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人才培養(yǎng)成效范文第1篇

（一）統(tǒng)一思想、明確職責(zé)，建立成人學(xué)生雙創(chuàng)組織機(jī)構(gòu)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和政府強(qiáng)力支持的背景下，各高校紛紛結(jié)合自身地域優(yōu)勢和成教特點(diǎn)制定了成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，成立了以校長（黨委書記）為組長、主管成人教育副校長為副組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教務(wù)處、成人教育學(xué)院（繼續(xù)教育學(xué)院）、新農(nóng)村發(fā)展研究院、園區(qū)與產(chǎn)業(yè)辦公室、實(shí)驗(yàn)管理處等部門，旨在做好頂層設(shè)計(jì)、明確職責(zé)分工、發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利有效開展。同時，各高校能夠做到全日制普通教育和成人教育統(tǒng)籌管理、平等對待，積極制定和出臺助力成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入成人學(xué)生人才培養(yǎng)全過程。高校為成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在基礎(chǔ)設(shè)施保障、初創(chuàng)資金支持、專業(yè)技術(shù)入股和成果轉(zhuǎn)化等方面提供大力支持。［1］

（二）理論教學(xué)、學(xué)以致用，融入成人學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方案

成人教育可以從狹義上劃分為課堂面授教育和網(wǎng)絡(luò)授課教育。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程納入課堂面授教育和網(wǎng)絡(luò)授課教育是提升成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的關(guān)鍵所在。從目前來看，高校成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已初步建立，各高校能發(fā)揮本校教學(xué)資源和邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)CEO走進(jìn)課堂和網(wǎng)絡(luò)面向成人學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，幫助成人學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。同時，部分高校積極組織成人學(xué)生實(shí)地走訪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)孵化園區(qū)開展現(xiàn)場教學(xué)，大大提升了成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課質(zhì)量。

（三）注重實(shí)踐、知行合一，提升成人學(xué)生實(shí)踐動手能力

實(shí)踐活動是幫助受教育者走出校園、了解社會的主要渠道，也是提升受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。成人學(xué)生作為具有一定生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的群體，各高校在保證成人學(xué)生常規(guī)的實(shí)踐活動和志愿服務(wù)活動基礎(chǔ)上，能夠依托全國職業(yè)能力大賽、行業(yè)特色技能比賽和企業(yè)技能對抗賽等技能競賽平臺深入推進(jìn)成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，引導(dǎo)成人學(xué)生結(jié)合行業(yè)特色和職業(yè)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助成人學(xué)生在技能比拼中理解和認(rèn)識課堂學(xué)到的知識，在動手實(shí)踐中檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。［2］

（四）整合資源、互聯(lián)互通，打造成人學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐平臺

隨著各高校對成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的越發(fā)重視，他們在保證政策引領(lǐng)、硬件建設(shè)、資金和人力資源投入的基礎(chǔ)上，通過自身建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作室和挖掘校友資源建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等多種方式為成人學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐舞臺。少數(shù)高校還通過科研立項(xiàng)、技術(shù)入股和校企合作等方式鼓勵成人學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造人人關(guān)注、人人參與和人人受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，各高校還注重引入社會資本參與成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如校友基金、天使基金和企業(yè)獎學(xué)金等多種方式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校成人教育的主要問題

目前，我國成人教育正處于青黃不接、舉步維艱的境地，如何營造成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最終依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力扭轉(zhuǎn)成人教育所處困境是擺在我們面前的難題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體不明確，課程體系建設(shè)舉步維艱

各高校雖設(shè)立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長、二級部處和成人教育學(xué)院為牽動的成人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但在具體成人教育實(shí)施過程中無法整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。部分高校仍殘存只重視全日制普通學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思想，成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在形式組織上，指派成人教育學(xué)院主要牽頭負(fù)責(zé)，無法在政策、資金和后勤保障上給予鼎力支持，存在不作為、兩層皮等現(xiàn)象。同時，在成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過程中仍存在課程類別以網(wǎng)絡(luò)授課為主方式、授課過程照本宣科傳授知識、專職成人教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才缺乏和課程體系學(xué)分認(rèn)定困難等一系列問題，無法形成成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資體制不成熟，投融資渠道急需拓寬

成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道主要包括4種：銀行政策性貸款、政府創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金資助、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資資金和自籌資金。［3］從成人學(xué)生選擇融資渠道來看，自籌性資金受迫于經(jīng)濟(jì)狀況等因素影響、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性投資對項(xiàng)目成熟度和可行性要求較高，成人學(xué)生融資主要依賴于銀行政策性貸款和政府創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金資助等方式。但在實(shí)際操作中，銀行政策性貸款需要成人學(xué)生提供抵押證明、償還能力證明及家庭收入相關(guān)材料等導(dǎo)致獲取資助難度增大；而政府創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金由于受制于成人學(xué)生身份性質(zhì)影響，其資助力度、項(xiàng)目數(shù)量和比率都千差萬別，造成成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道不暢通。

