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學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第1篇

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營(yíng)養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。

二、職業(yè)道德對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響

在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。

一說(shuō)到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。

三、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)

目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問(wèn)題。

（一）專業(yè)課程的改革目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）文化課程的改革目標(biāo)

文化課程做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展。”教育學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、教育學(xué)課程改革的總體思路

在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒(méi)有長(zhǎng)久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對(duì)在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題我們也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以通過(guò)以下幾種方式解決：

（一）入學(xué)教育

在學(xué)生入學(xué)之初，通過(guò)入學(xué)教育中的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來(lái)的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過(guò)程中，熱愛(ài)并向往自己的專業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛(ài)這份事業(yè)。

（二）心境教育

通過(guò)分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛(ài)的兒童、愛(ài)護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛(ài)兒童。

（三）承諾教育

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究表明，幼兒教師對(duì)本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對(duì)象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對(duì)我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐教育

鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。

（五）專題報(bào)告會(huì)教育

請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報(bào)告會(huì)。可以請(qǐng)專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛(ài)護(hù)孩子，如何尊重家長(zhǎng)，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。

五、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃

（一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)國(guó)家和省教育行政部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對(duì)該專業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的全方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。

（二）調(diào)整專業(yè)課程體系

想要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見(jiàn)改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、全方位性。

（三）考核形式和內(nèi)容的改革

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第2篇

一、廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)辦園規(guī)模與結(jié)構(gòu)。1.辦園數(shù)量。2008～2012年，廣西的幼兒園總數(shù)(含小學(xué)附設(shè)幼兒園和學(xué)前班)由4585所增加至2012年的7554所，增長(zhǎng)64.8%;同期全區(qū)民辦幼兒園由3957所增加至6905所(這一數(shù)據(jù)尚不包含大量的無(wú)證民辦幼兒園)，增長(zhǎng)74.5%;公辦幼兒園(含小學(xué)附設(shè)幼兒園和學(xué)前班)由628所增加至649所，僅增長(zhǎng)3.3%，遠(yuǎn)低于民辦幼兒園的增長(zhǎng)幅度。2.在園人數(shù)。2008～2012年，全區(qū)學(xué)前教育在園人數(shù)從107.15萬(wàn)人增加至165.93萬(wàn)人，增長(zhǎng)54.9%;同期民辦幼兒園在園人數(shù)從35.70萬(wàn)人增加至83.19萬(wàn)人，增長(zhǎng)133%，民辦學(xué)前教育在園人數(shù)增幅遠(yuǎn)高于全區(qū)學(xué)前教育在園人數(shù)增長(zhǎng)幅度，成為廣西學(xué)前教育資源的提供主體。3.結(jié)構(gòu)分布。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的民辦幼兒園是全區(qū)民辦幼兒園的主體。2008～2012年，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的民辦幼兒園占全區(qū)民辦幼兒園的比例最高的年份達(dá)到86.4%，最低的年份也達(dá)到75.2%。

(二)運(yùn)轉(zhuǎn)情況。1.經(jīng)費(fèi)來(lái)源。根據(jù)實(shí)地調(diào)研，全區(qū)民辦幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于幼兒園舉辦者的自籌資金、銀行貸款及收取的保教費(fèi)收入。2012年開(kāi)始，中央和自治區(qū)開(kāi)始實(shí)施民辦學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)政策，各地具有辦園資質(zhì)且在教育部門登記注冊(cè)并得到社會(huì)普遍認(rèn)可、辦園質(zhì)量較高的民辦幼兒園獲得了一定的財(cái)政扶持。對(duì)于大量的無(wú)證民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，由于辦園條件不達(dá)標(biāo)，未在教育部門登記注冊(cè)并取得相應(yīng)的辦園資質(zhì)，導(dǎo)致其無(wú)法獲得任何補(bǔ)助，收取的保教費(fèi)收入是其最主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。2.開(kāi)支范圍。大部分民辦幼兒園雖然辦園規(guī)模不大，但麻雀雖小、五臟俱全。開(kāi)支范圍與規(guī)模較大的公辦幼兒園并無(wú)顯著差異，其開(kāi)支范圍包含支付教學(xué)場(chǎng)地租金、購(gòu)置各種教育教學(xué)設(shè)備、發(fā)放教職工工資福利待遇(含五險(xiǎn)支出)、支持教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)行校舍維修費(fèi)用等。

