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交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；化學(xué)情境設(shè)置；課堂教學(xué)；整合

一、對(duì)“問題情境”的界定

問題情境就是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，總是在一定情境中產(chǎn)生的，一個(gè)好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立解決問題，發(fā)展其探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)。

二、情境教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?；瘜W(xué)課程本身蘊(yùn)涵著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，它研究的內(nèi)容與社會(huì)、生產(chǎn)、生活都有密切關(guān)系，具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問題情境給學(xué)生架起探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的正確途徑，使學(xué)生在積極思維、消化知識(shí)的過(guò)程中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。新穎有力的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛。這不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，而且使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展，達(dá)到多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此化學(xué)課堂教學(xué)必須注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、交互式電子白板教學(xué)與中學(xué)化學(xué)情境設(shè)置的整合

1.興趣的滋生點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

應(yīng)用倒計(jì)時(shí)、骰子、擦除、圖層、透明等效果和技巧，可以設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如利用倒計(jì)時(shí)功能開展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比一比哪個(gè)小組最先勝出。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.轉(zhuǎn)變課堂，從預(yù)設(shè)性到生成性

PowerPoint等多媒體軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)只能以教師事先預(yù)設(shè)的模式演示，教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化，教師上課時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的具體情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減。這不僅影響了教學(xué)效果，而且讓教師成了機(jī)器的奴隸，作用也幾乎簡(jiǎn)化成了“鼠標(biāo)”，同時(shí)也讓課堂教學(xué)失去了活力，學(xué)生很難積極主動(dòng)地參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。

交互式電子白板支持的課堂教學(xué)則有利于日常課堂教學(xué)回歸生動(dòng)靈活的教學(xué)過(guò)程，改變常見的展示講解課件的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也使教學(xué)資源從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向了“彈性”調(diào)用，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

3.有效建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂

康德曾說(shuō)：“有兩樣?xùn)|西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對(duì)它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L(zhǎng)之魅力以及崇敬之情就愈加充實(shí)著心靈：我頭頂?shù)男强?，和我心中的道德率?！痹谡n堂上，白板就是教師頭頂?shù)男强?，在這片星空教師和學(xué)生可以盡情演繹教與學(xué)。

例如在教學(xué)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的要素有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，教師先設(shè)計(jì)了組裝裝置的互動(dòng)情境，讓學(xué)生可以利用白板的拖拽功能拖動(dòng)不同的化學(xué)儀器（試管、鐵架臺(tái)、酒精燈、集氣瓶、導(dǎo)管、水槽等）到相應(yīng)的位置。學(xué)生在白板前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學(xué)變得有趣、直觀，為學(xué)生正確連接實(shí)驗(yàn)裝置打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、白板教學(xué)下的情境設(shè)置誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，重視趣味，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如某教師在講“15.8 g高錳酸鉀完全分解能產(chǎn)生多少克氧氣”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。白板上演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”白板顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”至此教師并未對(duì)題目本身做更多地評(píng)講。而這道題目真正的價(jià)值在于讓學(xué)生明白利用化學(xué)方程式來(lái)求解是正確的，而將高錳酸鉀中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求出再乘以15.8 g，這種方法是錯(cuò)誤的。原因在于高錳酸鉀中的氧原子并沒有全部轉(zhuǎn)換為氧分子，還是一個(gè)對(duì)于元素守恒理解的問題。如果情境教學(xué)的目的只是追求激發(fā)學(xué)生情緒上的活躍，而并沒有帶給學(xué)生認(rèn)知上的沖突，那么這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)遲早要失去它的生命力。學(xué)起于思，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。只有設(shè)置的情境才能引起學(xué)生思維理念、認(rèn)知體系層次上的震動(dòng)，才能使學(xué)生產(chǎn)生尋根追底、合作探究的欲望，也才能使學(xué)生進(jìn)行真正的“自主學(xué)習(xí)”。

2.情境創(chuàng)設(shè)繁雜、低效

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其在一些公開課上，老師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，利用白板，設(shè)計(jì)出問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，好像化學(xué)教學(xué)脫離了情境，就不是新課程理念下的化學(xué)課了。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)的機(jī)會(huì)發(fā)生，通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。其實(shí)并不是每節(jié)課都一定要從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課的方式。歸根結(jié)底，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，它不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也未必適用于所有的學(xué)生。

3.情境預(yù)設(shè)取代情境自然生成

白板教學(xué)引入課堂后，可以更好地隨機(jī)生成化學(xué)情境。然而很多老師并沒有認(rèn)識(shí)到白板的這一優(yōu)越性，總是忙于提前設(shè)置好情境，上課了不管合適不合適就將提前做好的情境拉過(guò)來(lái)搪塞學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的自主性。長(zhǎng)期實(shí)施下去，會(huì)徹底讓白板成為課堂的附屬物，達(dá)不到積極的課堂效果。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

（溫州大學(xué)城市學(xué)院 信息工程分院，浙江 溫州 325015）

摘 要：針對(duì)交互設(shè)計(jì)這一涉及多個(gè)學(xué)科、多門課程和多種工具的課程，從改變課程內(nèi)容、授課模式和考核方式3方面提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，以實(shí)際項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：交互設(shè)計(jì)；活動(dòng)理論；全景沉浸；教學(xué)改革

