前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第1篇

一、思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的界定

實踐教學(xué)的內(nèi)涵決定著實踐教學(xué)的目的和路徑，廓清思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵是有效開展實踐教學(xué)的認(rèn)識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實踐教學(xué)等同于一般專業(yè)課程的實踐教學(xué)，認(rèn)為實踐教學(xué)是一個教學(xué)環(huán)節(jié)意義上的范疇，認(rèn)為大學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會的活動才是實踐活動。很顯然，這種認(rèn)識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實踐教學(xué)的發(fā)展。事實上，思想政治理論課的實踐教學(xué)指的是一種實施教學(xué)的理念和原則，是把教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進(jìn)行理論分析和論證，引導(dǎo)學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結(jié)合，將理論內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要和行為動機(jī)，并將其內(nèi)化為自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)的一種教學(xué)過程和教學(xué)活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學(xué)的范疇，主要不是教學(xué)場所是否在社會，而是教學(xué)內(nèi)容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。因此，思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該是解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題”的教學(xué)，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，是一種堅定大學(xué)生理想信念的理論知識應(yīng)用和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

對思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的界定，主要源于以下三個方面的思考：

1.思想政治理論課實踐教學(xué)是實踐觀的本質(zhì)體現(xiàn)

實踐觀點是首要的基本的觀點。認(rèn)為“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”[2]。就廣義的實踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實踐活動。的理論來源是實踐，的理論指向也是實踐，其根本的價值目標(biāo)就是通過科學(xué)地認(rèn)識世界和改造世界的實踐活動，實現(xiàn)人類的解放和人的全面發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)的核心內(nèi)容就是理論，其實踐教學(xué)就是主觀見之于客觀的教學(xué)活動的總和，就是在解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實踐的關(guān)系，激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的參與意識，使他們通過實踐感受和切身體驗，對社會現(xiàn)實產(chǎn)生理性認(rèn)識，進(jìn)一步印證和理解理論，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)全面建成小康社會、加快推進(jìn)中國特色社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的自覺性。

2.政治理論課實踐教學(xué)是認(rèn)識論的必然要求

思想政治理論課有其特殊的課程性質(zhì)，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。由此可見，思想政治理論課程教學(xué)除了要求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和理論的深刻性外，還承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重大任務(wù)，也就是要解決好大學(xué)生“理想信念”、“精神思想”的問題，實現(xiàn)理論“內(nèi)化于心、外化于行”的問題。因此，大學(xué)生接受思想政治理論課教學(xué)的過程其實是一種認(rèn)知過程，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個過程也是在實踐中發(fā)展認(rèn)識、深化認(rèn)識的過程，是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“外部輸入—內(nèi)部生成—外部踐行”一體化內(nèi)涵的過程。實踐教學(xué)是實現(xiàn)這一過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價值卻體現(xiàn)為一種實踐教育。

3.思想政治理論課實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

在當(dāng)今時代，人才資源是最重要的資源，而人才素質(zhì)的構(gòu)成中，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是最為核心的要素，高校教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。思想政治理論課的實踐教學(xué)對此發(fā)揮著積極的作用。思想政治理論課實踐教學(xué)是以理論知識為依托，在內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動中，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合起來的一種寓教于行的教學(xué)活動，實踐教學(xué)傳遞給大學(xué)生的不僅是知識性的因素，更多的是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而形成和發(fā)展創(chuàng)新的意識和能力；學(xué)會利用立場、觀點、方法分析和解決實際問題，從而提高分析鑒別和創(chuàng)造的能力。

總之，思想政治理論課實踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，實踐是這一教學(xué)活動的根本特性，大學(xué)生是實踐的主體，社會是實踐的對象，思想政治教育性是實踐的目的所在。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

對思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的理解與把握，決定了實踐內(nèi)容與實踐形式的選擇性。思想理論課實踐教學(xué)作為解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題”的教學(xué)，開展什么內(nèi)容的社會實踐、以什么形式開展社會實踐，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是它是否以廣闊的實踐生活為背景，是否達(dá)到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學(xué)生可以廣泛參與的、有助于提高教學(xué)實效性的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課實踐教學(xué)中去。依據(jù)實踐教學(xué)開展的空間地點、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實踐教學(xué)形式區(qū)分為“課堂實踐、校內(nèi)課外實踐和校外社會實踐”三個層次。

1.課堂實踐

從本質(zhì)上說，課堂實踐是思想政治理論課最適合的實踐教學(xué)形式。它以課堂教學(xué)的時間、空間為基礎(chǔ)，時空選擇上具有靈活性；實踐教學(xué)內(nèi)容又能與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，把內(nèi)含“社會實踐大課堂”的教學(xué)內(nèi)容通過各種大學(xué)生主動參與的方式，進(jìn)行理論分析和論證；教員又可以及時跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結(jié)合，實現(xiàn)理論內(nèi)容向精神信仰與追求的轉(zhuǎn)化。

2.校內(nèi)課外實踐

這是實踐教學(xué)的第二個層次。校內(nèi)課外實踐應(yīng)該是與課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實踐教學(xué)形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環(huán)境這一優(yōu)化載體，充分利用大學(xué)生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、養(yǎng)成良好的思想品德和作風(fēng)、培育創(chuàng)新精神與實踐能力。校內(nèi)課外實踐相對于課堂實踐，它的實踐范圍更廣一些，可選擇利用的實踐資源也更豐富一些，大學(xué)生實踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應(yīng)社會變化、滿足大學(xué)生多方面發(fā)展需要的現(xiàn)實要求。

3.校外社會實踐

這是最基本的實踐教學(xué)形式，也是最為大家所認(rèn)同的實踐教學(xué)形式。參加實踐學(xué)習(xí)的大學(xué)生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調(diào)動自身的綜合能力和素質(zhì)，開展各種實踐性、自主性、創(chuàng)造性的活動，用以體驗或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學(xué)性、正確性。按大學(xué)生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認(rèn)知感受型實踐教學(xué)、協(xié)助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學(xué)、社會服務(wù)和公益勞動等性質(zhì)的實際運用型實踐教學(xué)，各類實踐教學(xué)形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

總之，從類型結(jié)構(gòu)來看，思想政治理論課實踐教學(xué)體系由“課堂實踐、校內(nèi)課外實踐和校外社會實踐”三個各具特定結(jié)構(gòu)和功能的子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，課堂實踐方便大學(xué)生參與，校內(nèi)課外實踐使大學(xué)生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活，三者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成系統(tǒng)運行的合力，共同構(gòu)成思想政治理論課實踐教學(xué)的大系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位立體化的教育教學(xué)效果。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)活動的實現(xiàn)

