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文化交流的必要性范文第1篇

關鍵詞：跨文化交流；高職教育國際化；普適性教育；推動

1 國家政策背景的支持

高校國際交流與合作是教育國際化的一個重要特征，是高等教育規律的必然趨勢，而開展跨文化活動項目是國際交流與合作的主要形式之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出著眼于“擴大教育開放”。鼓勵各高校開展寬領域、多層次的教育交流與合作，探索多種方式利用國外教育資源，提高交流合作水平，加強國際理解教育，推動跨文化交流。增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。旨在推動中國大學生在全球化環境下增進不同文化間的了解，獲取知識并發展技能。促進我國高等教育在跨國界、跨民族、跨文化的大背景下積極進行國際交流與合作，這也是提升高職院校國際化程度，提升高職教育競爭力的重要手段，更是面向世界的窗口和建設新世界的橋梁。

2 跨文化交流對高職教育的意義

我們一直在思索探尋，進入大學，教育的目的是什么？怎樣才是積極的教育？其實無論哪種教育，都是面向未來的事業，是振興民族未來的希望，是促進一個人終其一生不斷完善的過程。一提到職業教育，以往我們一直重視對于基礎學科技術的教育與發展，重視對學生應試知識與技能的獲取，往往忽略對學生作為一個完整的“社會人”的培養，忽視站在社會長遠發展的高度來考慮個人成長與未來發展。素質教育是新世紀培養高素質人才的重要工程，而美學追求是人文精神的重要組成部分，它對高等教育的發展具有重要意義。美學是培養學生的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的積淀，直接影響到大學生綜合素質的提升。

因此要使我們的教育更加完善，人文美學藝術的普及性及適用性也是大學教育中要積極建設與推動的。

3 本校韓國引智項目與交流活動介紹

天津中德應用技術大學是中國與德國政府在職業教育領域合作的基礎上發展建立起來的。在不斷地探索與努力中，逐步確立在職業教育中的領先地位。采取“走出去、引進來”的方式，以達到“內知國情，外知世界”的目的。推動跨文化國際交流，以增進學生對不同國家、不同文化的認識與理解。

眾所周知，韓國的美容形象設計和插花藝術在亞洲乃至世界范圍內都處于領先地位。我校自2013年成立中韓合作交流中心，2014年進行了首期韓國專家美容美發及插花引智項目。2015年10月是我校建校30周年，秉持“海納百川，敬業樂群”的中德精神，開展了學生系列人文美學課程――韓國插花、美容交流培訓項目。在項目中，我們邀請到來自韓國大學的美容形象設計和插花教授，分別進行了面向全校師生的通識性講座，為大家介紹了韓國美容產業和插花藝術的歷史與現狀，職業教育和相關行業的發展前景等方面的內容。指出在韓國，美容業和插花藝術不但是一種高尚高雅的職業，更是一種提升幸福感的、感性消費等新型的消費趨勢，同時也是一個飛速成長的產業。事實證明，韓國的這種迎合大眾心理、提升大眾審美取向的方式已經受到人們的普遍歡迎與接納，并引導人們向更高的層次提升個人的素質與修養，從而帶動整個社會風貌的正能量，并成為韓國的出口產業支柱。

通過以上的跨文化交流項目，使我們的師生感受到來自不同地域新穎的教學內容與理念。我們邀請到的韓國項目專家不但具有專業培訓資質及豐富的職業教育管理和實踐經驗，而且具有深厚的社會背景與專業技術能力。美容、形象設計與插花都是藝術品位和個人素養的體現，通過大型公開講座與培訓，主旨意在為本校的師生服務，讓師生們開闊視野。對于推廣和普及美學知識與提升修養水平具有實際的推動和促進作用。