0 引 言

20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的交互設(shè)計(jì)是一門關(guān)注交互體驗(yàn)的新學(xué)科，交互設(shè)計(jì)是一種讓產(chǎn)品有用、易用進(jìn)而讓人想用的技術(shù)，致力于了解目標(biāo)用戶的期望、用戶與產(chǎn)品進(jìn)行交互的行為以及目標(biāo)用戶的心理和行為特征。交互設(shè)計(jì)涉及社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、軟件工程、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且在各個(gè)學(xué)科之間還保持著嚴(yán)密的科學(xué)邏輯[1]，因此交互設(shè)計(jì)是高等教育中一門綜合度高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密和注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程，課程涉及的相關(guān)傳統(tǒng)課程、設(shè)計(jì)工具達(dá)數(shù)十種之多。交互設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是通過(guò)講解交互設(shè)計(jì)的基本原理、流程和方法，使學(xué)生切實(shí)理解交互設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和掌握設(shè)計(jì)工具的使用，從而具備扎實(shí)的交互設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程做好鋪墊，但是采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法、散點(diǎn)化的教學(xué)內(nèi)容和終結(jié)化的考核方式，學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，很難取得良好的教學(xué)效果，因而改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式就顯得格外重要。

1 現(xiàn)狀分析與目標(biāo)

傳統(tǒng)工程教育中交互設(shè)計(jì)通常是通過(guò)多門課程的學(xué)習(xí)共同完成，如人機(jī)交互設(shè)計(jì)、美學(xué)原理、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)技術(shù)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、心理學(xué)等課程，這些課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課等多種不同類型的課程，于是就帶來(lái)以下一些問題。

1）課程系統(tǒng)性差。

課程教學(xué)目標(biāo)不明確，每門課程都是其他課程的先修課程，但是上到最后都沒有解決最終目標(biāo)是什么的問題。傳統(tǒng)工程專業(yè)的教學(xué)通常只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，課程中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面和系統(tǒng)，理論知識(shí)點(diǎn)講完后，以驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)練習(xí)所講授的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多而散，幾個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生往往只掌握了工具的使用方法，而沒有建立課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思想。

2）教學(xué)有效性差。

教學(xué)有效性的問題在高等教學(xué)中一直是一個(gè)重要的問題，1個(gè)學(xué)期上1門課，用2~3個(gè)學(xué)期上完相關(guān)課程，這種方式放在基礎(chǔ)理論課上有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的交互設(shè)計(jì)類課程，往往會(huì)造成花了大量的時(shí)間但是學(xué)生沒有掌握一技之長(zhǎng)，進(jìn)入工作崗位后還要再培訓(xùn)，降低了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的情況。

3）重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)。

交互設(shè)計(jì)是多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類專業(yè)容易過(guò)分關(guān)注設(shè)計(jì)而輕技術(shù)，同樣工程類專業(yè)教師在講授這門課程的時(shí)候則容易關(guān)注技術(shù)而淡化設(shè)計(jì)，這兩種傾向都不利于人才的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生走上工作崗位后的職業(yè)發(fā)展前景受到制約。

4）脫離崗位實(shí)際。

學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有一定的差距，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很難真正鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，學(xué)生走上工作崗位后需要重新適應(yīng)實(shí)際的工作流程和方式，整合自己的知識(shí)體系。

針對(duì)以上問題，交互設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教育是行之有效的，在這個(gè)指導(dǎo)思路下，課程的設(shè)置安排是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)企業(yè)實(shí)際工作流程全景沉浸式的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）改革課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可改變課程與課程之間的物理割裂，整合多門專業(yè)課程的知識(shí)，使之融合為一個(gè)整體，形成符合知識(shí)脈絡(luò)、社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)際的知識(shí)體系，同時(shí)要避免回到課程群這樣簡(jiǎn)單的物理耦合模式；改變工科專業(yè)重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)的理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與設(shè)計(jì)并重的理念，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做出有益的鋪墊。

（2）改革課堂授課模式。教師可改革課堂的教學(xué)組織形式，采用分組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式和探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研問題的興趣[2]；同時(shí)，課堂教學(xué)在硬件環(huán)境和工作流程方面按照企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全景沉浸于實(shí)際工作氛圍，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。

（3）改革課程評(píng)價(jià)體系。教師可改變終結(jié)式的課程考核方法，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，采用關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的多維評(píng)價(jià)模式，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合、個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化。

2 活動(dòng)理論與學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的活動(dòng)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)的最佳方式等方面提出了獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)方面，人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會(huì)生活的需要，以獲得處理事物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的而進(jìn)行的一種活動(dòng)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)理論源自工業(yè)時(shí)代人們對(duì)知識(shí)的頂禮膜拜，由此形成以知識(shí)傳授為中心的理論框架，但是由于立足點(diǎn)的偏頗，這種解釋不可避免地帶有經(jīng)驗(yàn)性與局限性，而活動(dòng)理論則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)整合；同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)對(duì)人格健全發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心亦不再是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在于學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何展開，因此如何合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)就成為了首要任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的組織圖，教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為6個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工和學(xué)習(xí)規(guī)則。

3 全新課程體系構(gòu)建

交互設(shè)計(jì)既是一門課，又是一個(gè)課程群，但并不是簡(jiǎn)單地將幾門相關(guān)課程打包，而是從課程明確的最終目標(biāo)出發(fā)，分解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐理清知識(shí)脈絡(luò)，從而最終確定教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。課程知識(shí)點(diǎn)組織模式如圖2所示。

課程可采用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行講授，課程設(shè)計(jì)主線圍繞交互設(shè)計(jì)的主體工作流程展開，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科理論知識(shí)、多門專業(yè)課程和多種專業(yè)設(shè)計(jì)工具的組合，同時(shí)相互穿插融合，以實(shí)際工作流程為主、相關(guān)知識(shí)工具為輔的方式開展。課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉各門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目理清知識(shí)脈絡(luò)，不追求細(xì)枝末節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的連貫性。