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是具有明確教育目的和目標(biāo)的教學(xué)活動，為了保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)，必須從多環(huán)節(jié)入手來組織和開展實踐教學(xué)。具體而言，可以從以下幾個方面采取措施：

1.科學(xué)設(shè)置實踐教學(xué)的內(nèi)容

思想政治理論課實踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，它有著自身的教學(xué)目的和目標(biāo)要求，作為教學(xué)活動，實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置是核心。實踐教學(xué)內(nèi)容的考慮和設(shè)計，要求貼近社會現(xiàn)實，貼近大學(xué)生的實際，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學(xué)內(nèi)容來確定的實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實踐環(huán)節(jié)來充分剖析理論內(nèi)容、加深內(nèi)容理解，提高運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實際的結(jié)合，這是實踐教學(xué)內(nèi)容的主體。二是對課程內(nèi)容加以拓展和深化的實踐教學(xué)內(nèi)容。與時俱進(jìn)是的理論品質(zhì)，隨著社會的發(fā)展和變化，思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等都隨之不斷發(fā)展變化，實踐教學(xué)就必須在保持原有的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，拓展新的空間，增添新的內(nèi)容，用以拓展大學(xué)生的知識面、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這兩類實踐教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，其目的就是使大學(xué)生在不斷變化發(fā)展的社會實踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實質(zhì)。

2.創(chuàng)造豐富多彩的課堂實踐教學(xué)方法

長期以來，課堂實踐教學(xué)一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學(xué)方式不能提供給大學(xué)生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學(xué)之嫌。其實，根據(jù)對操作難易程度、大學(xué)生參與度大小、實效性強(qiáng)弱等多重因素的綜合權(quán)衡，課堂實踐教學(xué)形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創(chuàng)造一種直觀的、再現(xiàn)真實場景等生動活潑的教學(xué)情境，同樣能極大地提升課堂教學(xué)活動的實效性。這種課堂實踐教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)最基本、最常用的也是必須堅持完善的一些形式，也包括一些探索與創(chuàng)新的形式，比如問題解析式、調(diào)查研究型等教學(xué)方式。

3.重視校園文化建設(shè)

校園文化是一所學(xué)校精神、傳統(tǒng)和作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，是一種育人的環(huán)境和氛圍，也是拓展大學(xué)生素質(zhì)的實踐平臺。因此，我們要加強(qiáng)重視校園文化建設(shè)。一是要積極打造校園文化，發(fā)揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨特的文化現(xiàn)象，是在學(xué)校這一特定的文化環(huán)境中，由廣大師生在教學(xué)過程中所創(chuàng)造的精神財富以及承載著這些精神財富的物化的文化財富。[4]我們要充分挖掘大學(xué)精神、大學(xué)的歷史文化傳承，要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學(xué)生總是身處豐富文化內(nèi)涵的氛圍中，修身養(yǎng)性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團(tuán)活動等寓教于樂的教學(xué)形式，發(fā)揮大學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。校園實踐活動是課堂教育教學(xué)的延伸，在校園文化建設(shè)實踐中使大學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地

實踐基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的硬件條件，思想政治理論課只有以實踐教學(xué)基地作為依托，才能從機(jī)制上保證實踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。因此，各高校應(yīng)從本地本校的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校所在地大社區(qū)的作用，爭取黨政各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和社會有關(guān)方面的支持，建立多種形式的校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外綜合實踐教學(xué)基地，遵循“慎重選擇、重在建設(shè)”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩(wěn)定性和實踐教學(xué)的持久性。

5.合理構(gòu)建實踐教學(xué)的綜合評價體系

為了不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高實踐教學(xué)的實效，就必須注意總結(jié)考核，以完善這種教學(xué)方式。思想政治理論課實踐教學(xué)的考核評定有其特殊性，大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力的提升不能用簡單的數(shù)量指標(biāo)予以認(rèn)定，在構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系時，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實踐參加時數(shù)、出勤狀況等硬性指標(biāo)來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質(zhì)，通過對大學(xué)生參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等方面，進(jìn)行長時間的綜合考察，以鑒定大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和認(rèn)識能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978—2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：419.

[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新 成果轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化路徑

將我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式真正轉(zhuǎn)向依靠科技創(chuàng)新引領(lǐng)的軌道上來，早日將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，除創(chuàng)新成果數(shù)量和質(zhì)量外，最為關(guān)鍵的問題在于科技創(chuàng)新與生產(chǎn)過程的融合程度，即科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率。眾所周知，與歐美等創(chuàng)新型國家相比，我國科技創(chuàng)新成果總量相對較少，其中一部分無轉(zhuǎn)化價值或轉(zhuǎn)化“夭折”，最終能夠并入生產(chǎn)過程，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果占科技成果總量的比例明顯偏低。提高科技成果轉(zhuǎn)化率，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是具有完善的科技成果轉(zhuǎn)化體系。我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會管理缺少足夠的歷史經(jīng)驗積淀，又極具中國特色，為此，迫切需要多方努力探索，建設(shè)適應(yīng)我國國情，符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的管理體系，包括科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。多年來，此方面的研究成果頗多，認(rèn)識愈加清晰，但尚未形成具有更大權(quán)威性的系統(tǒng)理論，深化對科技創(chuàng)新成果界定與分類、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵與轉(zhuǎn)化路徑、轉(zhuǎn)化標(biāo)志等最基礎(chǔ)問題的研究，仍具有重大理論和現(xiàn)實意義。

一、科技創(chuàng)新成果的界定與分類

1.科技創(chuàng)新成果的界定

科技創(chuàng)新也是人類的一項生產(chǎn)活動。依據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，開展科技創(chuàng)新意在建立一種新的科技研發(fā)活動函數(shù)，把新發(fā)現(xiàn)的知識，新研制出的技術(shù)、工藝、方法等作為新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件引進(jìn)生產(chǎn)體系中，以實現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，從而促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會進(jìn)步。其是指科技領(lǐng)域內(nèi)不斷取得突破與發(fā)展的過程，是通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明活動，即基于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、試驗開發(fā)等系列活動而求取新“收獲”的過程，是一個從新知識的產(chǎn)生、新技術(shù)的開發(fā)到新產(chǎn)品的生產(chǎn)、新產(chǎn)業(yè)的形成直至新價值的實現(xiàn)的復(fù)雜的系統(tǒng)動態(tài)過程,而科技創(chuàng)新成果即為通過開展科技創(chuàng)新活動所獲得的新收獲，這種新收獲可能是新知識，也可能是實驗室產(chǎn)品或新技術(shù)，也可能是新思想。

