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科學的科普知識范文第1篇

關鍵詞:科學知識圖譜;中學英語;課程圖譜

科學知識圖譜的興起和發展為研究學科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學英語課程的構建既要以國家課程為綱，又要兼顧學生興趣所在和教師專業發展需要，使得開設學校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結合是制定中學英語課程圖譜的關鍵。本研究以科學知識圖譜構建為理論依據，重點闡釋了中學英語課程之間的結構和關系。本研究以長春市某學校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務教育+音美舞藝術)辦學模式下的課程設置為研究對象，以課程圖譜的形式構建出英語課程設置之間的關系和結構，這不僅有利于本學校的英語課程發展，更為同類其他學校的英語課程發展提供借鑒和參考。

一、科學知識圖譜

1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經過發展，知識管理的觀念越來越得到重視和關注。知識管理的理論可以廣泛運用于生活的各個領域，在教育方面的運用主要體現在學科體系知識的管理方面。學科體系結構的研究對任何一門學科的存在與發展是至關重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認識程度。(孫曉寧，2013)將知識管理運用到某一門學科體系當中，加深了研究者對知識的理論范疇的認識。同時人們在研究某一學科知識體系的時候需要借助一定的工具———以知識單元為分析基礎的科學知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學知識圖譜，能夠將抽象信息形象地展現出來，自然而然地成為揭示學科體系結構的一條重要途徑:通過學科知識圖譜的構建某一學科的知識能夠運用可視化的圖示關系表達出來，更加形象直觀地展現學科知識之間復雜的關系。(Larkin，1987:65)科學知識圖譜是以科學知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現知識之間的結構和關系。科學知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征:既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多復雜的關系。(Beder-son，2003)

二、中學英語課程圖譜的構建

“校本課程開發”的思想源于20世紀60－70年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課程開發過于集中的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化。校本課程的實施最早出現在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發除香港、臺灣等地區以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數針對課程的研究都集中課程資源的開發設計與實踐、校本課程開發利用對學生學習產生的影響、校本課程開發實施過程中對教師專業素質發展的影響和作用。而運用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻資料中比較有成就的是上海中學的學校課程圖譜建設，它著重構建了德育課程圖譜和學習領域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運用在醫學、生物學、地理學、音樂、經濟、情報學等領域。所以本課題研究中學英語課程圖譜的構建與實施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實施過程中的關聯性和結構性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。中學英語課程圖譜的建構并不是毫無依據憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結晶，他們在日常教學中善于發現問題并且樂于鉆研思考。那么中學英語課程圖譜的構建主要有兩大依據:其一，依據學科知識體系的構建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統計分布，可以發現初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發實施，實現兩種課程之間的融合和互補。在對現行國家課程教材設置的銜接問題和內容欠缺狀況，根據學生實際興趣與學習發展需求，我們明確了學生到底要學什么(教學內容)，怎樣學(學習方法)這兩大需求領域，以開發校本課程與國家課程相結合，從而促進學生成長。其二，現今關于學科核心素養的研究正在興起，因此根據英語學科核心素養(語言能力、學習能力、思維品質、文化品格)與課程相結合的要求，我們發現學校常規教學所忽略的。比如在現實教學中教師依舊是“填鴨式”教學，只注重語言知識的輸出，過分強調學生的學業成績而忽略了學生的學習興趣。而英語學科核心素養的提出也要求教師轉變自己的教學方式和行為，在注重知識傳輸的過程中創造性地培養學生的思辨能力和學習能力。通過構建課程圖譜教師明確了教什么(教學內容)，怎樣教(教學方法)，從而也使得教師自身專業發展得到提高。所以根據英語學科核心素養和課標要求，學校課程設置應當是國家課程與校本課程達到完美結合。由此產生了中學英語課程圖譜研究。根據課程圖譜建設依據，那么課程圖譜的建設涉及兩方面目的:從學生角度出發，校本課程的開發適應了學生的興趣需要和能力發展要求。以校本課程彌補國家課程存在的固有缺陷，根據學科素養和課標要求課程圖譜建設注重學生基礎，為學生提供多樣化課程選擇，優化學生學習方式，從而培養學科核心素養，最終的目的是促進學生成長發展。從教師角度出發，教師是學校課程資源開發的主力軍，進行校本課程開發的學校形成支持和激勵性的氛圍，校內交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點有助于教師的專業成長與發展，有助于教師專業地位和專業自主科研意識的提高。在促進學生成長發展和教師專業發展提高的基礎上，學校的特色課程發展也得以體現，那么學校特色發展的品牌競爭力也會相對提高，而學校整體實力的提高又會為學生和教師發展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構實施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據學科素養和學校培養目標，可以把教材進行一定順序的調整及重組，教師具有課程教材內容選擇自，可以根據實際教學需要與學情分析，適當對教材內容及順序進行調整;內容優化，教師可以根據具體學情與課程教學目標進行內容的優化選擇，教學內容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學生成長發展需求;評價分層，教師和學校的評價方式應當是多樣化的和分層次的，在常規課程中教師過分注重終結性評價，過分強調學生的成績與學習效果，而根據課程圖譜構建的要求，教師要從多方面多角度多種評價方法對學生進行評價。針對校本課程的實施，我們做到傳承與創新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結合的課程構建策略，我們可以發現中學英語課程圖譜的構建能夠清晰明了地體現中學英語課程之間的關系，這在一定程度上為學校課程發展以及學生和教師發展提供了新的參考和途徑。