4 學(xué)習(xí)活動(dòng)全景沉浸

在課程實(shí)際教學(xué)中，教師可以全景仿真企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和工作流程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)要素，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目，教師可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解拆分，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔驹O(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工共同完成項(xiàng)目，最后以項(xiàng)目完成的水平與程度評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課程全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備，學(xué)生全程沉浸在實(shí)際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和軟件。

課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)具體的教學(xué)要求設(shè)置成為個(gè)體任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，個(gè)人任務(wù)強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握，團(tuán)隊(duì)任務(wù)強(qiáng)調(diào)合作性知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過(guò)討論和演講的方式與其他小組成員分享，在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作并采用對(duì)話、商討和爭(zhēng)論等形式對(duì)問題、設(shè)計(jì)效果、顏色的搭配進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

5 多維評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

單一使用課程最后的考試或考核結(jié)果評(píng)定一個(gè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果往往不夠科學(xué)，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來(lái)越重要，這也是企業(yè)對(duì)所需人才的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師可改變終結(jié)式的學(xué)生課程成績(jī)考核辦法，采用促進(jìn)發(fā)展的多維評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化[4]。

1）促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的教師單一評(píng)價(jià)為師生雙方共同參與的多維評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，既有教師的日?？己撕蛯W(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；針對(duì)小組綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作品，既有教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和小組對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)，又有小組之間對(duì)作品的相互評(píng)價(jià)。

2）針對(duì)進(jìn)步的成功評(píng)價(jià)。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的境界，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。教師指導(dǎo)學(xué)生將自身目標(biāo)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，強(qiáng)調(diào)縱向的比較，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，形成內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)小組的責(zé)任感。

3）提高素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

分組學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的合作精神和合作能力，活動(dòng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)為其引入了對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)注，因此在評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注小組中每個(gè)成員取得的成績(jī)外，學(xué)習(xí)者的合作態(tài)度和合作技能技巧也是評(píng)價(jià)的重要方面，強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和他人、主動(dòng)地參與和交往、相互欣賞與學(xué)習(xí)、正確處理認(rèn)知的矛盾和沖突，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)還包括學(xué)習(xí)者各方面綜合素質(zhì)與能力的提升。

6 結(jié) 語(yǔ)

為了提高學(xué)生培養(yǎng)的有效性，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，我們針對(duì)課程制定相應(yīng)的教學(xué)方案，撰寫全新的教學(xué)大綱、進(jìn)度表和詳細(xì)教案，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，以實(shí)際項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，將多個(gè)學(xué)科、多門課程和多種工具的內(nèi)容整合在課程中，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備。學(xué)生全程沉浸在實(shí)際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)工具，從而在交互設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)水平兩方面取得明顯的進(jìn)步，最終使學(xué)生切實(shí)掌握交互設(shè)計(jì)的流程，培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育教改項(xiàng)目（kg2013603）。

第一作者簡(jiǎn)介：涂嘉慶，男，溫州大學(xué)城市學(xué)院信息工程分院副院長(zhǎng)和副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體應(yīng)用與設(shè)計(jì)，tujiaqing@wzu.edu.cn。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張勁松. 面向用戶體驗(yàn)行業(yè)的交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)改革思路探析[J]. 裝飾， 2012(12) : 87-88．

[2] 丁桂鳳. 合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢(shì)[J]. 南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2005(4) : 110-114．

[3] 趙立影. 從活動(dòng)理論看以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2004(4) : 19-21．

交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì) 承接式結(jié)構(gòu) 貫穿性課題 教學(xué)改革

跨界合作是數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠更深入地促進(jìn)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與其他專業(yè)進(jìn)行深度交叉合作。這不僅是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)專業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性、交叉性、復(fù)合性提出更高要求。筆者認(rèn)為，研究并開設(shè)具有交叉性與兼容性的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程，符合數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是融合數(shù)字影像設(shè)計(jì)和數(shù)字交互設(shè)計(jì)的交叉設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它一方面通過(guò)數(shù)字影像提供真實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)，另一方面通過(guò)交互設(shè)計(jì)使人產(chǎn)生生理與心理的互動(dòng)體驗(yàn)，整合利用虛擬與真實(shí)的交叉效應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息傳遞與情感交流。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)正在快速擴(kuò)展，國(guó)外的數(shù)字互動(dòng)影像創(chuàng)造性地應(yīng)用于各種行業(yè)與領(lǐng)域，如藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流、品牌推廣、商業(yè)傳播等，它突破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)了信息的傳播。目前，國(guó)內(nèi)的數(shù)字互動(dòng)影像大多作為純藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究與實(shí)踐尚未實(shí)質(zhì)性展開，在教學(xué)上更是缺乏獨(dú)立的課程設(shè)置與實(shí)踐，其社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)價(jià)值被忽略。

二、研究目標(biāo)

（一）建構(gòu)可持續(xù)的課程體系

通過(guò)對(duì)教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)容的研究，形成完整、連貫且可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。依托這樣的課程體系，完善數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)知識(shí)框架與設(shè)計(jì)方法。

（二）搭建融合互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)與課題設(shè)置具有較大的滲透性與交融性，因此需要相關(guān)教師在教學(xué)思路上進(jìn)行深入的交流，在教學(xué)手段上進(jìn)行密切的合作。數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程開發(fā)研究有利于建立融合互補(bǔ)的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的

作為新興的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)特點(diǎn)與應(yīng)用領(lǐng)域上都具有獨(dú)特的交叉性，認(rèn)清其與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的對(duì)接點(diǎn)，明確本課程對(duì)學(xué)生綜合認(rèn)知、換位思維、整合創(chuàng)新、合作執(zhí)行等能力的培養(yǎng)目的，有助于將教學(xué)效果盡快地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意生產(chǎn)力。