2.科技創(chuàng)新成果的分類

科技創(chuàng)新成果具有明顯的差異性：第一，科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新會產(chǎn)生不同的成果，即使都屬技術(shù)創(chuàng)新成果，也會有產(chǎn)品成果和工藝成果之分，體現(xiàn)形式各異；第二，科技創(chuàng)新成果均具有經(jīng)濟(jì)價值和社會價值，但各有側(cè)重。有些成果直接作用于勞動力，則其更多體現(xiàn)社會價值，有些成果直接作用于勞動工具或勞動對象，其更多體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值。但根據(jù)其主要體現(xiàn)形式科技創(chuàng)新成果基本可劃分為三種類型：(1)基礎(chǔ)理論性成果，即科學(xué)原理和技術(shù)原理，是指通過基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究而取得的新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說，其主要體現(xiàn)形式為科學(xué)論文、科學(xué)著作、原理性模型或發(fā)明專利等，基本屬知識型成果。(2)應(yīng)用技術(shù)性成果，即以科學(xué)原理或技術(shù)原理為基礎(chǔ)，通過開展技術(shù)發(fā)明活動而取得的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，以及農(nóng)業(yè)、生物新品種、礦產(chǎn)新品種和計算機(jī)軟件等實驗室產(chǎn)品，基本屬技術(shù)型成果；(3)管理理念性成果，即軟科學(xué)研究成果，它涉及管理方式及管理手段等的新觀點、新思想，主要體現(xiàn)形式為研究報告，基本屬于思想型成果。具體歸納如下：

科技創(chuàng)新成果分類

二、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵及轉(zhuǎn)化路徑

1.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵

人類開展科技創(chuàng)新這項生產(chǎn)活動的本意就在于并入經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會進(jìn)步過程，使人類社會發(fā)展得更快更好更加可持續(xù)，使人類社會與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。換句話說，人類開展科技創(chuàng)新活動就是為轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力而開展科技創(chuàng)新活動。按照最為公認(rèn)的說法，生產(chǎn)力包括勞動力、勞動工具和勞動對象三要素，科技創(chuàng)新成果無論轉(zhuǎn)化為哪一項要素的提升動力，都會促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，且任何一項要素的提升都會連帶其他兩項要素的提升。為此，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)從全要素生產(chǎn)力角度衡量。

1996年我國出臺的《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》第一章第二條規(guī)定，科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。這一概念表明，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化是指研究成果從形成到轉(zhuǎn)化為有形產(chǎn)品，直至產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的完整過程，主要適用于應(yīng)用技術(shù)性成果，應(yīng)屬狹義概念，因為只有應(yīng)用技術(shù)性成果能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，能直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，基礎(chǔ)理論性、管理理念性成果轉(zhuǎn)化都不能按此標(biāo)準(zhǔn)衡量。眾所周知，20世紀(jì)90年代以來，政府、理論界與實業(yè)界均對科技成果轉(zhuǎn)化問題給予高度關(guān)注，關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵也給出了多種界定。文興吾等學(xué)者提出，廣義的成果轉(zhuǎn)化包括：(1)科學(xué)研究成果向技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，即基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到試驗發(fā)展；(2)技術(shù)成果通過開發(fā)向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，即設(shè)計到試制再到中間試驗最后到工業(yè)性試驗等；(3)新技術(shù)在小范圍應(yīng)用成熟后向更大范圍的推廣擴(kuò)散。劉洪等學(xué)者堅持從系統(tǒng)科學(xué)角度提倡廣義科技成果轉(zhuǎn)化觀念，認(rèn)為科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化存在廣義和狹義之分，狹義上是指科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力要素，通常是應(yīng)用性研究成果通過技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，形成新產(chǎn)品、新工藝和新的管理技術(shù)與方法；廣義上科技成果轉(zhuǎn)化是指從各類科技成果的創(chuàng)造形成、到轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程，既包括自然科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，也包括社會科學(xué)成果,以及自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的科技成果的轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為狹義的科技成果轉(zhuǎn)化是廣義的科技成果轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。由此可見，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化分析上述兩類比較典型的理論觀點，不難看出，大家都贊同科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的目的不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也為社會管理和社會進(jìn)步的需要，為此應(yīng)從廣義內(nèi)涵加以研究，且從生產(chǎn)力全要素角度看，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力中除包含著對勞動對象、勞動工具等影響而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會價值外，還包含著對勞動力---人的知識的豐富和技能的提升等影響，這說明科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化還具有階段性特點。總之，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)指上述各類成果從創(chuàng)造性形成并得以擴(kuò)散的過程，這種擴(kuò)散可以使使用地勞動者的素質(zhì)、技能或知識得到增加，或勞動工具得到改善，勞動效率得到提高，或?qū)趧訉ο蟮恼J(rèn)識、改造、控制能力得到進(jìn)一步深化等等。有人形象地將其比喻為接力賽跑, “跑完全程”，依次完成各環(huán)節(jié)增值是科技成果轉(zhuǎn)化，而每次接力棒傳遞也相當(dāng)于完成了一次轉(zhuǎn)化，因為每次接力棒傳遞對生產(chǎn)力三要素都會產(chǎn)生影響，即已轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如基礎(chǔ)理論性成果，基本屬知識型成果，其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)性成果，是科技成果轉(zhuǎn)化，而借助科學(xué)普及與傳播，讓更多的人了解、掌握知識，提升了文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，即使未轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技術(shù)性成果，也是科技成果轉(zhuǎn)化。