三、結語

依據國內外課程的研究內容，我們發現并創新性地以圖譜形式顯示課程開發設計和實施的關系。如果我們把人的成長過程比作是遨游天空的一架飛機，那么若想展翅翱翔，“機頭”“機翼”“機身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設計為“機型課程圖譜”“機頭”就是我們的基本國家課程，它明確了學生在接受學校教育時應達到的標準，提高學生接受學校教育的連續性和連貫性。它在學校課程教育中占據主體和方向指引地位。但如果沒有作為“機翼”的校本課程，這架飛機便不會順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設是“機型課程圖譜”的有力前動力，它使課程飛行過程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學生發展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機身”在整個飛行過程中體現了學校課程特色，一個學校的辦學理念和特色更多地體現在課程特色體系建設中。這種特色的“機型課程圖譜”生動而形象地描述了學校課程體系的建設，同時也直觀地展現了國家課程與校本課程相依相輔的關系，讓我們知道在培養學生核心素養能力要求下，構建課程圖譜的重要性。

參考文獻:

［1］唐盛昌．以學校課程創新為突破推進創新人才的早期培育［J］．基礎教育，2010(7):16－20．

［2］孫曉寧．國內知識管理學科體系結構可視化研究———基于的科學知識圖譜［D］．安徽大學，2013．

科學的科普知識范文第2篇

“油脂”是蘇教版選修模塊“有機化學基礎”專題4的第二節，內容包括油脂的概念、組成、結構和性質，油脂對人體生命活動的意義、油脂與健康及油脂在化工方面的應用等。其中油脂的概念、結構和水解、皂化反應等化學性質已經在必修化學2中學習過。而油脂在生物體中的作用也已經在高中生物必修1“細胞中的糖類和脂質”一節中學習過，因此，本節涉及到的新知識并不多。

表面上看，本節課與蘇教版化學2（必修）中“油脂”一節似嫌重復。實際上，二者的主題立意和選材視角并不相同。必修中的“油脂”主題是“食品中的有機化合物”，本節是“生命活動的物質基礎”主題下的一部分。在內容選取上，必修內容偏重于油脂的結構、性質的教學，而本節更多的是介紹油脂對于生命活動的意義、油脂與健康的知識、油脂在生命體中的生物代謝。教材在介紹油脂的水解性質的時候，不是簡單地重復必修中的在酸性條件下的水解反應，而是介紹油脂在脂肪酶的作用下的水解。本節課還設計了關于“油脂與健康”的調查研究活動，旨在通過活動讓學生了解更多的油脂與健康的知識。在內容組織和呈現方式上，必修教材以油脂的結構性質為主線，而本節以油脂的應用為主線，將性質的學習融入其中，通過用途的學習來復習鞏固必修中所學的油脂的性質，體現了新課程在生活中學習化學，用化學指導生活的精神。

