人才培養方案改革方向
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人才培養方案改革方向范文第1篇
【關鍵詞】專業人才；培養方案；改革探索
應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照中國大學培養的特點，在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的本科教育。應用型大學作為一種獨立的教育類型，它具有自己的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。
我校計算機科學與技術專業于2009年開始招生，該專業的人才培養方案隨著社會上對人才需求的不斷改變而相應的進行修訂，截至目前我們已經修訂過了三次，前兩次都是一些細枝末節的修改，比如，將一些理論性太強、學生不易掌握且畢業后不太實用的課程，用當前比較流行、適用面廣且畢業后需求量大的課程替換；增加部分課程的實踐學時，以提高學生的動手能力；但實踐證明，這些小的修改，仍然無法讓畢業生非常滿足社會的需求。因此，從2014年初開始，我們對該專業進行了大刀闊斧的改革，徹底改變傳統計算機科學與技術專業的教學模式，實行了適合應用型本科專業的人才培養模式。
2.人才培養方案改革的思路
（1）確定指導思想，即：以經濟社會發展和行業、職業發展需求為導向，改變以追求學科體系完整為導向的辦學思路，實施以社會需求、就業崗位需要和學生自我發展需要為導向的辦學思路。
（2）確定基本原則，即：堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則。以知識為基礎，以能力為重點，以素質為目標，以市場為導向，培養學生創新精神和綜合素質，提升專業核心能力。
（3）確定培養模式，即基于地方性、應用型、重特色的人才培養目標和辦學定位，改革傳統的學術導向人才培養模式，構建以實踐能力為導向的應用技術型人才培養模式；建立與地方經濟產業匹配對接的專業群，實現人才供給與需求在人才培養規格上的無縫對接。
3.人才培養方案的改革過程
人才培養方案是人才培養的設計階段，是關系教學過程的組織和教學資源的配置，也是關系著將會培養出什么樣的人才，因此，對人才方案的改革，絕對不能紙上談兵，要積極聽取其他高校的意見，同時吸收社會、企業人士參與人才培養方案的制定工作，使制定的方案更符合實際。
（1）聽取其他兄弟院校的意見和建議，確定專業核心課程。從2014年初到2014年7月份，半年時間中，我們先后多次去陜西科技大學、陜西師范大學等多所高校去進行調研，聽取專家、教授的意見和建議，確定保留數據結構、計算機網絡、數據庫原理、操作系統等幾門專業核心課程，以體現計算機科學與技術這個專業的專業特色，同時，聽取他們對應用型本科人才培養的分析以及當前計算機專業的研究方向和發展趨勢，為我們下一步制定專業方向課積累數據。
（2）深入企業，聽取企業主管、技術人員、市場人員的意見和建議。應用型本科院校就是要培養符合社會需求的人才，因此，什么樣的人才是當今社會最需要的，企業是最有資格說話的。從2014年初到2014年7月份，半年時間中，我們也先后3次去北郵3G人才外包培訓基地、西安康博教育信息咨詢有限公司等單位進行調研。同企業的老總、技術總監、市場總監的領導進行會談，獲取他們從IT技術發展、IT就業市場等方面帶來的信息，了解他們對未來IT行業發展方向以及就業形勢的預測。
經過信息匯總，我們認為基于Android的軟件開發方向和網絡系統管理方向發展前景和就業前景都比較好。同時，根據專業方向，確定了支持該專業方向的課程。
（3）對已畢業且就業形勢比較好的學生進行回訪。動員輔導員和教師與已經畢業的學生進行聯系，了解他們的就業方向以及就業情況，目前已聯系到計應1001班王正、任琴等和計科B0901班鄭丹、孫婷等18名同學。在這些同學中，有10名同學從事軟件開發方面的工作，其中，王正同學在上海工作，月收入上萬元；有2名同學從事嵌入式開發方面的工作，月工資3、4千以上；另外有6名同學從事網絡系統管理方面的工作，月工資在3、4千左右。通過了解，學生普遍認為，網絡系統管理比嵌入式知識簡單些，更容易學懂。
（4）組織即將畢業且已經找的工作的大四學生座談。
5月中旬，我院將在校做畢業設計的計算機科學與技術專業大四畢業生組織在一起，先針對我們已經修訂的人才培養方案進行講解，然后讓學生結合自己的實際情況，就“我心目中的計算機科學與技術專業應設置那些課程及方向”進行了討論，同學們普遍認為，經過修訂的人才培養方案中專業基礎課及專業核心課基本上已經夠用。我們將擬定好的軟件開發（基于Android方向）、嵌入式開發、網絡系統管理這三個方向讓學生討論并排序，學生討論的最終順序為第一：軟件開發（基于Android方向），第二：網絡系統管理，第三：嵌入式開發。
（5）網上資料搜集。
我們在網上也針對計算機科學與技術專業方向設置及就業情況進行了信息搜集，最后確定計算機科學與技術專業的方向設置為軟件開發（基于Android方向）和網絡系統管理。
4.計算機科學與技術專業人才培養方案改革的創新處
本次計算機科學與技術專業人才培養方案的改革從開始調研收集數據，到最后的定稿，歷經7、8個月，相比較以往的人才培養方案，有不少創新之處。
（1）改變了以往3.5+0.5的教學模式，改為3+1的教學模式，即3年的理論教學和課內實踐教學，1年的企業項目集中實踐。讓學生在校期間就與企業進行了大量的溝通，為學生將來的就業提供了強有力的保障。