4 對人文美學藝術教學的啟示與推動

通過全程組織參與這些交流培訓項目，也引起我們對教學理念的反思。韓國教授強調指出，韓國在20世紀80年代以來通過普及插花與美容、形象設計這樣的普適性教育課程，提升了韓國民眾生活的品質與幸福感。這也讓我們獲得很多啟示，無論未來從事哪個行業，教育的目的是讓每一位受教育者不僅有更好更高的職業技能，更要拓寬學生的視野，助推其未來長遠發展。大學教育絕不能局限于學生在校期間，更要延展和影響到其離開校園后的人生之路。

我們在相關課程體系、教材、教學方法、教學信息與管理模式等方面，開始進行逐步的改進。首先打破藝術類專業的界限，在工科類學院的選修課程里增加了職業形象設計與禮儀課程，使工科的學生也有機會去體驗和學習人文美學的內容。在課程方面，強調在應用型教學的基礎上，用創造性的、發展的觀念統領教學計劃與內容，注意普及性、適用性與可操作性。雖是選修課，但受到學生們的普遍歡迎，尤其對于即將畢業走向社會的學生來講非常有幫助。2015年4月～7月，我院進行了新疆中職師資班的培訓工作。在藝術類課程的設置中重點安排了美容與形象設計課程，并適當引進融入韓國的教學內容與模式，受到新疆師資班學員們的廣泛贊譽。同時，學校相關專業的教師也積極進行了相應的繼續教育培訓，并取得了職業資格證書。并定期舉辦人文美學系列公開講座、藝術展等，建立起一個藝術教育共享平臺，使得人文美學得以更大層面的普及與應用。

通過與先進國家的跨文化交流項目，促使我們搭建起國際文化交流與合作的平臺，幫助我們建立與不同地域文化藝術交流的橋梁，通過這個窗口讓我們了解不同國家職業教育培訓的相關狀況，以及各個層次教育的實際培訓情況，學習和借鑒其他國家和地區職業培訓教育研修的寶貴經驗，應用于學院的專業與規劃建設中，擴展學院的國際化專業水平，提升學生的綜合素質。

5 結語

在國際交流建設中推進跨文化國際交流，人文美學教育不應也不能只局限于藝術專業，更要推廣至每位受教育者，更要成為貫穿和影響其一生的積極的教育。因此，圍繞具有實際意義的跨文化交流項目，通過人文美學活動來帶動高職院校的人文素質的普適性的推廣與擴展，對于個人形象與人文美學素養的提升都是具有長遠意義的。

由此可見，積極開展跨文化國際交流與合作是提高學校教學的綜合實力與發展空間的有效手段。通過開放引進，借鑒先進的教育理念、成功做法，引進優質資源，再加上我們的傳統優勢，我國高等教育的改革發展一定會更好、更快、更科學。

參考文獻：

[1] 龔金平.我國大學通識教育的實施現狀與反思[J].黑河學刊，2011（03）.

[2] 黃奕.高職院校人文素質教育課程開發與實踐[J].教育與職業，2014（07）.

文化交流的必要性范文第2篇

順應全球方興未艾的漢語學習熱潮，中國在海外設立以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非盈利性公益機構――“孔子學院”。它是我國第一個真正意義上的漢語國際推廣機構，也是中外教育文化友好交往的合作平臺，它的創辦對國際漢語教育事業的發展具有重要的推動作用。

1. 孔子學院創辦的必然性

隨著中國經濟的持續快速發展和國際影響力的不斷提升，海外國家希望與中國建立更廣泛的商貿關系；加之他們對中國文化的好奇和喜愛，希望更多的關注中國，了解中國文化。因此，我們應順勢而為，適時搭建以孔子學院為載體的文化交流的平臺，促進孔子學院的可持續發展。

2.孔子學院創辦的必要性

英國著名語言學家大衛?格蘭多（David Grddol）預測今后世界以英語為母語的人口比重將越來越少，到2050年，被廣泛運用的語言將分別為中文、印度――烏爾度語（Indo―Urdu）以及阿拉伯語。中文正在躍升為全球性的語言[1],可見“孔子學院”在海外的創辦非常有必要。