因此，本節課是對必修內容的拓展和應用，教學的重點不是油脂的結構、性質的學習，而是在學習油脂的用途中復習油脂的結構和性質。

網絡技術是現代社會獲取信息最便捷的途徑，也是對信息、資料進行分類整理的最好的表現形式。故此，本節課采用網頁設計的活動形式來落實分類觀的教學目標，同時讓學生感受到作為現代中學生必需具備基本的信息技術素養。

根據以上對本節內容的分析和設計思想，本節課知識目標的達成主要通過學生在資料整理、分類過程中復習學過的必修內容、自學教材來完成。對于分類觀及分類能力的培養則通過網頁設計的活動來完成。由于需要學生課前搜集資料、課堂上進行分類整理、網頁設計，工作量較大，所以實行“自主學習－小組合作”的模式。

教學過程

［教學準備］

(1)教師準備：教師課前下發關于油脂知識的資料的收集提綱、收集關于油脂的資料，制作一個網頁樣本。

(2)學生準備：以小組為單位課前收集關于油脂與健康、油脂化工方面的資料。

［問題情境］我們每天都吃油，有誰能夠回答出我們為什么要吃油？每天應該吃多少油？

（待學生回答后）其實，很多人、包括每天給大家燒飯的媽媽們都不知道每天應該吃多少油，不少人都認為多吃點油總有好處。我們來看2007年11月18日新聞30分的一個片斷。新聞標題為“油鹽過量 危害健康”，內容為用油量的采訪和杭州市推廣量油瓶的新聞報道。

（待學生看完后）看來，普及油脂的知識，對于提高公民的健康水平非常必要，今天我們就來設計一個關于油脂的科普網頁。

［學生］傾聽、感受，明確任務內容和要求。

（設計意圖：由最具權威的新聞30分中的“新聞調查”引入，能夠使學生感受到了解油脂知識與健康的重要性，意識到對油脂與健康的知識的缺乏，從而激發學生的求知欲望。）

［講解］我們先來了解設計一個網頁的步驟。設計一個網頁首先需要確定網頁的主題，收集與主題有關的材料并進行分類整理，其次要確定主欄目和子欄目，然后考慮顏色搭配、版面布局、文字圖片的運用，最后選擇合適的制作工具、進行鏈接等。

本節課的任務就是請同學們結合必修所學習的內容，以及大家收集的關于油脂的資料，分步設計一個關于油脂科普的網頁。

（設計意圖：使學生了解網頁設計的步驟，以便開展下面的活動。）

［教師］我們已經確立了網頁設計的主題：普及油脂的科學知識。現在請同學們閱讀教材，結合課前收集到的資料，將三者內容進行分類整理，第一步只要求把這些內容分成幾大類。

教師指導各小組閱讀教材、對材料進行分類，注意明確分類的依據。

［學生］回憶所學的內容，小組分工閱讀資料并對其進行分類。

［小組匯報］

(1)教師組織各小組進行匯報、交流，要求說明分類的依據，引導學生互相評價。

(2)教師呈現自己對收集的資料的分類結果，與同學們分享（見下面分類圖）。

（設計意圖：完成對材料分類，讓學生了解分類的方法，培養學生交流、合作的精神。）

［教師］第二步，請各小組對上述各大類材料再進行細分，以大類為主欄目，以分出的小類為子欄目，確定網頁的主欄目和子欄目。可以采用如下思維導圖的方法來表示它們之間的關系。

