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會計專業的畢業實踐報告范文第1篇

一、會計專業應用型人才實踐課程體系影響因素

通常，社會對畢業生首先通過就業方向體現其能力、素質等方面的需求。就業方向的現狀和趨勢是確定學科的人才培養目標的重要參考。而學科在師資、生源、畢業生去向、高校所在的地域位置等條件決定了學科的培養定位。社會需求和人才培養定位在很大程度上決定了一個專業的實踐課程體系的設置，實踐課程體系的設置又反過來決定人才培養定位是否能切實落實。

（一）社會需求 隨著經濟的發展，近20年來，我國會計專業畢業生就業領域輻射半徑逐漸變大，從早些年單純的在企事業單位、機關等從事會計工作，到現在就業領域拓展到包括在各類單位從事會計工作，在審計機關、會計師事務所從事審計工作，在商業銀行從事客戶經理，在投資銀行、證券公司、咨詢公司等從事分析工作等，如表1所示。同時，隨著社會的進步，會計專業本科畢業生不斷增加，大多數本科畢業生都要從這些單位的基層職位做起。這些都對會計專業畢業生的實踐能力提出了新的要求。很顯然，以財務會計、成本會計、審計、會計信息化等的模擬為主體的實踐教學體系無法完全滿足需要。

（二）學校的人才培養定位根據上述對社會人才需求的分析，很多高校都對自己的人才培養進行了基本定位和具體定位，作為課程體系設置的邏輯起點。

（1）應用型創新人才培養的基本定位。調研發現，無論具體表述如何，從對社會用人需求的滿足出發，各個學校的會計專業多定位于從素質和能力兩方面培養應用型創新人才。應用型會計人才定位大多是“以能力培養為導向，以會計學科的知識和方法掌握、技術和工具的應用為專業教育的核心內容，突出學以致用，培養學生的可持續發展能力”等。

（2）應用型創新人才培養的具體定位。上述培養定位還需要進一步分解為對應用型人才的知識、素質、能力等的具體要求，最后具體化到知識、應用能力、溝通能力、創新能力、團隊合作能力等方面，才能用來指導實踐課程的優化。基礎理論知識具體包括：社會科學、高等數學、經濟學、統計學等方面的理論知識；專業知識和技能具體包括從事會計、審計、財務分析等相關工作必備的理論、專業知識和技能；專業應用能力具體包括會計、審計等各方面的動手操作能力、計算機應用能力、利用財務分析等專業知識和工具進行綜合分析的能力；擁有以一門外語作為工作語言，具有初步的閱讀、翻譯外文專業書刊和進行語言交流的能力；具有獨立思考、創新精神和創新能力，以適應環境的變化和就業輻射半徑的擴大；終生學習的能力，在具有較好的掌握本專業的基礎理論知識、專門知識和基本技能、資料查閱和利用的能力等的基礎上，具有良好的終生學習能力，以適應專業隨經濟發展而迅速發展的需要，具備可持續發展的能力；具有溝通和表達能力、團隊合作能力等，以適應現代分工與協作的要求。

從上述具體定位不難看出，需要有實踐課程確實落實對綜合分析能力、創新能力、溝通能力和團隊合作能力的培養，這也是過去強調的、單純體現動手能力培養的會計專業實踐課程所無法滿足的。

二、會計專業應用型人才實踐課程體系優化思路

針對上述定位，考慮素質教育、能力培養等需要，需要在課程設置上更加突出地體現應用能力和創新能力。基于此，會計專業實踐課程的優化主要圍繞如何使畢業生更適應市場需求這一問題而展開。首先，應關注學生未來就業后面對實際工作所需要的方法、思維模式、能力等；其次，需要突出反映工作實際要求，帶有綜合實踐性質的課程。實踐課程體系的優化要與理論課程相銜接，所以，可先根據前述的培養定位，討論會計專業全部課程體系的優化，再進一步討論實踐課程體系的優化。

