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科學專題研究范文第1篇

關鍵詞：研究生教育；學科前沿；創新能力

一、引言

《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養 進一步提高培養質量的若干意見（教研[2005]1號）》中提出要“建立研究生科研創新激勵機制，營造創新氛圍，強化創新意識、創新精神和創新能力的培養”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》則指出要“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用。” 不過自2006年以來國務院學位辦委托高校進行的多次研究生教育質量調查顯示，當前我國研究生教育中存在的最集中、最普遍的問題是研究生的創新能力較差。[1]作為研究生培養基礎環節的課程教學，其教學質量決定著研究生培養的質量和水平，也影響到研究生創新意識、創新能力等的塑造和培養。已有研究表明，我國當前研究生課程前沿性知識缺乏、前沿性課程開設不足已經成為制約課程內容質量的突出問題，也無法滿足研究生科研創新的前沿性課程需求。[2] 因此，開設研究生學科前沿理論課程既有助于科研與教學互動，且能促進研究生的科研參與性及提升研究生創新水平和發揮研究生在科研中的作用。

二、開設研究生學科前沿理論專題課程的必要性

研究生學科前沿理論專題課程旨在介紹學科研究發展的新動向、最新研究理論成果和發展趨勢及熱點問題等，緊跟學科前沿動態，主要以專題形式開展教學。課程最大的特點是前沿性，體現學術上的前端性和創新性，當然，由于是學科最新的或前沿的研究成果，因此這些理論知識不一定都是成熟的，也不一定都是正確的，但也因為是該學科在學術和實踐領域中表現出的新動向或是新問題，有很多值得探討的地方，因此能夠開闊研究生的學術視野，也有助于提高研究生的學術鑒別能力，還能培養和提升研究生的科研能力和創新能力，適應現代社會對創新素質人才培養的需要。[3]但當前高校研究生課程存在教學本科化傾向。這種傾向主要反映在三個方面：

一是課程教學內容相對淺顯。“我國研究生課程現狀調查與建設研究”課題對我國66個研究生培養單位的導師、研究生教育負責人、學術型碩士生和博士生的調查顯示，我國研究生課程尚不能滿足研究生教育的課程精深度需求，課程內容淺顯；碩士生課程“本科化”傾向、博士生課程“碩士化”傾向仍較嚴重。[2]研究生專業課程與本科課程教學內容存在重復現象，內容陳舊，一定程度上與本科生課程內容沒有質的區別，很多報考本校本專業的研究生認為自己在研究生課程階段收獲不大；也存在有教師在授課內容上，未處理好研究生課程與本科課程的銜接關系，課程開設隨意性極大的現象。[4，5]

二是課程內容前沿性較弱，不能及時反映學科學術前沿成果或新問題。“我國研究生課程現狀調查與建設研究”課題調查數據顯示，約2/3的被調查對象認為研究生課程內容前沿性“一般”、“較弱”或“很弱”。[2]課程前沿性學術內容不足，缺乏引領學術方向的內容。研究生的課程應體現學術研究的探究性，體現知識的學術性特征，它與本科生課程的最大區別在于教學內容的深刻度和前瞻性，應該是值得研究生去質疑、探索和創新的課程內容。

三是教學方式本科化。研究生招生規模的不斷擴大也使得研究生課堂從小班課變成了大班課，教學方式變成了滿堂灌，研究生課程還停留在灌輸、知識講授為中心，而缺少了啟發式、討論式和探索式的教學方式，獨立性思考、批判性討論、創新性建構、復雜性研究等方法論很難融入課程教學中，研究生創新意識和科研能力根本得不到激發。[4]即使有學科開設seminar課程以促進研究生參與討論，但由于學生人數眾多及教師的課堂組織不力，教學效果得不到保障，表現出重教學組織形式，輕教學效果的現象。從考核形式來看也存在本科化傾向，研究式課程還在采用本科生常用的單一的筆試或期末論文，也難以體現對研究生創新意識、科研能力及創新能力的考查。

總體來看，研究生課程的改革關鍵在于研究生課程教學內容的選擇，突出前沿性、創新性和研究性，自然就會在精深度上與本科生區分開來，而教學方式與內容相統一，就需根據內容的研討性質，相應采用啟發式、討論式及探索式等研究式教學。

