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建構主義學習觀點范文第1篇

[論文摘要]文章討論了電子商務課程教學中存在的問題以建構主義學習理論為指導，提出了基于建構主義學習理論的電子商務課程教學方案。建構主叉學習理論關于知識、學習和教學的闡釋給電子商務課程教學改革提供了理論指導和實踐范式，對改變電子商務課程的教學現狀具有極大的促進作用和積極意義。

一、引言

電子商務課程是指電子商務概論及電子商務實務等與電子商務相關的課程，它是電子商務專業和經濟類、管理類及與商務相關專業的主干課程。電子商務課程本身實際操作性很強課程發展十分迅速，涉及學科范圍比較廣所以以教師在教授過程中不易把握另外學生計算機水平的參差不齊也給電子商務類課程教學帶來了很大的困難。目前，各專業的電子商務課程教學普遍是教學內容側重電子商務的原理性、理論性知識缺少有針對性的、實用性的教學應用模板方案，學生很難在課堂上深入了解電子商務．導致缺乏對電子商務課程的學習興趣，教學效果無法保證。因此．要想使學生學有所得對電子商務課程教學的改革十分重要。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識．而是積極地建構知識的過程．建構主義學習活動以學習者為中心，鼓動學生進行批判性思維。這一理論給學習和教學帶來了一場新的革命對電子商務課程的教學改革極具啟發意義。

二、建構主義學習理論的基本內涵

建構主義學習理論是源于皮亞杰(JPiaget)的認知學習理論發展而來的。建構主義強調發揮學習者的主動性，注重學生應用知識能力的培養。建構主義教學理論認為，學習者是學習意義的主動構建者學習者的知識不是被動地通過教師傳授得到而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式而獲得的。這～理論以全新的視角看待知識學生和教學給教育教學實踐提供了一種新的理論參照。

1建構主義的知識觀。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說它不是問題的最終答案．它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫。出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則．提供對任何活動或問題解決都實用的方法在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的而是需要針對具體問題的r隋景對原有知識進行再加工和再創造。知識不可能以實體的形式存在于個體之外盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解而是叫死記硬背或生吞活剝．是被動的復制式的學習。

2建構主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息．而是主動地建構知識的意義．這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激而是主動地建構意義．是根據自己的經驗背景．對外部信息進行主動地選擇、加工和處理．從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習．不是像行為主義所描述的“刺激反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼．建構自己的理解。在這一過程中學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變而順應則是認知結構的質變。同化一順應一同化一順應……循環往復，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替人的認知水平的發展就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累更重要的是包含新1lE知識經驗的沖突．以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新『Et知識經驗之間的雙向的相互作用過程．也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

3建構主義的學生觀。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中他們已經形成了有關的知識經驗他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過．沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時他們還是會基于以往的經驗依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋．提出他們的假設。

教學不能無視學習者的已有知識經驗．簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌“，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者不是知識權威的象征．而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

教師與學生．學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索．并在探索的過程中相互交流和質疑．了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中．這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展．但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。

4．師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案．激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設～種良好的學習環境．學生在這種環境中可以通過實驗獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具．培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感I標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務．因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略形成自己是知識與理懈的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習機會教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來．并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協商過程結合起來。

三、電子商務課程教學存在的困境

電子商務作為～門新興的并且在不斷快速發展的學科，進入高校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看．電子商務教學在教學內容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。

1師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題。電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經濟學等多門學科是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業素質的綜合型人才很少見。目前我國高校中，進行電子商務教學的教師基本上都是管理類、貿易、計算機應用專業類的教師。應該說這三類專業與電子商務的關系非常密切，由這些專業的教師講授電子商務比較合適的。但是，在實際教學中．來自于上述三個不同專業的教師．由于各自所擅長的領域不同，實際教學側重點也不一樣．往往重點講授自己所擅長的部分。

2教材建設跟不上時代的發展。電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內容經過漫長的編寫、編輯、印刷、發行等過程．己經滯后于實踐特別是書中某些網站的實例運用部分經常因過時而出現無法打開或己完全改版的現象，對教學的實踐指導意義不大。 3教學方式、方法及手段單一。電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務知識的多樣性要求相應的教學方法也必須不斷創新。電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。雖然傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮．但由于教學中過于強調知識的傳授．忽視學生的積極性、主動性的發揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識．也不利于學生掌握實務操作技能．培養分析、解決實際問題的能力。