（三）校企合作機(jī)制不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率有待提高

當(dāng)前各高?；径冀⒘俗约旱膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和校企合作基地，但雙方因資金投入、專利轉(zhuǎn)讓和項(xiàng)目紅利等因素制約，導(dǎo)致合作基礎(chǔ)相對薄弱。［4］大部分高校校企合作機(jī)制仍停留在初始發(fā)展階段，例如邀請創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)校講座、參觀走訪校友企業(yè)和聘任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方式，這些方式導(dǎo)致企業(yè)與高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作的空間小、利潤薄、見效慢。此外，高校在校企合作中采取企業(yè)資金注入、新型技術(shù)入股和創(chuàng)業(yè)基金設(shè)立等方式較少，進(jìn)一步造成成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低的局面。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系不健全，創(chuàng)業(yè)環(huán)境亟待優(yōu)化

衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件主要有以下9個要素：金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境、市場開放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會規(guī)范。［5］我國總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境在逐步改善，中央和地方陸續(xù)出臺扶持全日制普通大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，并在稅收、養(yǎng)老保險(xiǎn)、人事制度和市場信息化方面給予特殊照顧，但成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中往往受自身身份、學(xué)歷學(xué)位和社會認(rèn)可度等不利因素影響造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不公正待遇和項(xiàng)目虧損等情況時常發(fā)生，與之配套的應(yīng)急措施、賠償方案和保障制度并不健全，如何改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效，確保成人學(xué)生效果化、合理化和收益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校面臨的嚴(yán)峻問題。［6］

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下“三型人才”模式的提出和具體內(nèi)涵

基于前文所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念已經(jīng)納入成人教育全過程，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下成人教育現(xiàn)狀和存在問題分析的基礎(chǔ)上，筆者提出了“三型人才”模式，該模式就是根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)制特點(diǎn)和職業(yè)需求分類細(xì)化培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和落地型人才體系，全方位、全過程、全員化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能傳授給成人學(xué)生，提升成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性和參與度，激發(fā)成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，最終使成人學(xué)生按需選擇、按需求學(xué)和按需實(shí)踐，探索了一條成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑?！叭腿瞬拧蹦Ｊ嚼碚搶用鎯?nèi)涵，即結(jié)合成人學(xué)生入學(xué)層次、年齡、學(xué)制和職業(yè)需求等特點(diǎn)，按照不同專業(yè)、年級和行業(yè)特點(diǎn)分層次、分階段地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在教育過程中注重關(guān)注成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能掌握情況，及時有效地根據(jù)每個成人學(xué)生受教育情況將其細(xì)分為創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和落地型，再根據(jù)每個類型的不同特點(diǎn)和專項(xiàng)需求制定專屬方案助力各類型成人學(xué)生成長?！叭腿瞬拧蹦Ｊ截S富了成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究路徑，有效提升了成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。“三型人才”模式實(shí)踐層面內(nèi)涵，即將第一課堂的面授學(xué)習(xí)與第二課堂的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助科技園區(qū)、新農(nóng)村發(fā)展研究院、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和校企合作基地等實(shí)踐平臺指導(dǎo)成人學(xué)生按照不同類型模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并在后勤保障上給予鼎力支持。同時，注重幫助創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和落地型成人學(xué)生在成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目落地和風(fēng)險(xiǎn)評估方面給予技術(shù)指導(dǎo)，從而全面拓展成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“大舞臺”。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校成人教育“三型人才”培養(yǎng)的具體措施

（一）以重點(diǎn)培養(yǎng)為抓手，構(gòu)建科技創(chuàng)新育人體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

1設(shè)立成人教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班各高校要堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人學(xué)生培養(yǎng)的全過程，以“滿足職業(yè)發(fā)展需求，打造成人教育創(chuàng)新人才”為宗旨，注重向自身內(nèi)部挖掘創(chuàng)新潛力，全方位構(gòu)建“意識啟發(fā)、能力提升、實(shí)踐孵化”成人教育人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校以優(yōu)勢學(xué)科和行業(yè)特色為基礎(chǔ)，以“具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的職業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，探索建立生物制藥、農(nóng)業(yè)技能、服裝設(shè)計(jì)、汽車工程、護(hù)理技能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和物流工程等成人教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行“一對一”導(dǎo)師制，指導(dǎo)成人學(xué)生從入學(xué)就進(jìn)入導(dǎo)師工作室進(jìn)行創(chuàng)新熏陶和實(shí)踐操作，旨在培養(yǎng)成人學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動手能力。2打造成人教育按類培養(yǎng)模式為實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的創(chuàng)新型目標(biāo)，各高校可采取將本校成人教育專業(yè)實(shí)行按經(jīng)濟(jì)與管理類、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類、安裝操控類、機(jī)械制造類、電子信息類、服務(wù)護(hù)理類和化工檢測類等進(jìn)行按類招生，成人學(xué)生入學(xué)后將按大類統(tǒng)一開展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，一年后成人學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需求選擇其中一個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。通過按類招生方式最大限度激發(fā)成人學(xué)生對專業(yè)的熱愛和專業(yè)創(chuàng)新性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3培養(yǎng)成人教育創(chuàng)新型科研助手為全面提升成人學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，各高?？刹扇?shí)施“杰出學(xué)者”計(jì)劃，下設(shè)首席教授、高端學(xué)者、學(xué)術(shù)骨干和青年才俊等項(xiàng)目板塊，選拔聘任高校具有博士學(xué)位和較強(qiáng)科研能力的教師加入“杰出學(xué)者”計(jì)劃。選拔優(yōu)秀成人學(xué)生從入學(xué)開始就進(jìn)入“杰出學(xué)者”科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，輔助“杰出學(xué)者”開展科研工作，提升自身科技創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力，促進(jìn)成人學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展，搭建“杰出學(xué)者”和成人學(xué)生科研工作平臺，完善成人學(xué)生創(chuàng)新育人體系，實(shí)現(xiàn)資源整合，合作共贏，建立創(chuàng)新型成人學(xué)生培養(yǎng)“生產(chǎn)線”。

