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高職學生職業素質培養范文第1篇

（一）高職院校學生自身特點決定需要職業素質的培養

由于一部分高職學生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學生往往是被調劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態上的自卑和自暴自棄，且在學習基礎、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。另一方面，一些學生對職業素質的認知比較模糊，進入高職院校學習后，對自己所學專業一知半解，甚至沒有職業概念，在平時學習中不太注重自身職業素質的積累與培育。因此，高職院校培養學生的職業素養就顯得尤為重要。

（二）用人單位用工特點決定需要職業素質的培養

美國學者斯潘塞提出了關于職業素質體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業素質可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現等顯性素質，而“冰下部分”包括一個人個性特質、動機、價值觀以及職業道德與職業精神等隱性素質。很多用人單位經常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環節中，招聘過程中不僅注重求職者的專業知識和職業技能，而且更加關注求職者的求職動機、個人價值觀、職業認知和決策等內容。用人單位在初期一般較注重學生技能知識，后期更加關注冰山以下的隱性素質，這些都依賴于學生平時職業素質的培養。

二、校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的路徑選擇

（一）構建思想道德教育體系，提升職業道德

要加強思想政治理論課程體系建設，要充分利用思想政治教育在素質養成教育中的主陣地和主渠道，幫助學生樹立健康、穩定的核心價值觀和事業觀。同時結合通識教育、心理健康、職業生涯發展、就業指導、專業理論以及實驗實訓等課程，培養學生樹立正確的職業觀和就業觀。其次，在專業學習中要不斷強化學生的職業道德教育，建立學生誠信檔案，將誠信道德考核列入學生的學業考核中。

（二）構建生涯規劃和就業指導教育體系，提升職業意識

高職院校應積極構建學生職業規劃和就業指導教育體系。對低年級學生來說，可以圍繞職業生涯規劃為核心內容來開展教學活動，可以圍繞就業形勢和求職流程等內容開展教學活動，結合專業情況持續組織學生參加行業形勢講座的學習，使學生及時了解自己專業發展方向和產業發展宏觀環境，幫助學生提升職業意識。學生職業素質往往是在其畢業之前就基本形成了，學校應該也可邀請企業技術骨干、職場精英、創業成功人士等參與到學生的就業指導教學活動中，以講座或沙龍等形式，對學生進行個性化的職業指導和幫扶。

（三）設計科學合理的考評機制，提升職業知識

高職院校應把職業素質培養課貫穿于高職三年的教學過程中。大一應注重專業認知，明確職業目標；大二注重專業或職業技能訓練；大三注重職業綜合能力和職業道德。在培養過程中注重個體與整體相結合、技能和素養相結合、理論與實踐相結合，通過設計科學合理的考評機制，引導學生樹立合作、團隊協作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學生的職業素質。學生對職業素質并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經迫在眉睫。在職業能力考評中應注重學生實踐技能和職業素質的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結合、動態考評與靜態考評相結合、形成性評價和終成性評價相結合的考評方式，調動學生的積極性和主動性，促進學生職業素質的提高。

（四）注重專業實踐教學，提升職業技能

高職院校一方面要深化專業基礎理論知識的教學，同時要注重專業實踐的教學，提升學生職業技能。啟動學校技能精英培養工程，開設技能尖子班，加強職業學生技能培訓，加強學生動力能力的培養，定期開展校內專業技能競賽、校校技能比賽。組織技能優秀學生與行業技術骨干人士開展比賽、營造學技能、練技能的氛圍；經常組織學生參加實驗實訓等專業實踐，把專業理論知識應用于實踐，在實踐中增強學生綜合技能水平。

（五）加強產學研合作教育，提升職業體驗

校企產學研合作是高職人才培養的重要途徑，高職院校應積極構建“三合作（即合作辦學、合作培養、合作就業）、三聯動（即政府、企業、學校聯動）”的育人機制，讓政府支持、企業參與學校教學，引導學生在校內學習時融入社會，這對形成學生的職業素養有很大幫助。高職院校與企業實施聯合培養，聘請企事業單位技術骨干、政府職能部門專業人員參與課堂教學與修訂教學計劃和教學大綱，吸收高職學生參與校企合作項目，把學生課堂搬到企業，讓學生邊做邊學，學做結合。采取這種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業文化，提高對企業的認同感，提前適應企業對工作人員的職業素質的要求。