二、現狀

孔子學院創辦于2004 年，由教育部直屬的事業單位[2]國家漢辦( Han Ban)與國外大學和教育機構合作建立，是非營利性的教育機構，也是中國目前唯一的官方漢語推廣部門。孔子學院致力于適應世界各國和地區人民對漢語學習的需要，增進他們對中國語言文化的了解，加強中國與世界各國教育文化交流與合作，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化的發展，構建和諧世界。

孔子學院設立初期，通過合作方人力和物力的有效投入，盡快開展針對當地需求的漢語教學工作，履行教授漢語，傳播中華文化。截至2010年底，中國已在全球96個國家和地區共創辦了322所孔子學院和369個孔子課堂，注冊學員達36萬人，網絡孔子學院開通了九個語種，注冊用戶達10萬人。[3]目前，孔子學院在全球的布局已基本形成，在不斷的探索中與地方文化結合, 推出了一系列因地制宜的漢語課程和旨在傳播中國文化的文化交流活動。

三、前景

孔子學院已經走過了5年不平凡的歷程，孔子學院的未來需要全世界人民一道努力，實現孔子學院的可持續發展需要我們把握機遇、認真思考、積極謀劃。

第一，創新形勢，融入本土，使孔子學院成為增進中外交流與友誼的重要橋梁紐帶。面對不同的學習漢語需求，我們希望各國孔子學院因地制宜，最大限度實現孔子學院跨文化交流的有效性。

第二，注重質量，夯實基礎，著力提升孔子學院的辦學水平。以教師、教材和教法為重點的基礎能力建設，是孔子學院提高質量、辦出特色的支撐。

第三，拓展功能，完善服務，不斷豐富孔子學院的辦學內涵。幾年來，孔子學院從啟蒙和普及出發，把漢語帶到了世界各地。今后，要在搞好語言教學的同時，加強文化交流與互動，提供經貿、科技合作的信息咨詢等服務，豐富和拓展發展空間。

第四，積極支持，凝聚合力，為孔子學院可持續發展提供切實保障。中方高校要對孔子學院工作予以重點支持，努力滿足孔子學院發展需求。希望外方高校繼續與中方密切配合，把多方資源統籌到孔子學院可持續發展上來。

“相知無遠近，萬里尚為鄰。”語言文化的交流是人與人之間心與心的交流。相信通過大家的共同努力，孔子學院的明天一定會更加美好！[3]

參考文獻：

[1]英語將不再獨領[N].21世紀報2005-04-01（1）

文化交流的必要性范文第3篇

關鍵詞:中國文化失語癥高職高專英語教學文化

一、英語課堂中中國文化因素參與的必要性

文化是一個復合的整體，包括知識、信仰、風俗、法律、藝術、道德以及人作為社會成員而獲得的其它能力和習慣。它是反映民族文化的一面鏡子，任何一個民族的歷史傳統、文化背景、思維方式等無不在其語言中體現出來。因此，文化與語言是密不可分的。語言的溝通以及雙向的性質決定了英語的學習者必須要學好英語的文化，同時也不能忽視本國語文化。然而，人們發現在實際的溝通中，中國的英語學習者對富含中國文化的語言存在空白，即使是學歷較高的博士也是如此。因此有人提出了中國文化失語癥。中國文化失語是南京大學從叢教授提出來的。他提出很多高學歷的學生，如博士生，有較高的英語水平，有較高的中國文化素養，卻沒有文化大國學者應有的獨立的文化人格。與外國人的交流中無法體現一種獨立的文化人格。不懂得日常生活中的一些詞語的英文表達，不知道“Confucius”就是中國的圣賢孔子，不懂得紅樓夢的英文表達。背誦了十來年的英語單詞，不懂得油條、包子的說法比比皆是。因此他呼吁:要重視中國文化在英語課堂中的滲透，以便培養英語學習者的獨立文化人格，在對外的交流中能有效地傳輸中國文化。深人學習中國文化有助于大學生更好地了解中西文化，更好地進行溝通。目前，很多國家都在開設漢語課程，學習中國語言與文化，以便更好地了解中國，作為對外文化交流主體力量的大學生，更有必要學好中國文化，以便在實際的溝通中更好地排除不必要的誤解，達到良好溝通的目的。本文試圖從高職高專英語教學的角度探索如何進行中國文化因素的滲透。

