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高職教育的特點范文第1篇

關鍵詞：高職教育 自信心 創新教育 企業文化

高職教育改革與發展的最終目標就是為了更好地提高學生的職業素質和能力。然而，在現階段許多院校的改革卻未能取得理想的效果。根本原因在于，大多數的改革沒有從高職學生自身特點出發，進行深入剖析和研究。為此，筆者提出了“填補高職教育的‘欠缺’，四緯度提升學生的素質能力”的改革思路。

填補教學模式的欠缺

一方面，由于許多高職生在高考報名時對自己所選擇的專業了解得很少，具有一定的盲目性，所以，常常會在入學后的專業學習過程中發現自己對所選專業不感興趣，從而產生厭學的情緒。針對以上情況，在新生剛開學的時候，應徹底改變將學生直接領入教室進行課堂教學的模式，而應當利用至少一周的時間進行專業認知教育。可通過開展講座、到實訓室看教師演示以及到企業參觀等方式，使學生對自己所要學習的專業有直觀的體會與了解。然后，學生可以根據自己的興趣與愛好自主選擇該專業的方向（設計、管理、營銷等）。若對該專業的任一方向都不感興趣，應允許學生重新選擇專業。另一方面，在課堂教學與實訓教學的實施過程中，教師要允許和鼓勵學生在課堂上對一些知識點提出自己的意見與看法，允許學生針對某個問題進行爭論，通過爭論，若該學生所講有理，則要接受并加以推廣。

填補服務與指導的欠缺

首先，通過高職院校面向企業的技術服務，在教師的帶領下，引導學生參與到企業生產或項目的開發與縱橫向課題的研究中，并給予學生相應的報酬，以物質的回報直接提升學生的自信心。

其次，通過面向中小學生開展科普活動或講座服務，讓高職學生充當講授者，讓他們從“授知識予他人”之中既得到語言表達能力的鍛煉、鞏固了所學知識，還能體驗到交流的樂趣，從精神層面提升自信心。

再次，在學院內部，以學生為主體定期開展院系間的“跨系聯誼班級”活動。比如，文科類學院學生可到電子學院，面向理工科學生傳播文學類知識；電子學院學生可到文學院，面向文科生講解電子方面的自然科學知識，或開展一些小電子產品制作等活動。這種學生以雙重身份（既是傳播者又是接受者）參與的活動，既能節省教學資源而提升知識普及率，又能使作為主體的學生的自信心得到極大提升。

最后，針對學生渴望被關心、被重視，平時與任課教師溝通、交流比較少的狀況，任課教師與學生結成對子，實施導師制。學生根據個人興趣或是對某個教師的認可選擇導師，每十個學生配一個任課教師作為導師。導師不僅要引導學生學習專業課程，還要作為合格聽眾，傾聽學生學習生活中的困惑及獨特見解，使每個學生感覺到自己是一個被教師關心認可的人，從而提升自信心。

填補創新教育及藝術教育的欠缺

現有的大多數高職院校只注重了專業技能的培養，而忽視了創新能力培養，使得畢業生在就業以后發展面窄、發展潛力小，常處于被動地位，所以創新能力培養刻不容緩。對于創新能力的培養，筆者認為，應該著重以下兩方面內容：

一是依托校企共建項目，加大顯性創新能力培養。依托學校和企業共建的“創新設計實訓室”“大學生創新社團”，大力開展各個級別的技能大賽活動，鼓勵盡可能多的學生參與進來。協助學生自主地完成比賽項目的設計與生產等，培養學生的創新意識與能力；借助校企共建的“教師創新工作室”，讓學生和教師一起與企業技術人員共同參與到企業的實際生產項目中來，提升學生的創新能力；同時，根據不同專業學生的職業特點開發與實施創新課程，有針對性地培養學生創新能力。

二是重視藝術文化教育，加大隱性創新能力培養。我國著名的科學家錢學森說過：“一個有科學創新的人，不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。……我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創新思維。”可見，藝術文化教育在提高學生的創新能力、開拓思維方面起到了多么重要的作用。然而，許多高職院校特別是以理工科為主的高職院校對藝術重視不夠，對藝術教育的重要地位及作用認識不到位，導致了藝術文化教育的缺失，更談不上通過藝術文化教育提高學生的創新能力，故在高職院校中，加大藝術文化教育勢在必行。高職院校在組織實施藝術文化教育過程中，應考慮以下幾個問題：第一，針對高職學生渴望自由、不喜歡被束縛、厭惡考試的心理特點，以及藝術文化自身所具有的開放性的特點，對藝術文化課程不實行硬標準考核，而是給學生提供一個寬松自由的學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍里接受藝術文化教育，提升藝術修養，起到事半功倍的效果。第二，藝術文化教育與熏陶要全方位地體現到校園文化中，全程穿插于課堂教學活動中。注重教師的課堂宣傳、校園廣播、公開展示、文藝演出、講座等一系列的傳播方式，使藝術文化逐漸地滲透到每位高職學生的思想當中。第三，藝術文化課程的開設要堅持簡單化、多元化、可選性強的原則。學院開設的藝術文化課程應當滿足不同專業、不同性別、不同性格學生的不同需求，應涉及到多個藝術領域。