（二）以育人體系為基礎(chǔ)，搭建實(shí)踐孵化平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

1完善成人教育創(chuàng)業(yè)師資庫，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)高校應(yīng)把成人教育創(chuàng)業(yè)人才師資庫建設(shè)工作納入校十三五規(guī)劃的整體部署中來，實(shí)施創(chuàng)業(yè)人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。一是通過高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘本校成人教育創(chuàng)業(yè)師資人才，為人才成長營造有利環(huán)境。二是打破全日制教育用人理念，積極選留和重點(diǎn)扶持熟悉成人教育規(guī)律、了解成人學(xué)生特點(diǎn)和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，為優(yōu)秀成人教育創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展開辟“快車道”，以點(diǎn)帶面提升高校成人教育創(chuàng)業(yè)師資庫整體水平。同時，構(gòu)建以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《成人學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程為主，以基本素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)知識與技能培訓(xùn)為輔的跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科的成人創(chuàng)業(yè)課程體系，全方位、多層次地傳授創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。2利用第二課堂教育平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋成人學(xué)生”創(chuàng)業(yè)新模式各高校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會等成人學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極組織成人學(xué)生參加國家、省、市各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，逐步構(gòu)建了以創(chuàng)客空間、成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和校企合作基地為載體，以成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和職業(yè)技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以全國職業(yè)院校技能大賽和行業(yè)類職業(yè)比賽等活動為牽引，從培訓(xùn)、到實(shí)訓(xùn)、再到實(shí)施的成人教育“第二課堂”創(chuàng)業(yè)育人體系。通過第二課堂教育平臺大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋成人學(xué)生”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力，加速高校科技成果轉(zhuǎn)化，依托互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷和智能等優(yōu)勢優(yōu)化資源配置、降低創(chuàng)業(yè)成本、提高創(chuàng)業(yè)成功率，為助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)延伸產(chǎn)業(yè)鏈、打造供應(yīng)鏈、形成全產(chǎn)業(yè)鏈的跨越式發(fā)展提供新引擎。3整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，搭建成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大舞臺高校要注重整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，依托本校科技園區(qū)、工程技術(shù)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間和校企合作基地，為成人學(xué)生提供成果孵化的“訓(xùn)練場”。各高校還應(yīng)為已經(jīng)注冊成立公司的成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供孵化場地，配備必要的辦公座椅、網(wǎng)絡(luò)和水電等基礎(chǔ)設(shè)施，并邀請法律專業(yè)專家和社會法律中介機(jī)構(gòu)點(diǎn)對點(diǎn)地為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢和指導(dǎo)。同時，發(fā)揮?？萍继?、園區(qū)與產(chǎn)業(yè)辦公室和新農(nóng)村發(fā)展研究院的優(yōu)勢，為成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成果轉(zhuǎn)化和推廣提供有力保障。

（三）以扎根基層為目標(biāo)，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢，培養(yǎng)落地型人才

1激發(fā)落地型成人學(xué)生情感，扎根基層生產(chǎn)一線各高校要積極創(chuàng)新成人學(xué)生培養(yǎng)思路和方式，不斷優(yōu)化配置教育資源，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，在成人學(xué)生培養(yǎng)過程中注重以情感人、以情育人和以情留人，重點(diǎn)打造服務(wù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商品制造和檢測檢疫領(lǐng)域一線具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的落地型成人學(xué)生。同時，以我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和“一帶一路”建設(shè)為契機(jī)，奮力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部良好氛圍，對于愿意留在基層、愿意扎根基層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的落地型成人學(xué)生在精神上和物質(zhì)上要給予傾斜，解決落地型成人學(xué)生的后顧之憂。2挖掘落地型成人學(xué)生潛能，服務(wù)現(xiàn)代社會發(fā)展為了挖掘落地型成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，各高校要全面推行校企合作的成人教育培養(yǎng)模式，按企所需采取“訂單”式培養(yǎng)，加速對口專業(yè)成人學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程，培養(yǎng)“能扎根、懂技術(shù)、強(qiáng)實(shí)踐、會創(chuàng)新”的落地型成人學(xué)生。同時，依據(jù)現(xiàn)代各行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求，打破傳統(tǒng)全日制教育講—聽—寫的單通道授課模式，根據(jù)成人學(xué)生興趣愛好和職業(yè)需求因需授課，采取成人教育雙通道教學(xué)模式，培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的落地型成人學(xué)生。3發(fā)揮落地型成人學(xué)生優(yōu)勢，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化各高校要與各地市成人教育培訓(xùn)委員會、職教中心等機(jī)構(gòu)通力配合、互利互惠共同建設(shè)成人教育平臺，發(fā)揮落地型成人學(xué)生“接地氣”“懂實(shí)踐”“扎根牢”的優(yōu)勢，采取“互聯(lián)網(wǎng)＋成人教育”“落地型成人學(xué)生＋項(xiàng)目”等模式，解決成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”難題，鼓勵落地型成人學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟活動和科技成果轉(zhuǎn)化推介會，大力推進(jìn)落地型成人學(xué)生科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變，彰顯科技創(chuàng)新成果對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，啟動落地型人才推動科技成果轉(zhuǎn)化的新引擎。