(三)扶持情況。1.中央和自治區(qū)層面。2011年9月，財(cái)政部、教育部出臺(tái)了支持民辦幼兒園發(fā)展的獎(jiǎng)補(bǔ)政策，下發(fā)了《財(cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈中央財(cái)政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)教［2011］408號(hào))，其政策要點(diǎn)是:對(duì)扶持普惠性民辦幼兒園工作較好的省份，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助。獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)全額用于普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，重點(diǎn)用于支付園舍租金，補(bǔ)充玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備，校舍維修改造，彌補(bǔ)公用經(jīng)費(fèi)不足等，其中2012年中央財(cái)政安排該專項(xiàng)資金1.11億元，自治區(qū)財(cái)政配套5000萬(wàn)元。①2.市、縣層面。各市、縣由于財(cái)力有限，用于扶持民辦幼兒園的資金較少，只有少數(shù)市出臺(tái)了一定的扶持政策。如從2010年開(kāi)始，柳州市及所轄縣(區(qū))政府出資為有辦園資質(zhì)的民辦幼兒園統(tǒng)一配備了安全協(xié)管員，有效地支持了民辦幼兒園的有序發(fā)展，并于2013年出臺(tái)了《民辦普惠性幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)方案》，在進(jìn)一步促進(jìn)民辦普惠性幼兒園的發(fā)展方面起到了積極作用。但大部分市、縣出臺(tái)的支持民辦學(xué)前教育發(fā)展的扶持政策偏少，扶持力度不足。

二、廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展困境

近年來(lái)，廣西民辦學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，吸納的在園人數(shù)持續(xù)增多，在緩解公辦學(xué)前教育資源不足等方面的功能作用日漸凸顯。但不容忽視的是，當(dāng)前廣西民辦學(xué)前教育總體辦學(xué)水平仍偏低，大多數(shù)民辦幼兒園都面臨著教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件差、安全隱患多、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高和穩(wěn)定性不強(qiáng)、行業(yè)發(fā)展規(guī)范性不高、扶持政策偏少等一些共性問(wèn)題。

(一)辦園條件較差。從實(shí)地調(diào)研情況來(lái)看，廣西的民辦幼兒園大多采用租用教學(xué)場(chǎng)地的形式辦園，設(shè)置在民宅內(nèi)，是家庭作坊式辦園，園舍面積與最近出臺(tái)的《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》(桂教基教［2013］52號(hào))存在較大差距，部分民辦幼兒園特別是那些未在教育部門登記注冊(cè)的無(wú)證民辦幼兒園園舍破舊，生均占地面積和生均建筑面積均不能較好地滿足在園幼兒需求，與公辦幼兒園存在較大差距。如桂林市公辦幼兒園生均占地面積18.5平方米，生均建筑面積10.1平方米，但民辦幼兒園生均占地面積和生均建筑面積僅為8.6平方米和5.5平方米，兩者差距較大。園舍面積和建設(shè)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。①幼兒園的園舍由活動(dòng)輔助用房、辦公及輔助用房和生活用房三部分構(gòu)成。但從全區(qū)民辦幼兒園的配套設(shè)施建設(shè)情況來(lái)看，整體條件較差，相當(dāng)部分的民辦幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)所必須的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如幼兒教室、室內(nèi)設(shè)施設(shè)備、宿舍、廚房、廁所及活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械等均不能很好地滿足教育教學(xué)活動(dòng)的需求，活動(dòng)及輔助用房不足，幼兒教育所需的學(xué)具和玩具偏少，拓展性練習(xí)設(shè)施欠缺，整體配套設(shè)施不足。廣西的民辦幼兒園特別是未在教育部門登記注冊(cè)的民辦幼兒園教育教學(xué)設(shè)施普遍較差，一些城中村和農(nóng)村民辦幼兒園租用的場(chǎng)地多由民宅改建而成，改擴(kuò)建后仍不符合有關(guān)辦園標(biāo)準(zhǔn)，采光、通風(fēng)和消防通道等方面均存在設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，各地尚未出臺(tái)民辦幼兒園校車管理辦法，民辦幼兒園通常采用自有機(jī)動(dòng)車輛或租用其他個(gè)人自有機(jī)動(dòng)車輛接送幼兒，而民辦幼兒園舉辦者為達(dá)到利益最大化的目的，超員、超載現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，存在重大安全隱患。