填補企業文化的欠缺

企業文化教育本質上講是人文素質教育的一種，在學生中大力開展企業文化教育，有利于提高學生對企業性質的認識和企業文化的認同，能更加有效地幫助他們準確定位，使他們快速完成角色轉變，激發他們的熱情，縮短他們的就業迷茫期。但是，由于學校、家長和學生對于企業文化教育在認識上還存在不足，造成了絕大多數高職院校的企業文化與校園文化融合不足、課程體系缺乏企業文化教育。

企業文化教育應該是一種潛移默化的、長期的教育，絕不能搞成“快餐式”的教育，所以高職院校企業文化教育應該有一個長遠的規劃。學院要專門成立“企業文化教育研究小組”，以企業人員和校內教師為主導，吸引大批學生參與其中。研究小組的主要職責包括：動態調研企業文化，廣泛搜集整理企業文化案例，逐步形成獨具特色的企業文化教育課程參考材料；定期舉辦以學生為主體、企業文化為主題的演講、報告或聯誼會；構建一套科學的、有效的企業文化課程體系；借用實訓基地，建立仿真企業環境，學生在該環境中得到生產、管理、開發等訓練；在校園公共場所建立內容豐富的企業文化長廊，間接地對全體學生進行企業文化的熏陶。

結束語

本研究立足于高職學生自身的特點，以全新的角度從四個方面深入地闡述了高職教育的改革措施，進而對應提升學生的素質能力。每一種實施方案都盡量予以具體化，具備較高的可操作性，也暗含了較高的有效性，希望能為高職教育發展起到一定的推進作用。

參考文獻

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[3]金超哲.高等職業院校藝術教育發展策略探析[J].中國成人教育，2010（18）：117-118.

[4]劉志忠，賈占兵.論高職教育中的企業文化教育[J].教育與職業，2012（6）：174-175.

高職教育的特點范文第2篇

[關鍵詞]人才培養模式 校企合作 運行機制

[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0016-02

德國的高等教育模式被世界公認為最成功的案例之一，由于有機會在德國威爾道應用技術大學進行關于德國職業教育辦學經驗的培訓，所以對德國教育狀況感觸頗多，現將德國高等職業教育模式的特點以及與我國高等職業教育相結合的可行性進行有關的討論。

一、先進的人才培養模式

一般的應用技術大學都開設工程學專業，主要是為企業培養工程師。在課程設置上前四個學期中主要學習科學工程基礎知識，第五學期進行專業選修課程學習，第六學期進行畢業設計，主要是在工廠完成，這充分體現了校企合作共培養教學模式。學生除了可以得到本科的畢業證以外還可以得到工程師證書。單純從專業設置與教學安排上看，德國與我國高等教育有些類似，但是德國的高校的教學過程一個顯著特點是更加注重企業工作與實踐。學生的學習內容、方案、過程等教學模式都是由企業人員參與制訂，并在整個過程中給予積極的幫助，企業參與學校的運行管理的積極性很高，這一點與目前我國高等職業學校所面臨的情況完全不同。例如德國學生的生產實習環節，所實習的單位完全由學生自己尋找，企業對于接待學生實習的熱情很高，所以沒有出現學生找不到實習單位這種情況，對于這一點我國高校很難實現。德國高校在培養模式上的一個顯著特點就是人才的“雙元制”培養。學生在入校時就與企業簽訂協議，在大學里的學習完全圍繞企業未來提供的工作展開，所以在大學畢業時學生獲得足夠的理論知識的同時又獲得了生產實踐經驗，已經成為了企業的工作人員。[1]一般整個三年大學學習過程中會安排三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿每個學期。[2]但是為了不影響正常的教學秩序，通常將企業實踐安排在假期，這個階段主要是企業人員對學生進行在線培訓。由于這種培養模式的諸多優點，所以在德國很受歡迎，報名接受這種教育的學生由于報名人數眾多可謂要百里挑一。由此看來我國高等職業院校與企業的結合是大勢所趨，方向正確。學校要想有所作為，產學結合是必由之路，別無他法。為此我國高職院校必須要進行人才培養模式改革，構建校企聯合培養的人才培養模式，從企業工作實際選取教學項目，探索適合中國的人才的培養模式。

二、高效的管理組織、管理機制

公平是德國的普世價值觀。根據德國的法律規定，應用技術大學之間不存在明顯的等級和地位的差別，只在學校規模、學生數量及專業設置方面存在一定的差異。政府對學校的發展提供了廣闊的空間，政府能做的就是公平。一個學校的好壞不是政府評選出來的，而是社會評價出來的。德國應用技術大學在人才培養方面具有很高的獨立性，例如在學校的管理、專業的設置等方面，學校都有較大的自。由于政治體制不同，德國高校組織管理模式與我國大學的管理模式不同，不是采用企業的管理模式，而是采用與政治體制相似的相互制衡的管理機構。高校的領導是具有絕對的權威，僅僅是權力的執行者，但必須遵守游戲規則。為此我國高校辦學活力的提升、辦學特色的形成，都需要管理機制的相應深化才可能實現。