作者:安美忱 楊楠 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］王石薇．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路徑［J］．成人教育，2016（10）：81—83．

［2］安美忱，張衛(wèi)國．高校第二課堂教育探析［J］．教育探索，2016（5）：91—93．

［3］徐小洲，梅偉惠，倪好．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新［J］．中國高教研究，2015（1）：45—48．

［4］王勇．高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及其保障機(jī)制研究［J］．成人教育，2014（10）：79—80．

人才培養(yǎng)成效范文第2篇

[關(guān)鍵詞]　鐵路職業(yè)院校；工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、總體思想

高等職業(yè)院校要以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革。參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革：探索建立“校中廠”、“廠中?！保到y(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

二、具體思路

1.鐵道工程技術(shù)專業(yè)著眼于工學(xué)結(jié)合，校企合作，定單式人才培養(yǎng)模式。對于鑒定訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)達(dá)成全面、全程合作共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃，按照用人單位未來人力資源發(fā)展規(guī)劃，確定明確的人才需求目標(biāo)和服務(wù)崗位核心技能標(biāo)準(zhǔn)。按照訂單，根據(jù)崗位特征修訂教學(xué)計(jì)劃。對于沒有簽定訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，采用1+x+1人才培養(yǎng)模式，學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，第一年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且?guī)W(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解以后所從事的職業(yè)，并確立感性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，采用分段式，在課程教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)施工及維修實(shí)際情況，每個學(xué)期利用1～2個月的時間，把學(xué)生帶到企業(yè)，與企業(yè)工人同吃同住，請企業(yè)專家現(xiàn)場講授專業(yè)技能，讓學(xué)生置身于真實(shí)的工程環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，其他時間在學(xué)校利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)。將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)，第三年利用一年的時間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，加大實(shí)踐力度，將“工學(xué)結(jié)合”的理念貫穿于教學(xué)全過程。

2.課程開發(fā)模式的探索與創(chuàng)新。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程建設(shè)關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步解放思想、更新觀念，樹立基于職業(yè)工作過程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為本位的課程觀。引入項(xiàng)目課程開發(fā)，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)模式，這個模式的開發(fā)流程可以概括為：市場需求調(diào)研工作任務(wù)分析職業(yè)能力分析課程結(jié)構(gòu)分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)教材開發(fā)其他教學(xué)資源開發(fā)?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目課程立足職業(yè)崗位要求，分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，合理歸并工作過程中比較接近的工作領(lǐng)域設(shè)置課程，按照工作過程序化知識。通過專業(yè)課程設(shè)置分析表，明晰了源于職業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為高于職業(yè)的項(xiàng)目課程的技術(shù)開發(fā)路徑。

3.構(gòu)建新的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)途徑上要按照“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的路子，突出能力培養(yǎng)。在教學(xué)體系的構(gòu)建上要注意：理論教學(xué)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化理論知識的應(yīng)用；基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，逐步形成以“應(yīng)用”刀主旨及特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會的實(shí)際需求相銜接。理論教學(xué)體系的構(gòu)建，必須打破傳統(tǒng)的“先基礎(chǔ)課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課”的“三段論”模式，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的“人為劃分”。要根據(jù)“精選”、“滲透”、“整合”、“跟蹤”的原則，通過對職業(yè)崗位群的分析，確定知識和能力結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)、開發(fā)課程。要堅(jiān)持從技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力系統(tǒng)的完整性和復(fù)合性，使本專業(yè)學(xué)科課程與相關(guān)技術(shù)課程相結(jié)合，與管理和人文社會科學(xué)相配套，組建模塊化課程。要加大對課程的重組和整合力度，縮減必修課，增開選修課；要精選教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊、重復(fù)的知識塊，減少理論性內(nèi)容，增加應(yīng)用性知識，切實(shí)做到基礎(chǔ)理論教學(xué)“以必需夠用為度”，專業(yè)理論教學(xué)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，以便為學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)留出足夠的時問。這種理論體系不是學(xué)科性的，而是技術(shù)應(yīng)用性的。其核心是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能、較深的技術(shù)理論知識、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要遵循與理論教學(xué)體系相互平行、有機(jī)聯(lián)系、相對獨(dú)立的原則，將實(shí)踐教學(xué)徹底從理論教學(xué)的附屬地位中解脫出來。首先，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為基本技能、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個大的模塊：然后，根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程，并制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱；再根據(jù)課程和專業(yè)要求，將每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核上，要求實(shí)訓(xùn)活動必須在接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行。要體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，把對學(xué)生的職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步形成“入學(xué)教育―專業(yè)認(rèn)識―基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)―基本技能訓(xùn)練―專業(yè)理論學(xué)習(xí)―課程設(shè)計(jì)―頂崗學(xué)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)―就業(yè)指導(dǎo)”這樣一種循序漸進(jìn)、螺旋遞升的教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