［學生］對各大類進行細分，討論、確定主欄目和子欄目。

［交流匯報］

(1)教師組織各小組對欄目設計進行交流、評價。

(2)教師展示自己課前做好的分類圖，與學生進行分享。

（設計意圖：完成對材料的分類，了解分類的表示方法，學會與別人進行分享。）

［教師］主欄目和子欄目設計好后，我們要考慮主欄目和子欄目、子欄目和材料之間的鏈接，頁面布局，欄目與插圖和文字的處理，完成網頁設計。（教師呈現自己制作的主頁面進行示范。）

［學生］設計網頁，然后進行交流。

（設計意圖：這一環節主要是讓學生了解網絡是對資料分類整理的一種形式，并通過網頁設計培養學生的創新思維能力。）

［交流討論］

引導學生從頁面布局、風格等對設計的網頁方面進行評價。

［教師］展示課前制備的網頁，與學生分享，并通過網頁展示，對本節課進行如下小結。

（1）油脂的概念、組成和結構，油脂的物理性質、化學性質。

（2）油脂與健康的知識。

（設計意圖：與學生進行成果分享，同時完成課堂總結。）

參考文獻：

[1]王磊等.在新課程中如何進行基于核心觀念建構的教學設計［J］.化學教育.2005,0.1.

［2］陳琦,劉儒德.當代教育心理學（第二版）［M］.北京：北京師范大學出版社.2007：185－187.

科學的科普知識范文第3篇

關鍵詞:問題式學習;問題導向臨床醫學教學模式;普外科;護理帶教

1資料與方法

1．1一般資料

在本院普外科接受帶教學習的護生中按照5∶5的比例選擇成績為優和良的護生，共計106名作為研究對象，按照數字奇偶法將所選護生分成對照組和研究組，每組各53名。對照組中男3名，女50名;年齡21～23(22．2±0．8)歲;學歷:本科23名，大專30名。研究組中男2名，女51名;年齡21～24(22．3±0．9)歲;學歷:本科25名，大專28名。兩組的基線資料比較，差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組

采用傳統護理帶教模式開展護理帶教工作，以教師為中心，一名教師對2～4名護生進行指導，護生跟班學習，按照教學計劃開展教學工作，先由教師進行示教，再由護生進行學習，最后由教師評價總結。

1．2．2研究組

采用問題式學習聯合問題導向臨床醫學教學模式開展護理帶教工作，具體內容如下。

1．2．2．1帶教教師資質的考核

所有開展帶教工作的教師均需要持有本科及以上學歷證明，且職稱要求在護師及以上，帶教經驗超過5年，掌握這兩種教學方法，通過理論以及實踐考核。

1．2．2．2教學計劃的制訂

普外科護理帶教時間為4～8周，根據護生特點制訂詳細計劃，明確教學任務與目標，在實習前1周發送至護生郵箱，并指導護生預先了解普外科學習任務以及相關知識等。

1．2．2．3多媒體教學課件的應用

以學習目標為依據，結合護生特點，利用查閱資料的方式制作多媒體課件，通過聲音、圖片、文字以及動畫等深化護生對普外科知識的認識和了解。

1．2．2．4典型病例的選取

在護理帶教工作開展之前，準備普外科的典型病例，如闌尾炎、腹股溝疝、結腸癌、胃癌等，便于護生學習和了解，并安排護生在教學期間討論病例、分析及解決問題。

1．2．2．5臨床帶教

首先根據護生情況進行分組，向護生介紹普外科的規章制度、環境等，重點介紹普外科常見疾病評估方法、特點以及護理等。選擇典型病例開展問題設計，提出具有啟發性和實用性的問題，組織護生通過網絡、書籍等方式查閱資料，討論、分析并解決問題。每周開展1次床邊教學查房，指導護生進行體格檢查，對護生的人文素質、溝通能力等進行培養。每月開展1次疑難病例討論，鼓勵護生提出疑問，并引導其解決問題，營造良好學習氛圍，最后利用多媒體匯報討論結果，通過病例討論的方式使護生解決問題的能力得到提升。