三、研究式教學設計

目前在研究生學科前沿課程教學模式上比較多的高校是采用學科前沿講座的形式，邀請本校知名教授或校外知名學者通過做報告講座講授與學科有關的新信息新知識或新的研究進展，能夠使研究生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識，掌握最新的研究動態，了解所在學科的發展現狀和未來發展趨勢，開闊學術視野，培養激發研究生的創新思維和科研能力。不過這種學術講座的教學活動在實踐中存在幾個問題。一是這種教學活動由若干專家學者組成，由于主講人研究興趣各不相同，講座主題可能跨度很大，系統性明顯不夠；二是主講人非本學科教師，除了講座期間，研究生難以與其進行深入學術交流和探討；三是學習效果難以衡量，主要是主講人單向傳授，與學生間很少存在教學互動環節，研究生們聽完講座后吸收消化的程度無法檢驗；最后就是難以考核，如何對學科講座活動構成的課程單元進行考核，目前有的學校是要求學生撰寫聽取所有講座后的心得體會或總結，很顯然這種考核方式流于形式。因此，在開展前沿講座教學活動的同時，也需要探索更為適合于研究生培養的學科前沿理論專題課程教學模式，即以學科教師為主體的理論專題課程設計。

1、教師的要求。專題式教學強調對教學內容的深入研究。對于理論內容，不僅要告訴學生理論的內容，還要告訴他們理論產生的背景，在現實的應用和效果，以及對未來應用前景的預測、探究等。對一些熱點、焦點的社會問題和社會現象，不僅要描述其產生、發展，還要分析其根源，揭示蘊涵在其中的規律性。[6]因此，對學科前沿理論課程教師的學術水平具有相當高的要求，不僅要求對所在學科領域前沿理論與技術有深刻的了解，也要能夠歷史與現實結合、理論與實踐結合，且本身也要有較深的學術造詣。

對于各學科研究生培養而言，一方面根據本學科學生需求設計學科前沿理論專題課程可能更具有針對性，更易產生實際效果；另一方面以學科教師為主體開展學科前沿理論專題課程設計，也有助于學科的發展和整體科研實力的提升。

2、專題的選擇。實行學科前沿理論專題研究式教學，教師固然重要，但專題的設計更是重中之重。好的理論專題不僅要符合教學要求、培養目標，更要反映主要內容和教學重點，還要體現學術性、前沿性、系統性、連貫性、精深度甚至趣味性等，具有很大的靈活性，教師可以緊密聯系實際，一些實際問題可融入相應的專題。以學科教師為主體，根據學科設置的研究方向、學科研究進展、學科研究熱點、難點或疑點、焦點和存在爭議的問題、研究方法等進行集體討論，選擇設計和組織專題內容。

3、教學的方式。與專題內容匹配適宜的教學方式應能增強課程教學效果。研究生課程教學應由傳授式的教學方式，向以培養學生創新意識、科研能力和創新能力為主要特征的研究式教學方式轉變，形成以學生為主體的教學方式。如前沿文獻選讀專題，可以組織學生閱讀所在學科高水平國際學術期刊上發表的最新論文，分析論文的創新性，學習研究方法，培養分析能力和學術鑒賞力。或者將專題與學生畢業論文選題進行結合，由學生自選高水平國際學術期刊上發表的最新論文，課下研讀后到課堂進行匯報；教師組織學生逐一討論論文的結構、寫作思路、創新之處以及研究的價值和不足之處等問題。經討論過后，可針對教師或學生提出的問題或疑問由學生自行繼續查找資料，就某些觀點和見解進行充分論證后，到下次課堂上繼續匯報和討論，這不僅可以鍛煉和培養學生的分析表達能力，還有獨立開展科研的能力以及學術鑒別等能力，也使學生比較順利地過渡到畢業論文寫作環節。

當然，由教師主講的前沿專題也同樣可以組織討論學習，引導學生思考，提出問題，展開資料查閱和論證過程，使學生成為進行科研的主體。另外，教師也可將自己的課題研究成果作為專題設計，讓學生參與其中，將科研與教學緊密結合。

4、考核的方式。既然是學科前沿理論專題課程，考核就不能采用傳統課程考核方式，應著重考察研究生的學術科研和創新能力、解決實際問題的能力等。專題課程學習以研究生為參與主體，重在考核平時，如課堂匯報的質量、參與討論的積極性、問題論證的深度等，在總評中的比重可以達到50%，期末考核中則可靈活安排，如就平時課堂上提出的某一問題，做出研究計劃，或撰寫文獻綜述，或開展一項調研活動形成調研報告等，可由學生個人獨立進行，也可分組合作完成。

[參考文獻]

[1]燕京晶. 中國研究生創造力考察與培養研究—以現代創造力理論為視角[D]. 中國科學技術大學博士學位論文， 2010.