（2）減少了大量傳統計算機科學與技術專業關于硬件方面的理論課，轉而增加了當前比較熱門且社會需求量大的軟件方面的課程，既提高了學生的學習興趣，又為學生畢業后順利的找的工作打下基礎。
（3）提高了實踐學時在整個培養方案中所占的比例。由原來的30%左右，提升為40%以上，給學生以充足的課時去親自動手上機實踐，大大提高了學生的動手能力和自我創新能力。
（4）確定了兩個當前就業前景非常好的專業發展方向。經過大量的調研和數據分析后，將軟件開發（基于Android方向）和網絡系統管理作為本專業的專業方向，學生從大三開始就可以自由的選擇自己將來的發展方向，既順應了學生的興趣，也為學生畢業后提供了廣闊的就業前景。
5.總結
培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，這與我國正處于工業化時代社會背景密不可分。而傳統的計算機科學與技術專業人才培養方案中的課程設置，已經不能滿足當前應用型本科人才培養的要求，因此，探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養的機制，以更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作面臨的一個重要課題。
【參考文獻】
人才培養方案改革方向范文第2篇
關鍵詞： 職業教育 農業機械使用與維護專業 人才培養模式改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0136-03
職業教育人才培養模式是關系到職業教育的人才培養功能和人才培養目標能否實現的關鍵，也是關系到職業院校整體功能能否實現的關鍵，人才培養模式改革已成為職業院校教育教學改革的重點、難點和熱點。但是，究竟何為人才培養模式，人才培養模式改革的基本原則、預期目標和重點內容是什么，目前學術界和教育界尚無定論，缺乏共識，導致人才培養模式改革方案難定、行動無方、效果不佳。例如，不少學校將人才“培養”方案等同于人才培養模式“改革”方案，混淆了以兩種不同行為為中心的方案之間的本質區別。本文擬對人才培養模式及其改革的內涵進行深入探討，力圖為各校明確人才培養模式基本內涵、制定人才培養模式改革方案、開展人才培養模式改革行動提供參考。
一、人才培養模式及人才培養模式改革的基本內涵
1.人才培養模式
由于“人才培養模式”的概念在教育改革的理論與實踐中頻頻出現，一些教育理論工作者、教育實際工作者都尋求對“人才培養模式”這個概念給出一個恰當的表述。目前，學術界、教育界關于人才培養模式內涵的理解主要由以下幾種：
1.1將人才培養模式界定在教學活動的范疇內對其盡心詮釋。認為人才培養模式是“教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按照一定規律有機組合的一種整體教學方式，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映。”
1.2將人才培養模式的內涵擴展至整個管理活動的范疇內。認為“人才培養模式”是在一定教育思想指導下，為完成特定的人才起培養目標而建起來的人才培養結構和策略體系，是對人才培養的一種總體性表現。
1.3將人才培養模式的內涵劃定于教學活動于整個管理活動之間。認為“人才培養模式是在一定教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準樣式和運行方式”。
1.4在借鑒前人研究成果的基礎上，筆者將人才培養模式界定為：人才培養模式是在一定的教育思想和教育觀念指導下，學校為學生構建的知識、能力、素質的結構樣式，以及實現這種結構的實踐規范和操作方式。它以教育理念為基礎，以培養目標為導向，以教育內容為依托，以培養方式為具體實現形式，涉及“培養什么樣的人”和“怎樣培養”兩大命題，從根本上規定了人才培養的總體特征。
2.人才培養模式改革
學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。學校的人才培養質量，有兩種評價尺度。一種是學校內部的評價尺度，另一種是學校外部，即社會的評價尺度，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。學校對人才培養質量的評價，主要是評價學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，評價學校人才培養質量與培養目標的符合程度。因此，學校提高人才培養質量，就是提高人才培養對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度。
什么是人才培養模式改革，人才培養模式改革包括哪些方面的改革？國家對職業學校進行專業目錄的調整，以及專業培養目標、培養規格的修訂，無疑是職業教育人才培養模式改革的重要內容。對于學校自身而言，我們認為，職業學校人才培養模式改革包括兩個方面。其一是，遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應社會的需要；其二是，遵循教育內部關系規律，以專業的培養目標、培養規格為參照基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。
二、人才培養模式改革的基本原則
1.職業導向的原則