4實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情．但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解學生普遍感到課程枯燥乏味。因此學習興趣不濃．教學過程中理論講授過多，實踐過少．缺乏理論與實踐相結合．學生只是聽到～些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

四、建構主義學習理論對電子商務課程教學改革的啟示

1建構主義學習理論對電子商務課程教學改革提供了理論依據。建構主義學習理論為傳統教學帶來了一場新的革命，使教學的中心由教師向學生轉移。根據建構主義的觀點，知識是發展的．是內在建構的．是以社會和文化的方式為中介的。根據這樣一種知識的哲學觀教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的．外部信息本身沒意義，意義是學習者在新舊知識經驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構的，其中，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解：建構主義教學的目的是培養新世紀的善于學習的終身學習者．他們能夠自我控制學習過程具有自我分析和評價能力．具有反恩與批判能力．具有創新精神。建構主義教學意味著教師和學生的作用的改變教師和學生都要努力成功適應自己的新角色。

根據建構主義學習理論．電子商務課程教學首先要使學生明確自己學習的目標．即通過電子商務教學學生能夠獲得什么樣的收益。在教學過程中．給予學生解決問題過程的自主權。學生不僅應該確定所要學的問題而且必須對問題解決的過程擁有自主權，學生應該刺激學生的思維，使他們參與學習目標的制定．激發他們自己去解決問題。傳統的教學計劃特別強調學習目標，但不幸的是，學生通常并不接受這些目標．而只是關心能否通過考試。因而我們的教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合。在教學的過程中要為學生提供某種學生能夠感覺到的實實在在的東西，加強學生的參與意識，學生}：學習動機自然就會激發。

根據筆者的教學體會，要比較有效地解決這個問題，電子商務課程教學過程中．要盡量彩實驗教學或實驗演示教學。因此學生必須加強實驗室建設如WEB服務器、FTP服務器、CA服務器模擬銀行系統等。這可以為學生試驗和教師演示提供系統支付如在學習電子商務的操作流程時需要為學生建立一些典型的B2C和B2B案例站系統．讓學生進行操作可以使學生切身體會到電子商務的業務流程。學生在經過這些實際操作．實踐參與后就能切實掌握基本技能，更深刻地了解理論知識．為以后實院工作崗位打下扎實的基礎。

2建構主義學習理論為電子商務課程教學改革提供了實踐范式。許多建構主義者都很重視社會性相互作用在學>-I的作用．社會性建構主義者尤甚，主要有兩種教學模式合作學->j和交互式教學。合作學習是前深受研究者重視的一種學習形式其共同之處是：讓學生在小組或小團隊中開展學習．幫助．以學習某些學科材料。合作小組學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責從而達到共同的目標。

交互式教學就是打破傳統教師教一學生學”這種單向的教學模式在課堂教學活動中，緊扣教學任務目標并充分利用現代信息技術手段構建一個“教師與學生、學生與學生’‘雙方交互式的教學合作學習方式.它是信息技術和合作學習的有機結合根據筆者的教學體會在電子商務課程的教學中.首先在常規的講授式課堂教學中以教師為中心的方法是很重要的模塊主要包括書本內容的講解、提問、論證等方式通過教師向學生傳遞信息.使得學生了解理論知識通過思考、分析和解答教師的問題加深對理論知識的理解但電子商務課程教學中教師應該不局限于書本的內容而應該同時關注現實中最新的電子商務發展及應用實例.做到與時俱進例如，在中國互聯網發展狀況“這個章節書本的統計數據都是該教材編寫的年份之前的數據，在實際教學過程中就需要給學生補充最新的數據，使學生了解國內外電子商務發展的最新狀況。

其次要注重學生主動發展，倡導通過教師的主導作用.發揮學生在教學活動中的主體性激發學習的主動性從而變被動學習為學生主動學習。于是在課堂中采用相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、案例分析、同伴教學等方法可以提高學生的興趣和學習的積極性例如在“電子商務安全“這個章節讓學生分享自已的計算機中毒的經歷、或者對網絡犯罪進行討論加深他們對于電子商務安全的體會等。