（六）強化校園文化引導功能，提升職業精神

校園文化的核心是培養人。校園文化對健全學生的人格，規范學生的言行舉止，提升學生的職業精神具有重要引導功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導學生保持積極進取的生活態度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學生提升組織管理、團結協作等基本職業能力。第二，可以把校園文化和企業文化有機結合起來，在校園文化中嵌入企業文化的元素，提前培養學生對企業的認知能力，增強學生對企業的歸屬感，使學生在畢業后能很快適應企業對用工者的職業素質要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學生創造課外學習和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養學生的職業素質。第四，以校園文化為基礎，開展公益活動、社會調查和服務、勤工助學等活動，使學生在參與社會實踐活動時，學會交往、包容、競爭和合作等職業能力。

（七）注重職業禮儀教育，提升職業形象

高職學生職業素質培養范文第2篇

職業素質包括顯性素質和隱性素質。顯性的職業素質如專業知識、專業技能、能力素質、職業形象等，隱性的職業素質如職業道德、工作態度、忠誠度、合作精神、奉獻精神、創新素質、健康素質等。隨著人力資源觀念的日益轉變，這些隱性的職業素質越來越受到用人單位的重視。這里所說的職業素質主要包括專業素質、職業道德、協作素質、創新素質、健康素質。

2高職高專學生職業素質培養的意義

近幾年國家招生政策顯示，本科生招生比例開始下降，高職高專學校招生規模日益擴大。國家提倡大力發展職業教育，號召高校以企業和社會實際需求為出發點設計專業和課程，為社會提供所需的專業人才。國家為職業教育的健康發展提供了政策支持。但我們也應看到，隨著高等教育的日益普及，高職高專畢業生面臨前所未有的就業壓力。高職高專院校畢業生要在社會上找到自己的立足之地，學校職業素質的培養是關鍵。職業素質培養的意義在于：它是高職院校學生夯實專業基本功的基礎保障，是全面提升自身素質的基石，是畢業生獲得就業機會的敲門磚，它更影響學生今后職業生涯發展的高度與深度。所以，高職高專院校的培養方向，要把全面提升學生的職業素質放在首位。

3高職高專學生職業素質培養的途徑

3.1改變學生培養方式，提升學生的職業技能

一是改變傳統的以教師教授為主的授課方式?？梢圆捎糜懻撌健咐治鍪?、情景模擬式等多種教學方式，使學生能夠真正融入課堂，提高學生的學習興趣。增加實訓環節的培訓力度，使學生能夠將專業理論與實踐技能更好的結合。二是可以開展訂單班等多種辦學模式。根據企業實際需要設計課程和教學重點，把企業文化和企業所需的核心技能在日常授課過程中不斷傳授給學生，使學生能夠更快更好的適應未來的工作崗位。三是可以開展雙證書培養模式。所謂雙證書，指學生在畢業時不僅有畢業證書，還要有至少一種職業資格證書或職業技能證書。例如酒店管理專業教師，可以為學生提供前廳、客房、餐飲、播音主持、婚慶策劃、調酒、茶藝等職業資格證書的培訓工作，為學生提高實踐技能提供便利條件。四是加強學生頂崗實習和畢業實踐力度。學校要為學生聯系與所學專業密切相關的具有一定規模和資質的實習單位。通過頂崗實習和畢業實踐，學生能夠深入企業，熟悉企業文化和職業環境，培養良好的職業習慣，有效提高自身競爭力。

3.2提高教師專業素養，強化雙師素質

高職院校教師大部分都是從學校畢業后直接到高校任教，缺乏相關行業的實際工作經歷。紙上得來終覺淺、覺知此事要躬行，只有親身經歷了，才能更深刻的領悟已掌握的理論知識的真正內涵。隨著社會的快速發展，知識更新的步伐在加快，很多高職院校教師已有的理論知識已落后于行業、企業實際。因此，高職院校教師應積極投身于企業實踐，在實踐過程中不斷修正和完善已有的理論知識，不斷攝取新的知識。高職院校教師深入企業實踐，使自身的理論知識與實踐體驗相結合，不斷學習行業新的實踐技能和操作標準，從而提升自身專業技能，為實踐教學提供有力保障。同時，實踐過程中積累的大量案例和親身工作經歷應用于教學，會使課堂內容更加生動，也使教學重點更貼近于企業現實。