職業教育人才培養模式改革首先就是要變革遠離工作世界和生產實際的傳統模式，推動人才培養工作隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”；幫助學生獲得職業能力和職業資格，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。
2.育人為本的原則
人才培養模式改革不僅要關注學生的當前發展，還要關注學生的長遠發展；要立足于學生職業生涯發展，全面實施素質教育，既重視專門化職業資格的開發，以確保社會生存，更注重整體性職業能力的培養，以促進全面發展，使學生能夠從功利性就業向人本性就業躍遷。
3.質量核心的原則
人才培養模式改革的根本目的是提高人才培養質量，要強化質量意識，剔除不利于提高人才培養質量的各種因素，從各種方案和標準的設計質量入手，建立質量保障體系和監控機制，強化人才培養活動的過程管理和動態優化，以高質量的培養過程，實現高質量的培養結果，不斷造就能滿足社會需求的高素質技能型人才。
4.整體推進的原則
人才培養模式改革，不是人才培養過程中的某個局部、某個細節的改革，而是人才培養的整體性、系統性改革，是一項具有全校性、全面性、全程性、全局性、全員性的重大改革，絕不能顧此失彼。要堅持整體規劃、系統設計，全面優化培養目標、培養規格、培養方案和培養途徑，統籌安排學生的知識、能力、素質結構，整體構建人才培養的操作樣式。
5.教產合作的原則
教產合作是職業教育面對市場、提高辦學效益的根本需要，專業人才培養模式改革，必須主動對接產業（行業），積極尋求行業企業支持，聘請行業企業專家和技術人才全程參與，要認真研究行業企業對專業人才的需求情況，緊密結合行業企業實際，充分利用行業企業資源，努力形成校企共育的人才培養新局面。
三、專業人才培養模式改革的重點內容
人才培養模式涉及“培養什么樣的人”和“怎樣培養”兩大命題。人才培養模式改革是人才培養的整體性、系統性改革，必須遵循整體推進的原則，整體規劃、系統設計，全面優化培養目標、培養規格、培養方案和培養途徑，統籌安排學生的知識、能力、素質結構，整體統構建人才培養的操作樣式。下面，以筆者所在學校對農業機械使用與維護專業人才培養模式改革的探索和實踐為例，闡述職業院校專業人才培養模式改革應該涵蓋的重點內容。
1.專業技能方向的調整
調整專業技能方向必須遵循以下原則：（1）社會適應原則：要解決好“需求”與“適應”之間的矛盾，使專業方向能夠更好地適應而且促進經濟社會的發展；（2）市場需求原則：專業技能方向的調整，必須適應經濟體制改革，既要考慮市場需求具有長期穩定性的方向，又要考慮市場需求波動性較大的方向；（3）質量保障原則：不能脫離學校辦學目標定位、不顧學校辦學條件盲目設置專業技能方向，而應當以條件定發展、以改革促發展；（4）綜合效益原則：專業技能方向的設置要體現社會效益、教育投資效益、教育資源配置效益、辦學規模效益等，考慮特色發展的需要，盡量與本地同類學校同類專業錯位發展。
根據上述原則，農業機械使用與維護專業擬定農機使用、農機修理、設施農業機械技術和農機營銷等四個技能方向。
2.人才培養目標的定位
人才培養目標的調整，即人才培養目標的重新定位，必然要求根據新的培養目標對人才培養進行一系列的相關變革：人才培養規格的重新設計，人才培養方案的重新制定，人才培養途徑的重新選擇，從而進一步優化人才培養模式，提高人才培養質量。確定培養目標是人才培養過程的起點，培養目標是人才培養的靈魂。
根據上述分析，我們將本專業人才培養目標定位為：本專業主要面向長株潭地區農村、農場、基層農機部門、農機作業服務合作社以及農機生產、銷售、維修企業，培養與我國農業機械化發展要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、職業生涯發展基礎和終身學習能力，掌握對應職業崗位必備的知識與技能，在生產、服務第一線從事農業機械的裝配、檢測、使用、維護、營銷、技術服務、農業機械推廣以及設施農業技術應用等工作的高素質勞動者和應用型技能人才。
3.人才培養規格的設計
人才培養規格的重新設計，必然帶動包括專業人才培養方案、培養途徑等一系列改革，從而形成人才培養模式改革的一項系統工程。所以說，人才培養規格的重新設計與優化，是人才培養模式改革的關鍵。
通過上述分析，我們將本專業的人才培養規格設計為：
3.1綜合素質
具有良好的道德品質、職業素養、競爭和創新意識；具有健康的身體和心理；具有良好的責任心、進取心和堅強的意志；具有安全文明生產、環境保護的意識；具有良好的人際交往、團隊協作能力；具有良好的書面表達和口頭表達能力；具有良好的人文素養和繼續學習能力；具有運用計算機進行技術交流和信息處理的能力；具有借助工具查閱技術資料的基礎能力。
3.2職業能力
3.2.1行業通用能力
識讀圖樣能力：具有識讀中等復雜機械零件圖、裝配圖，電氣原理圖、接線圖，液壓、氣動系統圖的能力；具有應用計算機繪圖軟件抄畫機械和電氣圖樣的能力。
工、量具及儀器儀表選用能力：具有常用機械加工工具、量具、刀具選用的能力；具有常用電工、電子儀器儀表選用的能力。
材料及元器件選用能力：具有常用金屬材料的選用能力；具有識別和選用導線、低壓電器、傳感器及常用電工電子元件的能力；具有選用常用液壓和氣動元件的能力。
農業機械設備的使用能力：具有識讀常用農業機械設備技術資料的能力；具有操作常用農業機械設備的能力；具有維護和保養常用農業機械設備的能力；具有農業機械設備常見故障排除的基礎能力。