（一）總體層面的優化思路 從總體層面看，至少應加強分析方法和工具、創新能力等方面的課程，尤其是體現綜合實踐和創新活動的實踐課程。具體的課程可由通識類、會計專業基礎和理論類課程、專業工具與方法類、專業實踐類和綜合實踐與創新活動類五個模塊的課程組成，如圖2所示。從目前大多數學校的情況看，理論課中的專業工具與方法類和實踐課的綜合實踐以及創新活動類課程還在探索之中。

（二）具體層面的優化思路 從具體層面看，基于應用型人才培養的考慮，應將目前以“課程”為單位的課程建設改為以課程群為單位的課程建設思路。具體的建設思路是，基于“實踐需求拉動”的思路，在認真研究每門課程的知識結構體系和能力結構體系的基礎上，深入研究課程之間的關系，整合各個課程之間的知識和培養目標，根據知識結構和能力結構培養目標，建立子課程群，使每個子課程群中既包括理論課程，也包括實踐課程，并針對該子課程群建設的具體要求，進行調研、研討、案例建設、校外專家資源建設和雙語課程的配置等。如會計專業的主干課程，可以根據實際工作中對會計專業人員的三大主要工作需求――“簿記和對外報告”、“審計”和“決策支持”，將會計專業的主干課分為三個子課程群，“簿記和對外報告”子課程群（以下簡稱“簿記”子課程群）、“審計”子課程群和“基于決策支持的分析”子課程群（以下簡稱“決策支持”子課程群），并在每個課程群中將理論和實踐課程內容進行全面整合優化，如圖3所示。

三、會計專業應用型人才實踐課程體系構建

基于應用型人才培養的考慮，會計專業實踐課可以由循序漸進的五個環節組成，分別培養職業生涯認識、簿記及對外報告能力、審計能力、基于決策支持的分析能力、綜合能力，如圖4所示。其中，核心課程主要體現在“簿記”子課程群、“審計”子課程群和“決策支持”子課程群中。

（一）“職業生涯”認識階段 隨著經濟的發展，會計專業畢業生就業的輻射領域逐漸放大，社會中對會計專業的就業領域的認識有很大的偏差和誤解。因此，對剛剛進入大學學習會計的學生來說，很有必要設立一門相關的調查和實踐類課程，使他們了解這一專業的未來工作和所需要的能力與素質。凡事預則立，將職業生涯認識類的課程前置，對他們樹立職業觀、規劃大學生活、提高未來幾年的學習效率很有幫助。

（二）“簿記及對外報告”能力培養階段 “簿記及對外報告”能力培養階段的實踐課程主要體現對賬務處理和編制對外財務報告能力的培養。在“簿記”子課程群中，包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、會計信息系統等理論課程和財務會計模擬、成本會計模擬、會計信息系統模擬等實踐課程，實踐課程與理論教學課程直接配合、一一對應，既體現了會計專業的教學規律，又滿足了社會對會計專業畢業生的實操能力要求高的用人需求。在目前的會計專業實踐課程體系中，這一模塊的建設相對成熟。

（三）“審計”能力培養階段 “審計”能力培養階段的實踐課程主要體現對審計實務和程序一些基本認識的培養。受課時限制，一般，會計專業僅開設審計理論課和實踐課各一門，所以從實踐內容上可側重注冊會計師審計。

（四）“基于決策支持的分析”能力培養階段 “基于決策支持的分析”能力培養階段的實踐課程主要體現對分析、預測、決策等能力的培養。在“決策支持”子課程群中，包括財務分析、財務管理、管理會計等理論課程，并通過案例研討與分析、管理決策模擬等實踐課程突出體現對分析工具的使用、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力等的培養。

案例分析、決策模擬歷來被認為是應用型人才培養的重要方法，在基于應用型人才培養的實踐課程優化中，這些方式方法應得到進一步強化。首先，決策模擬通過讓學生分組參與決策模擬活動，可以提高學生的學習興趣，專業應用能力、實踐能力和創新與團隊精神；其次，作為一種提高學生發現、分析和解決實際問題能力的重要方法，案例分析中，案例的選擇應以綜合性大案例為主，也可以鼓勵學生參加知名企業或機構組織的個案分析比賽、教師的橫向課題等。