3.3加強學生職業道德教育，提升學生職業素養

高職學生職業素質培養范文第3篇

對學生進行心理素質培養可采取以下措施：（1）提高班主任的心理教育認知水平，保證教師在教學管理中能做到關心學生、了解學生，與學生建立良好的師生關系，及時發現學生心理中的變化，這樣就能對學生及時地進行心理疏導，及時解決學生心理問題。（2）校園文化與心理教育相融合。校園的文化建設包含多方面內容，體現了學生的精神風貌、學校育人理念等。校園文化可以起到放松心情、陶冶情操的作用，無形中提高學生的思想境界，增強學生對社會、對校園、對他人的了解與理解，培養學生的使命感與責任感，使學生更容易適應現在的社會環境。

2．職業指導與職業素質教育相結合

職業指導工作是提升高職學生職業素質的關鍵，計算機專業高職學生要清晰地認識到當前就業市場對計算機人才的需求。開設職業指導課，提升學生對當前市場的認知程度同樣必不可少。使學生準確找到自己的職業定位，從而樹立正確的擇業觀。同時就業指導教師還要在面試技巧、制作求職簡歷等方面給予學生指導，減輕學生對面試的畏懼感。在職業指導工作中，學校也可以采取畢業生跟蹤調查的方式，及時收集畢業生工作信息，根據調查結果，可以對計算機類高職畢業生具體就業情況進行定性與分析，方便學校開展日后的職業指導工作。

3．學生必須尋求自身的改變

高職畢業生要懂得制定職業生涯發展的規劃。從入學開始，學生要密切關注計算機行業的發展變化和趨勢，實現與市場“零距離”接觸，根據社會用人所需對個體進行自我分析、自我評價，衡量自己與實際社會需求的差距，設定與自己實際能力相適應的職業發展目標。利用寒暑假的機會參與社會實習活動，提升自身對社會的適應能力。同時高職畢業生也要轉變自己的求職觀念，大膽嘗試不同崗位，突破自身專業對求職方向的束縛。

4．積極推進素質教育項目教學

開展項目教學就是將職業素質教育課程模塊化，并將這些課程融入實訓項目環節中。即大一開設職業素質拓展Ⅰ、職業生涯規劃等課程，側重學生團隊合作、責任感、交際能力、溝通能力、邏輯思維能力、創新能力等職業素質能力的培養；大二開設職業素養提升課程，讓學生學會做人、學會求知，在今后職場中能更快更好地適應崗位工作，完成角色轉變；職業素質拓展Ⅱ、就業教育主要面向畢業班學生，側重學生企業文化教育、就業能力、崗位適應能力、職業抉擇與轉型、大學生成功途徑等內容的教學，將其融入專業教育中，通過在教學中設計職業素質教育案例，讓學生更深刻地感受和體會。

5.結束語

高職學生職業素質培養范文第4篇

[關鍵詞]高職學生 職業素質 綜合素質

[作者簡介]楊雪冬（1975- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院建工系副主任，副教授，研究方向為建筑工程；吳志鵬（1977- ），男，天津人，邯鄲職業技術學院建工系，副教授，研究方向為建筑工程；王輝（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯鄲職業技術學院建工系，講師，研究方向為學生素質教育。（河北 邯鄲 056000）

[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學改革研究項目“新時期高職學生以職業素質為核心的綜合素質培養研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012GJJG177）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0187-02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，在當前經濟全球化、社會主義市場經濟高速發展、國家全面建設小康社會的環境下，高職學生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業生是國家經濟建設進程中的重要勞動力，高職學生的綜合素質不僅關系到學生自身的提高，還關系到相關行業的發展以及國家勞動力的整體素質。