二、高職高專學生對中國文化了解的現狀

高等職業技術學校學生來源主要有兩類:一類是普通高中畢業生，此類學生經過了正規的高中學習，具有一定的語言基礎，但英語總體水平不高;另一類是從中專、職業高中升人高職院校的學生，這類學生文化基礎知識偏低，英語基礎尤為薄弱。他們的專業具有實用性強的特點，因此，可能使用英語交流的機會也多。但是由于很多學生英語基礎不扎實，因此英語語法的知識還需要鞏固與提高。筆者對所執教的醫學高職高專學校的學生進行了包括口頭、書面的中國文化素質調查后發現:他們對于文化知識，包括英語國家文化以及中國文化有著較濃的興趣，但是對于文化詞匯的了解還很少。筆者調查了英語護理系以及口腔醫學系的100名學生發現:這些學生存在嚴重的中國文化失語現象，平時閱讀或者書本中出現的文化詞語如:春節、瓷器、中秋、剪紙等正確率最高，而對于饅頭、油條、中藥、玉器、佛教、孔子等知之甚少，對于海峽兩岸、三好學生、三個代表、四大發明等幾乎一無所知。而這些詞匯都是選出來的比較常用的中國文化詞匯。學習基礎好的學生會盡量地用可能的表達寫出與中國文化詞匯相近的意思，而基礎較薄弱的學生則一片空白。在其中一個班級調查時筆者只讓他們寫出英文單詞，而另外一個班級則提示他們可以盡量通過猜測寫出意思，結果作為平時成績的一部分。結果發現第一個班級學生只寫出平時書本出現或者他們記住的單詞，而在另外一個班級，學生則發揮了最大的主觀能動性，除了寫下已學過的詞匯外，還各顯神通，有很多學生翻譯得還比較靠近。

大學生作為文化層次較高的群體，承擔著對外文化交流的主要任務。而我校英語護理專業方向的學生畢業后可以通過雅思考試到英語國家從事護理工作，有很多使用英語進行溝通的機會，因此對英語國家文化的學習以及在英語課中學習中國文化也顯得更為緊迫而重要。通過文化知識學習有助于提高學生的文化鑒別能力，培養獨立的文化人格，以及更好地學習不同語言的文化。

三、解決問題的對策

第一，高校應開設一定的人文學科公共選修課，舉辦人文講座、演講，舉行各種文化交流活動。高校可以考慮開設一門真正讓學生學習、感受到中國傳統文化的必修課。近年來中央電視臺百家講壇節目的較高收視率說明了在當前情況下各個層次、各種職業的人對中國文化的興趣在提高。大學生應注重自身人文修養，大學生在學好專業知識的同時，應注重培養自身的人文素質，發展健全的人格。另外，大學生應消除“功利主義”的思想，花點時間學習傳統文化知識，積極參加各種人文講座、文化交流活動等。

第二，學生中國文化失語的原因除了學生本身對中國文化重視不夠的原因外，還有課堂中缺乏中國文化因素的英語學習內容，使得他們接觸的中國文化的內容非常有限。對于非常重視考試成績的他們在考試中也沒有中國文化知識方面的測試，因此，學生沒有學習中國文化知識的壓力。英語教材中沒有中國文化的信息使得教學大綱改革的很有必要。只有教學大綱帶動教材以及相關測試的改動，才能使學生更多地了解中國文化。

第三，教師可以在課堂增加中國文化知識的輸人。比如在課堂上讓學生輪流做一個簡短的PPT，介紹中國的文化精徽，可以介紹各自家鄉的特色建筑、手工藝、飲食以及民俗風情，或者介紹中國的文學名著，如(紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》。筆者經過一個學期的試驗，發現學生對中國文化的表達能力有了一定的提高，對于中國文化的興趣有所增加。教師在教學過程中由于時間有限，主要起著一個引導作用，因此學生只要課后能堅持學習，跨文化交際的能力就能得到提高。