建構主義學習觀點范文第2篇

【關鍵詞】建構主義學習理論 大學本科教育 啟示

建構主義學習理念認為：知識不是簡單的由教師向學生傳遞，而是由學生自己來建構；學生已有的知識經驗是教學設計的中心，學生是學習主體，教師則是學生學習過程中的引導者、合作者、學習環境的設計者。在素質教育的要求下很多大學開始進行教學改革，要求教師轉變教學策略、變革教學方式，使之更適合當今社會對于大學生的要求。而建構主義學習理論所提出的一些理念，對當今大學本科教育的改革是有普適的指導意義的。

一、建構主義學習理論知識觀與大學本科教育

建構主義強調的是知識的情境性與動態性。它認為知識是一種解釋或者假說，而不是對現實世界的準確表征。知識不是一成不變的，需要根據具體情景來進行再創造。不同的學習者根據自己的經驗背景或建構起屬于自己的知識，正所謂“一千個讀者會產生一千個哈姆雷特”。

大學是一個小文化圈，大學里言論自由，一所學校可能存在幾家不同的思想或言論。大學的知識豐富多樣，學生可以根據自己的喜好去選擇選修課程。大學的課堂有更多的活動時間留給學生自己去探索，學生對于老師的教學觀點也會產生不同的見解。建構主義的知識觀很好的體現了大學本科教育的這一特點。大學本科教育應該遵循建構主義的這一理念，尊重學生的自主觀點，給學生更多自己動手探索并形成自己認識的空間，進一步促進大學校園文化的大繁榮，提高大學本科教育的質量。

二、建構主義學習理論學生觀與大學本科教育

建構主義學習理論的學生觀強調學生原有的知識經驗對學習的重要性。學生在日常的學習、生活中形成了豐富的且屬于自己的經驗，教師不應無視這些經驗，而應當以這些經驗作為知識的生長點，創設合適的學習情境，引導學生自主進行對知識的意義建構。同時，教師應激發學生的推理、分析能力，增進學生之間的合作。

在這種學生觀指導下，大學應開設不同類型、不同層次的選修課程，供學生根據自己的情況去選擇；設置創新活動小組讓學生更有效的進行協作學習，并在活動過程中學會自主、合作探究問題，推理、分析并解決問題的能力。大學課程設置的豐富多樣性也更有利于學生的心理健康成長。

三、建構主義學習理論學習觀與大學本科教育

建構主義學習理論認為，學習不是簡單的教師灌輸知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，這種對知識的主動意義建構是不能由他人替代的。學習者在學習過程中建構知識具有三個特點：（1）知識建構的主動性。當面對新的信息時，學生以原有的知識經驗為基礎建構起屬于自己的理解。（2）學習的互動性。學習任務是通過學生在學習過程中進行討論交流、共同分享并使用學習資源完成的。（3）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境而獨立、抽象的存在，通過實際情景中的應用活動才能真正被理解，因而，教學應該與情景化的社會實踐活動結合起來。

大學本科教育應要求學生以自己特有的形式進行學習。教師需要認識到：學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，學生在學習過程中主動發現問題，分析、搜集資料，由被動接受灌輸知識的角色變為信息加工的主體。

四、建構主義學習理論對大學本科教育的指導

（一）創設問題情景，激發學生主動思考

教師選取與學生生活經驗相關的學習情境，使學生將已有的知識經驗與現實的學習任務聯系起來，通過啟發誘導，充分調動學生的學習積極性，引導學生自主思考，讓學生通過討論、小組合作等學習方式提出解決問題的方案。這樣可以培養學生搜集相關資料、自主探索與協作學習相結合的能力，促進學生的積極學習與思維能力的發展。

（二）在課堂中啟發學生積極探索

傳統的教學忽視學生的主觀能動性、學習主體性。建構主義理論強調教師不僅是去教學生學，更重要的是激發學生自己去學。教師不是只把教學內容解釋清楚就足夠了，而是要多激發學生進行積極探索，讓學生主動參與到學習過程中，使學生成為課堂中的主體。教師充當“助產婆”的角色，使學生養成參與意識，積極的去歸納、去探索。

（三）組織學習的協作性、互動性

建構主義學習理論提倡的協作學習策略是個體認知策略群體分工化的結果，大學本科教育的課堂中教師應多開展討論與交流的活動課程，組織學生進行協作學習并對其進程進行引導使之向有利于意義建構的方向發展。對于學生在討論過程中的表現，教師要適時給予適當的評價。