1．3評價方法

從理論、病歷書寫、操作三個方面對兩組護生出科成績進行考核，三項考核滿分均為100分，主要考核護生對理論知識的掌握程度、病歷書寫的認真程度、操作程序熟悉程度。采用自行設計的“教學方法評價表”，調查兩組護生對護理帶教的評價，包括激發學習興趣、提高自學能力、培養批判性為思維、全面掌握知識、培養團隊精神、提高溝通能力6項內容，該問卷的Cronbach＇sα系數為0．712～0．886，分半信度為0．71。

1．4統計學方法

采用SPSS22．0統計學軟件對數據進行處理、分析，護生對帶教模式評價等計數資料用例(%)表示，采用χ2檢驗;理論、病歷書寫、操作考核成績分數等計量資料用(x±s)表示，采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組的出科考核成績比較

在出科考核成績上，研究組理論考核成績、病歷書寫考核成績均明顯高于對照組(P＜0．05)，兩組護生的操作考核成績比較，差異無統計學意義(P＞0．05)。

2．2兩組對帶教模式的評價對比

在對護理帶教模式評價上，研究組的激發學習興趣、提高自學能力、培養批判性思維、全面掌握知識、培養團隊精神、提高溝通能力的占比明顯高于對照組(P＜0．05)。

科學的科普知識范文第4篇

【關鍵詞】語文課堂；追求；簡單；樸實；扎實；教學之風

課堂教學是實實在在的師生互動過程，如何達到應有的教學效果，這是我們語文教師們一直摸索和探討的問題，但時至今日卻仍不見明顯成效。尤其是自“新課標”提出“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維教學目標之后，或許由于理解上的偏差和認識上的片面，知識與能力被漸漸淡化，“情感”卻被悄悄地提升到了語文教學的第一目標，一時之間“煽”情之風盛行，矯揉造作的所謂的個性化朗讀、沒有真情的聲淚俱下的表演、沒有心靈碰撞的熱鬧的對話等等充斥課堂。一節課是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生表演，音樂陪襯，課件演示，學生合作完了又討論，花樣層出不窮，學生活動一輪接一輪，看似熱鬧，但實際上學生收獲了多少呢？相信教師心中自有答案。

“簡簡單單才是真”，我對這句話很是贊同。一次偶然的外出學習，讓我受益很深且頗有感慨。記得那是在烏市“育師啟智 .初中名師高效課堂教學觀摩活動”中，四位北京教育專家的課堂和講座讓我體會到了他們對教育工作的執著與熱愛，感受到教師們在簡單、樸實、扎實的教學過程中注重基礎知識的積累、注重學習方法和學習能力的培養，這才是我們語文教學之根本。所以我覺得真正的課堂應該是“簡單的、樸實的、扎實的”，我們應該追求一種“簡單真實而有效”的教學之風。

1對“簡單”、“樸實”、“扎實”課堂的解讀

1.1“簡單真實”應是教學的本色，是從教學的態度上來說的，要求我們本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，不走秀，不耍花槍，而應更多的關注課堂生成的問題，關注學生真實的生活經歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。我聽過一位北京教育專家袁志勇老師的示范課《如何寫具體》，他的這節課設計就很簡單真實，貼近學生實際生活，他的課件就一張，通過這一張幻燈片內容的變化向學生一步一步展示了如何將“我愛讀書”這句話寫好、寫具體，由原句的四個字拓展到四十個字甚至更多。他的課堂上沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子，他們完全是站在學生的角度去考慮，呈現在學生和聽課教師面前的是真實的、常態下的課，聽上去感覺自然、親切，讓我們能感受到語文課堂教學的簡單真實，課堂顯得很大氣。