(二)辦園規(guī)模偏小。根據(jù)自治區(qū)教育廳2013年10月出臺(tái)的有關(guān)辦園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，今后新建的幼兒園規(guī)模最少不低于6個(gè)班180人，最多不超過(guò)12個(gè)班360人，并明確指出，幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)適用于廣西各類幼兒園，是各級(jí)教育行政部門規(guī)劃、設(shè)置、評(píng)估和管理幼兒園的依據(jù)。同時(shí)，辦園標(biāo)準(zhǔn)在班級(jí)人數(shù)方面也有明確規(guī)定，小班(3～4周歲)為21～25人;中班(4～5周歲)為26～30人;大班(5～6周歲)為31～35人。2012年，全區(qū)6905所民辦幼兒園吸納在園幼兒83.19萬(wàn)人，全區(qū)民辦幼兒園園均規(guī)模僅120.5人，園均規(guī)模遠(yuǎn)低于新出臺(tái)的辦園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的人數(shù)下限，總體規(guī)模偏小。

(三)教師水平偏低。從全區(qū)學(xué)前教育專任教師配備情況來(lái)看:2012年，全區(qū)學(xué)前教育生師比達(dá)到36.99，明顯高于全國(guó)平均水平;全區(qū)學(xué)前教育專任教師合計(jì)44857人，其中高級(jí)職稱人數(shù)為3812人，未取得職稱的人數(shù)達(dá)到34457人，占全部專任教師的76.8%。而民辦幼兒園專業(yè)教師配備不足、職稱偏低的現(xiàn)象更加突出，很多民辦幼兒園特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的民辦幼兒園，向社會(huì)聘請(qǐng)人員擔(dān)任教師的現(xiàn)象較為普遍，專業(yè)教師配備嚴(yán)重不足。雖然“國(guó)培”和“區(qū)培”計(jì)劃已把學(xué)前教育列入其中，但當(dāng)前民辦學(xué)前教育階段教師受益面還偏小，普遍缺乏專業(yè)的知識(shí)與技能培訓(xùn)，專業(yè)化水平不高，教學(xué)手段傳統(tǒng)，且有些幼兒園保教不分，實(shí)行一人包班制，往往由“教孩子”變成了簡(jiǎn)單的“管孩子”，不適合幼兒教育和成長(zhǎng)規(guī)律。

(四)教師流動(dòng)性強(qiáng)。根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前全區(qū)民辦幼兒園教師工資福利待遇偏低，其工資待遇普遍在1200～1500元之間(扣除五險(xiǎn)后)，有的甚至還不足1000元。現(xiàn)階段，物價(jià)水平普遍較高，生活成本持續(xù)攀升，這樣的工資待遇保障其基本生活都存在一定困難，嚴(yán)重影響了民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，教師流動(dòng)性極強(qiáng)，不利于學(xué)前教育的持續(xù)健康發(fā)展。

(五)收費(fèi)不夠規(guī)范。據(jù)調(diào)查，各地教育部門對(duì)民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并無(wú)統(tǒng)一規(guī)定，主要是由幼兒園舉辦者根據(jù)市場(chǎng)需求和當(dāng)?shù)鼐用竦慕?jīng)濟(jì)承受能力確定，各地民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異且隨意性較強(qiáng)，其所確定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)僅需在教育部門備案即可，收費(fèi)公示制度不嚴(yán)格。如河池市金城江區(qū)的一所幼兒園，在學(xué)期開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)生源不足的情況下，立即調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，收費(fèi)政策執(zhí)行缺乏嚴(yán)肅性和規(guī)范性。同時(shí)，一些民辦幼兒園常以開(kāi)設(shè)特色班、興趣班的名義另行收取其他費(fèi)用。