（四）教師應明確教育工作者的立足點

教師應當轉換角色地位，使學生承擔更多管理自己的學習機會，學生成為課堂中的學習主體，教師是學習過程的維持者。教師在教學過程中對學生進行適當的鼓勵、引導和教育，使學生在大學中完成自主學習、主動學習并解決問題的心理建樹。

五、結束語

建構主義學習理論在很多方面對大學本科教育有啟示與指導作用。在建構主義學習理論的指導下，教學設計應圍繞自主學習、協作學習并結合學習環境來進行，以促進學生主動建構知識，強調學習過程中學習者的主動性、建構性、探究性、創造性，切實實現“一切為了學生，為了一切學生。”

【參考文獻】

[1]余杜.建構主義理論在英語教學設計中的應用啟示[J].外語教學，2012（6）.

建構主義學習觀點范文第3篇

論文摘要：通過闡述建構主義學習環境設計理論，分析了建構主義學習環境設計、學習方式與創新素質的關系，并構建基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養模型。

2006年，我國政府提出了建設創新型國家的戰略目標，為國家提供創新型人才成為我國高校的重要使命和責任。本文通過闡述建構主義學習環境設計理論，分析了建構主義學習環境設計、學習方式與大學生創新素質的關系，并構建基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養模型，探索我國高校創新型人才培養的可行之路。

一、建構主義學習環境設計理論

建構主義學習環境設計源于上個世紀80年代末90年代初美國教學設計領域發生的一次重大轉型，較突出的代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基等人，其研究主要表現出以下特征：(1)強調學習者的中心地位；(2)重視真實境脈；(3)注重“協作學習”；(4)強調利用各種信息資源支持“學”；(5)最終目的是完成意義建構。建構主義學習環境設計注重知識的建構性、境脈性、復雜性和社會性，并強調為建構性、真實性學習提供有力的支撐。

建構主義學習環境設計主要包括問題設計、相關案例、認知工具、協作工具、信息資源和境脈支持六個設計要素，并以“問題解決”作為主線貫穿設計的始終。通過問題的解決，一方面可以培養學習者解決問題的能力，另一方面可以通過概念轉換和知識建構建立心智模型，從而進一步促進概念轉化、解決問題和知識結構的更新。建構主義學習環境設計在宏觀層面上存在課程、教學與評價的相互協調關系，并互為增效。解決問題圍繞課程的內容進行，教學內容又與學習的課程相關，而評價則是針對教學者所教的內容展開，亦以促進解決問題能力的生成與心智模型的建構為基點，通過給學習者以建議、提示，促進學習者進行反思，形成新的知識結構。建構主義學習環境設計框架如圖1所示。

二、高校創新型人才的創新素質、學習方式與建構主義學習環境設計

當前對高校創新型人才培養的研究主要是從創新素質的創新人格(非智力因素)和創新思維(智力因素)兩方面進行的。創新人格是創新能力的動力源泉，是能使人長久保持創新欲望的個性品質；創新思維是創新能力的核心，是對沒有現成思路可以套用的結構不良問題進行的思維活動。另外，合理的知識結構也是高校創新型人才培養中不可缺少的信息源。根據認知靈活性理論，知識可分為良構領域知識和劣構領域知識。良構領域知識是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理。劣構領域知識則是將良構領域知識應用于具體問題情景中時產生的復雜的、不規則的知識。建構主義學習環境設計認為，影響學習者問題解決能力之一的就是領域知識和結構性知識，它不僅關注知識的學習，更關注如何幫助學習者生成合理的知識結構體系。在某種程度上，建構主義學習環境設計是參照解決結構不良問題的心理機制設計的。這就要求高校在創新型人才培養過程中，鼓勵大學生充分發揮互動性和自主性，利用情境、協作、會話等學習環境要素，以良構領域知識為基礎，通過多個概念原理以及大量的經驗背景的共同作用，培養其批判性思維能力、自主學習能力和協作交流能力，幫助他們解決問題、進行概念轉換和建構合理的知識結構，進而促進大學生創新素質的提高。

