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本文作者：楊小鋒1劉建林1許紅葉2作者單位：1商洛學(xué)院2商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院

解決策略

(一)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)思想起源于俄羅斯教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)法聯(lián)合組，他的成員包括有該系教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)教師以及社會(huì)政治學(xué)科教師，以便負(fù)責(zé)指導(dǎo)該系連貫性教育實(shí)習(xí)工作。［5］在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建無疑解決了指導(dǎo)教師專業(yè)單一的問題。筆者在對(duì)2008級(jí)教育實(shí)習(xí)研究中，結(jié)合現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)存在問題的分析，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員的任務(wù)分配體系，如表1。

(二)基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式

BBS具有改變師生交流方式、實(shí)現(xiàn)師生之間跨時(shí)空交流、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變教師的教學(xué)方式和促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變等教育功能。1．基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建?；趨f(xié)作學(xué)習(xí)理論的分析和對(duì)BBS教育功能的研究，作為大眾化的交流場(chǎng)地，網(wǎng)民以帖子的形式交流自己感興趣的問題。同樣，基于BBS的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也是以教師和學(xué)生共同討論某一問題為出發(fā)點(diǎn)，以帖子的形式表現(xiàn)問題，從而激勵(lì)學(xué)生積極協(xié)作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的辦法，達(dá)到解決問題的目的，在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了基于BBS交流平臺(tái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，如圖1。2．基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。的分析在基于BBS平臺(tái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，師生之間通過對(duì)某一問題的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共識(shí)，從而解決問題。因此在該指導(dǎo)模式中，是以問題為交流核心，更重要的強(qiáng)調(diào)師生之間的共同討論。學(xué)生通過對(duì)教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查中問題的梳理，提出要解決的問題，以帖子的形式，在BBS上尋求幫助，當(dāng)其他同學(xué)遇到同樣問題需要解決時(shí)，就可以在該問題下跟帖，將該問題貼置頂?shù)秸搲氖醉?，或由技術(shù)服務(wù)人員根據(jù)帖子的數(shù)量和時(shí)間要求，固頂?shù)绞醉?，從而方便指?dǎo)教師瀏覽，最終提出解決問題的辦法。指導(dǎo)教師還可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生在教學(xué)和管理方面容易出現(xiàn)的問題，設(shè)置專帖，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生之間的討論、教師之間的討論和師生之間的討論，當(dāng)某一問題需要學(xué)生通過思考和查閱資料，自主解決時(shí)，教師在該時(shí)間為觀察者;當(dāng)某一學(xué)生提出的問題涉及多個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，指導(dǎo)教師之間通過討論，給予幫助;當(dāng)討論的問題涉及多方面知識(shí)時(shí)，教師的引導(dǎo)和參與討論是很有必要的，不僅能使學(xué)生的討論不脫題，而且可以與學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于BBS對(duì)發(fā)帖人沒有嚴(yán)格的要求，難免會(huì)造成信息的混亂，在該模式的討論環(huán)節(jié)，教師始終作為觀察者和參與者，當(dāng)出現(xiàn)脫題時(shí)，教師采用“原問題重復(fù)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論。該模式中，容易出現(xiàn)反映學(xué)生情緒波動(dòng)的帖子，心理學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式行動(dòng)研究

(一)關(guān)于“您所在的學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備現(xiàn)狀?”

結(jié)果:實(shí)習(xí)生所在學(xué)校，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備基本滿足，與通過訪談獲得結(jié)果一致，表明在商洛各地實(shí)習(xí)基地實(shí)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)條件是具備的。

(二)關(guān)于“學(xué)生使用BBS教育實(shí)習(xí)平臺(tái)的頻率”

結(jié)果:有63．33%的實(shí)習(xí)生經(jīng)常登錄該平臺(tái)，有28．89%的學(xué)生偶爾登錄BBS，有7．78%的學(xué)生從不登錄。可見，當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)上的話題得到注意并順利交流時(shí)，才能鼓勵(lì)該學(xué)生繼續(xù)訪問BBS，同時(shí)也反映出，大多數(shù)學(xué)生喜歡借助該平臺(tái)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

(三)關(guān)于教師與學(xué)生之間的交互教師能否及時(shí)回答學(xué)生的問題是維持師生之間交流持續(xù)的條件。

結(jié)果:有74人認(rèn)為能夠及時(shí)回答，但還有16人認(rèn)為教師不能及時(shí)回答問題。從整體來看，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是充分的，同時(shí)也反映了只有當(dāng)教師和學(xué)生之間的交互探討順利進(jìn)行時(shí)，方能保證教師對(duì)學(xué)生的真正指導(dǎo)，從而解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的問題，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(四)學(xué)生關(guān)注的問題關(guān)注問題的了解能夠說明教師團(tuán)隊(duì)的建立是否合理。

結(jié)果:教學(xué)過程和生活話題占總話題的28．39%和26．45%，即表明:在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注實(shí)習(xí)生的生活方面的指導(dǎo)以及幫助，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生生活問題也是面臨的主要問題，通過協(xié)調(diào)安排學(xué)生住宿、提供好的飲食環(huán)境等來解決。

(五)訪談話題:你們認(rèn)為BBS交流平臺(tái)真正解決你們咨詢的問題沒有

綜合調(diào)查問卷分析，在2008級(jí)教育實(shí)習(xí)中，BBS是教師和學(xué)生選擇交流的主要場(chǎng)所，師生之間的交互是順暢的，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是充分的，但是，除被調(diào)查的實(shí)習(xí)生外，其他實(shí)習(xí)生是否這樣認(rèn)為，實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者分別邀請(qǐng)了不同系參加學(xué)校集體教育實(shí)習(xí)的26位學(xué)生，采用問答談話的方式，圍繞“BBS交流平臺(tái)是否真正解決實(shí)習(xí)生咨詢的問題”展開，如“你們采納老師的指導(dǎo)后，是否在教學(xué)中應(yīng)用到了”、“你有沒有咨詢過如何為學(xué)生組織一次班會(huì)，如果有，你是如何做的，有沒有咨詢老師?”、“你認(rèn)為指導(dǎo)教師為你提供的解決問題的辦法你用了沒有，你認(rèn)為你自己應(yīng)用后，解決你的問題沒有?”和“你認(rèn)為通過BBS交流，除給你的教學(xué)方面提供幫助，還在哪些方面提供幫助?”，通過討論，有80．70%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)能解決自己所提的問題。