四、會計專業應用型人才實踐課程體系實施

前文提出了一個“體現應用型人才培養的會計專業實踐課程體系”，而接下來的關鍵問題則在于落實與推進。

（一）再造教學團隊 為了實現面向具體工作類型、以課程群為單位組織實踐教學的優化思路，可借鑒企業中“流程再造”的思路，以“子課程群”為單位建設教師團隊。每個教師團隊形成各自的建設目標，團隊中的每位教師都既能從事課程群中的理論教學也能從事對應的實踐教學，并且進行經常性的調研和研討活動。依據培養的應用型特色和子課程群建設的目標，從理論、實驗、實踐、實訓、案例、綜合應用等各個環節入手，規范并提升教學過程的各個環節，動態調整和優化實踐課程的教學資源、教學內容和教學方式。

（二）提高教師對實踐的認識水平 應用型人才培養目標能否實現和這一體系能否真正體現應用能力培養，從目前會計教師的實際情況看，要解決的最迫切的問題是加強教師對社會實際的了解。目前，很多會計專業的教師是“從校園到校園”，沒有實踐經歷，與實踐存在相當程度的脫節。針對會計學科應用型強、發展快等特點，有必要根據教師所屬的子課程群中的實踐教學的目標和要求，采取請進來、走出去的方式，對教師進行持續性的實踐培訓。具體包括：與具有豐富社會實踐的校友建立長期聯系，給教師提供了解和聯系社會實際的窗口；與企業建立長期伙伴關系，資助教師到企業進行實習、實踐。

（三）將科研轉化為實踐教學資源 會計學科的部分科研活動與實踐聯系緊密，尤其是一些橫向課題，若將這些科研機會和成果轉化為教學資源，也將為基于應用型人才培養的實踐教學提供很好的素材和機會。具體的做法可以包括：讓學生參與課題研究，承擔調研、基礎數據歸納整理等工作；在不違法保密協議的前提下，將科研課題中的內容以案例分析、辯論等形式帶到實踐教學中，使學生認識到所學知識在實際中如何使用；將課題研究單位作為實踐基地，帶領學生參觀或調研等。

（四）建設校外實踐教學資源 基于應用型會計人才培養的實踐教學改革中，校外資源的建設既是重點，也是難點。根據目前的具體情況，校外實踐教學資源的建設應主要圍繞企業參觀基地、校外學生實踐基地的建設、校外專家的聘用。可以利用“工業游”等資源，在實踐課中增設組織學生到企業參觀的環節，給學生直觀的感受，如在“成本會計模擬”中帶學生參觀企業以了解制造業的工序等、參觀汽車企業了解“適時制”等；利用會計專業畢業生、MBA、MPACC等校友資源開拓和建立校外實訓基地，增加教師和學生深入實踐的機會；根據實踐教學的建設目標，探索校內教學和校外專家講座一體化的模式，例如，邀請會計師事務所的經理人員在“審計模擬”教學中做講座、邀請會計軟件公司的經理在“會計信息系統模擬”教學中做講座等，改變目前校外專家資源匱乏和講座內容無體系化的現狀。

［本文系北京工業大學“會計特色專業-國際化方向”建設項目階段性研究成果］

參考文獻：

［1］楊敏：《高等院校會計專業實踐性教學改革研究》，《財會通訊》（學術版）2008年第7期。

會計專業的畢業實踐報告范文第2篇

（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職高專會計專業目前就業率很高，但同時失業率也很高，即所謂的“雙高”現象，導致這種現象的原因眾多。從學校角度分析，最根本的原因在于畢業生質量較低。通過扎實學生的理論功底，強化學生的實踐能力，嚴格學生的畢業標準，提高師資隊伍的素質這樣一個系統工程，有望真正提高就業率而降低失業率，向社會提供能夠滿足要求的會計人才。

Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.