農業機械設備維護、維修的能力：具有識讀各種農業機械使用手冊的能力；具有手工制作簡單機械零件的能力（初級）；具有制作簡單電子產品的能力；具有常用液壓、氣動系統裝調的基礎能力；具有保養、維修各種農業機械的能力。
3.2.2職業特定能力
農業機械運用：具有拖拉機駕駛的能力（四級）；具有聯合收割機駕駛的能力（四級）；具有農用運輸車駕駛的能力（四級）；具有農業機械調整的能力。
農業機械維護：具有農業機械維護保養的能力；具有農業機械維修的能力（農機修理工四級）；具有對農業機械實施簡單改造的能力（鉗工四級）。
設施農業機械技術：具有編制和實施電氣安裝工藝的能力（電工四級）；具有可編程序控制器在設施農業裝備中應用的能力；具有設施農業裝備安裝和故障排除的能力（鉗工四級）。
農業機械營銷：；具有農業機械營銷的能力（營銷員四級）；具有農業機械裝調、運行的能力（農機修理四級）；具有農業機械售后服務的能力。
4.人才培養途徑的選擇
我校人才培養模式改革的經驗教訓表明，農業機械使用與維護專業有一個比較理想的人才培養模式：根據農業生產的季節性特點和學生職業成長規律，以實踐為導向，以工學結合為切入點，實施“工學結合、三輪交替”的人才培養模式，引企入校――企業的生產經營活動成為教學項目，領校入企――學校的教育教學活動延伸至合作企業的生產現場；通過模擬仿真、真實項目、頂崗實習三輪實踐，培養學生的綜合職業能力。
“校企互融、三輪實踐”人才培養模式示意圖
4.1第一輪實踐 這一階段在學習文化基礎課程的同時，并行學習專業核心課程，主要在實訓室（技能教室）進行，按照“一項工作一門課程，一項任務一組技能”的思路，采用做學教一體化教學模式，實施第一輪訓練，著重培養學生的專業基礎能力。
4.2第二輪實踐 這一階段除繼學習地點以校內生產性實訓基地為主，以校外實訓基地為輔，按照“一宗業務一類資源，一個項目一組學生”的思路，主要采用項目教學方式，生產性實訓課時達到實踐教學總課時的60%，重點培養學生的崗位專項能力。
4.3第三輪實踐 這一階段學生以員工身份在合作企業進行頂崗實習，按照“教學跟著生產走，內容跟著工作行”的思路，強化頂崗實習的系統設計與過程管理，使頂崗實習成為教育教學的重要環節，全面提升學生的綜合職業職業能力。
四、職業教育人才培養模式改革的保障措施
1.加強組織領導
為確保才培養模式改革的順利進行并取得實效，除了成立以校領導為首的領導小組以加強頂層設計、整體策劃、統籌協調外，筆者所在學校在實踐中還針對課程與教學改革、校企合作與實訓基地建設等兩個重點、難點和關鍵點成立了兩個工作組，進行重點攻關，取得了較好的效果。
2.深化校企合作
筆者所在學校農業機械使用與維護專業在人才培養模式改革過程中，在深化校企合作方面，進行了長期的探索，取得了良好的效果。依托湘潭市農機學會和國家級農業機械化示范區，將原湘潭市農業機械化產教合作委員會改組為湘潭市農業機械化產教聯盟，將其納入湘潭市現代農業產學聯盟，成為其中相對獨立的分盟。鞏固完善原有的中南（湘潭）農機大市場、湘潭市農機公司、湘潭市先鋒農場、湘潭市花園農業示范區等單位的合作關系，新增湘潭瑞龍液壓有限公司等2家農機生產企業和1個大中型農場等合作企業，健全日常運行、對話協商、項目合作、激勵約束等校企合作長效機制。探索構建“校中廠（場）”、“廠（場）中校”辦學模式，合作建設校內外實訓基地，加強人員交流與互培互聘，確保企業參與專業建設、教育教學和人才培養模式改革的全過程
3.改革課程體系
筆者所在學校站在改革創新前沿，通過專家帶動、課題引領、行業參與、集中攻堅、整體構建，初步形成了“任務中心、項目載體”的農業機械使用與維護專業課程體系，取得了可喜成效。主要做法是：根據崗位群共同的工作任務與職業能力設置9門專業核心課程；根據4個主要工作崗位和用人單位的需求，每個專門化方向設置3～4門專業方向課程；兼顧適應多變環境和個性化選擇的需要，開設多樣化選修課程；將普通文化課程作為獨立的課程門類，與專業課程并行開設。最終形成《農業機械使用與維護專業實施性教學計劃》。三年總計3260學時，其中文化基礎課960學時，約占29.5%，專業課1960學時（含頂崗實習1080學時），約占60.1%；選修課340學時，約占10.4%。
4.建設實訓基地
筆者所在學校農業機械使用與維護專業的策略是：發揮中央財政支持的實訓基地項目建設優勢，以工學整合、職業情境為導向，建設功能互補、系統配套的實踐教學環境，全面滿足基本技能實訓、生產性實訓、頂崗實習三層次實踐教學需求，實踐教學場地逐步成為學生學習活動的主要場所，以實踐為中心組織教學。按照農機裝備及其功能設計實訓室，每個實訓室內均設置教學區、工作區、討論區、學習角、展示區等，做到與職業環境相一致，實現“做學教一體化”；在校辦農場建成教學、生產、培訓、科研、技能鑒定“五位一體”的生產性實訓基地，實現專業實體化；完善校企合作共建校外實訓基地方案，鞏固完善原有的6個校外實訓基地，新增湘潭3個校外實訓基地，重點建設50個工學整合式學習崗位。
5.培養雙師團隊
筆者所在學校的做法是，按照學校教師隊伍中長期建設規劃，健全教師考核評價、教師隊伍動態管理“兩個制度”，完善教師培養遴選、教師成長激勵、兼職教師聘用“三個機制”，搭建教師學習、實踐、教科研、應用研究推廣“四個平臺”，努力打造一支素質優良、結構優良、全員“雙師”、專兼結合的教師隊伍，重點加強“雙師型”教師隊伍建設。通過“下基地、進鄉村、到田間、入農戶”以及專業培訓、職業技能考證等方式，新增“雙師型”教師5名，使“雙師型”教師比例達到100%；落實教師企業鍛煉制度，每年安排3～4人在校內外實訓基地帶領學生進行耕、種、管、收農機作業，解決生產實際中的具體問題，承擔對外技術培訓、技術指導等工作；加強校本培訓，每年進行一次專業教師技能比武和教學比賽、技能考核和教學理論考核，提高教師的業務水平。