人才培養(yǎng)成效范文第3篇

現(xiàn)階段，高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.專業(yè)細(xì)化程度低。

在物流專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，物流學(xué)科所涉及的專業(yè)也不斷增加，除了倉儲、運(yùn)輸?shù)然A(chǔ)性專業(yè)外，逐漸加入了第三方物流、采購、國際物流等專業(yè)知識，并成為物流專業(yè)中的教學(xué)重點(diǎn)。高職院校不能保證將所有的物流相關(guān)知識傳授給學(xué)生，還需要各個高職院校根據(jù)自身的師資力量、教學(xué)硬件等情況，根據(jù)所處地域?qū)ξ锪魅瞬诺男枨?，將物流專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。但是現(xiàn)階段，高職院校幾乎沒有做到對專業(yè)的細(xì)化處理，導(dǎo)致學(xué)生三年的學(xué)習(xí)仍然沒有系統(tǒng)掌握相關(guān)物流知識，并且物流專業(yè)知識駁雜不精，不能體現(xiàn)個人特長，與城鎮(zhèn)化建設(shè)時期對物流人才需求不適應(yīng)。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺少有效論證。

物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，必具有合理的培養(yǎng)方案，同時合理的培養(yǎng)方案也是培養(yǎng)高質(zhì)量物流專業(yè)人才的基礎(chǔ)。在制訂物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，必須進(jìn)行有效調(diào)研，邀請行業(yè)專家、學(xué)者，對培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。然而，現(xiàn)階段高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，雖然也經(jīng)過了詳細(xì)調(diào)研，但缺少有效論證，導(dǎo)致實(shí)際的培養(yǎng)模式與現(xiàn)實(shí)需求不適應(yīng)。即使有些高校對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，但許多專家僅僅是走過場，導(dǎo)致方案論證流于形式，不能真正發(fā)揮其作用。

3.課程設(shè)置不合理。

物流專業(yè)課程設(shè)置方面，很多高職院校不能根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的課程，而是照搬高校物流專業(yè)課程既教材，導(dǎo)致教師能力不能充分發(fā)揮，同時由于缺乏市場調(diào)研，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、對策研究

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)優(yōu)秀的物流專業(yè)人才必須具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要將高職畢業(yè)生走向崗位應(yīng)該具備的專業(yè)技能作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)必須以崗位為依據(jù)。物流專業(yè)涉及的知識面較廣，同時包含眾多環(huán)節(jié)，因此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能針對整個物流領(lǐng)域。在經(jīng)濟(jì)市場不斷發(fā)展的情況下，應(yīng)該將物流專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，以適應(yīng)物流行業(yè)的各項(xiàng)人才需求；第二，高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須建立在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及學(xué)校自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，并發(fā)揮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，提供更多教學(xué)資源；第三，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的超前意識，不能一味培養(yǎng)已有人才，應(yīng)該通過有效的市場調(diào)研，分析社會對物流人才的需求，有針對性地設(shè)置培養(yǎng)方案與目標(biāo)，在眾多物流人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中搶占先機(jī)。

2.提高物流專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

流專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生物流實(shí)踐能力也是專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。要加強(qiáng)高職物流專業(yè)課程改革，增強(qiáng)物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性、開放性以及實(shí)踐性，開設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)階段高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足，將實(shí)踐性作為改革重點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，采用工學(xué)結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)給予一定的資金支持，同時建立有效的實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作基地，讓學(xué)生走出校園，提高學(xué)生對物流行業(yè)的認(rèn)識，為今后的職業(yè)發(fā)展做出充分準(zhǔn)備。3.完善技能考核制度。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的并不能局限于拿到畢業(yè)證書，應(yīng)該建立完善的專業(yè)考核制度，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自身技能的目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)的考核制度，新制度必須體現(xiàn)對學(xué)生技能的考核，院校一方面應(yīng)通過校外實(shí)踐，通過技術(shù)比武、實(shí)際操作評比等方式考察學(xué)生的實(shí)踐能力；一方面，可以采用資格證制度檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐水平。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)成效范文第4篇

與過去相比，現(xiàn)代土木工程專業(yè)發(fā)展的最明顯特征之一就是科學(xué)技術(shù)的改善，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的創(chuàng)建為土木工程的發(fā)展開拓了更為廣闊的發(fā)展平臺。所以，土木工程顯示了在發(fā)展中應(yīng)有的現(xiàn)代感、多元感及科技感的特點(diǎn)。土木工程信息技術(shù)的快速發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)化的培訓(xùn)，對專業(yè)人才的需求不僅要有強(qiáng)大的施工管理能力，同時還得跟上時代的需求，及時吸收當(dāng)前建筑領(lǐng)域的先沿信息?，F(xiàn)代土木工程的發(fā)展需要多元化的專業(yè)人才，不僅需要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時還要具備較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，尤其對于高新技術(shù)的使用。土木工程專業(yè)的人才是直接面向土建行業(yè)，面向社會，這必須要求土木工程專業(yè)的人才實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，不然他們不合格的成果會給人們帶來無法預(yù)測的安全隱患。