（二）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容

通過(guò)對(duì)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延概念的梳理，將其與其他數(shù)字媒體設(shè)計(jì)區(qū)別開來(lái)，形成獨(dú)立的研究與教學(xué)領(lǐng)域；通過(guò)對(duì)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)表達(dá)特性的闡述，明確其設(shè)計(jì)功能與優(yōu)勢(shì)，有利于針對(duì)性的運(yùn)用與創(chuàng)新；通過(guò)對(duì)影像表現(xiàn)、視聽關(guān)系、交互行為等內(nèi)容的單獨(dú)挖掘與關(guān)聯(lián)整合，形成具備獨(dú)立結(jié)構(gòu)與特殊表達(dá)能力的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)語(yǔ)言體系。設(shè)計(jì)方法是課程改革研究的難點(diǎn)，需要從多個(gè)專業(yè)的交叉互補(bǔ)中總結(jié)方法。

（三）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既注重設(shè)計(jì)概念又強(qiáng)調(diào)技術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)門類。因此，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是前后關(guān)聯(lián)、上下支撐的承接式結(jié)構(gòu)。“前后關(guān)聯(lián)”是指數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程與前后相鄰的相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容上具備有機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，突出教學(xué)的邏輯性與目的性。共同搭建較為完整的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解與掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)。“上下支撐”是指數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)專業(yè)課程與技術(shù)課程并行，通過(guò)技術(shù)性課程支撐設(shè)計(jì)表達(dá)，通過(guò)專業(yè)課程規(guī)范技術(shù)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，利用課程之間的承上啟下，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路與目的。

（四）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的交叉性決定其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與多樣性。為了幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，形成連貫的知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)以貫穿性的課題設(shè)置為紐帶，將同一課題分解為幾段，并嵌入不同的課程內(nèi)容之中，從不同層面對(duì)該課題進(jìn)行分階段解析，從而銜接課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的邏輯性與目的性。數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅包含數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)，還涉及到音樂、心理學(xué)、表演學(xué)等其他學(xué)科專業(yè)的概念與方法。因此，以跨專業(yè)合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠與本專業(yè)外的知識(shí)、邏輯、方法發(fā)生碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)概念與表現(xiàn)。

四、課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容的交叉性

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程將會(huì)涉及到數(shù)字影像設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、音樂、心理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維形成具有獨(dú)特設(shè)計(jì)概念與表現(xiàn)手法，具有典型的專業(yè)交叉性，體現(xiàn)了數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的跨界融合趨勢(shì)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的連貫性

在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)承接式的課程結(jié)構(gòu)與貫穿性的課題設(shè)置將繁多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)形成整合性的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)方式的開放性

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程體系以專業(yè)設(shè)計(jì)為主體，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)貫穿性課題，穿插技術(shù)性內(nèi)容，與不同專業(yè)交叉合作，在教學(xué)執(zhí)行上具有較大的開放性與靈活性。能夠在不改變整體架構(gòu)的前提下，根據(jù)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)發(fā)展變化及時(shí)地做出微調(diào)，保持教學(xué)的可持續(xù)性。

五、課程開發(fā)面臨的困難

本課程是對(duì)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的深化和拓展，它的開設(shè)可以在一定程度上將原本相對(duì)分離的“數(shù)字影像設(shè)計(jì)”與“數(shù)字交互設(shè)計(jì)”知識(shí)體系貫通起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為完整的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)。因此，銜接二者之間的知識(shí)、方法與教學(xué)縫隙是本研究面臨的重要問題。

此外，由于本課程立足于新的知識(shí)系統(tǒng)和研究方向，自身還很不完善，所以迫切需要確立自己的內(nèi)容、規(guī)范和定位。既不能脫離目前的課程體系，又需要維護(hù)自身的特點(diǎn)，逐步進(jìn)行，這是本研究的研究原則。開發(fā)一門新課程，既要進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，又要進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革，是一個(gè)較為系統(tǒng)的工作，需要在內(nèi)容與方法之間建立有機(jī)聯(lián)系，穩(wěn)中求進(jìn)，這是本研究的具體工作內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);課程教學(xué);改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家策略的大力推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展急需大量?jī)?yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)人才，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才是互聯(lián)網(wǎng)人才的重要組成部分。為了配合國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施，目前國(guó)內(nèi)各大高校紛紛把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為平面設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課程。然而，隨著近年來(lái)平面設(shè)計(jì)高等教育的不斷擴(kuò)招，以往的課程體系和教學(xué)方法已無(wú)法滿足當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的要求，而忽視市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式也會(huì)使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求間的距離越來(lái)越大。所以，對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探討十分重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