1.2“樸實”是針對課堂教學的方式、方法、教學手段而言的，體現的是教師的教風。 我們都知道“教學不僅僅是一門技術，而是一門藝術”。樸實的課堂要求我們在教學中沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和眼花繚亂的媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。樸實就應該腳踏實地，立足現實，而不是一味趕時髦，追潮流。如果一味地模仿他人，就失去了自己的教學風格。《海燕》這篇文章大家應該不陌生吧。如果選擇多媒體授課教師肯定會制作許多課件，如“大海、海燕、狂風、烏云”等來渲染海燕生活的環境。可是北京教育專家崔秀琴老師在教學時卻沒有用課件，一張口、一支粉筆、一塊黑板，是一節常態課，教師引導學生抓住關鍵詞、句、段分析“海燕”形象，與此同時教師個性化的朗讀穿插其中，海燕的斗爭精神躍然于紙上。在師生的整理中板書自然生成，加之教師的簡筆畫一只飛翔的海燕躍然于板面之上。課堂上教師說的最多的就是“老師相信你們，老師就在你們身邊”多么親切的話語，給了學生莫大的鼓勵和信心。在分角色朗讀課文時，學生的感情投入一點也不亞于老師，“青出于藍而勝于藍”多么樸實的一堂課呀！

1.3所謂“扎實”是從教學的目標和成效來說的，就是課堂教學中應關注學生到底能學到多少，感悟、體會到多少，學生有沒有真正參與到學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。我覺得這是我們每一個學科教學的難點和最終落腳點。教學效果要扎實，要使全體學生都能有所收獲。平實的教學過程離不開扎實的課堂訓練，語文知識的豐富需要積累，語文技能的提高靠的是訓練。“以訓練為主線”原本已被廣大教師所認同，我們的教學也曾在這一思想的指導下出現過欣欣向榮的景象。比如我校的語文教學尤其在習作教學上有過一個時段的研究和嘗試--“課前5分鐘的常規訓練”。七至九年級的訓練重點各有不同，但又有梯度。經過三年的語文課堂的5分鐘的積累和訓練，學生的寫作水平可想而知。在我的語文教學中有過這樣一次難忘的經歷：“一節八年級語文課上，一名學生的習作《愛的表達》感染了全班學生和我。當時那名學生用顫抖的聲音和真摯的感情朗誦著，不知不覺淚水已經滑落下來……”。那一天我感受到了文字所帶來的震撼和語言的魅力。更感受到了學生竟然能寫出如此感人的文章。這不能不說是平時的扎實訓練換來了豐碩的成果。

2如何回歸“簡單、樸實、扎實”的語文課堂

教育家陶行知曾說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，作為教師應該有比常人更多的愛心和耐心投入到教育鉆研中去，我們應該提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。追求的是一種真、純、實、活的教學境界。當然，樸實并不是不追求完美，簡單也不是為了展示平淡無奇，扎實更不是簡單重復的機械操作和訓練。我們應根據教學的實際情況，根據自己的實際水平，采用最簡潔有效的教學手段，扎扎實實地從學生的實際出發，踏踏實實地教給學生些什么，讓學生在有限的40分鐘里都能有所感、有所悟、有所得。那么，在 “亂花漸欲迷人眼”的課程改革進程中，如何回歸樸實的語文課堂呢？我想談談自己的理解。

2.1教師自身水平要“實”

有句話說的好“手中有糧，心中不慌”，只有教師的素質提高了、視野開闊了、思維活躍了，才會對學生產生潛移默化的影響。我們語文老師應該多花些時間在提高自己的文化積淀上。事實證明，廣收博覽，才能信手粘來，應運自如；引經據典，才能妙趣橫生，融會貫通；書破萬卷，才能張弛有度。為什么那些真正的特級教師無論上什么課，都很放得開，而不拘泥于怎樣的形式？我想這就和他們的內涵有關。大師級的閱讀教學課，都是以教材把握為本的。往講臺前一站，兩三分鐘，四五句話，就營造了非常好的情感場。再加上圍繞重點目標扎實訓練，這樣的課往往被人稱道。而不是媒體運用多高，學生表演多精彩。所以，我認為要想課堂“實”，老師首先得有豐厚的底蘊，得把自己充實起來。只有自己具有深度解析教材的能力了，才能在課堂上游刃有余，才可以得心應手，才能不被孩子牽著鼻子走，才能贏得學生的尊重。否則，一切都是架空的。