教師還可以以補充材料的形式，選擇優秀的描寫中國文化的素材作為教材，或者是中國文學的譯文。比如，諾貝爾文學獎獲得者賽珍珠的《大地》，華裔作品《喜福會》，中國作家用英文寫的作品如林語堂的(京華煙云)、《生活的藝術》等，還可以閱讀英美國家人士對中國典籍的翻譯作品，比如，理雅各、辜鴻銘、衛利等翻譯的《論語)，還有其它的經典作品如(西游記)、(紅樓夢》的翻譯作品等。

文化交流的必要性范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 跨文化教學 英語文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.107

語言是人與人之間交流的重要工具，語言也是人類文化傳承的載體。英語語言的發展和漢語一致，都是在承載了文化的基礎上進行發展的，因此在英語語言中不難看出英語國家的文化留下的印記。在初中英語教學中，英語語言的文化性會自然而然的顯現出來，可以說，對于英語語言所蘊含的文化的把握是學好英語的關鍵，也是學習英語的一種重要方式。但是有一點是需要我們注意的，就是英語語言和漢語語言在具有“共性”之外，其還具有極為強烈的“個性”，因此學生在進行英語學習的時候，初中英語教師要注意英語語言的跨文化教學問題。

一、初中英語教學中跨文化教學的必要性

就我國目前的初中英語教學大綱而言，其對英語教學的跨文化教學做出了專門的規定，把教學中的跨文化交流作為當前初中學生必備的一項能力來進行培養，讓教師引導學生在英語學習中充分體現我文化傳承性的同時，還要體現出我國文化的包容性，用積極的態度接納英語語言的不同文化。正因如此，為初中英語教師制定了更高的教學標準，要求教師在具體的教學過程中，不要一味的對語法、詞匯進行教學，要將目光放得更為長遠，在進行英語基礎知識教學時，也要加強對英語國家文化背景知識的介紹，讓學生能夠透過文化來加深對語言的理解。這正是跨文化教學在初中英語教學中的實際意義。

在初中英語的日常教學中，經常有一些學習刻苦異常，但英語成績卻不甚理想的學生，教師在對這類學生進行觀察分析后不難發現，這部分學生在對英語進行學習時，只是盯住了英語的詞匯、語法來進行學習，不斷的對各種場景對話、基本句式進行機械系記憶，并沒有對英語文化進行深入的了解，從而導致了其對所學的英語知識無法全面掌握，由此陷入了“努力學，而學不透”的尷尬境地。在這個時候，初中英語教師只要從英語文化著手，對學生進行一點點的引導，其成績就能取得較大的進步，由此不難看出跨文化教學在初中英語教學中的重要意義。

二、初中英語教學中跨文化教學需要注意的方面

第一，引導學生規避隱私、敏感話題。就國外的文化交流而言，其對個人隱私的定義和我們國家有一定的差異，比如年齡、收入等涉及個人信息的話題，是我們在日常聊天中經常談及的，我們覺得并沒有什么不妥，但是這些話題在英語語言國家是不方便作為日常談論的，當面問這些問題也是極為不禮貌的表現。

因此在初中英語教學中，教師應當對學生進行必要的啟發，使學生在跨文化交流時注意對話題進行選擇，讓學生了解到我國寒暄問“飯否”，英語國家的人寒暄談“天氣”。同時，還要找準時機向學生灌輸國外文化的相關知識，讓學生在同英語語言國家的人進行跨文化交流時不至于鬧笑話，懂得在交談時規避一些隱私問題，避免談及一些較為敏感的話題，從而給人留下一個良好的印象。