[2]張廣斌， 陳向明. 研究生課程內容研究：價值、選擇與組織——基于我國研究生課程現狀調研的分析[J]. 學位與研究生教育， 2011（10）： 23-30.

[3]張樂勇， 王學彩， 殷述廣. 開設研究生學科前沿理論專題課的必要性與組織實施[J]. 學位與研究生教育， 2007（S1）： 54-56.

[4]于忠海， 趙瑋芳. 研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J]. 學位與研究生教育， 2011（4）：34-38.

科學專題研究范文第2篇

1　實施方法

1，1前期準備

召開座談會，根據所輪轉專業的需要，結合學生的興趣、專長，確定每個學生的講座內容、要求，組織教學材料、備課。根據臨床排班情況及輪轉學生的數量、意見，確定學生應用多媒體講課的頻率為每2周或4周一次，每次講座的時間為1小時，講座安排在周二或周四下午。

1，2學生

對象為在溫州醫學院附屬眼視光醫院青光眼科輪轉的眼科學或眼視光學碩士研究生、眼科學博士研究生。在臨床日常工作帶教的同時，采取周二或周四下午組織講座，1次/2周或1次/4周，1學時/次。

1，3講座內容

教師事先準備的選題包括：原發性閉角型青光眼的診斷和治療原則，原發性開角型青光眼的診斷和治療原則，先天性青光眼的診斷和治療，新生血管性青光眼的分類和治療，濾過泡的分類和處理，干擾素在青光眼中的應用，青光眼的視神經保護，計算機自動視野計檢查，GDX、OCT、HRT等在眼科的應用，多焦電生理的應用等。每輪(3個月)選擇3-6個專題，安排正在青光眼科輪轉的研究生進行講座。學生演講30-45 min，教師再利用15-30 min時間糾正演講內容的不妥或錯誤之處，聽課的同學提出問題或不明之處，由主講的學生答疑，聽課的同學、教師可以進行補危、糾正，對有異議的問題大家共同討論，教師提出正確的解決方案，最后由帶教老師對該學生的講座內容和形式進行評價和總結。

2　讓研究生開展專題講座的體會

數年來，我們讓在青光眼專科實習的研究生開展專題講座，初步體會到這種教學方式有助于提高眼科學研究生畢業實習質量，其優越性在于：

2，1調動了學生學習的主動性、積極性

讓研究生開展講座這一方法與國際上流行的基于問題式學習法(PBL)有著異曲同工之妙，都是強調自主學習。主講的研究生為了準備專題講座的內容，會有目的、主動、自覺、積極地去學習該專題的知識和技能，查閱相關文獻資料，對該專題知識和臨床技能的掌握會更牢固。聽課的同學為準備問題、回答問題也會主動、自覺地去學習該專題相關的知識，查閱文獻資料。在讓學生開展專題講座的過程中，我們引入了討論式教學法，留出一部分時間讓大家提問、討論，在提問、討論階段。同學們能主動應用已學過的理論知識及臨床實踐經驗和技能去思維、去分析、去判斷，變被動學習為主動學習。

2，2培養學生自學能力

主講的研究生需自己學習和掌握相關的知識、技能，去制作多媒體課件。帶教老師只給予指導、解答學生自己看書后仍不能理解的問題。準備聽課的學生要帶著問題去聽課，也要自己思考、準備、學習相關的知識和臨床技能，整個備課的過程，就是培養學生自學能力的過程。

2，3提高學生的素質

讓學生開展專題講座并就講座的內容提出問題、討論和回答問題，可以拓寬學生的知識面，開發學生的綜合思考能力和解決實際問題的能力，培養研究生學習和應用信息的能力。制作多媒體課件的過程，也有助于培養學生的創新性思維，因為制作合適、新穎、吸引人的多媒體課件等需要學生去思考、探索和創新，同學之間還可相互學習，取長補短，共同進步；讓學生講課、提問和答辯，還可以培養學生的表達能力、演講能力，有利于啟迪學生的思路，發揮學生的潛能。