2.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑

科技成果轉(zhuǎn)化似源流，既有路徑，也有流向。按線性邏輯，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)該是一個閉環(huán)線性過程，通過科學(xué)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新，同時連帶工藝、管理創(chuàng)新，實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論性成果到應(yīng)用技術(shù)性成果和管理理念性成果的循環(huán)往復(fù)，即具有整體性又具有階段性特點，轉(zhuǎn)化路徑也具有多樣性。根據(jù)遠(yuǎn)德玉教授的“田字型”轉(zhuǎn)化模式，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化可分為從科學(xué)原理到技術(shù)原理，從技術(shù)原理到技術(shù)發(fā)明，從技術(shù)發(fā)明到生產(chǎn)技術(shù)的階段性轉(zhuǎn)化，多階段轉(zhuǎn)化路徑構(gòu)成螺旋上升式封閉系統(tǒng)，屬正向轉(zhuǎn)化路徑。此外，也存在“反裘工程”，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求誘發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，從而直接產(chǎn)生應(yīng)用技術(shù)性成果，而由應(yīng)用技術(shù)性成果可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)發(fā)明，同時也可能誘發(fā)科學(xué)革命，產(chǎn)生科學(xué)原理，促進(jìn)原始創(chuàng)新，這一種轉(zhuǎn)化是以應(yīng)用技術(shù)性成果為原點，向基礎(chǔ)理論性成果和生產(chǎn)技術(shù)兩個方向流動，形成兩個環(huán)流。正如科技創(chuàng)新系統(tǒng)一樣，存在正向，也存在逆向和正向逆向混合型的轉(zhuǎn)化路徑。而管理理念性成果轉(zhuǎn)化路徑較為單一，即在成果與組織決策間形成彈塑性轉(zhuǎn)化路徑。總之，科技成果轉(zhuǎn)化的路徑不是單一路徑，更不是線性流動，而是一個由多段、不同向路徑構(gòu)成的一個鏈接結(jié)構(gòu)。

三、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的標(biāo)志

如上所述，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化不是簡單的從研發(fā)到生產(chǎn)應(yīng)用的一站式過程，而是一點到多點的多階段性目標(biāo)體系，不同階段均有不同的轉(zhuǎn)化標(biāo)志。基礎(chǔ)理論性成果中科學(xué)論文與著作屬知識性成果，而知識對生產(chǎn)力三要素―勞動者、勞動工具、勞動對象的作用更多體現(xiàn)在對勞動者的影響，即豐富勞動者的知識，提升勞動者技能，科學(xué)知識普及傳播程度、勞動者受教育程度是其轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志；原理性模型和發(fā)明專利屬理論設(shè)計與構(gòu)思，需轉(zhuǎn)向中試環(huán)節(jié)，進(jìn)行孵化，通過培育和孵化向應(yīng)用技術(shù)性成果演變，其轉(zhuǎn)化標(biāo)志在于入孵和成功孵化產(chǎn)品的數(shù)量；應(yīng)用技術(shù)性研究成果中新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過企業(yè)或現(xiàn)場測試，實現(xiàn)勞動工具的改進(jìn)或替代品的出現(xiàn)，勞動對象范圍的擴(kuò)大與對勞動對象認(rèn)識的深化等；計算機(jī)軟件轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過測試，進(jìn)行注冊，直接應(yīng)用于生產(chǎn)，這一類科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化更多具有經(jīng)濟(jì)效益顯示度。管理理念性成果研究報告轉(zhuǎn)化的標(biāo)志是為組織決策提供有價值的信息，并將其中的觀點吸納到?jīng)Q策中，形成組織政策、管理制度或激發(fā)相關(guān)活動等。由此可見，基礎(chǔ)理論性成果、管理理念性成果轉(zhuǎn)化并不能直接帶來經(jīng)濟(jì)利益，更多具有社會價值，只有應(yīng)用技術(shù)性成果轉(zhuǎn)化可以直接帶來經(jīng)濟(jì)價值，且每一階段成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志各不相同。

四、結(jié)論

科技創(chuàng)新成果多種多樣，具有不同的體現(xiàn)形式和價值特點。應(yīng)對其予以合理分類，才能科學(xué)界定科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵，準(zhǔn)確選取轉(zhuǎn)化路徑，構(gòu)建較為完善的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。本文關(guān)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵及基本路徑、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志等研究結(jié)論，有助于深化科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系研究理論觀點，并為國家、地方積極采取有利于提升科技成果轉(zhuǎn)化率的舉措提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]文興吾.“促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化”的觀念辨析與范式轉(zhuǎn)變[J].中國科技論壇, 2004,(3):111

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；大學(xué)生；科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

如今，創(chuàng)新已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，在創(chuàng)新的推動下，人類20世紀(jì)所創(chuàng)造的財富和科技成就，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以往任何一個世紀(jì)，而21世紀(jì)依然是屬于創(chuàng)新的世紀(jì)。黨的十報告中指出，要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。面對當(dāng)前復(fù)雜的改革環(huán)境、艱巨的發(fā)展任務(wù)，今天的中國比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新發(fā)展。也說過“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后”。可見創(chuàng)新對一個企業(yè)、民族、國家甚至是人類的發(fā)展都是非常重要的。

一、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

隨著我國的快速發(fā)展，教育方式的不斷改革和教育水平的不斷提高，創(chuàng)新的春風(fēng)早已吹進(jìn)大學(xué)的校園，而大學(xué)教育的目的就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐精神的高級人才，創(chuàng)新便成了高等院校素質(zhì)教育的主線。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得早在1912年提出，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本源泉，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)因素。為此，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才在知識經(jīng)濟(jì)時代有著特殊而重要的意義。然而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至是社會的發(fā)展都離不開農(nóng)業(yè)的支持，農(nóng)業(yè)是安身立命之本，社會穩(wěn)定之源，沒有發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)作為堅強(qiáng)的后盾，那么社會的發(fā)展定會存在諸多隱患，所以農(nóng)業(yè)是大國發(fā)展的重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)離不開農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在農(nóng)科高等學(xué)校面前有待解決的重要問題之一。但是如今農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學(xué)生沒有創(chuàng)新的意識

農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對于剛剛經(jīng)過高中那種每天做題講題的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，還沒有完全明白大學(xué)是如何學(xué)習(xí)的，更不明白大學(xué)教育的作用是什么，許多學(xué)生依然保持著原有的學(xué)習(xí)方式，老師講學(xué)生聽，整個課堂完全是老師展示自己學(xué)術(shù)的舞臺，而學(xué)生僅僅作為一名觀眾，如果沒有老師的講解，那么學(xué)生無法獨立完成學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把知識拘泥于課本無法進(jìn)行實踐操作。

（二）學(xué)校和老師缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)的意識

對于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，本身就缺乏創(chuàng)新意識，本應(yīng)該在大學(xué)中進(jìn)行改變，但是缺乏創(chuàng)新環(huán)境和引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新對學(xué)生來說是一個奢望，國家和學(xué)校雖有不少的創(chuàng)新項目，但是學(xué)校鼓勵和宣傳不夠深入人心，使學(xué)生創(chuàng)新的積極性不高，再加上校內(nèi)許多教師仍然保持著傳統(tǒng)的教育觀念，以至于“獨霸”課堂，根本沒有給學(xué)生創(chuàng)新的空間，而且面對生活和職稱的壓力，部分教師也無力顧及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識還沒來得及產(chǎn)生便被扼殺。