三、完備的成績評定體系

學生成績的評定歷來是很艱難的事情。德國學生的成績評定也是通過考試實現的。關于考試，誰教的課程，誰負責考試，考試內容完全由教授課程的教授負責。考試內容和日期必須在適當的時間提前公布。考試內容與評分標準由教授來制訂。德國的考試是為了讓學生知道他們缺少什么，必要的時候會與學生一起討論考試內容，學生不僅參與考試也有權與老師溝通，參與考試過程的制訂。在考試之前要使學生知道怎么樣去考試，對于考試的疑問可以咨詢相關教師。在考試前兩周，學生可以提意見，匯總后上報學院，學院會通知學生哪些意見被采納。學生也有權對學院反映他們的成績問題。學生考試前要進行申請，方可考試。學生有三次補考機會，如果都不通過，則要注銷學籍或轉專業，那么他之前所學的所有課程都沒有用了。在成績評定上德國采用歐洲ECTS分級制度，每考過一門課程會得到相應的學分。

考試的形式多種多樣，除了與我國考試相近的一些測試方法外，還有幾種形式：（1）口試：學生與教授面對面問答。這對于學生來說是個考驗，他面對的有可能不是一名教授的提問，而是兩名教授。這是基于公平的考慮，但是對于學生來說壓力很大。（2）做項目：一般5-8名學生組成項目組，對企業項目進行分析，然后實施。這種考核廣泛應用于工程學專業，這也有有利于理論與實踐的相結合。（3）討論考試：教授與學生對某個問題進行討論，從而知道學生學習的情況，進而做出判斷。（4）以海報的形式呈現作品，打印貼在一些地方。教授看到這些海報后與學生進行討論，如果其他同學有興趣也可以一同參與討論。

無論那種考試形式都是讓學生具有學習的能力和實踐能力，在考試問題上做到更多地與學生溝通。采取靈活的考試形式與內容是激發學生學習興趣、全面衡量學生學習效果的良好措施。為此我國在學生考核方面應該大力借鑒，改變目前單一的成績評定模式。

四、廣泛的校企合作

高校的發展與技術轉化離不開校企合作，德國的高校普遍與企業建立了聯系。[3]例如在柏林和巴蘭登堡州地區有7所綜合大學，27所應用技術大學，有23所研究中心，他們彼此合作將技術轉化覆蓋到整個歐洲。州政府大力支持校企之間的合作，在合作的運行機制方面允許大學獨立運營。在校企合作中，州政府在其中進行協調，讓學校之間、企業之間形成互補關系而不是競爭的關系。另外周政府還建立了技術中心租借給學校與企業，在那里政府給予企業、學校在技術上和資金上大力支持。在校企合作的模式上的另一個體現就是企業可以直接在學校內部建立研究中心，實現校企的零距離合作，企業可以拿到學校的研究成果，學生可以到企業中去實習，并從企業中得到創收。德國的洪堡大學的新校園就坐落在柏林附近的工業區內，學校與企業實現人員緊密的往來與交流。企業的工程技術人員在學校里任教，學生在企業中做項目、實習，甚至直接被企業招聘成為職員。對于這一點我國在外聘人員的引入方面要做的事情還很多，還不靈活，這些缺點都要改進。

五、深厚的師資隊伍

德國大學的課堂上只允許教授上課。如果沒有生產實踐，即使是博士上課也是不允許的，只有具備深厚公司實踐經歷，才有資格被聘用為教師。這充分體現了實踐能力在教師人才選取上的至關重要的地位。應用技術大學非常注重教師業務素質的提高，教師被要求定期下企業進行企業實踐，這一點對于我們有很大借鑒。下企業實踐的目的就是要讓教師不與實踐脫節，同時有助于及時更新知識與技能，這一點非常值得我國借鑒。為了強化教師隊伍建設，我國高職院校也應該聘請企業技術過硬、專業知識深厚的專家作為專業的帶頭人，優化教師隊伍，加強雙師隊伍建設，提高師資隊伍的水平。要鼓勵教師深入企業一線學習知識和技能；聘請企業一線具有豐富生產經驗、教學能力強的技術人員作為專業教學骨干，把企業最新的方法、知識、工藝與技術帶到教學中來，從而確保職業學校教學內容與企業的直接對接，確保教學內容的實用性與先進性。

六、誠信的社會價值體系

德國高校對于學生誠信問題非常重視，學生在學習過程中鮮有抄襲、弄虛作假的事件發生；而一旦發生，后果很嚴重，直接影響學生的社會誠信，對于學生未來工作、就業甚至生活帶來巨大的災難，所以學生不敢越雷池一步。反觀當前我國學生對于誠信問題滿不在意。這是國家大環境造成的，學校也不是世外桃源，不可避免地影響到學生。我國現在的學生普遍存在做事情好高騖遠、期望值高、眼高手低、急于求成的狀況，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀勢在必行。

