管理知識首先要學會吸收知識

應用最佳學習年齡，廣泛的豐富自己的知識面，不光要在知識的深度上進行挖掘，還要在寬度上進行拓展。學習知識的時候不僅停留在表面，更重要的是對內在價值的探索。只有多涉獵知識種類，將自己的知識管理填充的更加龐大，這樣才能夠有效的利用知識。

6知識管理最好的辦法就是應用

當我們學習一項技能的時候，經常會說，這些知識有沒有用才是我們學不學習最好評判，正是因為這樣，高校學生存在這樣一些現狀，那就是知識在使用的時候才會變得更加靈活，這基本上是我們面臨的相同問題，為什么我們在學習一門語言的時候要不斷地進行應用，這樣能夠更加熟悉，其實這就是說，應用的多少才是知識價值的體現。因此最好的知識管理應該是通過應用體現和記錄，當我們擁有一個比較清晰的應用選擇，這時候知識的儲備與管理才會更有效果。當然我們也不能夠急功近利，不能夠簡單的認為知識的學習就是要用，沒有用的知識我們不用去學習。學習知識的多少并不能夠決定應用的多少，因為知識本身需要我們進行不斷地挖掘，一個看似沒有用的知識有可能變成我們的制勝法寶，所以，知識的應用性在于深度的挖掘。

7借助新媒體將知識管理多元化