6.強化質量監控
筆者所在學校農業機械使用與維護專業采取了下列措施：建立完善的人才培養模式改革標準系統：以專業教學標準、課程標準、教學評價標準為重點，制定從標準開發到實施的各種準則、規范和指南，藉以保障改革穩定運行，協調各方面工作；建立準確的教學信息采集系統：通過開展教學檢查、教學督導、領導干部聽課和巡視、學生評教、教師評學等多種方式，實時掌握教學動態；建立科學的評價系統：對采集的教學信息進行匯總、統計、分析，科學評價教學質量，以掌握影響質量的內部因素和外部因素并不斷改善，實行專業評估、課程評估、教師教學質量評估、學生學業評估、教學常規評估等多種方式；建立暢通的反饋系統：通過教學工作會議、教學信息反饋表、教學改革動態等方式，將評價結果快速反饋到相關人員，制定并實施整改方案，藉以調控改革行為，保障改革質量；建立合理的激勵機制：人才培養模式改革的評價結果，與教研室評比及教師的年度考核、評先評優、職稱晉升等掛鉤，以形成良好的激勵機制。
參考文獻
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人才培養方案改革方向范文第3篇
關鍵詞:高職教育;人才培養方案;基本取向
高等職業院校的人才培養工作以專業建設為載體、為龍頭。在新形勢下,進一步加強專業建設,是高等職業院校謀求新發展、形成自身辦學特色和優勢的一項戰略性任務。而探索新的人才培養模式,是專業建設的核心和靈魂。當高等職業院校的人才培養不能很好地符合社會需求時,就必須對人才培養模式進行改革。而人才培養模式改革是通過系統的人才培養方案實現的,人才培養方案設計是否科學合理,是否符合高職教育要求,決定人才培養模式改革的走向和成效,進而直接影響專業建設的整體質量和特色。
一、人才培養方案研發要以轉變教育理念為先導
從2000年以來,教育部陸續下發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高[2000]2號)、《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)、《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號)等文件。這些文件的先后頒發,反映了國家對高等職業教育認識的變化,反映了國家對高等職業教育發展要求的變化。尤其是教高[2006]16號文件,明確了高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,要求高等職業教育要“切實把工作重點放在提高質量上”,并提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性意見,為我國高等職業教育發展指明了方向。因此,人才培養方案的研發必須以這些高職教育人才培養的新理念、新思想為統領,堅持以服務為宗旨,以就業為導向,全面貫徹教育部相關文件的要求,全面總結和鞏固近年來教育教學改革成果;借鑒國內外職業教育的成功經驗,積極探索校企合作、工學結合人才培養新模式,構建以職業能力培養為主線、以專業核心課程為主干、基于工作過程系統化的課程體系,按照有利于提高學生綜合職業能力和職業素養的要求,改革教學內容和教學方法,積極主動地適應經濟建設與社會發展對高素質技能型人才的需要,全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。
我國高等院校自1999年開始大規模擴招以來,全國普通本專科招生數從1999年的100多萬迅速飆升到2009年的629萬人,中國高等教育已從“精英化階段”跨進了“大眾化階段”。大規模擴招導致錄取分數線不斷下降。近幾年來,多數高職學生以200多或300多分的高考成績進入高職院校,生源的整體文化基礎薄弱和學生差異程度大已是不爭的事實。但大眾化教育賦予了不同教育類型不同的人才培養定位,高職教育作為高等教育發展的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業教育既面臨著極好的發展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰。因此,高等職業教育必須堅持以人為本,在制訂人才培養方案時,要充分考慮生源現狀的客觀需要,摒棄傳統高等教育思想觀念,以就業為導向,在培養學生的職業能力和素養上下功夫,積極回應家長的教育愿望與教育投資,提供給學生真正需要的教育服務。
二、人才培養方案研發要以職業崗位需要為根據
高職院校專業設置的首要原則是職業性,所以專業人才培養方案應保持與職業崗位或職業崗位群所具有的特點、要求及發展趨勢相適應。人才培養方案研發以人才培養定位為前提,以構建課程體系為核心,對應職業崗位或職業崗位群需要,在專業人才培養方案中可以有針對性地解決以下問題。
第一,確定畢業生就業崗位與就業范圍。確定本專業對應的主要崗位(群),說明本專業畢業生從事的職業范圍,包括就業單位類型和職業崗位。
第二,確定專業人才培養目標。人才培養目標是指通過系統的教育所要達到的目的,即“培養什么樣的人”,它決定了高職人才培養的方向,反映了高職教育的本質特征和內在要求。如果培養目標定位不準確,整個培養方案就會出現原則性錯誤。高等職業教育的培養目標是:培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。各專業人才培養方案應按照總的培養目標的要求,結合本專業的實際,根據所確定的職業領域和典型工作任務,確定本專業的具體培養目標。目標定位要準確、科學、合理,文字表述應簡明扼要。