（三）農(nóng)科專業(yè)理論教學(xué)與實踐沒有完全結(jié)合

農(nóng)科專業(yè)是一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)今社會所需要的農(nóng)業(yè)高技術(shù)人才不僅能掌握理論知識更重要的是將理論付諸實踐過程中，這樣才能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)和經(jīng)濟(jì)。而現(xiàn)在教學(xué)大多仍然無法完全走出教室，這樣導(dǎo)致學(xué)生的視野局限于書本，本該在實踐中掌握的經(jīng)驗和知識被課本幾句話所替代。指導(dǎo)教師很少甚至沒時間深入基層對學(xué)生進(jìn)行管理，未能充分實現(xiàn)將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識融合到相關(guān)的生產(chǎn)實踐中。知識本來就應(yīng)該為實踐服務(wù)，而在這種脫離實踐下所學(xué)的知識是不牢靠的，是不容易被學(xué)生接受的。從某種角度來說農(nóng)科的最好課堂便是田地，現(xiàn)在許多學(xué)校卻缺乏農(nóng)科的實習(xí)基地，沒有實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生只能與實踐而失之交臂。

二、農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實性及必要性

農(nóng)業(yè)是我國人才資源最為缺乏的產(chǎn)業(yè)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬分之一，而發(fā)達(dá)國家是萬分之三十到四十。人才缺乏特別是創(chuàng)新型人才的缺乏已明顯成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。而培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高級科技人才的需要，是為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。如2015年10月的“南理工一號”衛(wèi)星成功發(fā)射，這顆衛(wèi)星便是由南京理工大學(xué)一群平均年齡為23歲的90后所完成的。如今各領(lǐng)域的高科技人才都趨于年輕化，許多工廠和企業(yè)都注重與高校的聯(lián)系，紛紛建立人才培訓(xùn)基地和實習(xí)基地等，這都極大地促進(jìn)和豐富了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、意義和作用。

從大學(xué)文化角度看，科技創(chuàng)新是大學(xué)校園文化的重要組成部分，隨著國家和學(xué)校越來越重視科技創(chuàng)新，各種各樣的創(chuàng)新比賽充斥著大學(xué)校園，為校園文化的建設(shè)增添了不少色彩。大學(xué)的教育本身就是圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新存疑的學(xué)習(xí)態(tài)度而進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就是大學(xué)教育的主線，也是培養(yǎng)人才的重要平臺。高等教育以高深、專門、實踐性區(qū)別于其他教育類型，因此其教學(xué)過程實際上是一個教學(xué)科研和社會實踐多種活動形式相結(jié)合的過程，教育內(nèi)涵是最基本的內(nèi)涵，這是由活動的主體(學(xué)生)所決定的。從經(jīng)濟(jì)角度來看，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以將數(shù)量龐大的大學(xué)生轉(zhuǎn)化為最有力的生產(chǎn)力，將大學(xué)的科技創(chuàng)新產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，從單純的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣б娴膶嵨铮@樣可以極大地推動經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

三、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

在整個社會都將創(chuàng)新當(dāng)作主流的前提下，作為農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，加入創(chuàng)新的潮流是必由之路，擁有科技創(chuàng)新能力便是擁有核心競爭力，社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步是與創(chuàng)新緊密相連的，如果失去創(chuàng)新能力早晚會被社會甩在后面，被社會淘汰。農(nóng)科學(xué)生作為農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的掌握者和運用者，是農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新工藝的研發(fā)主體，對其實施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，能直接帶動農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村繁榮。因此，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，對于社會的穩(wěn)定、國家的發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略作用。

（一）要培養(yǎng)鍛煉農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新思想

長期傳統(tǒng)教育培養(yǎng)下的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新意識，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熀徒滩模耘囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想要從轉(zhuǎn)變原有的思想開始。尤其應(yīng)該加強(qiáng)對一年級大學(xué)生的創(chuàng)新教育，使學(xué)生能夠打好科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，使他們正確了解科技創(chuàng)新的目標(biāo)，不同領(lǐng)域的研究方法、各層次各專業(yè)參與科技創(chuàng)新的途徑，克服對科技創(chuàng)新思維誤區(qū)和畏難情緒，樹立創(chuàng)新意識，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點。著力培養(yǎng)對科技創(chuàng)新有濃厚興趣和較強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才，給予大學(xué)生更專業(yè)、更深入的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生學(xué)會運用已經(jīng)掌握的知識去解決問題，探索新知。

（二）探索行之有效的創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)的課堂應(yīng)該屬于老師和學(xué)生，并不單單屬于老師一個人，教師應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)方式，并根據(jù)不同的教學(xué)對象不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提升教育質(zhì)量，將學(xué)生從單純聽的課堂中釋放出來，學(xué)生才會有思考和創(chuàng)新的空間。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，學(xué)校應(yīng)該盡量多地組織學(xué)生們進(jìn)行各種創(chuàng)新項目，大力宣傳使得創(chuàng)新真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，給大學(xué)生盡可能多的機(jī)會去參與其中，創(chuàng)新不應(yīng)該是某些優(yōu)秀學(xué)生或是教師的獨角戲。學(xué)校應(yīng)設(shè)立獎勵機(jī)制，對獲得成果的同學(xué)進(jìn)行獎勵表揚，這樣既讓同學(xué)從第一次體驗創(chuàng)新中獲得樂趣和經(jīng)驗，也給了同學(xué)信心和勇氣，為以后工作學(xué)習(xí)中的繼續(xù)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)和動力。作為農(nóng)科院校，應(yīng)該多建立實習(xí)基地和實驗田地，為想創(chuàng)新的同學(xué)提供條件，以強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)作為其創(chuàng)新的堅實后盾。

（三）制定相關(guān)政策，激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)造熱情

將創(chuàng)新活動與學(xué)生學(xué)業(yè)成績和就業(yè)掛鉤，將教師的評獎、晉職與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動結(jié)合起來，按教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)和效果，折算課時工作量，解決好指導(dǎo)教師的課時調(diào)劑，解決好活動的場地安排、資金保障、成果獎勵等問題，形成教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動科學(xué)合理的長效機(jī)制。從師資隊伍方面，學(xué)校要讓教師認(rèn)識到，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，這是教師的職責(zé)所在，能否有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，是衡量一個教師綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師投身學(xué)生科技創(chuàng)新活動。同時鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊聘請業(yè)界知名人士擔(dān)任導(dǎo)師，提高指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)。從校園文化方面，把大學(xué)生科技創(chuàng)新活動作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)新活動，提升校園文化品位，營造一種良好的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境和學(xué)術(shù)文化氛圍，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。從經(jīng)費保障方面，繼續(xù)多渠道爭取資金，推進(jìn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，保證創(chuàng)新基金持續(xù)增長，實現(xiàn)創(chuàng)新基金按基地劃撥，滿足活動場地建設(shè)和耗材購置等各項經(jīng)費需求，為創(chuàng)新活動創(chuàng)造一個良好的條件。