（1）建立學生個人誠信檔案。入學初即向學生做好相應的宣傳工作，告訴他們誠信問題的嚴重性，并將誠信記錄在案，將來直接影響他們的優秀評定、工作就業。對于表現優秀的學生學院應該在就業上積極幫助，而不是少管甚至不問、不關心。

（2）改革現行教育理念。古人云：師者，傳道授業解惑也。何謂“傳道”？即傳授道理，也可以理解為傳授做人的道理，而授業在其次。做人的道理的建立不是通過一兩門課程就能解決的，所以過多的道德課程有可能是蒼白無力的。可以將個人價值觀的培養以及社會道德素質教育融入教學活動中，貫穿于無形的教育之中。

在全國高校學習德國高校教育模式的浪潮中，我國要堅定不移地把國外先進的教育理念與我國實際相結合，走出一條適合我國發展的道路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王紀安.德國教育的企業實踐及對我國高職教育的啟示[J].現代教育管理，2011（4）.

高職教育的特點范文第3篇

關鍵詞： 職業定位 專業定位 校企合作定位

高職教育和普通教育是我國教育的兩個重要方面，它們相輔相成。高職教育是我國職業教育宏觀體系中的最高層次，是培養高水平職業人才的重要方式，在對我國高職學院進行內涵分析之前，必須對其發展歷程進行梳理，不同發展階段所包含的重要內容構成了其不斷發展的基本內涵。我國高等職業教育可以分為三個發展階段，分別為創立階段、地位確立階段及大發展階段。[1]我國高等職業教育的最早起步階段是在上世紀八十年代初期，高職學院的興起是以我國經濟建設與改革開放全面展開為時代背景的，改革開放引發技術設備的變革與更新、產業結構調整等，在我國沿海發達地區出現了對技術型人才的需求缺口，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）將職業教育發展戰略上升到適應國家宏觀經濟結構轉型需要的高度。

一、高職學院內涵分析

從上述對我國高職院校發展歷程的簡短述評來看，我國高等職業教育經歷了從無到有、從微弱到強大的上升式發展過程，其內涵包括職業定位、專業定位、校企合作定位三個重要方面。

（一）職業定位：職業教育在我國具有重要的意義與存在價值，它與高等教育、基礎教育及成人教育并稱為我國的“四大教育”。指接受某種職業所必需的理論知識、實踐技能等訓練，有時亦被稱為實業教育。我國職業教育是現代高等教育的重要組成部分，當前，由于社會分工和社會工種的日益細化，職業教育隨之不斷完善與拓展，已經形成了由技術教育、技能培訓、就業教育等構成的職業教育體系，現代職業教育與傳統職業教育相比，在教育內容與途徑上更加注重實踐。[2]職業教育在一定程度上促進了“職業”與“教育”相結合，將學生的技能作為培養重點，注重挖掘學生的職業潛能，進而不斷促進學生發展的社會化與個性化不斷磨合與統一。

（二）專業定位：高等職業教育的發展動力在其滿足市場需求的專業設置與定位上，可以說，專業定位清晰、專業設置思路明確是確保我國高職院校發展的堅實基礎。2000年教育部目標頒布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確規定了高等職業教育培養的人才必須以市場需求為基礎，不斷提升人才的應用性能力。由此可見，市場需求和社會發展需求決定了高等職業教育的人才培養目標，而人才培養的關鍵在于專業定位是否得當。高職院校的專業定位的內容包括專業建設的重點、特點，人才培養的類型與規格等，[3]專業定位是學校發展的主線與創建特色示范的關鍵，決定了高職院校的發展方向與品牌創新。高職院校的專業品牌性比本科院校更有市場優勢，高職院校的專業人才是檢驗其自身品牌戰略實施狀況的最好證明，每一個高職學生都是學校制造的“商品”，要將不同“材質”的學生塑造成為專業技能強、社會認可度高的人才必須注重發揮教師的主觀能動性，此外，還應不斷加大高職院校與企業的合作力度，這就是其內涵中所涵蓋的第三個要素，即校企合作定位。

（三）校企合作定位：高等職業學院的第三個重要法寶也是其內涵化建設的關鍵就是校企合作人才培養定位，我國的高等職業教育發展歷史進程是一個不斷完善與企業合作的過程，高等職業教育中設置的各種專業都為滿足我國第一、二、三產業與新興產業的發展需求，高等職業教育培養出的人才最終是要推向市場，實現自身就業與創造價值的，隨著改革開放的深入，我國的教育者越發認識到這一點，逐步將人才的培養由簡單的傳授技能與知識轉向以就業為導向的“產、學、研結合”的發展道路，我國高職院校教育在勞動力素質提升、勞動力轉移和再就業教育方面發揮著日益重要的作用。高職院校的校企合作定位是我國當前產業結構調整和精英教育轉向大眾教育的客觀反映，但是當前我國高職院校在校企合作方面尚有不足，在雙方關系的界定上尚存一定的認識誤區，企業與學校之間的合作過多地將目標放在為自身企業發展提供人力資源上，過多地注重利益，學校與企業之間的合作則是將注意力放在解決由于資金問題而導致的自身實習場地與設備等不足的問題上，幫助學校提升學生就業率上，而非著眼于主動幫助企業發展。從這一點來看，學校與企業之間還需要進一步形成合作共識，端正合作目的，真正實現功能的相互補充、相互提升，在效用上實現相互發展，實現共贏。