(六)扶持政策偏少。總體來(lái)看，各級(jí)財(cái)政對(duì)于民辦幼兒園的扶持政策起步較晚，且補(bǔ)助形式較為單一。當(dāng)前，廣西對(duì)民辦幼兒園的扶持主要以實(shí)物補(bǔ)助為主，尚未將獎(jiǎng)補(bǔ)資金用于補(bǔ)助幼兒園教學(xué)場(chǎng)地租金等方面的開(kāi)支。根據(jù)調(diào)研，部分民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施條件較好的幼兒園，開(kāi)展正常的教育教學(xué)所需的硬件條件已具備，財(cái)政給予的實(shí)物補(bǔ)助有些屬于重復(fù)建設(shè)，與辦園主體實(shí)際需求存在一定偏差。同時(shí)，財(cái)政對(duì)困難幼兒資助力度偏小。

三、扶持廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展的投入政策建議

(一)明確地方政府的扶持責(zé)任。明確學(xué)前教育扶持與發(fā)展責(zé)任不可避免地涉及各級(jí)政府間的支出責(zé)任劃分問(wèn)題，《財(cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈中央財(cái)政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)教［2011］408號(hào))中第四條有關(guān)專項(xiàng)資金管理應(yīng)遵循的原則中明確規(guī)定:一是地方為主。扶持普惠性民辦園發(fā)展的主要責(zé)任在地方政府。普惠性民辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)以及扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展辦法由各地自行制定。二是激勵(lì)引導(dǎo)。發(fā)揮獎(jiǎng)補(bǔ)資金作用，引導(dǎo)各級(jí)地方政府積極扶持普惠性民辦幼兒園的健康發(fā)展，激勵(lì)幼兒園舉辦方采取措施提高質(zhì)量。三是中央獎(jiǎng)補(bǔ)。地方政府在扶持普惠性民辦幼兒園方面有舉措、有投入的，中央給予獎(jiǎng)補(bǔ)。因此，地方政府在扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展方面具有不可推卸的責(zé)任，各地應(yīng)貫徹落實(shí)好黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，加大政府購(gòu)買公共服務(wù)的力度，將民辦學(xué)前教育適度納入公共財(cái)政保障范疇，進(jìn)一步調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)并優(yōu)化用于各教育階段的資金支出結(jié)構(gòu)，將一定比例的財(cái)政資金用于引導(dǎo)民辦幼兒園的持續(xù)、健康發(fā)展，爭(zhēng)取中央和自治區(qū)更多的獎(jiǎng)補(bǔ)資金，進(jìn)一步發(fā)揮中央和自治區(qū)財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金的引導(dǎo)作用。

(二)界定民辦學(xué)前教育扶持范圍。《財(cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈中央財(cái)政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)教［2011］408號(hào))中第二十條規(guī)定:獎(jiǎng)補(bǔ)資金由各地按計(jì)劃安排使用。獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)全額用于普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，重點(diǎn)用于支付園舍租金，補(bǔ)充玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備，校舍維修改造，彌補(bǔ)公用經(jīng)費(fèi)不足等。各地的教育和財(cái)政等部門應(yīng)加強(qiáng)配合，根據(jù)本地民辦學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化財(cái)政資金獎(jiǎng)補(bǔ)實(shí)施細(xì)則，明確獎(jiǎng)補(bǔ)條件和獎(jiǎng)補(bǔ)對(duì)象。筆者認(rèn)為，扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)主要用于三個(gè)方面，即獎(jiǎng)補(bǔ)民辦幼兒園舉辦者、具有資質(zhì)的幼兒園教師和保育員、資助家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒，并要求接受獎(jiǎng)補(bǔ)的對(duì)象分別符合一定的條件。一是對(duì)民辦幼兒園舉辦者而言，其申請(qǐng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)符合以下條件:受教育主管部門委托、收費(fèi)在普惠標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)、辦園質(zhì)量得到社會(huì)普遍認(rèn)可、在上年度辦園中無(wú)重大安全責(zé)任事故、上年度收支嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。二是對(duì)民辦幼兒園教師而言，要具備以下條件:具有中等幼兒師范學(xué)校或中等師范教育畢業(yè)及以上學(xué)歷，取得幼兒園及以上教師資格證書并具有良好的職業(yè)道德;對(duì)保育員而言，要求其具備高中畢業(yè)及以上學(xué)歷，并受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。三是對(duì)于受資助的幼兒而言，需符合以下條件之一:家庭經(jīng)濟(jì)困難，幼兒家庭納入城鄉(xiāng)低保范圍的;父母一方或者雙方亡故的;身體有殘疾的;父母離異、生活確有困難的。