基于不同的學習動機，學習者會采用不同的學習方式。學習方式主要包括表層式、深層式和成就式三種。表層式是學習者基于外在動機，采用機械的死記硬背的方式進行的被動學習；深層方式，是學習者基于內在動機，為滿足興趣和有意義學習方式進行的主動學習；成就式是學習者基于成就動機，利用各種學習技能，為取得好成績而學習。成就式方式與淺層式或深層式方式相結合，可形成“表層——成就式學習方式”或“深層——成就式學習方式”。不同國家針對不同教育層次的學生所做的許多研究表明，學習結果與學習方式是相關的。表層方式對于記憶無關聯的細節是奏效的，但通常只能獲得低分，常常會導致學生對學習結果的擔心、焦慮。深層方式則會使學生認為學習任務是有趣的，通常能獲得高分，而且有助于學生獲得結構合理的學習結果。在建構主義教學模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等國外學者經過實證研究，均得出結論：強調互動性與自主性的建構主義學習環境設計與深層學習方式正相關，而與表層學習方式負相關。傳統的以“教”為中心的教學方式很容易導致大學生進行表層方式的學習，其獲得的知識材料是零散的、孤立的、膚淺的，會造成新舊知識結構的脫節。而如果能夠鼓勵大學生進行深層次學習，則有助于他們構建合理的知識結構體系，促進大學生創新人格的形成，并激發其創新思維。大學生創新素質、學習方式與建構主義學習環境設計的關系如圖2所示。

三、基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養模型

在綜合分析建構主義學習環境設計、學習方式和大學生創新素質關系的基礎上，我們嘗試建立基于建構主義學習環境設計的高校創新型人才培養的綜合設計模型。如圖3所示。

1．設置多維目標

多維目標設置包括重塑教學活動的主體觀、改革教學課程、構建合理知識結構、培養社會實踐能力、建立健全教學管理與教學評價等六維目標，具體如下：(1)教學活動應當以學為主，著眼于幫助大學生自主構建與創新；(2)課程改革應當以學生為本，注重開放的、創新的過程及教學互動；(3)合理的知識結構應當強調知識的多樣性、動態性與開放性，加強學科間滲透；(4)社會實踐能力的培養應當使問題的境脈更接近于真實情形，幫助大學生發展創新思維；(5)教學管理應當建立能夠鼓勵大學生獨立思考、自主學習與創新的彈性管理制度；(6)教學評價應當構建以創新能力為核心的綜合的、動態的教學質量評價體系，突出大學生學習的自主性、探究性特點。

2．教學情境設計

情境設計是通過激活相關知識、技能和經驗，引導學生識別或生成需要解決的問題。情景設計具有如下特點：(1)學生能夠充分了解所要解決的問題，啟發學習的自主性；(2)情景任務本身具有的挑戰性，容易激發起學生的內部學習動機；(3)情景設計本身具有復雜性，更容易培養學生解決的問題能力；(4)情景設計的多樣性可以培養學生的探索精神，并在完成任務中把自己的知識表達出來。

3．建立協作式學習支持系統

協作式學習支持系統主要包括以下幾個方面：(1)組建學習小組。學習小組成員是對同一個主題感興趣的相關專家、教師、大學生或其他人員等，彼此分享知識、共同討論；(2)鼓勵跟進式的問題解決。教師需要時常鼓勵大學生進行跟進式的問題解決，在已有觀點的基礎上質疑、拓展、尋找新的信息，并將問題發展成更詳細的子問題；(3)鼓勵大學生建構自己的觀點。學習者的思維發展是建立在彼此觀點支撐的基礎上的，鼓勵大學生建構自己的觀點，能夠將問題解決推向深入，獲得對知識的深度理解。

建構主義學習觀點范文第4篇

摘要：建構主義學習理論認為，學習是學習者主動進行意義建構的過程，教師是教學過程中的組織者、引導者和促進者。建構主義學習理論對幼兒教育教學有著重要的借鑒作用，對于培養幼兒的自主學習和主動探索能力有重要的指導意義。

建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。

(二)建構主義學習觀

行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。

建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。

(三)建構主義教學觀

建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示

(一)學習要配合兒童的認知水平

建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。

(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境

建構主義學習觀點范文第5篇

關鍵詞:建構主義;認知結構;體育學習

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0302-02

一、建構主義的理論及基本觀點

20世紀60年代以來,隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,教育科學領域發生了重要的范式轉折:由研究普適化的教育規律轉向尋求情境化的教育意義,建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教育領域的基本觀點。其觀點對傳統教學思想具有較大的沖擊,作為認知學習理論的一個重要分支,建構主義(constructivism) 也稱為結構主義,最早是由認知發展領域最有影響力的瑞士心理學家皮亞杰(P.Piaget)于20世紀60年代提出的。建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展,它認為學習是一個主動建構的過程,學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。建構主義基本觀點: (1)認識是在認知主體(學習者) 與客觀環境(社會文化情景和自然環境) 的相互作用中形成的。(2)認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。(3)建構過程的發展是螺旋形上升的。