二、新時期職業教育內涵新發展

我國高等職業教育經歷了三大發展時期，其基本特點是沿著職業性這條主軸不斷延伸、變化，我國高等職業教育初期采用學歷教育與職業培訓相互結合的教育方式，以職業教育內容為主，堅持學歷教育并重的方針，在學制上設置了兩種學習方式，分別為長學制學習與短學制學習，并適當加入了“入廠鍛煉”、技能性“實踐操作”等實踐環節。教育的本質決定教育必須幫助個體實現個人的發展，而這里的“發展”包含多種內容，上世紀八十年代初期，我國職業教育旨在培養受教育者的動手和實踐能力，對于人的個人社會化和社會個體化教育相對薄弱。自步入新時期以來，高職教育日益關注學生的綜合發展與素質提升，如2009年同志在湖北對職業院校考察時，指出新時期，職業教育的學生必須學會知識、學會技能；學會動腦、學會動手；學會生存，更要懂得做人。前教育部部長周濟同志指出：“職業教育必須加強對受教育者的職業道德教育和職業技能培訓。”[4]這一論斷將道德教育放在職業技能之前，也說明個人社會化的重要性，即本事再高，方向不對，也是無用的。“面向人的發展”這一目標是由高職院校自身管理對象的復雜性決定的，對于這一問題將在下文中進一步論述。高職院校在新時期除了教育方式上有所轉變外，更要注重自身特色建設，綜合來看，這里的“特色”有三層含義，即高職院校的層次特色（職業教育中的高層次性）、類型特色（與普通高等院校有所區別）、個性特色（自身生存與發展的根基是形成自身有力競爭優勢的核心）。其中，個性特色更為重要，它包含校園文化、辦學思想、人才培養模式、教學特色、服務管理特色、校企合作特色等多方面內容。新時期，我國高等職業教育還呈現出以工學交替為核心的，以實現終身學習為目標的非連續性的往復式學習與教學模式。但是對于高職院校來說，其教育目標在于培養專業精、技能強、具有學歷與技能資格證的復合型人才，高職院校學生除了要掌握與學習一般大學文化課程外，還必須具備法律常識、組織管理、公關等多種能力，這些課程往往作為選修課，被看做是次要的理論學習。但是實際來看，這些課堂所傳授的各類知識與能力同樣是職業人才在社會中必須具備的，這些知識應該同技能型的理論與實踐一樣重視，采用系統性教學方式，讓其更顯化，這是今后高職院校發展的重要走向。

三、高職學生的自身特點對職業院校教學的影響

高職教育的受教育者群體與本科高等普通院校的教育群體是有區別的，總體來看，首先，高職類學生與本科高等院校的學生相比其文化知識基礎較差，我國高等職業院校的學生在社會上被稱為大專生，是高考成績達不到普通高校分數線的中專、職業高中或高中畢業生，現有一些高職院校也接收技校的“對口招生”，由于這一類學生群體文化基礎較差，其學習文化知識的能力有限，學習經常遇到困難，對于學習懈怠。其次，這類群體往往會產生自卑心理，再加上社會普遍對高職學生認可度不高，其自身對高職院校和專業的認識往往也存在一定偏差，這在一定程度上會加深他們的自卑感。最后，高職學生思想情況要遠比普通大學生復雜，主要體現在其思想具有多邊形、差異性、獨立性，價值觀多樣化，由于其自身學習背景與知識素養相對較差，因此在面臨價值選擇時，許多學生往往會陷入焦慮，產生迷茫與困惑。雖然高職生有這些相對不足的一面，但是他們也有積極的一面，如自身思維較活躍、具備大學生群體愛表現、彰顯自身才華的天性。在專業技能、動手實踐方面高職高專學生往往具有很強的適應性。

參考文獻：

[1]陳英杰.中國高等職業教育發展史研究[M].中州古籍出版社，2007.

[2]李繼坤.職業教育內涵探析[J].大學時代，2006（11）.

高職教育的特點范文第4篇

關鍵詞 高職學生 思想政治教育 有效性

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

高等職業技術學院雖然起步晚、發展慢，但是通過高職教育的不斷發展，高職院校的教育理論與實踐過程不斷趨于完善和成熟，人們對高職院校的觀念也逐漸理智。隨著高職教育的發展，我們應該深入了解高職學生的特點，結合學生的特點才能達到培養的目標，將學生培養成為高素質的人才是教師義不容辭的責任和義務。