關鍵詞 ： 高職會計專業；畢業生；雙高；措施

Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0289-03

0 引言

根據麥可思研究院編著的近五年《中國大學生就業報告》顯示，高職高專會計專業近五年來的畢業生半年后就業率一直高于全國平均水平，在就業率排名表中，也都在前五十位之列，這是一個值得慶幸的事。但是，在高職高專專業失業量排名表中，會計專業和會計電算化專業畢業半年后失業人數排名也一直高居前十位。這種“雙高”現象，即高就業率和高失業率，是擺在會計學術界及實務界面前有待探討的重要課題。[1]

針對目前高職會計專業的現狀，要想真正提高會計專業畢業生的就業率、降低失業率，有效應對“雙高”，各高職院校急需從學校內部視角出發，采取提高會計專業學生質量的切實措施。主要應從以下四個方面做起。

1 扎實理論功底

據對咸陽多所院校的200名高職會計專業畢業生近兩年做過的相關調查表明，畢業生對專業理論課程的重要性認識如表1。

從表1可以得知，學生對會計基礎理論知識要求比較高，認為基礎會計非常重要的占44%；同時，對會計應用型知識要求也較高，認為財務管理非常重要的占62%，會計電算化為77%，財經法規為50%。也可以看出，學生對高職院校所開設專業課程的重要性是一致認同的。[2]對此，各高職院校在不同學期開設這些課程時，應該加強學生的相關知識學習，為日后走上工作崗位打下扎實的理論功底。除嚴格要求學生對課本知識進行理解和掌握之外，最重要的是激發學生學習的積極性。目前最有效的方式莫過于以賽促教，讓學生在競爭的環境中把握知識。

以賽促教，具體可以采取以下“三步走”的方式：

1.1 從單科到綜合 從單科到綜合，是指各高職院校在某門課程開設的學期，針對該課程設計知識大賽，在所有這些專業課程開設完畢，則設計專業知識綜合大賽。以陜西工業職業技術學院會計專業為例，基礎會計開設在第一學期，那么在第一學期可以針對該課程設計知識大賽。所有專業課程開設完畢是在第五學期，那么在第五學期可以設計專業知識綜合大賽。

1.2 從各校獨立到校際聯合 從各校獨立到校際聯合，是指各高職院校在各自為營進行單科或綜合知識大賽后，可以校際之間聯合，共同針對某一門課程或綜合知識設計相關大賽，促進多個學校學生專業課程素質的提高。以陜西工業職業技術學院為例，在本校舉行過基礎會計單科知識大賽或專業知識綜合大賽之后，可以聯合陜西財經職業技術學院、陜西郵電職業技術學院及陜西煤炭職業技術學院等院校，設計基礎會計單科知識大賽或專業知識綜合大賽，再進行校際之間的比賽。

1.3 從學校到政府 從學校到政府，是指各高職院校在組織完本校及校際間的各種知識大賽后，可以參與或聯合政府共同舉辦相關會計知識大賽。如咸陽市各高職院校可以參與或聯合咸陽市財政局舉辦會計知識大賽，為咸陽市發現會計人才，推動咸陽市各地區、各部門的財會工作，發揮積極作用。

通過這“三步走”，學生從本校走到別的學校繼而走向社會，會計知識也從一個狹小的空間逐步擴展，在不斷的比賽過程中，學生的理論知識得以穩固。

2 強化實踐能力

會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和操作方法，實踐操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授學生基本理論、基本知識，培養良好的習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養其較高的操作能力，解決問題的能力。在高職院校中，會計專業課程基本都有實習實訓，實習實訓的比例相對還比較大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教學中各自為營，課程相互脫節，總體目標不明確而致。在整個學習期間，會計實踐教學可分為兩部分，校內實習實訓和校外實踐。[3]