學生在與周圍環境相互作用的過程中,通過同化與順應,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。

二、建構主義學習理論對大學生體育學習目標的影響

1.大學生制定合理的學習目標。傳統的體育學習內容雖然采取了自主選修制等,在一定程度上滿足了學習興趣愛好,但在同一專項學習中,由于學生專項運動基礎不同而產生了專項運動能力的較大差異,基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生卻“吃不了”,直接影響了學習質量。因此,體育學習中應依據自身不同情況,設計出符合自身層次的具體學習目標。

2.大學生積極自主參與體育學習。用建構主義的觀點來看,體育學習的效果體現在學習者學得如何。因為知識技能是不能傳遞的,他人傳遞的只是信息,知識技能必須通過學生主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情,誰也不能代替。因此,學習者學習的有效性首先體現在能否發揮學習者自身的學習積極性,促進自己對知識技能的主動建構。學習者要充分調動多種感覺,在活動中、在解決各種困難和問題的過程中進行學習。在傳統的學習中,一般先通過他人講解動作概念和動作要領,然后讓學習者去做練習,學和做是兩個獨立的過程。建構主義所倡導的現代學習理念,鼓勵學習者去練,在練習中學。因為在學習者想、練的過程中,要綜合運用原有的知識經驗,做出合理的、綜合的動作。在這一過程中,學習者便可以建構起與之相應的知識經驗。

3.大學生主動地進行信息交流。學習不僅僅是個人的行為,還是一種社會性的行為。 根據建構主義的觀點,個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的,也存在著局限性。學生學習中的交流應該是多向的。學習過程不僅包括學習者與指導者之間的交流,還應包括學習者之間的交流,這樣才能使理解更加準確、豐富和全面。

4.大學生形成對運動項目的全面理解。以建構主義的觀點來看,學習中應重視學習者真正的理解,而不是表面上的理解或只掌握技術動作。如能用自己的話去解釋、表達動作要領;能指出錯誤動作及正確練習方法;對某項運動的發生、發展有全面了解等。

三、建構主義學習論對體育學習環境建立的影響

1.創設體育學習情境和真實背景。學習的知識、技能是和背景緊密聯系的。雖然所有的學習都有一定的背景基礎,但不是所有的背景都同樣支持知識與技能的應用。在無背景的情境下獲得的知識經常是呆滯的和不具備實踐作用的。例如,學習武術套路,就容易形成孤立的、單純的理解。學習者可以成功地解決近遷移的問題(如其他套路),但學習者不能熟練地應用或論證一個遠遷移的或是新任務的問題。建構主義的學習環境不提供孤立的信息,而是提供設置或包含了相關信息的宏觀背景。

2.重視已有的經驗。建構主義學習環境另一個潛在價值是個人的思想和經驗為新的理解提供了獨特的個人框架。背景知識和經驗形成了組織和吸收新知識的概念指示牌。把新知識與已有概念整合起來被認為能導致更有意義的學習。學習者獲得的知識是在學生原有的體育知識結構體系的基礎上,通過他人幫助與指導,經過學習者自己鍛煉的實踐體驗而得到的。學習者所學的知識并不是他人強行灌輸的結果,也不是學生對他人的技藝進行的機械模仿,而是利用體育理論與實踐的各要素,把學習對象中所包含的內容加以消化吸收,融會貫通并整合后形成新的自我知識體系。在興趣驅動下進行的自我指導和提高,養成終身鍛煉習慣,實現體育意義的真正建構。

四、建構主義學習論對大學生體育意識的影響

1.體育思想的建構性。體育思想是對體育本質及其現象、概念、結構、方法的根本認識,它同樣是思維活動的產物。學習者體育思想的發展過程,就是在實踐活動中主體對客體的認知結構不斷建構的過程。首先,可以在學習中通過他人把知識形態的體育思想象傳授知識那樣傳授給學習者,幫助他們構建起體育思想的大體框架,也許這種思想框架對學習者來講可能是空洞的,但這確實又是非常重要的。其次,讓學習者通過自己的思維活動逐步地理解、檢驗、補充、完善它,漸漸內化成為認知形態的體育思想,建構起系統、獨立、活化的體育思想體系。