1高職學生的特點

高職學生具有層次結構不一、生源多樣性等特點。高職學生的特點主要表現在：自身認識的偏差，帶著高考、中考落榜的失敗感被迫踏入高職院校，使得有些同學一進入學校就會有自卑感，導致部分高職學生盡管有遠大的理想，有創業的思想和勇氣，但在實際生活中，面對學歷的壓力，家長的不支持，都會覺得自己的能力不足。人生價值觀的偏差，大家對雷鋒的事跡已經非常熟悉，他之所以受到社會的尊敬，是因為他有明確的價值目標。而現在高職學生中大多數是獨生子女，是在溫室里成長的花朵，對艱苦的條件沒有深刻地體會，所以價值觀的選擇趨向于時尚和潮流之間。

2高職學生思想特點原因分析

2.1自身和家庭的影響

（1）理論知識欠缺，思想素養不高，導致認識上、行為上出現偏差。從高職學生的年齡差距大的特點可以看出高職學生的年齡平均分布在17歲-22歲之間，這個階段的學生活動的場所主要集中在學校。高職學生通常理論知識不扎實，不能正確的將所學到的哲學知識和實際相結合，甚至好多學生不愿接受進入高職院校學習的現狀，不能正確看待高職院校和普通高校的培養目標和教育方式的不同，將升本作為高職院校后最重要的學習目標之一，將社會需求的注重能力的人才理解為注重學歷的人才。

（2）心理不成熟、不穩定，不能夠正確面對現實。雖然說高職學生的思維活躍，對國家和社會發生的熱點問題也有積極的態度，但是他們的心理不穩定，意志不堅定，易受到外界環境的影響，這種心理特征使他們面對自己的理想與現實差異時具有矛盾心理，對來自社會和家庭的壓力時表現出自己的不自信，消極的態度。

2.2學校環境和教育體制的影響

學校教育環境不盡如人意。首先，學校硬件設施是學生學習的保證。它對學生的影響是無形的，高職院校因為受到學生人數的影響，基礎設施不完全，建設規模也比較小。其次，學校的學風對學生學習習慣的養成有很大的影響，在良好的學風，積極向上的氛圍下學生學習的熱情相對較高，在雜亂無章的環境中，學生學習的欲望相對比較低。

3加強對高職學生教育的對策

3.1引導學生轉變觀念，樹立自信心

首先，應該引導學生轉變對高職院校的偏見，學生對高職院校的培養目標、教育方式有一定的了解。對自己有正確的定位。其次，教師應該通過正確的成才觀去引導學生，讓學生對自己有客觀的評價并且能看到自身的優勢，對自己充滿信心。同時教師還應該多了解學生自卑的原因，并且鼓勵學生克服心里障礙走向自信的階梯。

3.2改進思想政治教育方法

首先，教師在進行思想政治教育的過程中，不僅要熟悉教材的內容，而且應該區分識記目標和情感價值目標。識記目標需要教師采用理論灌輸法，情感價值目標則需要教師創設一定的教學環境，是使學生自己內化知識的過程，通過自己內化只是提高自己的認知能力。其次，教師在思想政治的教育過程中也應該重視實踐鍛煉法，實踐鍛煉法不僅可以糾正學生以前形成的錯誤的人生觀和價值觀，并且能夠將在實踐鍛煉中學到的知識經過內化成為自己處理問題的方法。

3.3完善高職思想政治教育的體制

首先，根據高職學校培養目標的不同，很多學校比較緊抓學生的專業課，忽視了德育課和選修課。所以高職院校應開設多種選修課，根據學生的不同興趣愛好加以培養，培養全面型的人才。其次，通過高職院校的招生途徑了解到高職院校招生的途徑有三條，所以高職學生的水平就有不同層次的發展，根據不同的層次，不同的能力接受范圍，高職院校應開設難度大一點的專業課，因為來自高中這部分的學生接受能力相對比較高。能夠挑戰更高難度的專業培訓，筆者通過調查了解到高職對口的專業比較單一，選擇范圍小。所以高職院校應增加對口的專業課程，供學生選擇。

參考文獻

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[3] 陳麗清.高職學生思想政治教育途徑與方式的實踐創新[D].北京農業職業學院，2011.

高職教育的特點范文第5篇

[關鍵詞]高職教育 學生素質 因材施教

[作者簡介]徐承萍（1980- ），女，安徽南陵人，蘇州衛生職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高等職業教育。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0035-02

高職學生因其特定學習階段（如高中學習階段）的學習困難、失利、興趣、愛好或者其他原因，選擇了進入高等職業院校繼續學習深造，會因為高職教育人才培養目標、學制、學習環境、同伴群體等方面的因素，導致其素質狀況和本科大學生有所差異。根據媒體調查，某高職學院2005年開始招生高中起點三年制大專學生，教師反映其與同期入學的初中起點五年制大學學生相比，綜合素質更好些。但好景不長，教師對高中起點高職學生的支持聲音不再，批駁聲音見漲。在2011年教師座談會上，與會教師普遍認為2011級入學新生似乎較2010級學生更加缺乏學習興趣，課堂上不與老師互動，作業抄襲，應付考試，學習方式機械，學習動力不足等。在與其他高職院校教師、教學管理人員訪談調查中，也能聽到類似的高職學生素質變差的評價及上述類似的行為表現的描述。為什么部分教師會認為高職學生的素質似乎越來越差？