第二，讓學生對英語國家的禮儀原則有一個初步了解。在英語文化的禮儀原則中，英語語言國家對“please”、“thank you”等禮節性詞匯的運用極為頻繁，在我們看來已經到了“不可理喻”的地步。但是這些在英語語言國家的人看來，是極為稀疏平常的事情，在日常交談中使用到“please”、“thank you”這些詞匯是一種必要的禮節，表示了對談話對象的充分尊重，和關系的親疏并無直接聯系。但是放在我國來看，對關系親密的人說“請”、“謝謝”之類的話，反而使得人感覺到有一些生疏。又如，在中國贈送禮物，一般收受禮物的人都不能當面將禮物打開，要等送禮物的人離開后，再來打開禮物，如需感謝在打開禮物后致電感謝，或日后在生活中遇見時進行感謝即可；但是在英語語言國家，收到禮物就要當面拆開并表示感謝。在受到表揚時，中國人通常表現出一種受之有愧的樣子，而英語語言國家的人是欣然接受。

這些都體現出了一種文化的差異，這正是跨文化交流中需要重點注意的問題，教師需要在英語教學中將這些向學生進行告知，讓學生在英語學習中注意這些問題，同時讓學生在英語語言的運用過程中能夠正確處理這些問題。

三、在初中英語教學中跨文化教學的具體方法

初中英語教師在進行跨文化教學的過程中，要注意教學方法的運用，以此來突出英語語言的文化差異，并引導學生對這些差異進行一定的理解掌握，以此來保障初中學生對英語的學習順利進行。

第一，在英語詞匯教學中融入英語文化。在不同的語言文化之中，不同的詞匯有著不同的引申含義，這里以“dog”一詞為例，在我國文化中，“狗”這個詞的引申含義大多帶貶義；但是在西方國家中，狗是人類的伙伴，代表了忠誠，在西方國家夸人的詞語都和狗有關，比如“lucky dog”這個詞匯的中文含義就是“幸運兒”。對于這些差異，教師都應該對學生進行較為全面的引導，使其對這些英語文化有一個較為全面的把握，這對初中英語的跨文化教學是極為重要的。

文化交流的必要性范文第5篇

摘要：本文就英語教學中學生跨文化交流意識及能力的培養進行探討。隨著時代的發展及經濟的全球化，世界各國、各民族之間的交往日趨頻繁深入，各種文化之間的依存度不斷加深。身處這樣的時代，英語教學工作者應當意識到英語教學已不再僅僅是培養學生聽、說、讀、寫方面的技能，還要培養學生擁有國際視野及對他國文化的敏感性，善于與其他國家進行文化交流，從而更好地適應全球化的大環境。

關鍵詞 ：英語教學跨文化交流教學策略

語言學家吳冰曾說過：“語言是與文化緊密聯系的，不了解英語國家的歷史和文化，即便能說英語，在交流中也難免產生誤解和其他困難。”可見，教師在教授語言的同時，必須讓學生了解與目標語相關的文化、歷史及人文知識，實現語言與文化的相輔相成。當前的英語課程標準也提出了培養學生文化意識、文化理解和跨文化交際意識及能力等學習目標，要實現這些目標，教師必須采用語言與文化兼顧的教學策略，唯有如此，學生才能具備較強的跨文化意識和能力。

一、相關概念

為了有效地培養學生的跨文化交流意識和能力，教師必須先明確以下幾個概念。

1.什么是文化

概括而言，文化既是一種社會現象，又是一種歷史現象，它是人們長期創造形成的產物，也是社會歷史的積淀。文化包括一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗及人們的生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。進一步分析，文化還可分為顯性文化及隱性文化兩個層次，這也是某些學者所說的“文化冰山”理論，即人們看得到的文化現象，例如，某個國家或地區的飲食習慣、衣著打扮、文學特色等僅是冰山一角。在“海面”下，就是看不到的隱性文化則包括了人們的價值觀、歷史觀、思維方式等。這些顯性和隱性的文化在特定的人群中，隨著時間的推移和歷史的變遷，逐漸演變為有別于其他人群的特殊文化形態。不同的人群形成了不同的文化背景及模式，當人們走到一起并進行交流時，跨文化交際便產生了。