高職院校應該以服務為宗旨，社會市場需求為導向，走產、學、研結合的發展道路，以培養專業技術過硬，綜合素質強，德、智、體、美全面發展的大學生為目標。目前，工學結合（即以培養社會各行業所需要的、具備相關基本理論知識、具備較強實際動手操作能力的職業人才為目標的人才培養模式。）已經是我國高職教育的主流。我們要順應趨勢，整合學校、企業、社會的各種資源，多級聯動、多方參與，切實深化校企合作的人才培養模式。

一、高職學生以職業素質為核心的綜合素質的現狀

培養高職學生的綜合素質主要是滿足國家、社會、各行業對于高職畢業生的職業需求，因此，高職學生的職業素質是培養和提升綜合素質的重要而關鍵的部分。新時期，培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的過程中，應當注重以科學理論為指導，堅持以學生為本，因材施教，采用學校育人與社會育人并重的方法。中國知網對“職業素質”的定義是：“職業素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面?！甭殬I素質是指通過學習和鍛煉而具備的、從事某種工作任務或完成特定職責所需要的專業技能和道德操守的總和。高職學生的培養模式、課程計劃、教學方式等外部因素和高職學生自身的成長環境、職業目標、就業取向等內部因素都使得高職學生的職業素質具備一定的特殊性；同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學生的綜合素質又與普通高校學生的綜合素質具備共通性。

當前，部分高職畢業生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團隊精神；機械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔責任；缺乏敬業奉獻精神；沒有學習意識和創新意識。高職學生只具備專業素質，只能簡單地進行機械操作，已經難以契合企業的發展需要。曾經，企業只需要高職員工具備相關專業素質，但現在各行各業都要求高職員工具備較高的綜合素質。

通過對與建筑相關的行業進行調研發現，各企業在選聘高職畢業生的過程中，對學生的基本實踐操作能力、正確積極的工作心態、高尚的思想道德、優秀的團隊合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質、較高的學習能力、較好的創新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數用人單位認為高職院校學生當前最需要提高動手能力、轉變就業觀念、加強團隊意識、增加企業鍛煉經歷、強化職業道德意識、加強個人品德修養?，F在各行業企業對于員工的職業素質要求普遍比以前高，所以在培養高職學生的過程中應注重提升學生的職業素質。

通過對學生進行問卷調查發現，多數學生注重專業理論知識的學習與實踐，弱化了對綜合素質的提升；在學校的學習過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業過程中，對學校的就業推薦依靠性過大，推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學生都或多或少地存在各種問題，文化基礎薄弱、不善交流、團隊意識缺失、協作精神匱乏、想象力和創新能力缺乏，對于在學生綜合素質中處于核心地位的職業素質了解較少，認為企業在聘用畢業生時考慮專業知識的比重過大，缺少對企業關于員工職業素質方面的了解，從而忽視了自我職業素質的提升，學生整體綜合素質亟待提高。

二、培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的目的

高職學生的綜合素質培養應以職業素質培養為核心，貫穿于高職學生的三年學習全過程，學校、社會、企業在資源整合背景下全面參與，切實改變和提升高職學生的職業態度、團隊合作能力、專業知識素質、實際操作水平等關系到高職學生參與社會分工、符合社會發展與要求的職業素質。高職院校對學生進行職業素質培養的內容應以各行業對員工的崗位要求為依據，符合區域經濟發展的要求，契合學生的學習實際，專業教師與企業教師共同參與，從拓寬學生職業素質培養的角度，吸引企業融入學生職業素質培養，加大學校的教育教學改革，切實完善對于學生職業素質的培養，以職業素質的提升帶動高職學生綜合素質的提高。

高職學生的職業素質培養的目的首先在于改變與提升學生對職業的認知，對學生開展有針對性的職業素質培養與輔導，幫助學生減輕對就業的恐懼與壓力，更好地實現“人職匹配”。其次，通過開展對學生有較強吸引力的職業素質拓展、模擬職場等教學形式，充分調動學生提升自我職業素質的主觀能動性，幫助學生樹立自我提升的積極性，達到由“要我提升”到“我要提升”的轉變。最后，通過高職院校的教育教學改革，依托各行業企業的資源優勢，深化校企合作的內涵與外延，邀請具備人力資源管理背景的企業人員向高職學生講授崗位職業素質要求或解決學生在“頂崗實習”期間的職業困惑，幫助學生明確職業素質的重要性，達到“環境育人”的目的，從而最終實現學生的職業素質的提升，完善高職學生的綜合素質培養，完成高職學生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉變。