一、教師對高職學生產生“素質較差”認知的原因分析

第一，當代高職學生素質發展不均衡，部分學生客觀存在生活習慣、人生價值觀、自信心、學習能力、道德水平、行為控制等方面的不足和缺失。在特定的教學班級，特定的學生的不規范行為影響了整個班級教育教學活動的順利開展及教師教學目標的實現，特別是特定學生的不良行為經常發生或者某位教師經常能夠遇到這類行為，就可能導致教師產生高職學生“素質不高”的認知。這可能成為誤讀的主要原因之一。就此而言，不排除教師的認知存在偏頗，以偏概全，一葉障目，即因為個別高職學生的特定行為造成教師對其所在群體——所有高職學生的總體認知、總體評價有失公允。

第二，部分高職學生因其所學專業不能發揮個人優勢能力，與其興趣愛好不統一，導致其不能勝任其專業學習或者沒有學習興趣。興趣是最好的老師，比如學習動漫設計的學生除了應該具備良好的空間感視覺藝術能力，也要有對動漫藝術的熱愛，沒有興趣，不理解受眾心理，也不利于專業學習和專業發展。如此，在沒有獲得有效的學習指導和專業調整情況下，不能勝任其專業學習或者沒有學習興趣的高職學生可能出現學習倦怠乃至厭學。

第三，教師、學生之間的代際文化差距。即便是高職院校的新進青年教師與學生之間的年齡差距也在6～7歲，由于年齡、學歷、社會閱歷、文化關注點等方面差異，師生之間存在代際文化差距。特別是受信息化社會影響，大學學術生活和非學術生活之間的界限已不再涇渭分明，學生自我評價趨向多元、積極，對教師、課堂的權威感的認知在下降，如上述調查中所言，部分學生學習不勤奮，但對問題理解速度較快，對社會關注度提高，信息來源多樣化，并不覺得學習吃力和困難。就教師而言，一般會認為學生應全力投入學習之中，扎實掌握專業知識，為未來工作和生活做準備，而非學術活動（諸如過多的社團活動、娛樂活動、上網沖浪等）占用過多的時間會影響學習。既然師生之間存在認知差距，那么，教師認為課堂上不認真聽課、課外不花時間學習的學生不務正業，認為其不如自己當年上大學時學習認真、與其師姐師兄相比素質下降也就不足為奇了。

二、根據高職學生素質狀況實施因材施教對教師提出的新要求

第一，因材施教要求教師能夠正確認識、合理評價當前高職學生及其素質特點。因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育，教師應消除偏見，不可厚此薄彼。正確認識、合理評價當前高職學生的素質特點，具體分析特定教學對象的特殊情況，才能設計出符合學生素質特點的個性化教學方案。針對特定的高職專業班級因材施教，高職教師必須首先認真“備學生”。“備學生”既要了解學生知識基礎，又要了解其情感、態度和價值觀，了解學生的學習態度、方式和習慣，也就是本文所說的高職學生的素質現狀。“備學生”是為開展教學做準備，在一門課程開始之前要研究學生，在特定的教學內容展開之前要了解學生，在每一節課之前也應關注學生的變化和發展。其次，正確認識、合理評價當前高職學生的素質現狀，還應考慮學生未來的可能發展空間，設計能夠激發學生潛力、創造性的教學方案。維果茨基提出個體心理發展的兩種水平，即現有發展水平和“最近發展區”，認為教學必須以個體一定的成熟水平作為基礎，但是教學要推動發展，必須把著眼點放在學生的明天。教學在學生發展中的決定作用表現在發展的方向、內容、水平和智力活動的特點以及發展的速度上。因此，教學設計應基于現有水平，著力創造最近發展區，教學設計應成為動力，為學生創造條件挑戰第一發展水平與第二發展水平之間距離。

第二，因材施教要求施教者自身具備較高的專業修養和學習能力。教師應具有基本的教育學、心理學知識以及專業學科知識。作為高職教師，做到對高職學生因材施教，還應具備公正、平等、開放的態度，強大的學習能力和信息挖掘能力及勇于探索和實踐的精神。所謂公正、平等、開放的態度，傾向于教師的態度，對每個學生不偏不倚，能夠坦誠接受來自學生、家長、同事、社會等各方面的意見和建議，愿意并能夠平等與學生交流。所謂強大的學習能力和信息挖掘能力包括教師能夠主動學習新的教育理念，更新教育觀念，能夠及時關注行業、專業發展動態，豐富和完善知識結構，具有根據專業設置適時進行授課專業調整、自我轉型的學習能力，能夠多渠道收集學生的信息并能夠深刻分析，合理解釋學生的發展特點。而勇于探索和實踐的精神，立足于教師積極的態度和卓越的學習能力，要求教師既能夠實時關注教育領域和專業領域的信息更新，關注關心學生，也要勇于選擇合適的機會、新穎的形式把新理念和新精神傳遞給學生。總之，教師及時提升自身修養、擴大視野，便更容易理解學生的行為并合理評價他們。

