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小足球顛球教案范文第1篇

關鍵詞：初中體育;體育備課組;集體備課;考核;目標措施 

中圖分類號：G807.3      文獻標識碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.023 

1研究目的 

備課組是教師交流教學經驗、傳承教學智慧和提升教學技能的重要陣地，是加強教學管理、提高教學質量的最基本環節，是教師成長的搖籃。初中體育備課組作為學校體育教學工作的基層組織，不僅是教學指揮系統的重要組成部分，還是完成學校教育教學目標的前沿陣地。本文系統梳理了當前初中體育備課組建設中存在的一些問題并加以分析，力求提出較為科學、合理的解決對策。 

2研究方法 

2.1文獻資料法 

2.2行動研究法 

每期召開全市研討會，邊實踐邊研究。 

2.3邏輯論證法 

綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對我國初中體育備課組建設的問題及對策等進行分析和論證。 

2.4訪談法 

通過咨詢一線教師、課程專家、備課組長、分管領導等，收集各方面的意見。 

3結果與分析 

3.1 備課組建設中存在的問題及剖析 

初中體育備課組多以解決教學中的實際問題為導向，以“四定一有”（定時間、定地點、定內容、定發言人、有記錄）為活動方式，建立了較為完備的備課組活動制度，有力地促進了體育整體教學質量的提升。然而，在目前大力倡導實施高效課堂教學的背景下，一些學校的備課組建設只關心表面現象而無視低效、重復等問題，主要表現在以下幾個方面： 

3.1.1 管理流于形式 

學期開始時，多數學校對備課組建設相當重視，教導處會迅速落實備課組長、備課時間、備課地點以及相關備課組考核和評價等活動事宜和細則。然而，在備課組后續運行過程中，學校管理者并未實質性地全程參與監督和管理，具體表現為僅查看備課組在不在活動，人是否到齊，各種資料記載是否齊全等。這些流于形式的管理檢查并未觸及教研活動實效，長期下來致使某些學校的備課組建設任務化、應付化和形式化。 

筆者認為，造成該現象的主要原因是學校行政部門沒有對備課組建設予以真正重視和持續關注，沒有抓住管理過程的關鍵，缺乏管理經驗和智慧，多為“走過場”的檢查方式。 

3.1.2 目標措施模糊 

備課組建設的基本目標應為：在教導處領導下通過開展集體備課活動，努力營造一種輿論導向正確、學術氛圍濃郁、團隊合作良好的備課組人文環境，最終形成一系列高質量的教案集、課件集或教輔集，以共享教學研究成果。然而，部分教師沒有理解備課組建設的真正目標是什么，甚至有人認為備課組建設是花瓶擺設和作秀。 

筆者認為，造成上述問題的主要原因是學校對備課組的考核和評價機制還不夠完善，沒有注意到將個體競爭與團隊合作有效結合起來，仍然采用“個人量化指標”的考核方式，突出強調教師個人的成績與作用，這就造成了組內教師之間相互封鎖，不能協作研究，無法發揮集體智慧，因此他們在目標措施上也就表現得模糊、滯緩和被動。 

3.1.3 活動過程低效 

活動過程低效表現在三個方面：一是集體閑聊，部分學科成員的討論話題不是集體備課，而是自己感興趣的生活瑣事和社會軼聞，每周一次的集體備課成了大家交流感情、談心聊天的娛樂時間，活動質量嚴重縮水，大打折扣。二是缺乏參與，備課組成員對于主備人提出的教學觀點和設計不仔細推敲和思考，人云亦云，隨聲附和;很少有人提出疑議、缺點或表達不同的觀點，更談不上熱烈的討論和激烈的爭論，教師參與熱情明顯不足。三是生搬硬套，主備人為了省事，不從本校學生實際學習狀況出發，而是直接從網上下載或套用名師教案，結果使得課堂教學效益大打折扣。 