2，4提高教師的素質

科學專題研究范文第3篇

關鍵詞：創新創業理念；高職高專；藥學專業；課程體系優化

1雙創教育與專業教育融合現狀

師生對雙創教育理念認識不準確，雙創教育理論沒有納入人才培養體系中，只停留在創業操作和技能層面，雙創教育理論體系的構建和研究相對滯后，在實際操作層面往往只是簡單開設雙創教育選修課或是在就業指導課程中增加部分雙創教育內容，系統的雙創教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學專業教育融合更是微乎其微，導致在藥學專業知識的傳授中只是專業知識的枯燥輸入，缺乏對學生創新精神的培養培育；創業實踐平臺建設沒有緊跟社會的發展，無法滿足學生多元化的需求。在管理機制層面上，雙創教育主要依附在學生處、教務處、團委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業實踐教師隊伍的教學部門的資源，人財物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學專業人才培養方案中，其目標定位中缺乏培養學生的雙創意識，教師還在沿用傳統教學模式，課堂主要講授基礎性知識，沒有融入創新素養教育內容，導致學生雙創意識不強，創新精神缺乏，有限的創業活動也只局限于低層次的生存性創業。教師和學生對雙創的認識和理解總體上還是狹義的創業概念，對雙創實踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學專業知識的教育過程中由于教師本人缺乏創新意識的樹立和培養，雖然偶有創新點子，但受限于經驗不足和專業實踐水平不高等因素，且得不到團隊的有效幫助和指導，最終使雙創教學和實踐活動不太理想。學校雙創教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創新創業理念下，整體優化高職高專藥學人才培養方案，將雙創意識培養和創新精神融入藥學專業教育的全過程中，對課程體系重新優化建構，在藥學專業課程中廣泛地種下“雙創種子”，更新教學內容、改革教學方法，不斷提高人才培養質量。

2課程體系整體優化

2．1優化設計思路

秉承以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，對藥學專業所涉醫藥行業核心崗位進行調研，獲取核心崗位必需的創新創業素養，制定帶有創新素養特征的核心崗位標準，經能力與知識轉化，修訂人才培養方案，將必需的創新創業素養轉變為學習實踐形式，實現創新創業實踐活動與藥學專業課程體系有機融合，制訂藥學專業教學質量標準，調整優化課程設置和教學大綱，實現創新創業素養教育人才培養全過程覆蓋，建構創新創業導向下高職高專藥學專業人才培養課程體系。

2．2創新創業教育及素養現狀調研

運用問卷調查和訪談的方式了解湖南中醫藥高等專科學校大專藥學專業學生雙創教育現狀［3］，從藥學專業學生的創業素質結構及現狀、創業影響因素、雙創教育現狀以及如何推動大學生雙創教育4個方面進行調研。通過分析調查數據，提出構建高職高專創新創業教育模式和標準，促進創新創業教育與藥學專業教育體系有效融合，重視雙創教育師資隊伍的培養及素質提升，通過產教融合，校企雙方合作搭建雙創教育實踐平臺等培養策略，為學校政策制定提供參考依據。對醫藥企業用人單位的用人需求［4］，也進行了問卷調查，內容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質、專業課程設置、醫藥公司的用人標準、員工的創新品質和創新能力以及對湖南中醫藥高等專科學校藥學專業人才培養工作的意見建議等，根據調查結果提出建議方案，從而為藥學專業人才培養課程體系的優化提供參考依據。