(三)確定民辦學(xué)前教育扶持標(biāo)準(zhǔn)。一是制定民辦幼兒園教育舉辦者獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)。為確保獎(jiǎng)補(bǔ)資金分配的科學(xué)合理性，建議自治區(qū)層面出臺(tái)全區(qū)民辦幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)民辦幼兒園的辦園硬件設(shè)施、師資配備情況、保教質(zhì)量和安全狀況等多個(gè)方面分別設(shè)置一定的權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上組織專家對(duì)民辦幼兒園的辦園質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估。按照各地民辦幼兒園總數(shù)的10%、20%、40%、30%的比例將民辦幼兒園劃分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)檔次，實(shí)施民辦幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)資金分級(jí)管理，并按照政府購(gòu)買公共服務(wù)的基本要求，根據(jù)民辦學(xué)前教育舉辦者提供學(xué)前資源的數(shù)量、質(zhì)量和貢獻(xiàn)度進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)項(xiàng)目，鼓勵(lì)民辦幼兒園舉辦者提高辦園質(zhì)量，如按照當(dāng)?shù)孛褶k幼兒園總數(shù)的5%～10%的比例設(shè)立辦園規(guī)模獎(jiǎng)、管理達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并按三個(gè)等次，按2萬(wàn)元、1萬(wàn)元、5000元的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(此標(biāo)準(zhǔn)僅供參考，具體的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)各地可根據(jù)財(cái)力實(shí)際進(jìn)行測(cè)算后制定)，并明確獎(jiǎng)勵(lì)資金可用于支付場(chǎng)地租金，鼓勵(lì)民辦幼兒園升等創(chuàng)優(yōu)，主動(dòng)提高辦園水平。同時(shí)，教育主管部門還要進(jìn)一步完善按年度考核的動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整長(zhǎng)效機(jī)制，根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)辦園條件，完善機(jī)會(huì)平等、優(yōu)勝劣汰的等級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，有效激發(fā)民辦幼兒園辦園主體改善辦園條件和提高教育教學(xué)質(zhì)量的積極主動(dòng)性。二是制定幼兒教育和保育員獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)在教育部門登記注冊(cè)的民辦幼兒園工作并具有資質(zhì)的幼兒教師和保育員的“五險(xiǎn)”支出進(jìn)行一定補(bǔ)助(各地可依據(jù)財(cái)力實(shí)際和民辦幼兒園的發(fā)展情況，按單位應(yīng)負(fù)擔(dān)部分的15%～20%的比例進(jìn)行補(bǔ)助)，鼓勵(lì)民辦幼兒園聘用具有學(xué)前教育資格的教師，確保民辦幼兒園的師資水平與教育質(zhì)量。三是制定家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。建議按照幼兒家庭困難程度，分特別困難、中等困難和一般困難三個(gè)等次，并遵循就近入園的原則，按幼兒在當(dāng)?shù)氐褪召M(fèi)、普惠性幼兒園保教費(fèi)支出平均水平的30%、20%、10%進(jìn)行補(bǔ)助。家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒補(bǔ)助由幼兒園統(tǒng)計(jì)、公示后上報(bào)。

