地理學科的核心價值
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地理學科的核心價值范文第1篇
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養。
素養即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發展――素養形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養形成的基礎和關鍵。
地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點；③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養。
三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境，從自然地理主干知識入手，考查區域地理特征，體現區域可持續發展思想；圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環境整體性的原理，分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展；解決地理學科中人地關系的問題，培養學生的生態觀念；試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材，通過創設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養。
四、多方位的培養地理學科素養
新課標對地理素養的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。
地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用；野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發展規律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范，樹立正確的世界觀和可持續發展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養，逐漸養成和提升學生的地理學科素養。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.
[2]課標框架下的地理素養培養.
地理學科的核心價值范文第2篇
摘 要： 地理核心素養是指在地理素養的基礎上，學生個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現。地理學科核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。本文通過對地理核心素養的構成和培養方法的探討，旨在提高學生高考復習備考的能力。
關鍵詞： 地理核心素養 高考備考 能力培養
地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養和外在行為。地理核心素養是指在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。地理核心素養是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。
一、地理核心素養的構成
地理學科核心素養概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。
1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。
3.區域認知：區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識的過程。人們通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域協作和交流的機制，促進區域的可持續發展。
4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。
二、培養學生地理核心素養的基本方法
隨著教育部“中國學生發展六大核心素養”的確定，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理教學來看，每一節課都可以成為學生獲得核心素養的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一章節需要實現的核心素養目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養，實現教學相長。具體做法如下：
1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。
在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現。“教學事件”是指具體呈現的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。
2.精心創設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發展，激發學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發展學生的積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。
3.用心設計問題。在現代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發事件，教師應及時利用這些教育契機，創造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。
4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動――讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發學生學習地理的興趣，為學生的終身發展做好準備。
三、基于地理核心素養的高考備考策略
通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發現，以地理核心素養的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規律及其對地理環境的影響；營造地表形態的力量及地殼物質循環；河流補給與水文特征；地理環境的整體性與差異性；工業、農業的區位因素；城鎮規劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發、環境保護與可持續發展問題，等等。
目前我們可以把核心素養的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養學生的地理核心素養，就要從教師和學生兩個層面入手。
1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發現知識的形成過程，開發學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養。
2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養。學生要努力適應教師為提升地理學科素養而開發的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據教師的引導構建章節思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環示意圖、三圈環流示意圖、天氣系統示意圖、巖石圈物質循環示意圖、水循環示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現特點，避免陷入題海戰術；要重視答題規范的訓練，規范使用地理學科術語，養成良好的答題習慣。
綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養的培養滲透到每一章節當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。
參考文獻：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素養教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）.
地理學科的核心價值范文第3篇
研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。
一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵
地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力
綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
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地理學科的核心價值范文第4篇
關鍵詞：人地協調觀；人地關系；地理學；地理教育
人地協調觀根據課程標準中的解讀，指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。
一、人地關系是地理學最為核心的研究主題
1.人地關系
人地關系問題伴隨著人類的產生而出現并貫穿人類社會發展始終。在古代，我國就有“天命論”、“人地相關論”和“人定勝天論”等幾種人地關系的認識觀。在西方，先后出現了環境決定論、或然論、人類生態學、文化景觀論以及和諧論等觀點。