為了切實反饋學校體育備課組的活動和建設情況，筆者不久前對多位備課組長進行了問卷調查，統計結果顯示，人員準時參與率、研究主題是否明確、研討熱烈程度等項目的統計結果都偏低。數據折射出傳統的集體備課模式還在無形中影響著教師合作意識的培養，因為傳統的集體備課概念帶有更多行政管理色彩，而非教師自愿自發，教師即使集體開展活動，也難以形成一種相互信任、尊重、坦誠、開放、分享、互惠的合作關系，教師們實質上還是處于一種“背靠背”的激烈競爭氛圍中，所以很難通過備課組的建設來獲得同伴必要而有效的專業協助。 

3.1.4 跟進行為缺失 

建設備課組最直接的途徑是通過評議來觀摩課例和探討問題。然而，多數備課組仍然停留在“聽一聽、議一議”的層面，而缺乏教學行為跟進這一必要環節。須知，缺乏教學行為跟進，對眾多組員而言，就意味著失去了驗證和完善提升或發現該活動可能存在深層次問題的機會。 

筆者認為，缺乏教學行為跟進的主要原因是教師還缺少扎實的專業知識和較好的專業理論素養，不能有效地互相交流自己的體會與思考。有的教師學科素養還急待提高。在教師專業理論素養的制約下，他們不會進行自我教學反思，不會對教學中存在的問題進行梳理匯總。即使有個別教師提出了相關教學問題，組內其他教師也不能運用恰當的理論對問題進行剖析，找出原因，制定解決策略，形成科學、合理的新的行動方案。 

3.2 提高備課組建設水平的對策　3.2.1加強過程監控，完善考核評價細則 

為了切實解決學校對備課組管理流于形式的問題，學校必須加強過程監控，制定或調整對備課組的考核評價細則。考核要量化，兼顧備課組活動的各個方面，具體考核細則可以參照下表進行設計： 

具體操作流程如下：每學期對備課組進行一到兩次全面考核。首先由各備課組按評分細則進行自評，對于加分內容必須提供相關佐證材料，再由校長室會同教務處組織審查相關材料，并對照考核細則逐一打分，然后按評價要求從高分到低分排序，再結合平時的抽查情況評選出優秀備課組，最后校長室對優秀備課組進行綜合評定、公示和獎勵。優秀備課組的組長和組員享受優先被推薦參加高層次學習和進修的待遇，備課組長的經歷和業績作為提干、評先、評優的重要參考因素之一。 

3.2.2 創新學科整合，目標措施合理定位 

體育備課組建設應促進學生個性化、多元化和全面化發展，落實課標提倡的用體育做事的理念，達到共享教學研究成果的活動目標。因此，在備課組活動時很有必要創新學科整合，努力將體育綜合實踐活動滲透其中，突出教師的引導性，體現設計的科學性，突出目標措施的定位性。體育綜合實踐活動是指學生在教師引導下自主進行的活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生生活和實際，體現對知識、技能綜合應用的實踐性課程。一般來說，備課組可以參照如下兩種模式進行活動： 

一是圍繞單元主題設計并構建課程內容。比如，教授完義務教育階段初中二年級教材足球后，基于學生對本單元足球基本技術的認識，結合學生的學習興趣和體驗，備課組可以將“足球教我強身心”作為本次體育綜合實踐活動的主題，再將該主題分為若干個小課題，包括顛球、踢球、傳接球技術、運球技術、射門技術等供學生自主選擇練習與研究。 

二是根據學生的日常生活及社會交往需要，備課組設計較為宏觀的主題，如健康教育、安全教育、生命教育、環境教育等，并將其分解為相互銜接的小課題。如在健康教育中，教師可以將其分解為“我的情緒我做主”“合理飲食促健康”“保護視力”“輕度損傷的自我處理”等若干個小課題，再逐步引導學生通過開展社會調查、文獻查閱、小組合作等活動獨立進行研究，最后由學生把這些小課題與體育鍛煉相結合，逐一構建課程內容。 