2．3課程體系整體優化

依據調研數據，系統修訂人才培養方案，優化課程設置，在專業課程體系中有效滲透科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，將雙創教育活動和專業教學活動、德育教育活動、社會實踐活動相互結合，實現雙創教育覆蓋人才培養全過程，建構創新創業高職高專藥學專業人才培養課程體系。（1）優化課程設置，重構課程體系。按照藥學相關崗位工作任務和國家對高等職業教育的現行要求，對藥學職業相關崗位的知識技能要求和職業素質（含雙創意識）要求進行梳理，對課程進行重組，設置公共文化基礎（通識）模塊、藥學專業基礎模塊、藥學專業核心課程模塊、素質拓展模塊（可持續發展模塊）、綜合實訓學習5個模塊，每個模塊由若干課程組成，分別為后續的教學模塊服務。其中，公共文化基礎（通識）模塊增加創新創業基礎課程，并優化職業生涯規劃和就業指導課程；素質拓展模塊為職業可持續發展提供必要的素質保障，分為公共選修課，增加食品營養與安全、職場人格分析、形象設計與管理、口才藝術與社交禮儀等課程；素質教育課程，增加志愿服務（如加入記者團、國旗隊、護衛隊）、競賽活動、各種德育教育活動和校園第二課堂活動（如中醫藥文化節、技能活動周、心理健康月、科研訓練、）等實踐課程；專業選修課程，增加醫藥電子商務、中醫藥膳技術等課程。將創新創業教育融入德育教育活動、專業教學活動、社會實踐活動中，實現人才培養全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標準。根據藥學專業職業崗位技能、職業素養，以及“種下創新創業種子”的需求、按照職業成長的規律科學制訂專業核心課程的課程標準，在課程目標增加雙創意識和創新精神的培養，在課程內容（包含實踐項目）滲透融入科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，形成雙創理念導向下高職高專藥學專業核心課程實施方案，并依此制訂授課計劃和教案。（3）優化課程內容。在創新創業導向下，結合藥學專業課程自身特點和社會發展，將科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等實踐活動與專業課程核心內容有機融合，強化相應的實踐教學，凸現創新創業素養在專業教育過程的活躍和帶動作用，有效地銜接藥學教學實踐、科研活動訓練和社會服務等多項活動，從而實現不斷提高人才培養質量的目標。例如，在《藥學服務知識與技能》教學設計中，將學生分成若干小組，通過設計“模擬用藥實訓”，在模擬藥房的工作情境中，學生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學活動學生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強了問病鑒藥的技能，從而實現創新創業意識滲透進入本課程的教學中。又如在《藥物分析》教學設計中，教師采用翻轉課堂模式進行教學，預先將未學習的部分藥物檢驗內容分配到各小組，要求以團隊形式設計藥物檢驗方案并PPT匯報。在前期調研階段，培養學生查閱文獻能力，讓團隊成員熟悉文獻查閱方法；在分組討論過程中，培養學生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報時，學生普遍采用PPT進行口述，增強了學生計算機操作能力；再通過實驗操作，學生的藥物檢驗動手能力得到了提升。將課堂活動與科研活動素養訓練融為一體，培養學生初步科研能力，這些能力為學生后期就業、進一步提升學歷打下基礎。（4）建構創新創業理念下專業實踐教學體系［5］。教師主動將創新思維融入專業實踐教學中，學生通過實踐教學活動提升創新意識和創新能力，體驗創新樂趣和成就感。如湖南中醫藥高等專科學校教師運用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學生做相應的知識準備，如自主學習有關知識、推薦學生在網絡（如SFDA網站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關案例；專業實踐教學活動中，教師根據法庭審案的工作情境將學生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵學生運用已學的《藥品管理法》等相關知識，引導學生自主探究案例的內在聯系，在模擬法庭上學生之間通過角色扮演展開討論學習，教師隨時加以正確引導，實現創新思維融入專業實踐教學的目標。為了培養學生的科研思維，提高學生的綜合運用知識能力，增強學生的雙創意識，我們開展了一系列的科研活動素養訓練，如藥學類學生畢業論文的撰寫和答辯工作，體現了專業特點，將創新思維融入專業教育活動中。在素質教育方面，學生借助各種社團開展具有醫藥行業特色的第二課堂活動，如辨藥大賽、藥學服務技能大賽、中藥傳統技能大賽、中藥標本制作大賽以及充滿濃郁中醫藥氣息的中醫藥文化藝術節。通過這些活動，學生的素質教育、德育教育等實踐活動與藥學專業教育相互融合，深度滲透，達到了培養學生的雙創意識，實現了雙創教育在人才培養過程的全覆蓋。

3結語

基于以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，以高校人才培養為出發點，以提高大學生的創業能力為創新創業教育核心，將創新創業教育融入整體育人的全過程，實現創新創業理論教育、創新創業實訓環節、創新創業實戰環節融為一體。這將有利于培養學生創新性思維，培養學生結合專業知識開展創新創業活動，推動社會創新，有助于解決畢業生與社會需求脫節的問題。同時，有利于教師將科研素養訓練、社會調查實踐、競賽實踐、職業創意活動等創新創業元素融入專業教育中，提升專業實踐水平，構建復合型教學團隊，進一步助推人才培養質量的提高。