2.2教師的教學方法要“適度”

語文是一門基礎工具學科，它承載著表達情感、交流思想、傳遞文化的任務。在教學方法的使用上它不同于其他學科，要少一份形式，多一份樸實。我們要把語文課上得清爽簡潔，不要讓花哨的形式成為絆腳石。可是我們很多公開課上，教師們有點刻意追求形式翻新的教學，拓展的招式層出不窮，讓寶貴的課堂時間就在學生玩玩鬧鬧、嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發現該學的沒有學，該掌握的還沒掌握。我們的語文課不是音樂課，也不是表演課，語文課上不管我們的活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務，為積累語言、積淀語感服務，為培養聽說讀寫能力服務。

2.3教師的課堂定位要“準”

我們語文教學的最終目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力。各個階段的培養要求和目標都不同，作為教師應該明確各個階段的教學重點，有的放矢的實施課堂教學，在教師的指導下不斷培養學生的學習語文的能力。而不是一節課上“胡子眉毛一把抓”，到頭來什么也沒抓到。例如，對于初中習作教學來說，我是這樣來定位的：七年級注重基礎知識的積累，在小學原有的基礎上進一步加強各方面知識的積累；八年級注重已有知識的應用，學會運用已有的素材進行寫作；九年級則注重習作的拓展與提升，培養學生當堂口述作文，不斷提升學生聽書讀寫的能力。如果我們每位教師都能很好的將知識進行梳理，分階段地通過課堂教學進行準確定位，分步實施，那么你就離成功不遠了。

2.4教師的情感要“真摯”

科學的科普知識范文第5篇

關鍵詞 普通高校 體育課程 設置

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1高校大學體育課程模式優化的理論基礎

1.1普通高校大學體育課程模式優化的心理學基礎

首先，建構主義學習理論對當前我國體育課程改革產生了非常重要的影響，建構主義學習理論強調個體的知識是由人建構起來的。建構主義學習理論反對傳統教學中強硬地對學生所學知識做預先的限定，并且建構主義學習理論強調學生的主體作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者；建構主義學習理論又不忽視教師的主導作用且強調教師是意義建構的幫助者。建構主義學習理論在體育課程中的影響強調突出學生的主動參與及主體作用，強調教師的主導作用這些模式的出現為大學體育課程的發展產生了積極的影響。

其次，以馬斯洛及羅杰斯為主要代表人物的人本主義心理學倡導全人教育和情感教育。馬斯洛提出的內在學習理論強調學習過程是依靠學生內在驅動、充分開發學生潛能、促進學生達到自我實現的學習。在這種情況下，教師不宜強制學生去學習，應由學生自己選擇和決定。我國體育課程在相當長的時間里更多的是注重體育的“三基”教育，對學生的情感及態度等關注得很少，而受到人本主義學習理論的影響，我國體育課程實施中開始注重學生的身心健康全面發展，注重學生個性的發展及人才創新意識的培養，把學生看成是學習的主體，倡導學生主動學習，并且重視學生的認知、情意表現。可見人不主義心理學理論為新型體育課程模式的發展提供了理論基礎。

1.2普通高校大學體育課程模式優化的教育學基礎

教育學是專門研究教育現象及規律的一門科學，大學教育是教育的重要組成部分，而在教育過程中課程又是處于學校教育的核心地位。教育學理論對體育課程模式的構建具有重要的指導意義。首先，關于大學教育的目的，教育必須為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。其次，馬克思倡導人的全面發展理論，全面發展理論強調生產勞動同智育和體育相結合，這不僅是提高社會生產的一種方法也是造就全面發展的人的方法，理論中還指出了人的全面發展是由德、智、體等各方面的發展所構成的，德、智、體共同構成了全面發展的教育：所以馬克思全面發展的教育理論等理論應作為體育課程模式優化的理論基礎。