2.體育觀念的建構性。體育觀念是指人們對體育的基本看法和概括性認識,是人類思維活動的產物。從建構主義的觀點來分析,知識并不是被動接受的,是靠學習主體主動建構的。那么,既然體育觀念是人們對體育的基本看法和概括性認識,我們就可以得出這樣一個結論:體育觀念并不是外界 和他人強加的,而是要以體育知識為載體,經過主體的主動建構而形成。以籃球“蓋帽技術”的學習為例,我們要求要在“對方投籃出手的一瞬間做出動作”,為什么是“一瞬間”而不是0.1s、0.2s呢?這樣的闡述對于初學者來說極其抽象,但隨著知識的掌握、經驗的積累,這種模糊性極強的語言表述也將得以建構和發展,從而使學習者從本質上認識和理解其合理性、必要性。

3.體育能力的建構性。一般認為,體育能力指具備體育特點、符合體育活動要求、影響活動效果的個性心理特征,是學習者通過思考、比較、聯想、分析、概括、總結、綜合,把獲得 的體育信息通過同化和順應,融入原體育認知結構,主動構建并形成新的體育認知結構的能力。從建構主義觀點分析,體育能力是學習主體思維活動的產物,是在思維活動的基礎上,經過主體主動構建才得以形成的。因此,體育學習中,學習者要主動營造一種獨立思考、合作學習、大膽猜想、合理推斷、相互理解、主動交流與探索的和諧氛圍,積極建立一種有利于自身體育綜合能力充分發展的寬松的環境。經過學習者積極而有意義的思考和探索,結合其他學科知識,得出最終結論,這不但能有效地提高自身的主動能動性,而且在這種情境下獲得的知識才更牢固。長此以往,學習者就會產生主動構建的意識,表現出強烈的創造欲望。

五、適用建構主義指導學生體育學習時的注意點

1.體育學習階段性的把握。初級學習階段一般是學習具有穩定結構的基本概念、技術、規則等知識,屬于結構良好領域的知識。此階段的學習,學生無須主動構建,可直接從教師那里獲得。而高級學習涉及的是那些結構不良領域的知識,它以相互聯系的知識為基礎,且相互間的關系復雜,這個階段的學習采用建構主義更合適。比如說球類運動學習過程中,一些基本的運球、傳球技術和規則等知識,采用傳遞的方式更有效、快捷。而在教學比賽中的戰術運用相對比較復雜,沒有絕對固定的知識,此階段采取建構主義學習理論更有利于學生創造性的發揮。教師應該根據課程教學所處的階段,恰當地適用建構主義學習理論指導學生的體育學習,這樣才能取得良好的效果。

2.師生交互主體作用的發揮。教學系統通過師生交互主體作用獲得的整合力,一方面引領學生通過自由、自覺的主動積極活動,在自己的認識基礎上不斷產生新的“過程性學習目標”,并在新目標的調控下不斷去認識和建構體育的知識和技能;一方面引導教師在自我建構對教學對象(學生)的重新認識和評價的同時,主動對教學系統其他要素(教學目標、教學內容、教學方法、教學情境等)作出適時的調整與完善,推動教學系統層次間的躍遷和整體上的演進。這一過程中,師生雙方的主體性由于交互作用不斷積累與增長,促使教學系統的發展形成漸趨穩定的良性循環態勢。

3.體育教師積極設計學生的學習環境。基于建構主義學習理論的教學理論特別注重學習環境的創設,即盡量創造能夠表征知識的結構、能夠促進學生積極主動地建構知識的社會化的、真實的情境。因此,為提高體育學習實效性,對教師的素質提出了更高的要求,即在體育教學中要積極提倡情景教學模式;若把握不當,可能容易忽視教師主導作用的發揮,忽視師生之間情感互動及情感因素在學習過程中發揮作用,以至偏離甚至達不到教學目的。

六、結語

總之,建構主義學習理論要求大學生在進行體育學習時必須具備以下能力:(1)應當具有學習的主動性、首創精神和更大的創造性。(2)應當自覺學會“協作”與“會話”,不斷加強信息交流和思想溝通。(3)應當主動掌握收索、查詢資料的技能,從多種渠道來探索與汲取知識,盡量使學習的知識與自己已有的知識建立聯系。

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