2、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題

2.1   傳統(tǒng)教學(xué)的培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念很難符合人才培養(yǎng)的的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式教育”、“應(yīng)試教育”、“手把手”的教學(xué)模式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。教師的教學(xué)內(nèi)容很大程度是受限于學(xué)科教材，無法打破學(xué)科教材內(nèi)容的束縛;創(chuàng)新教學(xué)方式的缺乏，不能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)科的求知欲;教師課堂上重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕動手能力的教育思想，也已無法滿足經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。

2.2   專業(yè)師資的整體素質(zhì)

專業(yè)化的師資力量是教學(xué)質(zhì)量開展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作機(jī)制還沒有真正地建立起來，整體教學(xué)方式、水平、質(zhì)量不高。同時，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識的土木工程專業(yè)教師嚴(yán)重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業(yè)教師，嚴(yán)重制約提高現(xiàn)代土木工程人才培養(yǎng)的水平。

2.3   課程結(jié)構(gòu)的亟待優(yōu)化

公共基礎(chǔ)課的比例過多，專業(yè)必修課比例過少。從培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的角度，基礎(chǔ)課學(xué)的太過深入，但技術(shù)基礎(chǔ)課的理論知識沒有得到充分掌握。在課程設(shè)置和開發(fā)上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持土木工程專業(yè)課與其他學(xué)科結(jié)合起來，缺少綜合化課程。此外，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，抑制了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和操作能力。

3.對土木工程人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

面對建筑行業(yè)更為激烈的人才市場競爭，高校對建筑人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足對21世紀(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。為了滿足市場對建筑人才的需求，土木工程專業(yè)的人才不僅要掌握多種技術(shù)，而且還必須有較強(qiáng)的施工項(xiàng)目管理能力，具備“懂設(shè)計(jì)、精施工、會管理”符合現(xiàn)代土木工程的專業(yè)人才。

3.1 強(qiáng)化專業(yè)課程的體系

調(diào)整課程的構(gòu)架。土木工程專業(yè)理論課程可分為大塊體和小塊體。大塊體包括公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，小塊體包括專業(yè)方向課程，根據(jù)市場需求的方向調(diào)整，從而調(diào)整人才市場活躍式轉(zhuǎn)變的需求，同時也便于學(xué)生多角度選擇發(fā)展方向。根據(jù)此體系構(gòu)架中，土木工程專業(yè)人才除了掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識外，也儲備了與土木工程專業(yè)相鄰方向的知識。

優(yōu)化課程的內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，課程內(nèi)容的深度和前沿性也應(yīng)該慢慢增加。同時，建立課程評審委員會，針對專業(yè)課程內(nèi)容的質(zhì)量及授課的課件等等進(jìn)行評審把關(guān)。

3.2  完善實(shí)踐的能力

土木工程專業(yè)的實(shí)踐包括施工管理實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。這三部分都必須在工程實(shí)踐過程中才能得到鍛煉與培訓(xùn)。

3.2.1  施工管理實(shí)踐

與施工單位共同配合，讓學(xué)生分析組件、了解組件，將原有固定的實(shí)習(xí)時間分段實(shí)習(xí)，同時，將勘測實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類實(shí)習(xí)分散在不同的季節(jié)和不同的施工階段，且讓學(xué)生參與施工過程中的小項(xiàng)目實(shí)踐，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.2.2  工程設(shè)計(jì)實(shí)踐

與設(shè)計(jì)單位共同配合，從一個簡單的建設(shè)項(xiàng)目來接觸設(shè)計(jì)，以工程設(shè)計(jì)為練習(xí)，練習(xí)工程制圖，在學(xué)習(xí)的不同階段完成不同任務(wù)，在完成設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)課程知識，將設(shè)計(jì)與基本理論知識想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

3.2.3   實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐

提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中采用“自主+傳授”的模式，預(yù)先公布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢實(shí)驗(yàn)視頻和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后由指導(dǎo)教師傳授學(xué)生用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，這樣既能讓學(xué)生系統(tǒng)的理解實(shí)踐的有用性，又能有效的激發(fā)、鞏固學(xué)生的工程意識和對知識的活學(xué)活用。

3.3   建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量

培養(yǎng)適應(yīng)土木工程專業(yè)的人才，關(guān)鍵是要建立一個高理論水平和豐富實(shí)踐能力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，且 “雙重角色”型教師是當(dāng)前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的保證。具體來說，可以通過以下措施來鞏固師資隊(duì)伍的力量：第一，加強(qiáng)教師對外交流，鼓勵教師積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討會等學(xué)術(shù)會議，了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的科研動態(tài)、教學(xué)改革信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研、教學(xué)方法，提高科研、教學(xué)水平，及時地將最新的科研成果和教學(xué)方法融入到教學(xué)中，增強(qiáng)科研能力和教學(xué)質(zhì)量。第二，將土木工程專業(yè)的教師平均分配到施工單位、設(shè)計(jì)單位、科研單位等部門去鍛煉，確保最短的時間內(nèi)教師隊(duì)伍在不同單位得到充分的培訓(xùn)，積累實(shí)際的工作經(jīng)歷，再結(jié)合理論知識，教導(dǎo)學(xué)生才能更加具有科學(xué)性。第三，通過引導(dǎo)企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人才參與教學(xué)，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過學(xué)校的短期理論培訓(xùn)，形成一套較強(qiáng)操作性兼理論的教學(xué)系統(tǒng)，提高土木工程人才的實(shí)踐與理論結(jié)合的運(yùn)用能力。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新活動的培養(yǎng)平臺