第三，因材施教要求教師結合高職專業特點與學生素質特點合理組織教學內容。結合高職專業特點，教學內容組織首先要考慮其應符合區域經濟發展需要，符合專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，同時，還應參照相關的職業資格標準。專業人才培養方案、課程標準、教材是高職院校基本的教學文件，是實現培養目標、組織教學全過程的依據，也是教師組織教學內容的基本參考依據。教師應積極參與專業人才培養方案、課程標準的論證、制（修）訂、學習及研討；應該根據人才培養方案、課程標準合理選用主要教材、輔助講義、教學參考書等；應該關注專業或行業發展動態，實時補充更新內容，確保教學內容符合專業人才培養的需要。結合高職學生素質特點，教學內容組織還要考慮其范圍、深度與結構，要讓每一名學生都能成為合格的高技能人才和有生活情趣、有社會責任感的合格的社會公民。受社會分工、教育層次、人才培養目標影響，高職院校專業多樣，人才培養規格相對多元，要求高職院校教師在教學內容的選擇和實施方面有更多的能動性和主動性，為每個學生提供適合的教育。

第四，因材施教要求教師結合高職專業特點與學生素質特點選擇恰當的教學方法和手段。首先，針對不同層次的能力培養目標選擇適合的教學方案和手段。一般認為高職教育學生能力培養包括專業特定能力、行業通用能力、職業核心能力等。對于專業特定能力的培養，要求教師設計任務驅動、項目化教學、情境教學、案例教學等諸多形式促進學生學習掌握；對于行業通用能力的培養，特別要求選擇合理的教學內容，教師模范作用的發揮及實驗實訓場所仿真文化建設等；職業核心能力的培養則要超越課堂教學，拓展開發各類活動課程。其次，針對不同學生的能力水平、能力結構和能力發展目標選擇適合的教學方式和手段。一堂高職實踐教學課中，教師選擇哪種教學方式或手段應考慮該班級學生能力特點，這是教學活動開展之前“備學生”應該做的事情之一。另外，針對學生的能力水平，教師要探索新的教學手段和教學方法，讓學生可以根據自己的能力和需要去選擇通過哪種方式去理解和學習，幫助學生學會學習。

三、高職院校保障教師開展因材施教活動的主要措施

第一，建立包括學術與學生管理在內的各類數據集散中心，便于教師因材施教方案設計、實施與調整、效果評估提供決策依據。如前文所述，因材施教，教師要正確認識當前高職學生素質現狀，且結合高職專業特點。高職院校具有學制短，學生流轉快，生源基礎多元，課程數量、門類多，課程內容更新快等特點，對于教師而言，更夠及時、準確、便捷地獲取各類有關學生、專業、教學質量與效果的基礎數據和具有參考價值的研究數據極其必要，是能夠持續、全面開展因材施教的基本保障。“數據集散中心”的形態、職能、工作方法等可以參考國內外有關高校“院校研究”的研究成果和案例。

第二，深化課程體系和教學內容的改革，確保教師合理選擇并能選擇到合理的教學內容，確保因材施教教學目標的實現。高職院校專業人才培養方案的制訂、課程體系和教學內容的組織應符合社會、行業、專業技術領域和職業崗位（群）的要求，涉及辦學理念、內涵建設、校企合作等學院層面推進的工作，教師應積極投身其中，參與調研、論證、在確定的指導思想之下參與文件編寫等具體工作，但教師的視野和擁有的資源有限，需要校方宏觀把握、積極推進并深化各項改革工作。高職教師因材施教，根本目的還是實現培養高素質技能型人才的目標，基于學生素質基礎，促進學生完成計劃課程內容的學習，掌握本專業基本技術和能力，適應工作崗位需求，并關注其未來持續發展；深化課程體系和教學內容的改革，構建合理的課程體系及課程更新體系，確保教師合理選擇并能選擇到合理的教學內容，是實現預期目標的基本保障。

第三，推進教學管理制度改革，為教師開展因材施教提供制度保障。高職院校關注學生個性差異，教師因材施教發展每位學生的潛能。因材施教方案設計之初及后續發展可能會突破學校傳統、單一的教學管理制度，提出新的教學管理要求，如推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革，要求建立學習困難學生的幫助機制，需要改進優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。這意味著，教師推進因材施教，高職院校及其教育管理者必須能夠提前或隨時提供更為靈活的、適應教育規律與學生發展規律的教學管理制度。

第四，針對性地培養高職學生的積極品質，促進學生主體作用發揮，師生共同促進因材施教預期教學效果得以實現。積極品質是由一系列積極特征組成的，是人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量，是人的長處、優點和美德。美德和力量是個體積極品質的核心。根據李自維對當代大學生積極品質的調查結果顯示，當代大學生對積極品質的重要性評價以及自我評價是深刻的。在新形勢下，高等職業院校學生管理工作應致力于大學生積極品質的培養，從而增進學生的積極體驗。培養高職學生積極品質，促進學生主體作用發揮，師生共同努力，實現因材施教預期教學效果。

[參考文獻]

[1]陳海春，羅敏.信息化時代與大學生發展[J].教育研究，2002（2）.