2.跨文化交際及跨文化交際意識

跨文化交際的英語名稱是“cross-cultural communication”。它不僅指發生在本族與非本族語者之間的語言交流，也指人們在任何語言和文化方面有差異的交際。通俗地講，就是怎樣才能成功地與存在語言和文化背景差異的人進行有效的交流，如何得體交流，在交流時應注意哪些問題。不同文化群體的人們，世界觀和人際交往方式必然存在差異，因此，文化碰撞時有發生。但由于長期受本族文化的熏陶，人們往往無法意識到自己的思維方式、說話方式、價值觀念等只是這個世上眾多不同觀念和交流方式中的一種。在交往過程中，人們會按照自己的理解去解讀對方的一句話、一個動作，甚至一個眼神。人們正是在對不同舉止賦予意義的過程中，發展出了自己的文化。所以，人們往往意識不到在不同的文化里，對同一句話、同一個動作很可能有完全不同的解讀。由此可見，跨文化交流意識是指對外國與本國文化差異的敏感度及根據目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。

3.什么是跨文化交流能力

跨文化交流本質上是一種關注文化差異的文化比較學習，培養學生在理解、尊重雙方文化背景的前提下，能根據所處的不同文化環境和背景，盡量避免 “文化錯誤”，恰當得體地使用語言進行交流。

二、培養學生跨文化交流意識及能力的必要性及意義

1.語言既是交際工具，也是文化載體，更是跨文化交流的基礎

在教學過程中，教師應妥善處理語言和文化的關系，既要幫助學生提高理解和恰當運用英語的能力，還要拓寬學生的文化視野，培養學生形成跨文化交流的意識和能力。當前的英語教學更注重學生聽、說、讀、寫等基本技能的培養，學生雖掌握了語音、詞匯和語法規則，卻并未真正理解英語，更遑論正確地使用英語，而且常常因不了解語言的文化背景和差異而產生“文化錯誤”。例如，中國人在路上偶遇朋友時，常會問：“您去哪兒？”以表達對對方的問候和關心，卻不知若將此話套用在外國友人身上，突兀地詢問對方：“Where are you going to ”不但在語言表達上顯得非常不地道，而且問話的內容也會讓對方感到隱私被侵犯，招致反感。因此，在教學時，還須提高學生的文化敏感性。

2.培養學生跨文化交流意識和能力的意義

（1）有助于提高學生的學習興趣，促進交流順利進行。英語是世界上使用范圍最廣的語言，是學習科學技術知識、進行國際交流、獲取各種信息的重要工具，因此，掌握英語及提高跨文化交流水平和能力十分重要。語言的學習與認識語言蘊含的文化背景是分不開的，因為，人們是使用語言和社會知識在互相傳遞各種信息。在英語教學過程中，有意識地培養學生的跨文化意識和能力，不但能提高學生的學習興趣，而且能讓他們在今后的語言交流中學會按照英語國家的風俗習慣等進行會話交談，有助于消除文化差異導致的語言障礙及誤解。

（2）有助于提高學生對英語國家民族文化及價值觀的理解。語言與文化相輔相成，良好的英語基礎是了解英語國家文化的一大優勢，而對文化的深入了解又有助于提高語言水平。只有了解了語言背后深層次的文化背景和底蘊，學生才能認識該語言文化的價值觀，尊重文化間的差異。此外，教師若能通過有效的方式，正確引導學生鑒別和欣賞中西文化，也有利于培養學生形成正確的人生觀及價值觀。