人才培養(yǎng)成效范文第5篇

關(guān)鍵詞 高校 人才培養(yǎng)成本 核算

人才成本是以高校培養(yǎng)對象作為人才成本核算對象，以高等學(xué)校作為人才成本的核算的會計(jì)主體，反映高等學(xué)校在整個教育和培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的可以對象化的勞動和物化勞動的價(jià)值總和。狹義的高校人才培養(yǎng)成本是指高校在教育活動中用于培養(yǎng)對象所消耗的貨幣價(jià)值。廣義的高校人才培養(yǎng)成本是培養(yǎng)一個大學(xué)生所付出的全部成本（包括家庭、國家、社會），通過人才成本核算，使高校能夠從自身的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定成本費(fèi)用及相關(guān)的定額指標(biāo)，同時為學(xué)校確定高校人才培養(yǎng)規(guī)模和國家核定高校財(cái)政撥款數(shù)額提供依據(jù)。

一、高校人才培養(yǎng)成本核算內(nèi)容與特點(diǎn)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本學(xué)角度看，高校人才培養(yǎng)成本的研究是關(guān)系到高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入，關(guān)系著高校教育活動的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用效果的重要課題；研究它對于提高高校內(nèi)部管理水平，確定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改革財(cái)政補(bǔ)貼辦法，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）高校人才培養(yǎng)成本核算特點(diǎn)

高等教育活動的最終成果是它不像企業(yè)那樣生產(chǎn)出產(chǎn)品，而是為社會提供勞動能力。同企業(yè)的產(chǎn)品的生產(chǎn)過程相比，高等教育的產(chǎn)品――人才只有向社會輸送，最終才能核算其經(jīng)濟(jì)效益。我國的高等教育具有專業(yè)設(shè)置多、層次間隔多、培養(yǎng)周期長、成本投入大等特點(diǎn)，也必然決定了高等教育人才培養(yǎng)成本有以下特點(diǎn)：

一是人才培養(yǎng)成本補(bǔ)償?shù)拈g接性。高等教育既是一種直接的消費(fèi)，又是一種間接的生產(chǎn)投資。人才培養(yǎng)成本不可能在其教育中得到補(bǔ)償，高等教育的產(chǎn)品只有在投入物質(zhì)生產(chǎn)后，所獲得的價(jià)值才超過補(bǔ)償教育成本的價(jià)值，因此，其補(bǔ)償具有間接性。二是人才成本核算對象多元化。人才成本核算對象有來自不同層次的學(xué)生，也可以來自不同專業(yè)，在核算時根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的專業(yè)區(qū)別對待。三是人才成本核算具有間接性。高等教育活動本身是一種協(xié)作性非常強(qiáng)的活動，行政、科研、后勤等各個部門和各專業(yè)之間要緊密配合以及密切協(xié)作，才能完成教育活動。例如，采取“孤立式”的教學(xué)活動是無法完成培養(yǎng)學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)。這樣的特點(diǎn)決定了人才成本直接費(fèi)用少，間接費(fèi)用需要分配計(jì)入各種對象的成本。四是人工費(fèi)用占比重大。高校目前的主要的成本是人工費(fèi)用（老師的工資、獎金、助學(xué)金）。人工成本在整個成本中占的比重偏大，從另一面也反映了高等教育活動中主要是教與學(xué)雙邊都要付出勞動的特點(diǎn)。