平面設(shè)計(jì)教育在我國(guó)起步雖晚，但發(fā)展迅速，其人才培養(yǎng)方法備受各方關(guān)注。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一種新興的數(shù)字藝術(shù)，它的創(chuàng)意取決于企業(yè)的文化屬性和互聯(lián)網(wǎng)的特色，它是一種附屬于互聯(lián)網(wǎng)、融合藝術(shù)與技術(shù)的新型設(shè)計(jì)形式，它的界面設(shè)計(jì)從平面設(shè)計(jì)入手，內(nèi)涵卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平面設(shè)計(jì)概念，既要注重界面中的平面構(gòu)成元素，又要考慮用戶體驗(yàn)，還要注重各頁(yè)面鏈接的空間關(guān)系和視覺協(xié)調(diào)性，從而成為具有互聯(lián)網(wǎng)特征、綜合性的平面設(shè)計(jì)。目前，國(guó)內(nèi)各大本科院校多依據(jù)所屬專業(yè)確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)類的側(cè)重代碼編程，注重培養(yǎng)網(wǎng)站后臺(tái)人才；藝術(shù)類的側(cè)重界面規(guī)劃和美化，致力于培養(yǎng)網(wǎng)站前臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)美工。但各專業(yè)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)上主要存在以下兩種現(xiàn)象：一是“輕維護(hù)、重美觀”，培養(yǎng)出的學(xué)生多注重靜態(tài)頁(yè)面的藝術(shù)性，不在乎是否有利于后臺(tái)維護(hù)；另一種是“輕線下、重線上”，部分學(xué)生往往只在意屏幕的視覺效果，對(duì)線下互聯(lián)網(wǎng)用戶的需求了解不夠。這導(dǎo)致他們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)界面看起來(lái)很漂亮，鏈接也很流暢，但實(shí)用性不強(qiáng)，更不利于線下產(chǎn)品的開發(fā)。因此，對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。新的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為藝術(shù)理論課程和軟件實(shí)踐課程兩大模塊。

1.藝術(shù)理論課程模塊

藝術(shù)理論課程模塊的知識(shí)點(diǎn)分為三部分：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的功能元素、網(wǎng)頁(yè)交互設(shè)計(jì)、網(wǎng)站品牌形象的美學(xué)塑造。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的功能元素是網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)元件，了解功能元素的特點(diǎn)、作用及各元素之間的相互關(guān)系，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的功能元素有背景與底紋、按鈕與控件、頁(yè)眉與頁(yè)腳、導(dǎo)航器和目錄、功能板塊和廣告位等，這些功能元素依靠文字、圖片、色彩、多媒體和超級(jí)鏈接實(shí)現(xiàn)。這些功能元素的形式語(yǔ)言設(shè)計(jì)遵循傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則，又和傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)有很大不同。如，傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)多以印刷為最終呈現(xiàn)方式，作品尺寸是固定數(shù)值，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是以用戶的顯示器為最終呈現(xiàn)載體，所以作品的寬度不宜超過(guò)顯示器寬度，高度可以任意，但只能顯示一屏的高度，隨著瀏覽者拖動(dòng)滾動(dòng)條，作品的顯示高度隨之變化。用于傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)中的色彩在輸出過(guò)程中是以印刷色CMYK形式出現(xiàn)的，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的顏色是RGB模式，是標(biāo)準(zhǔn)的光色。因此，教師在此部分教學(xué)中不但要傳授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)各功能元素的作用與特點(diǎn)，還應(yīng)該指出它們與傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)中相對(duì)應(yīng)元素的異同，讓學(xué)生在區(qū)別中學(xué)習(xí)。交互設(shè)計(jì)是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)最為重要的功能設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)源于工業(yè)設(shè)計(jì)的概念，原來(lái)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中沒有交互設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為了更好地讓教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)接軌，在調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容中新增了這一知識(shí)點(diǎn)。此部分教學(xué)內(nèi)容包括用戶體驗(yàn)研究、層級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)等，通過(guò)模擬用戶上網(wǎng)實(shí)際操作進(jìn)行分析，找出用戶的關(guān)注點(diǎn)，確定網(wǎng)站特色和欄目，將站點(diǎn)ID、欄目、實(shí)用工具、搜索引擎等交互設(shè)計(jì)元素和平面設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合，將功能設(shè)計(jì)教學(xué)落到實(shí)處。品牌化建設(shè)是企業(yè)視覺形象設(shè)計(jì)的延續(xù)和拓展。和大多數(shù)線下公司一樣，優(yōu)秀的網(wǎng)站也需要塑造品牌形象。從企業(yè)文化和性質(zhì)入手，樹立準(zhǔn)確而獨(dú)特的網(wǎng)站品牌形象，有利于企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上從同類公司中凸顯出來(lái)，提高上網(wǎng)者對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站的瀏覽興趣，增強(qiáng)上網(wǎng)者的瀏覽記憶，促進(jìn)該企業(yè)的宣傳推廣。在藝術(shù)理論課程模塊教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)滲透品牌形象概念，將此概念應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，無(wú)論是網(wǎng)頁(yè)LOGO、網(wǎng)頁(yè)色彩還是版式和導(dǎo)航等設(shè)計(jì)，都應(yīng)該保持品牌形象的一致性。

2.軟件實(shí)踐課程模塊

軟件實(shí)踐課程模塊包含兩部分：“新網(wǎng)頁(yè)三劍客”和常用簡(jiǎn)單代碼識(shí)別。Fireworks、Dreamweaver、Flash是傳統(tǒng)意義上的“網(wǎng)頁(yè)三劍客”，過(guò)去網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)基本是對(duì)它們的學(xué)習(xí)。這雖然具有普遍性，但對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)。結(jié)合平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有軟件掌握情況（Photoshop是平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修基礎(chǔ)軟件，多數(shù)學(xué)生已掌握它的基本操作技巧），把此部分內(nèi)容調(diào)整為“新網(wǎng)頁(yè)三劍客（Photoshop+Dreamweaver+Flash）”的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)界面規(guī)劃草圖，用Photoshop制作出精美的靜態(tài)界面效果圖，并在此基礎(chǔ)上再次利用Photoshop軟件進(jìn)行切片、優(yōu)化和輸出Html文檔，用Dreamweaver進(jìn)行版式美化處理和超級(jí)鏈接設(shè)計(jì)，最后用Flash做特效替換，最終做出具備跳轉(zhuǎn)鏈接功能的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)效果圖。平面設(shè)計(jì)專業(yè)最終制作的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品需要軟件工程師根據(jù)動(dòng)態(tài)效果圖代碼編程上傳，這樣才能更好地在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)。為了更好地與后臺(tái)工程師溝通，把動(dòng)態(tài)效果圖設(shè)計(jì)得更準(zhǔn)確，網(wǎng)頁(yè)美工師需要了解一些常規(guī)編程代碼知識(shí)，但平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多是文科生，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的掌握水平普遍不高。對(duì)此，在代碼教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)選取一些常用的、簡(jiǎn)單的代碼語(yǔ)言，并結(jié)合Dreamweaver的Html標(biāo)簽和CSS規(guī)則的使用方法，利用框架，對(duì)現(xiàn)有模板進(jìn)行優(yōu)化和美化，提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)效果圖的實(shí)用性。