三、培養學生跨文化交流意識和能力的策略

1.教師必須具備較好的文化素質

教師具備了較高的文化理解水平、跨文化交際能力和文化視野，才能利用豐富的教學資源開展教學活動，多渠道挖掘教材內容，幫助學生提高跨文化交流意識及能力。

2.幫助學生認識跨文化學習的重要性

在許多學生、家長的傳統觀念中，學習英語的目的主要是能聽會說。然而，英語作為一門語言還承載著跨文化交流的作用。學習英語觀念必須超越學好英語本身，在與說英語的人士進行交流時，保證信息表達的準確性，在交流過程中，能妥當處理因文化差異引起的沖突隔閡或是障礙壁壘。跨文化意識和能力的培養既能幫助學生正確運用英語，還能幫助他們形成一定的文化意識和理論，從而能夠和諧處理本國和外國的文化差異。教師必須在教學過程中始終貫徹這一理念，幫助學生樹立英語學習的整體觀念，即英語學習的目的是借助英語進行多元文化間的有效溝通。這將為學生學習英語奠定良好的心理基礎，有助于培養學生學習英語的熱情和興趣，與素質教育有機結合，相得益彰。

3.在授課中滲透文化知識，培養學生對文化差異的敏感度

現今使用的英語教材普遍設置了關于跨文化的知識介紹。例如，廣東省目前使用的公共英語教材《實用英語》中，每個單元均有“Culture Tips”版塊，教師在授課過程中應善用此版塊，結合各單元的教學內容和重點，選配與主題相關的知識進行教學補充。把教室、課堂作為反映社會文化的窗口，為學生提供豐富的學習資源，讓學生在潛移默化中感受英語的魅力。

4.積極創設情境，營造語言文化氛圍

中國學生之所以學不好英語，或者說的英語不地道，與缺乏語言環境有很大關系。因此，在教學過程中，教師可嘗試為學生創設濃郁的文化氛圍，以達到潤物細無聲的效果。學生對西方的節日，例如，圣誕節、感恩節、萬圣節等都十分感興趣，教師可在教學過程中通過實踐、體驗及互動的方法幫助學生理解、領悟跨文化交流。例如，在講到圣誕節的知識時，除了一般性的節日介紹外，還可適當引入一些相關的宗教知識、文化背景的介紹，并和中國最重要的傳統節日做對比，讓學生更好地認識為什么西方人如此重視圣誕節。若條件允許，還可讓學生布置教室、寫英語賀卡，甚至舉辦圣誕晚會，為學生創設展示自我、表達自我的平臺，在豐富有趣的活動中，增強跨文化交際能力。

5.將跨文化交際能力的培養與學生的專業化需求有機結合

在培養跨文化意識的前提下，英語教學還應努力面向學生的專業需求。在技校，英語大多被設置為公共課，這使得教學目的和效果與學生的專業需求存在一定的偏差。因此，在滿足教學大綱要求的前提下，教師應盡可能滿足學生對專業英語的需求，適當調整和補充教學內容。此外，還可指導學生利用網絡、圖書館等資源積極主動學習，使語言學習和專業技能的學習有機結合，相互促進。

四、培養學生跨文化交流意識及能力需要注意的問題

1.幫助學生透過現象看本質

在教學中，不要羅列一般的文化差異現象，使學生知其然而不知其所以然。教師必須引導、幫助學生分析差異現象的內在聯系，將差異現象整合、系統化，找到造成差異的本質原因。

2.避免以單一的印象去認識豐富的文化

英語國家在地域與文化上雖然與中國存在巨大差異，然而，隨著全球化進程的不斷推進，世界各地的文化早已呈現出相互影響、融合的態勢。培養學生跨文化交流能力，關鍵在于培養他們對不同文化價值觀和交流方式的敏感度和調試能力。

3.教師要客觀地評價他國文化

在進行文化比較和文化差異的教育時，教師要不偏不倚、客觀地評價他國文化，引導關系學生正確地對待異國文化。

五、小結

隨著中國國際地位的不斷提升，中外文化的交流達到了前所未有的水平和高度，這也使跨文化交流顯得尤為突出。對于將來從事各行各業的莘莘學子來說，在全面、系統地學習英語的同時，更要開闊視野，理解中西方文化的差異，培養文化敏感性，善于發現和總結規律，靈活、正確地使用英語。

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