第三,明確人才培養規格。人才培養規格是指依據人才培養目標所規定的知識、能力和素質具體標準。如果人才培養規格定位不準確,整個教育教學的組織實施就會因為缺乏客觀依據而失去效力。通過對就業崗位的具體分析,可以確定完成崗位工作任務所需的能力和支撐能力的知識;確定學生要具備的基本素質;確定崗位所對應的職業資格證書,使人才培養方案具有鮮明的時代特點和專業針對性。
第四,明確課程體系。課程體系是人才培養方案中的核心部分,重新構建課程體系與教學內容是高職教育改革的重點和難點。課程改革關鍵是課程內容要體現工作任務,課程開發途徑是以職業崗位工作過程為導向,教學內容具有職業性。高職教育的總目標是培養高素質技能型人才,但具體到某一專業,就要通過對職業領域現狀與發展需要的深入調研,了解本專業畢生學生就業的崗位(崗位群)有哪些,任務領域有哪些、工作任務有哪些,崗位(崗位群)所需要的職業能力有哪些;哪些職業能力是所有崗位共同的能力,哪些是專門化方向(工作崗位獨有)的能力,對應這些能力開設哪些課程(列對應表)。在職業能力和工作過程分析的基礎上,才能明確課程目標,選擇課程內容,設計課程結構,形成基于工作過程系統化的課程體系和教學內容。
三、人才培養方案研發要以實踐教學體系為重點
實踐教學體系是基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的實驗、實習和實訓等不同的實踐教學環節。高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才為主要目標,而能否建立體現職業性、開放性的實踐教學體系,是實現這一目標的關鍵,關系到人才培養工作質量和高職院校的生存與發展。因此,人才培養方案研發要以實踐教學體系為重點,把實踐教學從理論教學體系的附屬地位中解放出來,建立相對獨立的實踐教學體系。
第一,明確實踐教學條件配置與要求。主要指本專業完成職業能力訓練所需要的校內外實訓室(中心、基地),內容包括校內外實訓室(中心、基地)名稱、規模、功能和主要設備裝備。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。要緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件,促進學校與校外實訓基地之間的互動。
第二,明確實踐教學的課程體系與內容。主要包括理論課或理論(含實踐)課中的課程作業、課程實驗、課程實訓、課程認知實習等實踐教學環節;社會調查、畢業設計、專項職業技能訓練、職業崗位綜合技能實訓、生產實習、頂崗實習等單獨設置的實踐教學課程。實踐教學課程體系設計強調實踐類課時占總教學時間的50%以上。頂崗實習要求覆蓋率高、不少于半年,分布的職業崗位及頂崗實習內容要符合培養目標和要求。要參照相關的職業資格標準,構建工學結合的開放式的實踐教學體系,改革實踐教學內容。
第三,明確實踐教學模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;加強學生的生產實習和社會實踐,保證在校至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習;改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。
四、人才培養方案研發要以校企合作為平臺
校企合作是高職院校培養高素質技能型人才的重要模式,是實現高職院校培養目標的基本途徑。在專業人才培養方案的制(修)訂和實施過程中,要積極與相關行業企業加強聯系和合作,了解行業企業對人才的素質、知識、能力的要求,邀請行業企業專家參與培養方案的制訂,共同合作開發課程。
第一,共同制訂方案。充分發揮有行業企業專家參加的專業指導委員會作用,提供市場人才需求信息,明確專業人才培養目標,參與人才培養方案的制定和調整,使人才培養方案、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯系,滿足職業崗位需要。
第二,共同開發課程。要充分保證行業企業的資源,由校企雙方組成課程開發組,共同研究確定專業核心課程,共同擬定課程標準,共同完成專業課教學,共同擬定考核標準和方法。以實際工作崗位(群)需求分析為基礎,兼顧職業(資格)標準,課程內容要反映職業崗位狀況和工作規范的要求,實現教學內容和工作實際的統一,從而建立起基于工作過程系統化的課程體系與教學內容,將校內成績考核與企業實踐考核相結合,特別是實踐教學環節考核應以企業考核為主,學校考核為輔。與相關行業部門和知名企業密切合作,開展職業技能鑒定工作,保證每個專業至少要為學生開設一種與專業相關的職業資格鑒定考試。實行課程評價開放化,除了進行校內評價之外,還要引入企業及社會的評價。要緊密結合工作實際并積極與行業企業合作編寫教材,按照工作過程系統化的要求,將職業崗位一線的經驗數據和經典案例納入教材內容,開發學習情境,設計實訓項目和教學方法。