但是，所有的這些研究主題和相關的小課題都需要體育教師在備課組活動時加以設計和創新。 

3.2.3以話題促交流，提升備課活動實效 

要解決活動過程低效的問題，必須首先調動參與教師的積極性。積極性一方面來自學校內部的考核機制，更來自于教師本人對教學中所遇話題研討、交流和解決的內在迫切需要。為此，備課組長應預先了解并準備好若干個教師感興趣的話題，話題的選擇宜小不宜大，便于大家熱烈討論和獻計獻策，努力提升備課組活動的實效性。例如，初三學生由于學習和升學的壓力較大，學習體育的興趣較之于過去有了明顯下降，此時備課組長可以設計出“學生體育課外興趣活動應如何組織和開展”“學生的自主學練能力應如何培養”“班級中體育學習氛圍應如何創設”“學生的運動能力和運動習慣應如何正確評價”等話題。備課組長在活動交流時，既要分析這些問題產生的原因，又要提出符合教情和學情并能解決問題的合理建議，比如組建、成立球類、民族民間傳統體育、體操、新興運動項目等俱樂部（興趣班、運動隊）都不失為調動學生學習體育積極性的有效途徑。對于一些特別好的想法和做法，備課組長要給予充分肯定和鼓勵，并力爭取得校長室的支持，在全校普及推廣，這對教師個人而言也是一種榮譽和激勵。 

3.2.4 加強課例研究，力促教學行為跟進 

缺乏教學行為跟進的備課組活動會失去再次驗證活動效果和解決更深層次問題的機會，因此備課組建設必須將加強課例研究擺放在更為突出的位置。課例研究是指教師在同事的幫助下，運用觀察、記錄、分析和反思等手段，通過“提出問題、教學設計、展開行動、教學反思”的過程，對課堂教學活動進行研究。它可以按照如下幾個階段進行操作： 

首先是“原行為觀課”階段，即授課教師自己獨立設計教學后上研究課，組內教師共同參與聽課和觀察，有條件的話可以全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對該課進行反思，找出問題。 

其次是“新設計觀課”階段，先由上次授課教師針對問題提出自己的設計思路和解決辦法，接著組內教師發表意見，提出建議，然后再上第二次研究課，并召開反饋會議，對該教師的教學過程進行反思，尋找教學設計與課堂現實的差距。 

再次是“重調整觀課”階段，授課教師參照第二輪的步驟，第三次、第四次……在組內上研究課，調整教學行為，使課堂教學日趨完善。 

3.2.5依托網絡平臺，拓展延伸備課區域 

隨著互聯網的高速迅猛發展，教師可以充分發揮網絡教研的獨特優勢，將校內備課組活動延伸至校外進行。學校要鼓勵教師積極參加一些網站的教研論壇，及時將每次活動的上課教案、評課記錄、修改意見等通過網絡與其他學校的教師分享，大家可以通過跟帖或撰寫博客來參加評議交流，發表自己的觀點。這種網絡探究的方式縮短了研討空間的距離，拓展了備課組活動區域，不僅給教師帶來了教學靈感，也使許多教學中的疑難閑惑在研究中得到解決，讓教師成為研究的主人，增強了廣大教師研究的積極性和主動性，提高了備課組活動的效率。 

4小結 

初中體育備課組建設是一個多種因素相互作用、相互促進的過程。在日常體育教學工作中，教師應積極參與，認真探索，善于總結，勇于開拓，學校也要從評價機制上給予更多保障，努力尋找更多、更合理、更高效的備課組建設途徑，從而不斷提高初中體育學科的教學質量。 

參考文獻： 

[1]陳大偉.幸福教育理想課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2013. 

[2]教育部.義務教育體育課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012. 

[3]黃愛峰，王健.學校體育發展的十大問題省思[J].北京體育大學學報，2015（2）.