(四)創(chuàng)新民辦學(xué)前教育扶持形式。建議由自治區(qū)財(cái)政設(shè)立民辦學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌利用好自治區(qū)專項(xiàng)資金和中央財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金，重點(diǎn)用于對(duì)扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展較好的市、縣給予獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助。探索實(shí)施實(shí)物補(bǔ)助、公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助及場(chǎng)地租金補(bǔ)助相結(jié)合的方式。一是對(duì)教育教學(xué)設(shè)備較為緊缺的幼兒園給予一定的實(shí)物補(bǔ)助。二是對(duì)納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、接受當(dāng)?shù)亟逃块T委托辦園的普惠性幼兒園舉辦者撥付一定的公費(fèi)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)民辦幼兒園降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、走普惠性發(fā)展道路，確保適齡兒童均有條件入園。三是在局部地區(qū)試點(diǎn)民辦幼兒園場(chǎng)地租金補(bǔ)償。建議自治區(qū)財(cái)政按民辦學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)專項(xiàng)資金總額的5%～10%，在民辦幼兒園發(fā)展較好的地市進(jìn)行試點(diǎn)，按照民辦幼兒園的評(píng)估情況結(jié)合其當(dāng)?shù)氐淖饨饘?shí)際，按照一定比例對(duì)民辦幼兒園舉辦者進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖饨鹧a(bǔ)助，待條件成熟后再逐步擴(kuò)大補(bǔ)助范圍。四是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的資助可采用現(xiàn)金補(bǔ)助或發(fā)放教育券的形式。

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第3篇

內(nèi)容提要

女性不僅愛(ài)美愛(ài)生活，更愛(ài)移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。

社會(huì)的新晉力量，包括大學(xué)生及30歲以內(nèi)的職場(chǎng)人士，移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率更高。其中，19-22歲人群占33.2%，人群占23-30歲37%。

移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶群體還是以大專/本科的大學(xué)生和白領(lǐng)為主，占比合計(jì)超過(guò)53.3%。

移動(dòng)學(xué)習(xí)人群中，一線城市用戶占26.5%，二線城市占44.7%，三線城市占18.1%。

蘋果用戶是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主力軍，比例達(dá)30%，三星、小米緊隨其后。

外語(yǔ)類內(nèi)容的廣普性使其以89.3%的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。其后依次是，生活興趣類27.3%，職場(chǎng)考試類13.8%，技能類13.5%。

移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)的時(shí)間隨著一天的開(kāi)始進(jìn)入小高峰，之后緩慢回落，在晚上10點(diǎn)左右到達(dá)高峰。

用戶使用學(xué)習(xí)APP的主要情景：睡覺(jué)前50.2%、坐車時(shí)38.8、午休期間37.6、晚飯后19.3%、排隊(duì)時(shí)18.6%、起床后16.7%、廁所時(shí)12.0%、其他6.3%、吃飯時(shí)4.6%

35.6%用戶每周使用移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)在1-5小時(shí)之間，平均每天9-42分鐘。

呼吁移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)免費(fèi)的聲音占了27.3%，位居多數(shù);付費(fèi)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。

研究簡(jiǎn)介

調(diào)查方法：網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研。

調(diào)查內(nèi)容：

1、使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶群體特征;

2、使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶使用習(xí)慣、內(nèi)容偏好等;

3、使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶消費(fèi)意愿等;

樣本數(shù)量：全國(guó)總樣本數(shù)量為25，863個(gè)，有效率82%。

報(bào)告正文

一、移動(dòng)用戶群體特征(誰(shuí)在學(xué)?)：

1、性別分布：

移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。

女性不僅愛(ài)美愛(ài)生活，更愛(ài)移動(dòng)學(xué)習(xí)

2、年齡分布：

從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，社會(huì)的新晉力量，包括大學(xué)生及30歲以內(nèi)的職場(chǎng)人士，移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率更高。這類人群擅于利用多種方式提升個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的用戶在不斷激增，移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)會(huì)更加普及。