參考文獻

［1］呂金梅．“互聯網＋”時代下創新創業人才培養探析［J］．中國成人教育，2016（6）：72－75．

科學專題研究范文第4篇

摘要本文通過訪問調查，對目前高校中體育專業學生厭學心理現象進行了剖析，找出厭學心理產生的原因，探究克服的方法。

關鍵詞體育專業學生剖析厭學心理

一、前言

現如今，體育專業的學生厭學現象已經屢見不鮮，伴隨著近幾年許多高校擴招以來，體育專業學生的厭學現象更加嚴重化。產生這種現象的原因是多種多樣的，因此許多體育教育工作者也在不斷的探索和研究中。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

淮北師范大學體育學院2010級體育專業學生。

（二）研究方法

訪談法：學院體育系學生與教練員、教師進行訪問座談。

三、體育專業大學生產生厭學心理的表現

（一）學習被動，學習激情消退

通過調查訪問，大部分的學生進入大學學習的動機就是為了能夠順利的拿到畢業證和學位證，能夠達到去積極主動的學習，為以后工作積累知識的學生少之又少，通過跟教師的交談，許多課程都有很嚴重的逃課現象。大多數的體育專業學生十分迷戀網絡游戲，很多學生為了游戲逃課去網吧或者在宿舍，玩到近乎廢寢忘食的地步，有的學生由于經濟方面的影響逃課在校外做生意或者做兼職。總而言之，這些學生沒有把大學期間的學習放在心上，而是在從事一些與學習無關的活動。

（二）缺乏上進心，面對困難自暴自棄

許多體育專業的學生存在一種只要發展好自身體育特長就好，往往忽略了對體育理論知識和文化知識的武裝，所以對于一些理論的課程沒有積極探索和追求上進的積極性，甚至有的學生一旦在學習中受挫，往往會產生自暴自棄的現象。

（三）情感上不成熟

大學生的情緒主要受心理因素的影響，大學期間學生的心理還不夠成熟，所以情緒比較容易產生波動。在大學生活中學生一旦遇到有利于自我利益相關的事情便十分興奮，但是一旦遇到與自我利益相沖突矛盾的事情就會采用一些極端的思想觀念來看待這些困難，從而自暴自棄。一些學生開始談戀愛，來尋找精神的寄托，這樣一來許多時間和精力等等都浪費在了異性身上。

四、體育專業的學生產生厭學現象的原因

（一）學生產生厭學的外部因素

通過調查訪問分析，學生產生厭學現象主體影響因素是社會、學校和家庭。這些因素與學生的自我因素一旦產生矛盾，就會造成他們厭學的現象發生。

1.社會因素的影響

隨著時代的發展，社會上走關系走后門的現象普遍存在。許多學生存在許多錯誤的觀點，認為以后拿到畢業證后找關系在社會上謀取個工作就可以了，在大學期間好好學習根本就不重要。就是這種思想和觀念往往是體育專業的學生產生消極的學習態度，導致厭學現象的產生。

2.學校因素的影響

（1）學校考試管理上存在缺陷。如今很多高校的考試只是一個表面的形式，在考試中作弊的現象時有發生的，有的高校在考前打著劃一下重點的偽裝出現泄題，漏題的現象。所以積極學習的好學生心理不平衡，挫傷其學習積極性。（2）不按時作息，運動負荷較大。體育專業學生喜歡進網吧玩游戲，喝酒等活動，如不正常作息會對學生的身體造成極大影響和傷害。因此，學校要加強學生的作息管理，嚴格控制學生作息的時間，使其養成良好的作息習慣。教練員在訓練期間要科學的掌握運動負荷和運動量，防止學生運動量多大，體力透支，達不到超量恢復狀態，會造成身心疲憊。（3）學習內容枯燥,教學方法單一。體育專業學生的文化基礎相對較差，如統計學、體育繪圖等，如果教師只是進行單一的教學，這樣就容易形成由教師、學生及知識構成的一個傳遞系統，從而不斷的這樣重復，久而久之學生會缺乏新鮮感，教學的吸引力引不起學生參與學習的興趣，產生厭學逃課的現象。