*農牧業產生以前的舊石器時代，人類活動順從自然規律，人類和自然環境之間保持著原始的共生。
*在原始農牧業及小農經濟階段，人類對自然有著崇拜和依附的心理。
*18世紀產業革命以后，產生了人類可以改造和征服自然的思想，導致了自然環境超載或被破壞。
*20世紀60年代以后的后工業化階段，人和自然“共生”的時代。
研究人地關系必須重視它的時間和空間變化關系。與此有關的多變量識別指標，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時間（過去、現睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個方面建立系統的變量識別指標加以分析，增強客觀反映人類探索自然和社會發展規律的科學性。
2.研究主題
人地關系和人地相互作用是地理科學理解當代人類社會與環境變革、推動可持續發展理論和方法的基礎。
中國地理。以人地關系為主線，集中體現在：“區域+綜合+可持續發展”。由二元論走向一元論：從中國自然地理、中國人文/經濟地理到中國自然+人文/經濟地理到面向PRED的整合內容選擇由中國自然地理與人文/經濟地理要素轉向中國的地理結構、過程、區域PRED的綜合。
在區域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區域特征和差異）到為什么（人地關系區際聯系），再上升到怎么辦（既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的可持續發展）的問題（如圖1）。
人口地理。人口地理學研究人和地的關系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過程和人口現象空間分異規律，以人口數量與質量、人口增長與結構、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環境的相互關系為研究對象，追求人口與可持續發展。
城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內部空間組織：城市功能分區、城市功能區演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等，城市環境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續發展的需求等重要問題引發思考：人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害？在人口不斷增加的嚴峻環境下，城市如何獲得不斷增長的居住空間？在越來越強的全球化趨勢下，城市如何能保持其獨特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。
區域地理。社會、文化區域是根據人類社會活動的特征，在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產生的附加在自然景觀上的“人類活動形態”，構成要素為人口、資源、環境……PRED區域內人地系統結構（如圖2）。
全球變化。地球系統是指相互作用、相互影響的物理、化學、生物與人類過程的集合，這些發生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現了物質和能量的轉換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統在不同時間尺度上的變化規律以及人與環境相互作用的規律，幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題，使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學觀念。全球變化關注的問題包括：人類活動如何使地球系統發生變化，這種變化反過來如何影響人類社會，面對全球變化人類應該采取什么樣的應對措施，這些問題都是人地關系的基本問題，以人地關系為主題。
自然地理。研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律，是地理學的一個重要分支學科，是人地關系基礎和區域發展的條件。
鄉土地理。以人地關系地域系統理論為基礎，闡述發生在地方的人與地的關系，人地相互作用及其地域變化的規律。從實踐認知理論的視角，闡釋實地教學中，人對環境的感受，對情境的認知，對知識能力的建構及其與社會互動的規律。
環境學。揭示規律，解決問題，協調人類與環境之間的關系。思考地理學的核心問題也就是人地協調觀。
二、人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點
1.人地協調觀的理解
人地協調觀是人類對人地關系的認識、理解和解決，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點。簡而言之，人地協調觀是一種價值觀念，具體體現在人們看待“自然地理環境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環境的影響”以及“自然地理環境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時，人地協調觀是必須遵照的基本觀點，同時，人地協調觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
*理解自然環境是人類生存發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。某些情況下，自然環境是人類社會發展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環境對人類活動有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災害），也有間接影響（氣候變化、環境污染）；隨著科學技術的發展，自然環境對人類活動的直接影響減弱，間接影響增強。
*能夠理解人類活動如何影響自然環境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律。資源開采、現代化生活等導致環境惡化；人口劇增，超過環境承載力；人類利用自然必須遵守自然規律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規律。如果違背自然規律，會受到自然的懲罰。
*能夠理解人類對人地關系認識逐漸加深的過程；能夠辯證看待科學技術的作用；懂得人地協調l展的重要性，具有一定可持續發展的觀念。隨著科學技術的發展，人類活動與自然環境的關系趨向復雜化；隨著人口的迅速增長，引發了各種各樣的問題：對資源的索取變得更加貪婪，環境問題也變得越發嚴重。當前人地關系中最直接的問題就是環境問題和可持續發展問題，環境問題是人地關系矛盾的體現，可持續發展問題是尋求的答案。
2.人地協調觀是地理學的基本價值觀念
價值觀對動機有導向的作用，人們行為的動機受價值觀的支配和制約；價值觀反映人們的認知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規律，人類可以利用自然規律改變自然對人類的不利影響，但不能改變自然規律，如果違背自然規律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。增強地理學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。
水平1：知道人類活動在一定的自然地理環境中展開。
水平2：理解人地協調發展的重要性。
水平3：理解自然地理環境滿足人類需要的潛力及有限性。
水平4：理解人地關系是對立統一的，評價分析人地關系中存在的問題。
水平5：提出改善自然環境、推進自然資源可持續利用、協調人地關系的對策措施。
人地相互作用――人地關系的價值體系貫穿于中國地理整體結構（總論）到關鍵問題（專論）到分區特點（分論）的知識體系中。
三、地理學科核心素養中為什么有人地協調觀
可持續發展是人類對全球人口、資源、環境、發展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇，這是一項全民戰略、全球戰略，其實現需要公眾參與，也要求決策者具有可持續發展的意識。所以，必須培養學生正確的人地協調觀，使學生具有可持續發展的意識和觀念。在中學地理學習中，學生除要掌握地理知識，更重要的是樹立人地協調觀和可持續發展觀，并能將此運用在實際生活中，成為一名保護生態、愛護自然的合格公民。
地理課程可以培養學生什么樣的價值觀？可以培養學生什么樣的能力？可以培養學生什么樣的視野？落實以學生為本的教育理念和立德樹人教育質量觀，應從學生角度思考他們的發展需要什么。“人地協調觀”素養有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。正確看待地理環境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，高度認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。
增強人地協調觀各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特征，緊密聯系學生生活經驗的適宜性。人地協調觀是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，通過不同水平劃分完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。
水平1：簡單或常見的地理事象或情境。
水平2：結合給定的地理事象或情境。
水平3：給定復雜的地理事象或情境。
地理學科的核心價值范文第5篇
[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