第三,共同建設基地。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要緊密聯系行業企業,加強合作,不斷改善實訓、實習基地條件。一是由合作企業設計建設方案,并向高職院校提供儀器、設備和技術支持,建立校內“教學型”實習、實訓基地。二是企業也可根據自身條件和實際需要,在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。企業基地要不斷完善實習、實訓條件,增強開展實習、實訓的能力,主要接納合作高職院校學生實習,也可面向社會開展有償服務。三是按照互利互惠的原則,建立穩定的校企合作關系,為學生實習和就業提供必要條件。實習期間企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作,做好學生實習中的勞動保護、安全等工作,并為頂崗實習的學生支付合理報酬。
第四,共同打造團隊。高職院校要建立每年安排專業教師有一定的時間到行業企業一線實踐的制度,以提高教師專業實踐能力。合作企業要認真予以配合,合理安排。同時,各學校也應主動與合作企業聯系,聘請行業企業專業人才和能工巧匠擔任兼職教師,建立兼職教師信息庫,實行動態管理,并將其列入師資隊伍管理的重要內容。高職院校要努力幫助合作企業開展多種形式的職業培訓,與企業合作開展應用研究和技術開發,使企業在分享學校資源優勢的同時,參與學校的改革與發展,使學校在校企合作中創新人才培養模式。
總之,高職專業人才培養方案的研發要緊緊圍繞培養“高素質技能型專門人才”這一總目標,以服務為宗旨、以就業為導向,以職業崗位(群)能力分析為基礎,以真實的工作任務及其過程為依據,加強校企合作、工學結合,積極探索和推進人才培養模式的系統化改革。
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人才培養方案改革方向范文第4篇
關鍵詞：體育教育專業；人才培養；“課程方案”；貫徹實施
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03
高等體育教育專業是培養體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高校現行的人才培養方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養適應社會需求發展的高素質體育教育人才作出努力。
1研究對象與方法
課題以部頒《方案》后各高校經修訂的現行的體育教育專業人才培養方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數理統計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面展開分析研究。
2結果與分析
2.1人才培養目標培養目標的確立是制定人才培養方案的前提。從8所院校的培養目標來看，總體上都反映出所培養的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養的定位上表現出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學校”、“各級各類學校”、“中等學校”、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。
2.2人才培養規格《方案》對人才培養規格作出了較為全面和系統的規定，不僅包涵思想品德、基本素質、科研能力、健康體魄、衛生習慣及生活方式等，而且對創新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養的規格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規定。體育教育專業學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。
2.3課程設置
2.3.1課程結構各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結構上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結構層次分為普通教育課、學科基礎課、專業教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數據統計統一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。
從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現了教育教學觀念的轉變。2） 8所院校課程結構比例的均值表現出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現出明顯的差異。主要體現在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養目標的定位不同，其課程結構比例的差異性，體現其人才培養的不同模式與特色。如注重復合型人才培養的院校，其課程結構比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養的院校，其專業課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結構比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業課程設置中必修與選修、學科與術科的結構比例表現出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養以體現專業特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。