3.家庭因素的影響

據調查發現，很多家長有這樣一種思想，認為孩子是學習體育專業的，只要懂得體育方面的知識，將來孩子不管是從事體育教師或者教練員，根本用不到太多的文化。孰不知，要想成為一名優秀的體育教育工作者，不但要掌握好體育方面的專業技能與知識，還必須具備良好的思想道德等多方面的綜合素質。

五、消除厭學心理對策

（一）轉變教育觀念

首先要從根本上轉變教育思想觀念，不要把體育專業學生看成是只要體育成績，不要思想品德和文化基礎。同時改變傳統的教育模式，即應試教育向素質教育的轉變。其次，體育專業的學生應該站在一個體育專業學生的角度，來為他們的將來著想。不應該急功近利，徹底消除送出校門就算完成任務的觀念。最后，要從素質教育的角度出發，為培養祖國未來的接班人的目的出發，認真地考慮和安排體育專業學生的全面發展問題。

（二）利用積極的手段，轉變傳授知識的方法與途徑

學生的學習動機和學習效率與教師進行教學的方法和方式是息息相關的。現如今課堂教學是教師傳道授業解惑的主要途徑，但是，這樣的方法對學生學習的積極性和學習效果并不明顯。隨著科學技術的發展和時代的進步，教師可以利用各種先進的儀器、實驗、多媒體等融入到教學中在。

（三）改善體育訓練方法

體育教師或教練員要制定科學的訓練計劃，安排合理體育專業學生的運動負荷，訓練后要進行放松活動和體力恢復的訓練，達到超量恢復的狀態。盡量防止學生因負荷過大、體力消耗過多而影響學習。更重要的是防止因教師的計劃安排不當而引發訓練的傷害事故。對于一些體育專業理論知識，教師可以采取在訓練中灌輸的思想，把專業的理論知識結合到平時的訓練過程中。這樣會減少學生學習的枯燥感，而且學生會更好的接受這些專業技能知識。

六、結論

良好的心理素質與和諧的學習環境能夠激發學生學習的積極性，從而培養學生的學習興趣。與此同時，作為21世紀的大學生，應該不斷的學習，不斷地交流，同學與同學之間無論是在學習還是在心理上要加強溝通與合作，完善自己的思想，養成良好的心理素質。因此，體育專業的學生必須要合理的調節好自己的學習和生活，合理的安排學習與訓練的沖突。教師與教練員要加強對學生的管理，對學生逃課厭學現象要及時發現及時教育，高度重視這種現象的產生。

參考文獻：

[1] 崔麗娟.學習的心理障礙及疏導[J].大眾心理學.1994(6):25-27.

科學專題研究范文第5篇

關鍵詞：體育；社會科學；科研成果；轉化

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉化的重要性

科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。從經濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現在哪兒？從應用的角度看，體現在所研究的問題能對社會或實際工作產生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發展。可見，研究成果的轉化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。

二、我國體育社會科學科研成果轉化的現狀

（一）成果轉化周期長、轉化率過低

社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉化為現實生產力的，只是轉化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。

當前，體育社會科學研究成果轉化速度慢，轉化率低已經成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結668項，結項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經結項的，部分優秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產業研究》、首都體育學院《體育經營學》、體育信息科研所《體育賽事經營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉化途徑單一、專業性不強

體育社會科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展；4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質發揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會科學研究成果轉化的因素

（一）學術環境影響

就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉化的困難。科研成果推廣應采用多層次、多渠道、全方位的戰略。同時，現有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉化作為一個重要的評價內容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質量，但由于評價的結果大多用于評獎、專業考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。

（二）社會環境影響

就其外部而言，完備的社會科學成果轉化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進科研成果轉化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉化的新體制；增加經費投入，設立成果轉化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉化的評價指標體系；建立健全知識產權保護制度，強化科研人員的知識產權保護意識等。既要拓寬視角、轉變觀念，提高對成果轉化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉化方面的制度和機制建設。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯網在科研成果轉化中的應用

扭轉社會科學成果轉化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質量，為社會和大眾提供高質量、多形式的優秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業、跨領域的聯合協作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質量。

參考文獻：

\[1\]田雨普.澳大利亞高等學校科研成果轉化的內部管理策略\[J\].現代大學教育,2009,(1):47.