校內實習實訓一般采用模擬實習的方式，在內容上可分為三個層次，各層次實習各有其特點，目標也各有不同。

2.1 會計核算流程實習實訓 會計核算流程實習實訓一般應在大一學習完基礎會計課程之后進行。因學生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以期末通過讓學生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的會計核算流程的實習，可以加強學生的感性認識，將理論知識與實際操作結合起來，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。該層次的目標是要求學生掌握復式記賬原理以及最基本的會計核算程序（記賬憑證會計核算程序）。該層次實習實訓在手工會計實訓室進行時，可選擇業務量較少且較簡單的企業資料為實訓資料，將學生進行基本的崗位分工，分成出納、會計、主管三類崗位，并對其進行分配相應權限，分成若干組完成相應的實習任務，并制定相應的考核標準對學生的完成結果進行評價。

2.2 專業縱深實習實訓 在《基礎會計》之后，相繼會開設《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《審計》等向會計專業縱深發展的課程。與《基礎會計》實習不同的是，該層次實習實訓的目標是要求學生在掌握復式記賬原理的基礎上進一步掌握實際企業相關業務的賬務處理。該層次實習實訓需要在手工實訓室或電算化實訓室進行，具體實施時應注意：第一，所選取的資料必須是真實的、最新的；第二，所選取的資料必須是可被多門課程共用的，有代表性的，有可擴充性的。在實習實訓時，按財政部有關文件設置更為詳細的工作崗位，利用所選取的資料模擬企業真實的操作環境和業務流程，使學生體會到工作的真實感和氛圍。所選取的資料在《財務會計》實訓完畢后可增設相關內容進行《成本會計》實訓或《稅務會計》實訓等，《會計電算化》及《審計》再在之前的實訓基礎上完成。學生在不同的課程實訓中用同一資料，可具體體會到不同課程培養能力的區別，便于其有針對性的掌握，同時可以節約反復熟悉資料的時間，提高實習實訓的效果。

2.3 專業綜合實習實訓 在各門專業課程開設完畢后，進行專業綜合實習實訓，一般宜在第五學期進行。可要求學生在規定的時間內完成手工操作和電算化操作兩部分實訓內容。與上一層次相比，實習資料的綜合性更強、難度更高，時間要求更嚴格。經過這一層次的實習實訓，學生的理論知識更加扎實，實際操作技能將更加熟練。[4]

校外實踐一般宜在第六學期進行，但它不同于上述的校內實習實訓，它不再是在各實訓室進行仿真模擬，而是讓學生真正進入企業單位，進入真正的崗位進行真槍實彈的演習。然而由于會計專業的特殊性，每個企業單位一次只能接受幾名學生實習，加上企業擔心學生會發現其財務造假問題，所以，多數企業并不十分愿意接受學生實習。有的企業雖然接受學生實習了，但是僅把到該單位實習的學生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學生做會計業務的少。所以，不少學生反映，到實習單位實習很少接觸業務，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進行會計業務實際操作的機會，使得實習流于形式。高職院校會計專業的校外實踐需要既愿意也能夠接受較多學生實習的單位，顯然記賬公司、會計事務所等單位這方面優勢突出。所以各高職院校在與一些校企合作企業發展校外實訓基地的同時，應努力與學校所在的市級范圍內的所有規模較大的會計記賬公司簽訂產學研合作協議書，使它們逐步成為運行良好的校外實踐教學基地，從而為學生提供真實的會計實務操作環境。[5]

3 嚴格畢業標準

各地為了增加招生資源，入校的門檻基本呈逐年下降趨勢，以陜西工業職業技術學院在陜西近五年招生為例，2010年至2014年五年來招生最低分數線如表2。

被報考高職的考生一致認為將來好找工作的會計專業也不例外，入校生的分數越來越低。在這樣一種狀況下，要向用人單位提供出令人滿意的會計專業畢業生，在做好理論與實踐教學的同時，學校在很大程度上需要嚴格規定學生可以畢業的標準。

幾乎所有的高職院校會計專業的人才培養方案中都提到該專業學生就業時必須具備的條件，但是為了提高學生就業率，做好下一屆的招生工作，很多高職院校會計專業的畢業生并未達到所具備的條件也可以順利拿到畢業證，這就造成畢業標準形同虛設。為降低會計專業學生畢業半年后的失業量，真正提高各高職院校的知名度，嚴格規定學生可以畢業的標準已十分迫切。具體可以采取以下方式。