培養(yǎng)高等人才既是一個艱難的充滿挑戰(zhàn)的過程，也是一個體驗著欣慰和感動的過程。最初的培養(yǎng)一定是充滿困難的，但是通過學(xué)校和老師的培養(yǎng)，孕育出一代代優(yōu)秀的能為社會國家做出貢獻(xiàn)的高技術(shù)人才，這也是學(xué)校和老師的驕傲和光榮。通過實踐的檢驗來調(diào)整培養(yǎng)模式和具體方法，通過努力我們農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生一定會創(chuàng)造出更多的科技成果，更好地服務(wù)于人民、服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雙雙，金光明，陸曉民，胡友軍，張雪平，李慧敏，周玉麗.淺析農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)———以安徽科技學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2015（2）:100-102.

[2]畢建杰，葉寶興，王建華，等.培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].實驗室研究與探索，2009，28（5）:80-82.

[3]李大平，徐文修.農(nóng)科專業(yè)學(xué)生實踐能力提升與創(chuàng)新精神培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（15）:212-213.

[4]鄒海貴，常立農(nóng).大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵、特征及價值探析[J].南華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（4）:13-15.

[5]耿廣漢.淺談推進(jìn)應(yīng)用型本科高校農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（9）:228-230.

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第4篇

1 基層農(nóng)業(yè)科研單位的性質(zhì)

1.1 科研層次的基礎(chǔ)性 基層農(nóng)業(yè)科研單位是農(nóng)科系統(tǒng)的基層組織，是國家和省級農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略節(jié)點，上游農(nóng)業(yè)科技的試驗田，下游農(nóng)業(yè)科技的供應(yīng)站。加強(qiáng)基層農(nóng)科院建設(shè)是實施農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展 戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。把基層農(nóng)業(yè)科研院所納入國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，統(tǒng)籌和支持基層農(nóng)業(yè)科研事業(yè)是農(nóng)業(yè)均等化、永續(xù)化發(fā)展的重要前提。

1.2 組織宗旨的公益性 基層農(nóng)業(yè)科研單位的服務(wù)對象是農(nóng)民群眾，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題。體現(xiàn)著很強(qiáng)的非營利性。這種非權(quán)力化和非利益化的基層農(nóng)業(yè)科研組織，是國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的必要構(gòu)件，是維護(hù)國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和國家糧食安全的制度安排。繁榮基層農(nóng)業(yè)科研事業(yè)是強(qiáng)化國家農(nóng)業(yè)科研能力的重要內(nèi)容，堅持基層農(nóng)業(yè)科研單位的公益性是深化改革的主線，政府投入是保證公益性的前提條件，發(fā)展基層農(nóng)業(yè)科研事業(yè)是政府必須承擔(dān)的職責(zé)。

1.3 科研對象的地域性 農(nóng)業(yè)科研的對象是有生命的動物和植物，科研成果的大面積推廣和應(yīng)用，要受氣候、自然資源和環(huán)境條件的制約，生產(chǎn)措施、技術(shù)手段、操作程序都帶有顯著的地域性。這種地域性是基層院所生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在中國這樣一個生態(tài)條件復(fù)雜多樣的大國，建設(shè)農(nóng)業(yè)科技強(qiáng)國離不開廣大基層院所的參與。

1.4 學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性 基層農(nóng)業(yè)科研是以區(qū)域特定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式為背景，以現(xiàn)實的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中某些有待解決的問題而開展的創(chuàng)造性研發(fā)活動，有著提升地方農(nóng)業(yè)發(fā)展水平和糧食生產(chǎn)能力的顯著作用。研發(fā)地域性大宗和特色農(nóng)產(chǎn)品先進(jìn)適用技術(shù)，是基層院所生存發(fā)展的策略和優(yōu)勢。

1.5 科研周期的長期性 農(nóng)業(yè)科研是一個長期投人、延伸發(fā)展、遞次創(chuàng)新、漸進(jìn)積累的過程。動物和植物育種研究，除了受動物和植物生命周期、自然環(huán)境的影響外，還要受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)諸要素相互作用的影響，要經(jīng)過多代的遺傳、篩選、培育，才能育出新品種，須有“十年磨一劍”的韌勁。

1.6 科研過程的風(fēng)險性 農(nóng)業(yè)科研的風(fēng)險集中表現(xiàn)在：發(fā)明創(chuàng)造難，周期長、風(fēng)險多；科技應(yīng)用難，不僅受到推廣組織、推廣方式以及推廣人員的制約，還受地域、市場、農(nóng)民科技文化素質(zhì)等因素的影響，不確定性因素多，需要政府提供資金和政策引導(dǎo)。基層農(nóng)業(yè)科研事關(guān)國家農(nóng)業(yè)和糧食安全，國家應(yīng)該把統(tǒng)籌基層農(nóng)業(yè)科研院所的發(fā)展提到戰(zhàn)略高度上來。

2 農(nóng)業(yè)科研單位在技術(shù)創(chuàng)新體系中的功能定位

構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制的主要角色，科研單位、生產(chǎn)企業(yè)、政府管理部門三者的作用是不可分割且不可缺少的，技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有機(jī)鏈接且不可或缺的。農(nóng)業(yè)科研單位作為技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的主力，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)提升作為標(biāo)桿，生產(chǎn)企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新投資與收益的主體，是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)。在創(chuàng)新投入決策和收益管理方面，企業(yè)起著主導(dǎo)作用；在技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造方面，科研單位起著重要作用。政府管理起到重要的引導(dǎo)作用，政府的科技投入包括科技研發(fā)資金、技術(shù)裝備資金、市場開拓資金等許多類別的資金，科技研發(fā)資金只能投入具有技術(shù)創(chuàng)造能力的科研單位，不能投向企業(yè)，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的投入者和受益者，通過技術(shù)轉(zhuǎn)化，獲得商業(yè)利益，向國家交稅，國家通過稅收在國民收人再分配中給科研單位研發(fā)經(jīng)費，進(jìn)一步從事技術(shù)創(chuàng)造，向企業(yè)提供新的技術(shù)，推動企業(yè)發(fā)展，如此良性循環(huán)。如果企業(yè)吸納了國家的研發(fā)經(jīng)費，就減少了科研單位的經(jīng)費，一方面，造成企業(yè)之間商業(yè)競爭的不公平，另一方面，降低了科研經(jīng)費的使用效率，消耗了科技資源。