三、以項(xiàng)目教學(xué)方法為載體，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力

為了提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，將社會(huì)項(xiàng)目、經(jīng)典案例引入課堂教學(xué)，并分層次逐級(jí)深入。

1.第一級(jí)：精選案例、分解任務(wù)階段

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所需掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，精選典型實(shí)際案例，引入教學(xué)環(huán)節(jié)。分解項(xiàng)目到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，邊教邊練，將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，并逐一講解。教師選擇的案例要具有吸引力、綜合性，能涵蓋知識(shí)點(diǎn)，案例不需要多，兩三個(gè)即可。教師在講授案例時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，遵循由淺入深、由易到難的原則，以具體分解任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行教、學(xué)、練的課堂活動(dòng)。此階段應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主分析、解決問題的能力和實(shí)踐能力。

2.第二級(jí)：項(xiàng)目分工合作階段

此階段將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，幾個(gè)小組共同承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，每組在項(xiàng)目中的任務(wù)各不相同，各小組分工協(xié)作，大家共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施方案，推舉大組長(zhǎng)為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)最終方案的定稿和項(xiàng)目材料的整理。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組擁有充分的自，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。各小組成員共同面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題，合作完成任務(wù)。這樣的交流過(guò)程使每名學(xué)生都能參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在這種交流中，所有學(xué)生的思維碰撞出火花，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造激情和探索沖動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們以后步入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。教師在這個(gè)階段應(yīng)該全程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，匯總各個(gè)組項(xiàng)目實(shí)施中的共性問題，對(duì)共性問題所涉及的理論知識(shí)與軟件操作集中補(bǔ)充講解。

3.第三級(jí)：對(duì)接社會(huì)、校企合作階段

平面設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的最終目的是為社會(huì)輸出合格的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才，更好地服務(wù)社會(huì)。對(duì)此，平面設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)接社會(huì)、加強(qiáng)校企合作就顯得尤為必要和重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的企業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)骨干作為指導(dǎo)教師參與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校也可以組織部分優(yōu)秀學(xué)生組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，成立工作坊，工作坊可以按照企業(yè)模式管理、運(yùn)營(yíng)，承接校外的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此階段教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)接軌能力，為學(xué)生對(duì)接社會(huì)提供條件，將企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)障礙對(duì)接，真正將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，平面設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程更要緊扣時(shí)代的脈搏，求實(shí)創(chuàng)新，不斷地更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)將最新案例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入課堂，最終培養(yǎng)出滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施需要、具有綜合素養(yǎng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）賈森•貝爾德.完美網(wǎng)頁(yè)的視覺設(shè)計(jì)法則（第2版）.石屹，譯.電子工業(yè)出版社，2011.

[2]范雙南，李希勇，萬(wàn)宏輝.現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——21世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃教材Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì).北京工藝美術(shù)出版社，2009.

交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】iPad；移動(dòng)學(xué)習(xí)；用戶體驗(yàn)；資源設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-0076-04

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)正以其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的形式逐漸成為人們獲取知識(shí)的重要途徑。各類移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)展快速，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了良好的承載平臺(tái)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)前已經(jīng)被越來(lái)越多的實(shí)踐者證明有效，大量應(yīng)用軟件也被提供為學(xué)習(xí)者所用，但針對(duì)iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍然較少，大部分都為休閑娛樂的應(yīng)用與游戲，并未專門針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文將結(jié)合移動(dòng)終端iPad的特性對(duì)其用戶體驗(yàn)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)適用于iPad的有效移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高效利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與用戶體驗(yàn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的“媒介”，是指根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析得來(lái)的，在學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)字化信息資源，是知識(shí)建構(gòu)的源泉[1]。其主要包含的資源媒體元素有文本、圖形圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫等，根據(jù)不同的移動(dòng)設(shè)備終端進(jìn)行呈現(xiàn)。

值得注意的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的時(shí)間零散，同時(shí)外界干擾因素較多，因此需對(duì)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源進(jìn)行用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間中更為充分地利用移動(dòng)終端設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，更高效地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。用戶體驗(yàn)由唐納德·A·諾曼提出，他認(rèn)為為了更好地貫徹用戶的技術(shù)體驗(yàn)，還應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知角度的情感因素[2]。詹姆斯·格瑞特指出，用戶體驗(yàn)的概念為產(chǎn)品如何與外界發(fā)生聯(lián)系并發(fā)揮作用[3]。用戶體驗(yàn)思想在產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程中起著重要作用。于本文而言，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)iPad終端移動(dòng)學(xué)習(xí)資源易用性、有用性的滿意度，包括愉悅、成就感等心理感受，與美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的五層需求模型中“自我實(shí)現(xiàn)需求”相一致。因此，在資源設(shè)計(jì)時(shí)需以學(xué)習(xí)者為中心，每一個(gè)步驟都要把學(xué)習(xí)者列入考慮范圍。將用戶體驗(yàn)思想融入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，能夠最大程度地削弱外部環(huán)境帶來(lái)的干擾，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的使用效果。

iPad終端移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

2010年之前，移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備普遍為筆記本電腦、智能手機(jī)、PDA。其中，手機(jī)因其便攜性與易用性成為最廣泛應(yīng)用的終端。但其始終存在局限性，包括屏幕小、操作不便、電池續(xù)航能力差、網(wǎng)絡(luò)連接速度慢等問題。這些硬件上的不足往往是影響學(xué)習(xí)者用戶體驗(yàn)的重要因素，降低了其學(xué)習(xí)效率。