（二）高校人才培養(yǎng)成本核算內(nèi)容

人才培養(yǎng)成本的構(gòu)成要按照《行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》和《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》的精神、成本核算的基本原則以及教育成本要素，成本核算的構(gòu)成要根據(jù)人才培養(yǎng)成本的構(gòu)成便可進(jìn)行會計(jì)科目和明細(xì)科目的設(shè)計(jì)。首先要確定人才成本核算的對象和人才成本項(xiàng)目，高校人才成本核算的對象是學(xué)生。高校通常分為文、工、理、林、農(nóng)、醫(yī)等幾大類別，每類學(xué)生又可分為博士生、碩士生、本科生和專科生、外國學(xué)生等不同層次。人才成本項(xiàng)目是對培養(yǎng)學(xué)生所消耗的各種費(fèi)用，根據(jù)現(xiàn)行我國高校的會計(jì)制度，高校人才培養(yǎng)成本項(xiàng)目可設(shè)置為工資、補(bǔ)助工資、差額補(bǔ)助費(fèi)、職工福利費(fèi)、學(xué)生獎貸學(xué)金、公務(wù)費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)、修繕費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、離退休人員返聘費(fèi)和其他費(fèi)用等項(xiàng)目。在高校的會計(jì)核算中，存在非人才成本的部分，核算人才培養(yǎng)成本時，應(yīng)該除掉與培養(yǎng)人才成本無關(guān)的一些項(xiàng)目開支。對于高校人才培養(yǎng)成本項(xiàng)目可以區(qū)分為直接人才成本項(xiàng)目和間接人才成本項(xiàng)目。直接人才成本項(xiàng)目指與教育活動培養(yǎng)人才成本有直接關(guān)系的，如教學(xué)人員的工資、津貼，獎金、學(xué)生的獎助學(xué)金、本科生（研究生）業(yè)務(wù)費(fèi)等項(xiàng)目。在進(jìn)行人才培養(yǎng)成本會計(jì)時，直接人才成本項(xiàng)目可直接計(jì)入人才培養(yǎng)成本；間接成本項(xiàng)目是指不直接用于學(xué)生本身而與教學(xué)有關(guān)的那些費(fèi)用項(xiàng)目，如行政管理人員、后勤人員的工資、補(bǔ)貼、辦公費(fèi)、教學(xué)設(shè)備的購置費(fèi)、修繕費(fèi)、學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和固定資產(chǎn)的購置費(fèi)等。對于間接人才成本，按照合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行在教學(xué)、科研之間進(jìn)行分?jǐn)?。研究生業(yè)務(wù)研究或?qū)W生的畢業(yè)論文等費(fèi)用，也要?dú)w集到相應(yīng)的費(fèi)用項(xiàng)目，計(jì)入人才培養(yǎng)成本。

二、高校人才培養(yǎng)成本核算的項(xiàng)目與方法

高等學(xué)校應(yīng)該建立人才培養(yǎng)成本核算制度和人才成本核算體系，才能適應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，從而使高校有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的效益?！陡叩葘W(xué)校會計(jì)制度》中對高校的成本費(fèi)用支出項(xiàng)目作了明確的闡述，高校的費(fèi)用支出包括教育事業(yè)費(fèi)支出、科研事業(yè)支出、經(jīng)營支出、上繳上級支出、自籌基建支出和對附屬單位補(bǔ)助支出。

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出

教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出是指高校各教學(xué)單位開展教學(xué)活動發(fā)生的各項(xiàng)支出。此項(xiàng)支出包括本科培養(yǎng)費(fèi)、公用支出費(fèi)用、研究生培養(yǎng)費(fèi)用、其他費(fèi)用等，如能明確歸類到某一班級發(fā)生的費(fèi)用，可直接記入該班級人才成本，其他需要分?jǐn)偟馁M(fèi)用（如教學(xué)用的設(shè)備購置），按照服務(wù)年限和班級人的多少分段分?jǐn)傆浫敫靼嗟娜瞬懦杀尽?/p>

（二）教學(xué)輔助支出

教學(xué)輔助支出是指圖書館、計(jì)算中心、實(shí)驗(yàn)中心等教學(xué)科研輔助部門為支持教學(xué)、科研活動所發(fā)生的支出。在核算教學(xué)輔助支出時，應(yīng)首先核算出教學(xué)、科研各自耗用的教學(xué)輔助支出，然后，再把與教學(xué)有關(guān)的支出在各班級之間分配。例如，圖書館所發(fā)生的費(fèi)用（包括人員費(fèi)用、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、其他費(fèi)用等）可按教學(xué)、科研人員分別借閱圖書的冊、次、時數(shù)即耗用的工作量分?jǐn)偅?jì)算出教學(xué)活動所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)輔助支出，再按接受服務(wù)的各班級學(xué)生人數(shù)的多少進(jìn)行分配。

（三）行政管理支出

行政管理支出指行政管理部門為完成學(xué)校的行政管理任務(wù)所發(fā)生的支出。例如，辦公費(fèi)、印刷費(fèi)、郵電費(fèi)、交通費(fèi)、行政差旅費(fèi)、招待費(fèi)、行政設(shè)備及家具備用品購置費(fèi)等。在具體核算時，可以先將行政管理支出按一定工作量為系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)偝鼋虒W(xué)和與科研支出，接著按各班學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生的比例，分別計(jì)入各班人才成本。

（四）學(xué)生事務(wù)支出

學(xué)生事務(wù)支出指直接核算到用于學(xué)生的各項(xiàng)費(fèi)用開支，包括學(xué)生獎貸勤基金、助學(xué)金、學(xué)生補(bǔ)貼、學(xué)生醫(yī)療費(fèi)和學(xué)生活動費(fèi)等。這些項(xiàng)目的支出已經(jīng)非常明確，可直接分別按各班承擔(dān)費(fèi)用的多少進(jìn)入各班的人才成本進(jìn)行核算。后勤管理支出：后勤支出是指后勤各部門為完成學(xué)校的后勤保障任務(wù)所發(fā)生的支出，如取暖費(fèi)、水電費(fèi)等。其分配方法可比照教學(xué)輔助支出和行政管理支出的分配。

總之，高校人才培養(yǎng)成本研究是關(guān)系到高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入，關(guān)系到高校教育經(jīng)費(fèi)使用效果的重要課題，只有通過大家不斷地努力，才能建立起一套完善實(shí)用的高校人才成本核算體系。

（作者單位為贛南醫(yī)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 李文苛.高院校教育成本核算的探討[J].浙江統(tǒng)計(jì)，2013（7）.