2.3.2課程內容
2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內容的重要組成部分，旨在培養全面發展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規定執行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質上很下功夫，表現出：1） 開設的課程門數和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業技能的培養。
當然，從總體來看公共課程內容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發”等內容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。
2.3.2.2專業課專業課程決定著培養對象的知識、智能結構和整體素質，是實現人才培養目標的根本保證。8所院校專業課程設置主要表現在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現出因校制宜地構建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側重開設體育康復、運動營養學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發展對體育人才的多樣化需求，側重開設社會體育學、體育法規、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規定，并充分挖掘課程資源，發揮各自優勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側重學生在某一方向上的培養，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養，即設置若干課群，每個課群都規定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養學生多種興趣、愛好和特長及自我發展多種能力搭建平臺。各院校根據實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現專業發展與研究的新動向、新成果，術科體現出時尚、實用的課程價值取向。
當然，綜觀8所院校專業課程內容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統一認識，課程設置中體現不夠明確。
2.3.3實踐教學環節各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調查）、科研實踐（學年論文、畢業論文、學術活動）等環節。從總體上看，對學生實踐創新能力的培養還有待進一步加強，主要表現在：一是課程實驗環節的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業論文環節，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。
3結論與建議
3.1結論
1） 新一輪體育教育專業人才培養方案以《方案》為指導，總體上較好地體現了新形式下人才培養模式改革的精神，但各院校體現改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發展的空間，適應了新型體育教育人才的培養要求，但對教學內容、方法和手段的改革提出了新的挑戰；4） 體育院校表現出在培養學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養學生綜合素質方面突顯優勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養要求，但對于人文社科和自然科學素養、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。
3.2建議
1） 新一輪人才培養方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結合實施過程進行分析總結，為進一步深化體育教育專業人才培養模式改革提供有益的經驗；2） 加強教學內容、方法與手段的改革，以適應人才培養模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環節，為培養具有實踐創新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業人才培養模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養高素質體育教育人才搭建良好平臺。
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人才培養方案改革方向范文第5篇
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