而iPad擁有超薄輕便的外觀，高精度的電容多點(diǎn)觸控屏，更強(qiáng)的娛樂性能等特點(diǎn)[4]，其定位介于智能手機(jī)和筆記本電腦之間，用戶體驗(yàn)卻較其他終端更上一個(gè)層次。高清9.7英寸顯示屏擺脫了手機(jī)小屏幕的限制，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)視覺效果更佳。同時(shí)，其最薄僅8.8毫米，最輕僅601克，便攜性充分體現(xiàn)。10小時(shí)續(xù)航為長(zhǎng)時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)提供保證。iPad配備完全觸摸屏，支持多點(diǎn)觸摸，改變了人們以敲擊和點(diǎn)按為主的信息錄入方式，在移動(dòng)活動(dòng)中操作更便捷。同時(shí)，它配備了多種感應(yīng)器為學(xué)習(xí)者提供更佳的情境。目前其運(yùn)行速度明顯增快，也大幅度提升了對(duì)視頻學(xué)習(xí)資源的支持，解決了手機(jī)的薄弱環(huán)節(jié)。從以上特性可知，iPad作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源承載工具，具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，能切實(shí)可行地展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)良體驗(yàn)提供有利支持。

iPad終端移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)

筆者將分別從信息架構(gòu)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)來(lái)分析基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。信息架構(gòu)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的框架、基礎(chǔ)，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者基于iPad終端學(xué)習(xí)效果的重要保證。

1.信息架構(gòu)

信息架構(gòu)是一個(gè)整理信息、協(xié)調(diào)信息系統(tǒng)與使用者需求的過(guò)程，是要將信息變成一個(gè)經(jīng)過(guò)組織、歸類并具有瀏覽體系的組織結(jié)構(gòu)[5]。收集整理的信息片段聚集在一起時(shí)就形成了一個(gè)復(fù)雜、巨量的信息集合。信息架構(gòu)是否合理直接影響到用戶的使用效率。如何能有效地提取信息，就需要在信息集合中組織內(nèi)容、設(shè)計(jì)信息結(jié)構(gòu)，讓其具有清晰性、可理解性和易用性。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，iPad終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源就是這樣一個(gè)陌生的信息環(huán)境和復(fù)雜的信息空間，因此它更需要信息架構(gòu)。沃爾曼先生認(rèn)為：“信息建筑師（Information Architects）是一種把數(shù)據(jù)的內(nèi)在模式加以組織，使復(fù)雜的事情變得清晰的人們，它們構(gòu)建信息的結(jié)構(gòu)或信息地圖，讓別人找到通往知識(shí)的途徑。”[6]因此，一個(gè)清晰的、易于理解的結(jié)構(gòu)能更快速地指引學(xué)習(xí)者有效找到所需信息，使移動(dòng)學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)該資源。

2.呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

作為基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)，非正式學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是其重要的理論依據(jù)。

非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為其內(nèi)部需求，具有目的性或偶發(fā)性，可發(fā)生在任意時(shí)間地點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)即為非正式學(xué)習(xí)中的一種類型，在設(shè)計(jì)基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要考慮非正式學(xué)習(xí)的特性，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到更有效獲取知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意將其模塊化，使移動(dòng)學(xué)習(xí)者能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也需保證整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)置于接近生活的任務(wù)或問題中[7]。其中，情境模擬學(xué)習(xí)是一種利用現(xiàn)代模擬仿真技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，具有仿真性、動(dòng)態(tài)性以及直觀性等特點(diǎn)[8]。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以情境表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移和解決實(shí)際問題的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，可廣泛利用三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻、音頻等富媒體，創(chuàng)設(shè)模擬情境，學(xué)習(xí)者置于模擬仿真中。他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠快速看到他們的活動(dòng)對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的影響，在觀看模擬的同時(shí)參與模擬[9]，當(dāng)學(xué)習(xí)者沉浸其中，可體驗(yàn)到情感上的滿足?！吨袊?guó)古典家具》通過(guò)逼真的3D模型幫助學(xué)習(xí)者觀察明清家具。為增強(qiáng)體驗(yàn)，該應(yīng)用還提供家具的拆分模型、裝飾紋樣、上漆工藝和木質(zhì)材料等內(nèi)容，如圖1所示。與紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容或是真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者更便捷而豐富地獲取到內(nèi)容和體驗(yàn)。因此，iPad廣泛的應(yīng)用前景，給予學(xué)習(xí)者創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)獲取和自我建構(gòu)。

圖1 《中國(guó)古典家具》截圖

（2）視覺設(shè)計(jì)

人們?cè)诖蜷_學(xué)習(xí)資源后，首先關(guān)注到的就是視覺設(shè)計(jì)。iPad擁有如此大的觸摸屏幕，如何使學(xué)習(xí)者擁有更佳的視覺體驗(yàn)，對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