三、培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的途徑

1.將學生綜合素質培養融入學校教育教學工作中。在教育教學過程中，學校應加大實踐教學，強化職業技能訓練，培養學生綜合素質，注重學生大三學年的綜合實訓與頂崗實習。教師在課堂講授、實驗操作環節中都要重視加強培養學生的綜合素質。在專業理論教育的過程中講解相關行業對職業素質的要求，融合職業技能教育，把高職學生的實際動手操作教學作為重點。在學生的綜合實訓與頂崗實習環節中，注重學生深入企業崗位實習的學習效果，加強與學生的“企業老師”之間的聯系溝通，共同引導學生主動提升職業素質。

2.將學生綜合素質培養融入輔導員的日常工作中。在輔導員的日常工作中，從學生入學至學生畢業就業都應該充分重視學生的綜合素質培養，從言行舉止到思想動態，從入學教育到畢業求職，從各個方面對學生進行綜合素質培養。輔導員應立足本職工作，通過點滴影響學生，結合經歷鼓勵學生，因材施教，因勢利導，不論是在主題班會，還是在與學生交流溝通中，輔導員都應時刻注重學生綜合素質的提升。同時，輔導員素質的高低直接關系到學生綜合素質的高低，輔導員應不斷加強自我的思想政治理論學習，不斷拓展職業發展能力，不斷更新自己的知識，引領學生的正確發展，促進學生成長成才。

3.將學生綜合素質培養融入校園文化建設工作中。校園文化對于高職學生的綜合素質提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設的工作中應注重融合學生以職業素質為核心的綜合素質培養工作，應充分發揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業文化對于學生和員工的職業素質的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業文化都是一種人文精神，激勵學生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強向心力。高職院校的校園文化建設中，應增強參與區域經濟建設的相關企業或國際知名企業的企業精神文化的融入，讓學生在校園內能夠了解不同行業、不同企業、不同崗位對于學生職業素質要求的差異性與共同性，使學生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進的校園文化建設中提升以職業素質為核心的綜合素質。不論是企業文化還是校園文化建設都應以職業道德為重點，以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學環節中提升學生的技術創造能力，還應加強心理輔導，培養學生的良好職業心理素質。

4.將學生綜合素質培養融入就業指導推薦工作中。高職院校在就業指導推薦過程中，除了做好以往常規性的工作，還應從以下幾個方面展開嘗試與創新：第一，在職業生涯規劃講座中，可以聘請企業代表、就業學生代表、創業學生代表等共同參與，從各自不同的角度出發，分析當前學生綜合素質的狀況與相關行業目前需求的契合程度，講解相關的就業政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二，合理安排學生進行戶外體驗活動，開展素質拓展訓練，讓學生能夠在輕松的氛圍下深入理解團隊意識、協作意識。第三，適當增加畢業班學生的求職專項講座，讓學生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項。第四，舉辦模擬招聘活動，讓學生學會推銷自我，讓學生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會之前，對求職學生進行針對性的求職輔導與鼓勵教育，消除學生在求職過程中的無助感與孤立感，與學生一同分析相關企業的崗位狀況，在學生求職過程中提醒學生注重表現自我綜合素質。

高職教育應“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。同時，高職教育應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”。在國家經濟快速發展與社會文明高速進步的背景下，高職院校對于高職學生的綜合素質培養應當是因勢利導、與時俱進的；在深化校企合作和工學結合的背景下，進行人才培養模式和教育教學的改革應當是大刀闊斧、銳意進取的；在區域經濟建設與行業企業對于高職學生綜合素質要求不斷提升的背景下，開展高職學生以職業素質為核心的綜合素質培養應當是迫在眉睫、眾望所歸的。