2.1 企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投資與收益的主體 在創(chuàng)建國家創(chuàng)新體系中明確提出，科技創(chuàng)新的主體是企業(yè)。科技創(chuàng)新的結(jié)果必須由企業(yè)、工廠、農(nóng)場等獨立的生產(chǎn)單位吸納和承接，實施技術(shù)的轉(zhuǎn)移，使科技創(chuàng)新的商業(yè)價值得以體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的投資和收益的主體，推動科技成果的產(chǎn)業(yè)化。技術(shù)創(chuàng)新是要素組合。技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)概念。創(chuàng)新一詞是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家而非科學(xué)家提出，創(chuàng)新的最終目標(biāo)不是“創(chuàng)造新的東西”，而是讓新東西創(chuàng)造更大的價值，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。因此，企業(yè)是科技創(chuàng)新投資和收益的主體，即企業(yè)是科技創(chuàng)新的

主體。

2.2 科研單位是技術(shù)創(chuàng)造的主力 企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，似乎認(rèn)為企業(yè)“創(chuàng)造了新的東西”，混淆了技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新體系的概念；科研單位和高等院校是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的主體，企業(yè)是基于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的新產(chǎn)品生產(chǎn)營銷的機(jī)構(gòu)，是科技創(chuàng)新投資和回報的主體。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，發(fā)明技術(shù)，創(chuàng)造產(chǎn)品。科技創(chuàng)新是有特殊內(nèi)涵的，科學(xué)和技術(shù)是不同的，科學(xué)是“發(fā)現(xiàn)”原理和規(guī)律，回答的是“是什么（what）”和“為什么（why）”，用的英文單詞是discovery；而技術(shù)是被“發(fā)明”和“創(chuàng)造”出來的，回答的是“怎樣做（how）”，英文單詞是invention（發(fā)明）和creation（創(chuàng)造）。目前，農(nóng)業(yè)企業(yè)自有科技研發(fā)隊伍的能力有限，不能全面承擔(dān)科技創(chuàng)新任務(wù)，技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)生多數(shù)起源于科研單位。綜上所述，便可明晰“主體一主力一主人”之間的關(guān)系：企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投資與收益的主體，科研單位是技術(shù)創(chuàng)造的主力，科技人員是科技創(chuàng)新的

主人。

科技創(chuàng)新的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞:區(qū)域科技創(chuàng)新；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；安徽省

基于當(dāng)前多元化的經(jīng)濟(jì)全球化背景，科技創(chuàng)新能力越來越成為區(qū)域轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和大力推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的制勝關(guān)鍵。地域科技創(chuàng)新能力指的是，“創(chuàng)新”要素在有限的區(qū)域內(nèi)發(fā)生多維的整合、集聚，并在此基礎(chǔ)之上不斷的推陳出新的能力，對這種能力進(jìn)行客觀的評估，是檢測區(qū)域科技創(chuàng)新以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r的重要輔助手段，也是政府制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的重要前提。是以，從差異化的角度探尋安徽省科技創(chuàng)新能力成長狀況就顯得尤為重要了。

一、安徽省科技創(chuàng)新能力評價研究的現(xiàn)實背景

安徽省位于中部內(nèi)陸地區(qū)，地跨淮河和長江南北，各城市由于地域環(huán)境，歷史背景以及區(qū)域的人文、經(jīng)濟(jì)狀況的差異性，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和科技創(chuàng)新能力的不平衡，再加上安徽省各個地級市自我封閉和彼此經(jīng)濟(jì)交流的不足，這些要素都嚴(yán)重掣肘了安徽省內(nèi)整體資源利用效率和創(chuàng)新能力的提高。鑒于以上，本文將基于空間視角對安徽省區(qū)域科技創(chuàng)新能力開展實證研究，監(jiān)測各市之間科技創(chuàng)新能力的差異性和空間特征，創(chuàng)建和發(fā)展區(qū)域科技創(chuàng)新體系來拉動安徽省全面科技創(chuàng)新水平的提高，促成安徽省的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化進(jìn)級，并為實現(xiàn)中部崛起的戰(zhàn)略目標(biāo)尋找到科學(xué)的途徑。

二、安徽省城市科技創(chuàng)新能力差異化分析

(一)建立評價指標(biāo)體系

①基于《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告》(2011年)提出的創(chuàng)新能力指標(biāo)體系遴選11個代表性的指標(biāo)概括評價安徽省各地級市的科技創(chuàng)新能力。按照16個地級市的11項指標(biāo)值，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示(見表1)。②由表1可以看出，遴選的11項指標(biāo)可歸納為3個主因子，再根據(jù)3個主因子在社會教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的內(nèi)涵，將F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3細(xì)化分析(見表2)。③運用巴特利法，產(chǎn)生安徽省各個地級市的單因子得分，并以主因子的特征值方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)反映出各市的綜合因子得分，即F綜=39.907F1+28.369F2+13.684F3。最后由此數(shù)據(jù)對各地級市的科技創(chuàng)新力進(jìn)行排序(表3)。④為了以直觀地反映所有地級城市在安徽省科技創(chuàng)新能力水平之間的差異，對安徽省科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新能力評價，將16地級市的科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新能力的城市劃分為5個級別(表4)。

(二)安徽省城市科技創(chuàng)新能力差異性分析

安徽省市級城市科技創(chuàng)新能力上存在巨大差異，高端水平的科技創(chuàng)新城市很少,大多數(shù)都屬于匱乏科技創(chuàng)新能力的階層，整體的布局呈現(xiàn)典型“金字塔”型。具體表現(xiàn)為：(1)作為安徽省會的合肥，經(jīng)濟(jì)中心和行政中心的優(yōu)勢明顯，得到的國家和省級政府的扶持力度最強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他城市，在安徽省科技創(chuàng)新范疇的核心地位突出。(2)沿江城市蕪湖，水陸交通便利，為安徽省科技創(chuàng)新的第二城市中心；地處沿江城市帶的資源密集型城市的馬鞍山和銅陵兩市以及位于安徽北部的蚌埠屬于科技創(chuàng)新第三層次。(3)企業(yè)科技創(chuàng)新的社會支撐呈“橄欖型”的布局，中央大，兩頭小。資源型城市銅陵，馬鞍山、淮南等地，由于政企不分家的巨大社會支持，科技創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)越，而宿州、滁州、阜陽等人口密度和第一產(chǎn)業(yè)比重較大，導(dǎo)致這些區(qū)域的科技創(chuàng)新能力會難以提升；從城市科技創(chuàng)新的發(fā)展?jié)摿吞嵘齾^(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，蚌埠市具有較高的潛力，黃山和宣城由于好的區(qū)域位置，科技創(chuàng)新的潛力較好，其次是資源為主導(dǎo)的淮南和淮北。