其中，23-30歲用戶占比最多，為37%;19-22歲用戶占比緊隨其后，為33.2%;其后依次為，31-40歲用戶占14.1%，15-18歲用戶占10.3%，15歲以下用戶占3.0%，40歲及以上用戶占2.4%。

3、職業(yè)分布：

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶群體還是以大專/本科的大學(xué)生和白領(lǐng)為主，占比合計(jì)超過(guò)53.3%。

其中，大專/本科占32.8%，寫字樓白領(lǐng)占20.5%，專業(yè)技術(shù)人員占11.8%，普通工人/服務(wù)人員占7.2%，中小學(xué)生及以下占5.3%，研究生及以上占5.1%，政府/機(jī)關(guān)事業(yè)單位員工占4.9%，金融行業(yè)從業(yè)者占3.1%，企業(yè)中高層管理人員占2.8%，私營(yíng)業(yè)主/個(gè)體戶占2.1%。

4、城市分布：

移動(dòng)學(xué)習(xí)人群在一線城市的占比為26.5%，二線城市占比44.7%，三線城市占比18.1%，四線城市占比為8.8%。

二、移動(dòng)用戶設(shè)備使用情況(用啥學(xué)?)

1、設(shè)備類別：

使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)逐漸成為大眾普遍的選擇。其中，使用臺(tái)式/筆記本電腦進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各級(jí)別城市普及率較高。而使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)則隨著城市級(jí)別降低使用率有增高現(xiàn)象。

占比方面，使用電腦的用戶占69%，使用智能手機(jī)的用戶占65%，使用平板電腦的用戶占14%。

2、智能手機(jī)學(xué)習(xí)用戶的年齡分布：

在傾向于使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的用戶中，主力力量是19~30歲之間的用戶，占比約78.8%。其中，19-22歲用戶占35.1%，23-30歲用戶占43.7%。除此之外，15歲以下用戶占1.6%，15-18歲用戶占7.6%，31-40歲用戶占10.2%，41歲及以上用戶占1.8%。

3、設(shè)備品牌分布：

蘋果用戶是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主力軍，比例達(dá)30%。三星、小米緊隨其后，占比分別為15.8%和小米14.5%。其后依次為，華為9.1%，步步高4.3%，OPPO3.6%，聯(lián)想3.3%，酷派3.0%，HTC2.0%，魅族1.8%。

三、移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)什么?)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分布：

外語(yǔ)類內(nèi)容的廣普性使其以89.3%的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。其后依次是生活興趣類27.3%，職場(chǎng)考試類13.8%，技能類13.5%，出國(guó)留學(xué)類7.6%，考研類6.9%，中小學(xué)教育類6.6%，營(yíng)銷管理類3.1%，學(xué)前教育類2.0%。

四、移動(dòng)用戶選擇動(dòng)因(為啥選?)

1、用戶下載APP的影響因素

用戶下載學(xué)習(xí)類APP主要受應(yīng)用市場(chǎng)推薦的影響，包括市場(chǎng)排名、廣告、編輯推薦等，其次是產(chǎn)品提供的功能點(diǎn)以及朋友的推薦。當(dāng)下，市場(chǎng)還未形成明顯的品牌號(hào)召力，更多依靠產(chǎn)品本身及推廣的力度。

具體而言，“應(yīng)用市場(chǎng)推薦”因素占40.2%，“功能獨(dú)特”因素占28.9%，“朋友推薦”因素占24.1%，“品牌號(hào)召力”因素占19.3%，“設(shè)計(jì)好看”因素占17.5%，“能互動(dòng)交流”因素占9.8%，“有活動(dòng)”因素占7.3%，“媒體報(bào)道”因素占0.9%。

2、何種APP更受用戶青睞：

手機(jī)上的應(yīng)用刪刪減減，而能最終戰(zhàn)勝同類產(chǎn)品稱霸用戶手機(jī)的學(xué)習(xí)APP，其實(shí)是做好了那些基礎(chǔ)工作的英雄。比如內(nèi)容實(shí)用豐富，能供用戶學(xué)習(xí)提高;產(chǎn)品體驗(yàn)好，操作方便無(wú)bug;具有一定的娛樂(lè)性，能吸引用戶一直用下去。