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高職學生職業素質培養范文第5篇

1.按照崗位職業能力和素質的需要，建設學歷培訓融通課程體系。

對接軌道交通類的人才需求和崗位群標準，立足培養學生職業崗位能力，學院成立了企業專家、學院教師、培訓機構共同參與的課程開發團隊，建立了以職業技能遞進為序、以技能及相關文化基礎和職業道德為主的模塊體系；按照職業能力和素質的需要，整合課程結構，使教育內容與職業崗位的實際相融合，使學歷教育與職業培訓相融通；建立了基于工作過程系統化的專業課程體系，開發項目導向、任務驅動的項目化課程。

2.自主開發“3G實景課堂”，創新“雙講師”制專業教學模式。

學院利用“3G實景課堂”教學系統，以校企合作為基礎，探索“企業專家+學院教師”共同組織教學的“3G實景課堂”教學方式和運行機制，打造優秀企業現場專家教學團隊，建立核心課程實景教學模塊庫，實現職業教育“雙主體育人”教學組織模式。通過3G連線，根據教學需要將企業現場操作場景實時引入課堂教學，并由學院專業教師和企業現場專家共同組織教學，給學生創建身臨職場的職業氛圍，還能實現學生與企業現場專家的實時交流互動?！?G實景課堂”不僅讓學生認知企業新設備、新產品、新工藝、新技術，同時把企業文化、職業意識、職業道德、職業素養引入了課堂。

3.提升教師專業能力，打造“雙師型”教師隊伍。學院每年有計劃地安排專業教師到集團內鐵路站段一線頂崗實踐，帶著項目任務，參與技術服務工作；推動企業一線技術專家定期到學院承擔教學任務，促成學院專業教師與企業專家與學院教師結成“幫扶”對子，共同研討，相互幫助，相互提升建設了一支現場經驗豐富、專業能力強、數量充足的專業教師團隊，確保學生專業水平和能力能滿足企業要求。

4.推進教育信息化，做實學生頂崗實習。

工學交替、頂崗實習是體現高職教育特色、提高教育質量的重要途徑,但存在企業生產規律與學校教學規律不同步、工作崗位與學習內容有差異、工作環境與學生適應力不匹配、學院、企業與家長溝通不暢通、工作地點分散不易管理等問題，為確保學生頂崗實習真正納入教學管理和監控過程中，真正融入企業生產實踐中，實現頂崗實習功能，學院運用云空間平臺，創建個性化學生頂崗實習教學環境、建設頂崗實習碎片教學資源和協作教學活動。并將教學環節延伸到頂崗實習組織和管理過程中，建立頂崗實習空間組織和管理導航，構建頂崗實習組織和管理平臺，開設頂崗實習微信微博互動交流管理平臺，實現現場管理、交流群組、家?；?，使頂崗實習環節做到了可控、可管、可評，改善了頂崗實習的教學效果。

5.根據技術和文化差別，推行差異化“訂單式”培養。

學院與鐵路、地鐵公司、軌道交通裝備制造企業共同開展訂單人才培養。由于受地域、工種影響，不同類型的不同企業、甚至同一類型的不同企業，對技術要求、文化要求各不一樣。在這種情況下，企業將訂單人才培養納入企業人力資源規劃和年度計劃。學院根據企業對人才需要個性化的要求，以企業名字命名，按照特定企業文化，組建訂單班，提高了人才培養的針對性和實效性。

二、以就業創業為導向，以提升職業素質為核心，將職業教育深入到學習、工作、生活的每個角落

1.營造學生就業創業文化氛圍，職業素質教育全覆蓋運行。

經常性邀請就業創業指導專業、企業專家為學生做就業創業講座。幫助學生樹立正確的成才觀、價值觀、人生觀。舉辦院級、參加市省創業競賽，舉行創業活動。成立就業創業學生社團，創辦學生自主創業的學生生活服務中心，營造學生自我管理、自我教育、自我服務的職業素質教育氛圍。學院、各系部、學生工作處還利用院報、南方鐵路運輸職業教育集團報、世界大學城空間、電子屏、橫幅、標語等載體，廣為宣傳人才供需、企業招聘、競賽參賽、就業創業等信息，幫助學生建立就業創業意識，營造了良好的就業創業文化氛圍。

2.形成“課堂即職場”職業指導模式，促進理論與實踐相結合。