三、城市科技創(chuàng)新能力空間布局分析

安徽省的城市科技創(chuàng)新能力具有“兩核一軸”的空間分布，這是一個典型的結(jié)構(gòu)，即“兩心”是省會合肥和安徽省北部的蚌埠，“一軸”為位于安徽東南的沿長江軸線帶，包括蕪湖、銅陵、馬鞍山。特定的空間特征具體變現(xiàn)為：(1)合肥是安徽省科學(xué)和技術(shù)革新體系的核心區(qū)，蕪湖，銅陵和馬鞍山市沿?fù)P子江構(gòu)成安徽南部的科技創(chuàng)新核心區(qū)，蚌埠安徽北部省科技創(chuàng)新體系中的核心，五個城市共同構(gòu)成的科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的核心區(qū)域是貫通安徽省南北。(2)區(qū)域科技創(chuàng)新投入產(chǎn)出程度呈現(xiàn)“中心——”結(jié)構(gòu)特征。在安徽省中部東部，位于區(qū)域中心位置的城市由于高技術(shù)創(chuàng)新能力的輻射效應(yīng)具有較高的科技創(chuàng)新能力，而城市的外環(huán)，呈現(xiàn)出低水平的科技創(chuàng)新，“中心”和“外環(huán)”的差別顯著，但在各自區(qū)域內(nèi)部差別微小。(3)科技創(chuàng)新的潛力和支撐創(chuàng)新的氛圍體現(xiàn)了“Z”形空間結(jié)構(gòu)。蚌埠市是在安徽省北部城市群的中心，蕪湖是安徽省南部城市群的中心，而科技創(chuàng)新潛力的中部城市和安徽省下游普遍低于合肥，如六安，安慶。

四、安徽省區(qū)域科技創(chuàng)新體系的成長模式

安徽省的各大城市大都處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，亟待一個科學(xué)求真務(wù)實的創(chuàng)新機(jī)制，為省級和地方的區(qū)域政策提供確實可依的理論依據(jù)。因此，尋求可以打破行政區(qū)域的劃分、構(gòu)建省域空間科技創(chuàng)新體系、發(fā)揮創(chuàng)新型城市的輻射效應(yīng)的創(chuàng)新型發(fā)展模式至關(guān)重要。基于以上，本文對未來安徽省區(qū)域科技創(chuàng)新體系提出3種成長模式。

(一)“點軸”模式

在對安徽省“兩點一軸”技術(shù)創(chuàng)新能力城市空間布局深入分析后，發(fā)現(xiàn)在長江中下游地區(qū)的蕪湖、馬鞍山和銅陵三個城市，享受各種區(qū)位優(yōu)勢帶來的技術(shù)創(chuàng)新的良好發(fā)展。然而，在安慶、池州等地軸”上游地區(qū)，其技術(shù)創(chuàng)新水平明顯低于其他城市，而核心科技創(chuàng)新區(qū)域的輻射強(qiáng)度向南越來越小。因此，在安徽省建立區(qū)域科技創(chuàng)新體系的過程中，長江軸線將繼續(xù)成為安徽科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以合肥為“點”，輻射周邊地區(qū)，橫向延寬，位于中下游的蕪湖、馬鞍山和銅陵三市拉動中上游安慶和池州市；縱向延深，是指沿江城市帶動軸線南北方向城市宣城和黃山等。

(二)“三驅(qū)”模式

安徽省三個核心科技創(chuàng)新區(qū)，一個面向合肥，第二個面向蕪湖，第三個面向蚌埠，三者構(gòu)成安徽省科技創(chuàng)新的骨干力量。合肥是安徽省的省會，聯(lián)系省北部和南部，經(jīng)濟(jì)中心和行政中心優(yōu)勢明顯；蕪湖位于安徽省東南部，在長江中下游階段，水陸交通便利；位于蚌埠市淮河經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的蚌埠，其技術(shù)創(chuàng)新的潛力巨大。在安徽省為來科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系的發(fā)展，將是合肥、蕪湖、蚌埠區(qū)為中心，三個中心的聯(lián)動發(fā)展，增強(qiáng)輻射的創(chuàng)新能力，快速提升安徽省其他城市的科技創(chuàng)新能力。

(三)“群聚”模式

安徽南北不平衡的發(fā)展戰(zhàn)略，導(dǎo)致其高水平的科技創(chuàng)新沒有在空間上形成城市群，而主要集中沿江的軸線。泛長江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)的合肥，蕪湖，馬鞍山市可以承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，有國家政策的支持，可以大大提高科技創(chuàng)新能力；安徽以北地區(qū)淮南、淮北的煤炭資源豐富，煤炭相關(guān)行業(yè)為主導(dǎo)，雖然技術(shù)創(chuàng)新潛力大，但有許多障礙；而西部和安徽西北部的六安和亳州由于其自身發(fā)展條件的制約，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)第一產(chǎn)業(yè)仍占有重要的比例，科技創(chuàng)新能力孕育艱難。基于上述情況，在技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的未來發(fā)展中，應(yīng)打破行政區(qū)劃，創(chuàng)新和加強(qiáng)同質(zhì)的城市之間的合作，如安徽西北部城市發(fā)揮第一產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展；淮南、淮北煤炭產(chǎn)業(yè)鏈更細(xì)化，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)附加值；承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的皖江城市帶加強(qiáng)建設(shè)科技創(chuàng)新發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)

[1]陸大道，樊杰.2050:中國的區(qū)域發(fā)展[M].北京:科學(xué)出版，2010.

[2]岳順之.科技創(chuàng)新推動資源型城市經(jīng)濟(jì)新轉(zhuǎn)型研究[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

[3]畢亮亮，施祖麟.長三角城市科技創(chuàng)新能力評價及“區(qū)域科技創(chuàng)新圈”的構(gòu)建——基于因子分析與聚類分析模型的初探[J].經(jīng)濟(jì)地理，2008.

[4]汪寅，黃翠瑤.科技創(chuàng)新評價指標(biāo)體系研究進(jìn)展綜述[J].科技管理研究，2009.