3.1 嚴格固定考證要求 高職會計專業學生在畢業之前要考取的證書大致可分為兩類，一類是國家教育部考證中心開設的計算機考證和英語考證；另外一類是會計專業要求的從業資格考證及專業技術資格考證。一般企業單位在招聘時也會從這兩個方面做一定的要求，所以高職院校可以在一個相對較長的時期（至少三年），要求各屆會計畢業生取得辦公自動化證、英語A（B）級證、會計從業資格證、助理會計師證，并把這四證的考取做為一個最低標準去要求，不用其他的任何證書替代這四證。

3.2 敢于承擔一定量的結業生 高職會計專業學生從入校開始，學校應該讓其明確畢業時的考證要求，使其從大一就清醒的認識到自己應該做什么，目標明確地在整個學習期間達到要求。有些學生不努力不能考取四證，學校對其只發結業證書不發畢業證書。照此堅持幾屆，學風自然好轉，學生素質也自然提高，學校知名度也無需花大力氣宣傳而提升。當下的“有為”而治，是為了以后的“無為”而治。

4 提高教師素質

高職教育重心是培養技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業知識，具備基本的課程開發能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業實踐經歷和較高的專業實踐能力。高職會計專業作為應用型學科專業，對教師的這些要求更為突出。目前各高職院校會計專業在招聘教師時，基本全是碩士及以上文憑，學歷高，理論知識扎實，但由于絕大部分招聘入校的教師均是從高校到高校，缺乏實踐鍛煉機會，所以實踐經驗及能力匱乏。鑒于此，急需采取措施來改善目前的狀況，具體可以從兩方面入手。

4.1 真正落實專職教師的“雙師型”培養 所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學，從事職業教育的教師。很多高職院校會計專業的專職教師“雙師型”100%，教師每年下企業鍛煉率100%，但實踐教學中表現出來的是亦然不能勝任。很顯然對“雙師型”教師的認定標準及考核標準存在一定的問題。不能簡單地把外出開個會取得一個證書回來的教師或參加一個十天半個月培訓班的教師就叫做“雙師型”教師，也不能把填了一份真實性無法考證的下企業實踐鍛煉表的教師就認為是實踐能強的教師。高職院校應該制定科學合理的會計專業教師“雙師型”的認定標準及考核標準。以對高職會計專業稅法教師的認定及考核為例，對其認定時要求應當具備納稅申報和稅務籌劃的能力，考核時可要求其至少真正參與過三家單位的納稅申報工作，并能分別為三家單位提出各自的稅務籌劃方案，邀請三家單位的相關專家及其余教師對其方案的可行性進行討論，絕大多數持肯定意見時通過認定。為保證整個過程的真實性，應對干實事的教師給予物質表彰及精神鼓勵，同時實行互相監督機制。

4.2 真正引入單位資深人士深入課堂教學 在對高職院校專職教師“雙師型”嚴格要求的同時，由于教師精力有限，認定周期較長等各方面原因，為切實解決實踐教學中存在的問題，可聘請單位資深人士深入實踐教學課堂進行指導。在很多高職院校會計專業師資隊伍中，的確也可以看到企業單位的專家，但多是為了應付專業評估等，專家充其量做個講座，更不用說深入實踐教學課堂了。對此，高職院校應采取高薪誠聘會計行業、企業具有實踐經驗的高級會計師、會計師指導學生的課堂實踐。

總之，從學校角度分析，高職會計專業畢業生就業率的真正提高，失業率的切實降低，關鍵在于提高畢業生的質量。這是一項系統工程，采取上述四項措施時，還需要廣大高職會計專業的學生、教師、教學管理人員及學校領導等相互緊密配合，付出大量艱辛的工作。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2014年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[2]周秀華.關于提高高職會計專業學生培養質量的研究[D].南京：南京理工大學，2010.

[3]李蓬.淺談會計專業實踐教學環節的改進與協調[J].教育研究，2010（6）.