①一致性

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒有太多的時(shí)間花費(fèi)在熟悉每一頁(yè)面的使用上，因此一致性很重要。布局、風(fēng)格是最需要保持一致性的，另外主要元素也需相似。學(xué)習(xí)者在掌握某項(xiàng)操作后，其他同樣可行則會(huì)減輕其記憶負(fù)擔(dān)。一致的界面可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)操作有更好的理解，從而提升效率。設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)習(xí)者把注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

②精細(xì)化

平板電腦的屏幕相比智能手機(jī)大了許多，但并不意味能隨意將內(nèi)容堆砌，而是需要精細(xì)布置。文字的字號(hào)、圖片的排布都需要有一定規(guī)律。人們獲取信息的方式60%～70%來(lái)自圖像。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，人們更樂于接受用直觀、快速、形象的圖像來(lái)傳遞信息，因此畫面清晰、精細(xì)、具有表達(dá)性的圖像更有意義。而文字與圖像的疊加，對(duì)視覺具有更大的吸引力，學(xué)習(xí)者的注意力能夠集中于其上。

③現(xiàn)實(shí)化

界面設(shè)計(jì)與用戶在現(xiàn)實(shí)生活中所使用、所習(xí)慣的相結(jié)合，能夠獲得更好的體驗(yàn)。而在iPad中模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)物件，就能使用戶更輕易地理解該軟件的功能與邏輯，能夠更為快速地掌握該移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。關(guān)注該物件的外觀是否與真實(shí)世界中的材質(zhì)、視覺效果、展現(xiàn)形式相一致，即我們所說(shuō)的隱喻。

④色彩化

在格式塔心理學(xué)原理中，庫(kù)爾特·考夫卡提到，當(dāng)圖形與背景的區(qū)分相差越大，圖形的關(guān)注度越高、可視性越強(qiáng)，越能引起視覺感知。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，在背景色調(diào)大致統(tǒng)一下，由色彩對(duì)比刺激視覺神經(jīng)，從而突出重點(diǎn)，引發(fā)視覺的注意。

3. 交互設(shè)計(jì)

從用戶角度來(lái)說(shuō)，交互設(shè)計(jì)是一種如何讓產(chǎn)品易用、有效而讓人愉悅的技術(shù)，它致力于了解目標(biāo)用戶和他們的期望，了解用戶在同產(chǎn)品交互時(shí)彼此的行為，了解人本身的心理和行為特點(diǎn)[10]。同時(shí)，還包括了解各種有效的交互方式，并對(duì)它們進(jìn)行增強(qiáng)和擴(kuò)充。

（1）操作習(xí)慣性

交互設(shè)計(jì)之父阿蘭·庫(kù)珀說(shuō)過(guò)：“除非有更好的選擇，否則就遵從標(biāo)準(zhǔn)?！痹诮换ピO(shè)計(jì)領(lǐng)域有很多經(jīng)過(guò)了時(shí)間驗(yàn)證的規(guī)則：習(xí)慣被認(rèn)作了標(biāo)準(zhǔn)，如果不是特殊需要，一般不要打破標(biāo)準(zhǔn)。由于交互方式不符合用戶習(xí)慣將會(huì)降低其耐心，因此對(duì)于使用iPad移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，熟悉的交互習(xí)慣更有利于其學(xué)習(xí)。

如果需要有用戶不熟悉的操作方式出現(xiàn)，需要作出相應(yīng)提示。以《砂畫王》這一款最受歡迎的教育游戲?yàn)槔?，如圖2所示，其下砂模式不為幼兒學(xué)習(xí)者所了解，因此本游戲以按鈕圖標(biāo)表現(xiàn)兩種形式，左側(cè)按鈕為使用重力感應(yīng)使砂隨重力滾動(dòng)，右側(cè)按鈕則為以觸碰點(diǎn)為圓心向四周擴(kuò)散，使用者可以按自己喜好進(jìn)行選擇。

圖2 《砂畫王》游戲截圖

（2）及時(shí)反饋

用戶在iPad屏幕上進(jìn)行了某個(gè)操作后，如果不給予相應(yīng)的反饋，用戶就會(huì)認(rèn)為iPad是否卡住或者自己的操作有誤。因此，我們?cè)趇Pad反應(yīng)的時(shí)候需要有感應(yīng)動(dòng)畫，以提示用戶操作成功與否，減少使用者等待時(shí)的不耐煩。另外，如果是用戶操作上的錯(cuò)誤，應(yīng)有相應(yīng)提示來(lái)糾正用戶的使用方式。總之，用戶需要被反饋，以明確自己做過(guò)什么、做得如何以及將要做什么。

（3）探索細(xì)節(jié)

在設(shè)計(jì)用戶界面交互時(shí)，簡(jiǎn)單的操作和良好的用戶體驗(yàn)需要以“少而精”來(lái)體現(xiàn)，選擇藏掉某些界面。當(dāng)其被用戶探索出時(shí)，會(huì)使用戶獲得驚喜與成就感。但需要注意一個(gè)“度”，當(dāng)這些隱藏的信息過(guò)于隱蔽時(shí)，用戶會(huì)產(chǎn)生不滿，或者直接錯(cuò)過(guò)部分內(nèi)容。因此，需給予用戶提示，避免用戶在尋找時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。

目前，我國(guó)平板電腦發(fā)展前景良好，很多學(xué)校也逐漸開展基于平板電腦的教學(xué)項(xiàng)目，將平板電腦作為新一代的教具或?qū)W具[11]。如何設(shè)計(jì)適于平板電腦的有效移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高效學(xué)習(xí)還有待更深入的研究。本文將用戶體驗(yàn)思想融入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)并結(jié)合移動(dòng)終端iPad的特性，提出其移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)，期望為之后基于iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供參考。