1.3普通高校大學體育課程模式優化的社會學基礎

教育社會學主要研究社會生活中的各個方面同教育的關系，如文化與課程的關系，家庭教育與學生成績的關系，課程內容、教學方法與社會需求的關系等。教育社會學的這些理論對體育課程模式的優化具有重要意義。首先，在某些方面上說課程的目的是為繼承人類的文化遺產以及發展人類的文明，而大學體育課程要達到繼承和發展體育文化就應該依據體育社會學的原理進行對大學體育課程模式的優化。其次，人的社會化是指自然人成長為社會人，并且逐步融入社會生活的過程，其人的社會化的本質是對人類長期發展的文明的繼承和發展。體育作為人類文明的結晶與人的社會化有著緊密的聯系，體育能促進人的社會化，而體育促進人社會化主要是表現在通過學習后掌握體育的技能和傳承與發展體育文化功能上，這符合開展大學體育課程的目的，所以應把社會學作為大學體育課程優化的理論基礎。

2高校大學體育課程模式優化的動因分析

2.1普通高校大學體育課程模式優化的外部效應驅因

（1）我國大學體育課程改革的蓬勃興起。隨著2000年教育部頒布的《綱要》的貫徹實施，我國大學體育課程的改革蓬勃興起，大學體育課程的改革關系著體育課程目標的實現及體育教學質量的提高，只有在高效的教學質量下才能更好的培養出更高質量的人才。所以普通高校大學體育課程在這樣的背景下應與時俱進，加快大學體育課程模式的改革及優化，以促進教學質量的提高及大學生身心健康的發展。

（2）世界大學體育課程先進理念的啟示。近年來，發達國家對體育與健康課程的認識已趨向綜合化、社會化及人本化的方向發展，在大學體育課程內容上表現了較強的操作性，體育課程目標具體、清晰及準確，使學生在掌握運動技能的同時注重學生的認知與情感的發展。

在教學方面上注重體育技能的傳授向學生的體育文化及體育理念的掌握上。普通高校應借此機會進行對大學體育課程的優化研究，以促進大學體育課程跟上時展的步伐，促進與世界文化一體化和多元化發展的發展理念相一致，以縮短和發達國家的發展水平，以促進大學教學質量的提高。

2.2普通高校大學體育課程模式優化的內部主體驅動

（1）大學體育課程功能的延伸。隨著我國《學校體育工作條例》的施行，使得增強體質、增進學生身心健康成為了大學體育課程的主要目標，隨之快樂體育、終身體育理念及成功體育理念等體育理念相繼出現，并打破了之前增強體質、傳授“三基”的體育主導思想，并且隨著2000年新《綱要》的頒步使得大學體育課程開始重視學生體育意識及終身體育鍛煉習慣的培養，使得大學體育課程功能得到了進一步的延伸。大學體育課程也開始注重學生體育保健知識及體育健身原理的教授，在體育課程內容的選擇上堅持健身性與文化性相結合、民族性與世界性相結合、統一性與靈活性相結合的原則，使得大學生可以自主選擇的課程內容范圍不斷擴大，促使大學體育課程教學的靈活性不斷提高，同時也促進大學體育課程的發展。

（2）大學生對體育需求的拓展。隨著知識經濟時代的來臨，人們的生產方式和生活方式發生了巨大的變化，這種變化一方面使人們的生活更加舒適便利，但另一方面也對人們的健康帶來了諸多不利的影響，如當前大學生體質健康水平呈下降趨勢，而心理疾病率則呈直線上升趨勢等，促使身體健康成為了人們日益普通關注的問題，隨之人們對于健康、娛樂、消遣等活動的要求也與日俱增，迫使大學體育的培養目標也應進一步的轉為符合知識經濟時代對人才個性化方向的培養，而大學生對體育需求的多樣化拓展，必然導致體育課程內容呈現出多樣化的方向發展，以此來促進大學體育課程的發展。

參考文獻

[1] 李加奎.關于體育課程模式構建之思考[J].南京體育學院學報，2003（6）：51.