會計專業的畢業實踐報告范文第3篇

關鍵詞：會計專業 頂崗實習 組織管理 考核

大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養模式，是政府力推高職院校與行業、企業產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業工作環境下，以企業“員工”的身份，到專業對口單位進行上崗操作實習，把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業技能，而且培養、提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生職業素質的最有效途徑，也在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

一、會計專業頂崗實習現狀分析

根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業穩步發展的因素之一。如廣州華商職業學院會計系2012屆畢業生395人，2012級新生已達974人。大多數高職院校會計專業，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規模。由于會計專業的頂崗實多為中小型企事業單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據自身情況自己聯系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監督、考核評價都相當的困難。

二、會計專業頂崗實習存在的問題

頂崗實習必須由學校、企業、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環節中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。

（一）學生方面

1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優秀生，其本質還是針對于少數學生的實習模式。

2.頂崗實習崗位與專業不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業的嚴格管理，不得不被動離職。

3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數企業包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。

（二）學校方面

1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。

2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監控。

（三）企業方面

1.企業參與意識不強。在頂崗實習過程中企業扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業學生多在中小企業實習，企業財務人員業務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。

2.存在學校與企業脫節問題。分散實習是學生個人與企業簽訂實習協議，校企缺乏必要的溝通，企業缺乏對學生的真正管理和監督。

三、創新和規范會計專業頂崗實習組織管理與考核評價體系

頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環節，在統籌及規劃這一教學環節時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。

（一）頂崗實習前

1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業務，如：新建企業的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。

2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關人員對大學生進行職業生涯規劃，在一定程度上為學生實習、就業指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。

3.完善頂崗實習的相關制度與規定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業生實習方案》、《會計系201×屆畢業生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業生畢業實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》等制度和規定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規定，并保證自身的安全。

（二）頂崗實習期間

1. 充分利用現代信息化、網絡化手段，加強同分散型實習學生的聯系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。

2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯系一次；及時各種信息，協調解決實習過程中出現的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。

3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日常考核及實習鑒定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。

4.到畢業生實習單位進行巡查和指導。會計專業的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業需求，落實頂崗實習和就業工作。

5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。

（三）頂崗實習后期

1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環節的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業競爭力，最終實現學生職業能力和職業崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。

2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業。在這一環節學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據實習生表現寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。

3. 創新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業實習報告（論文）被評為優秀等級的要進行答辯。我系畢業答辯采取網上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網上答辯紀實。

4.表彰優秀實習生和畢業生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數的10%至15%的比例評選出優秀實習生，對于表現特別優秀的同學，分別授予了“就業精英”、“創業先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業生就業、創業和專升本報告會，邀請優秀畢業生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業作業獲得優秀的同學，頒發證書和獎品。希望通過他們就業、創業和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。

5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優秀成績的優秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業作業的終審工作，退回指導不符合要求的畢業作業，完成畢業作業的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業工作，保質保量完成頂崗實習和就業工作。

（注：本文系廣州華商職業學院立項課題“高職院校會計專業頂崗實習問題及創新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）

參考文獻：

1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）[Z]. 2010.

2.王亮.頂崗實習的組織管理與考核研究[J].消費導刊，2012，（10）.

3.吳從慧.高職會計專業頂崗實習的系統化管理[J].商業會計，2011，3（5）.

會計專業的畢業實踐報告范文第4篇

一、中職會計實踐性教學的意義

中等職業教育是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會發展需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

二、當前中職會計專業教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

（一）會計教育觀念尚未更新。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的.強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

（二）課程設置沒有充分體現職業教育特點。在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識.能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

（三）采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室。采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

（四）教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生.從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識.中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、提高會計專業實踐性教學實效的建議

（一）加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果.必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習.建立教師實踐基地。

（二）加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

會計專業的畢業實踐報告范文第5篇

關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業學生實踐能力的培養

第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。

三、小結

綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

參考文獻：

1、羅程.對強化高職高專學生財會實踐和綜合能力的思考[J].山西財政稅務專科學校學報,2006(3).