具體占比方面，“內(nèi)容實(shí)用豐富”因素占61.7%、“產(chǎn)品體驗(yàn)良好”因素占34.3%，“具有娛樂(lè)趣味”因素占27%。

3、延伸PC版需求：

移動(dòng)學(xué)習(xí)APP為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但也有46.6%的在線課程APP用戶及41.1%的口語(yǔ)練習(xí)APP用戶期望它們能夠同時(shí)提供PC端服務(wù)，方便學(xué)習(xí)。其中的原因是這兩類內(nèi)容占用內(nèi)存及耗費(fèi)流量較高，再加上對(duì)環(huán)境的要求，因此希望提供PC版。

4、APP下載渠道：

應(yīng)用下載市場(chǎng)仍是用戶下載APP最多的渠道，其次為產(chǎn)品的官方網(wǎng)站。社交媒體現(xiàn)也占有7.6%的比重，成為用戶下載APP的第四大渠道。

具體占比方面，“應(yīng)用下載市場(chǎng)”渠道占74.5%，“產(chǎn)品官網(wǎng)”渠道占48.1%，“搜索下載”渠道占16.6%，“社交媒體”渠道占7.6%，“網(wǎng)絡(luò)廣告”渠道占3.3%，“線下活動(dòng)”渠道占1.7%，“戶外活動(dòng)”渠道占0.9%。

五、移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)時(shí)間(何時(shí)學(xué)?)

1、學(xué)習(xí)時(shí)段：

移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)的時(shí)間隨著一天的開(kāi)始進(jìn)入小高峰，之后緩慢回落，在晚上10點(diǎn)左右到達(dá)高峰。

2、學(xué)習(xí)場(chǎng)景：

在用戶使用APP學(xué)習(xí)的主要情景中，“睡覺(jué)前”占50.2%，“坐車時(shí)”占38.8，“午休期間”占37.6，“晚飯后”占19.3%，“排隊(duì)時(shí)”占18.6%，“起床后“占16.7%，“上廁所時(shí)“占12.0%。

3、時(shí)長(zhǎng)比例：

35.6%的用戶每周使用移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)在1~5小時(shí)之間，平均每天9~42分鐘。

具體而言，“10分鐘以下“占3.1%，”10-30分鐘“占18.5%，”31-60分鐘“占23.6%，”1-5小時(shí)“占35.6%，”5-10小時(shí)“占12.3%，“10-20小時(shí)”占4.4%，“20小時(shí)以上”占2.5%。

六、移動(dòng)學(xué)習(xí)消費(fèi)意愿(多少錢?)

目前，呼吁移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)免費(fèi)的聲音占了27.3%，位居多數(shù)。但付費(fèi)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；研究性教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門治病救人的學(xué)問(wèn)，是隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)飛速發(fā)展的學(xué)科，醫(yī)學(xué)界不斷攻克疑難雜癥離不開(kāi)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，而醫(yī)學(xué)的進(jìn)步則需要不斷有優(yōu)秀的具有創(chuàng)新科研思維的醫(yī)學(xué)人才加入醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)學(xué)院校正是身肩此重?fù)?dān)，為了圓滿完成培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院校當(dāng)不斷嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門古老的形態(tài)學(xué)學(xué)科，如何提高人體解剖學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，一直是人體解剖學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)亟待解決的突出問(wèn)題。 研究性教學(xué)“以育人為根本”，補(bǔ)充了傳統(tǒng)書本課堂教學(xué)中忽視的內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型或研究型人才探索出一條新路。

1 何謂研究性教學(xué)

當(dāng)下意義的研究性學(xué)習(xí)則主要發(fā)端于 20世紀(jì)90 年代末[1]。所謂“研究性教學(xué) ”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式[2]。研究性教學(xué)把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，因此，研究性教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，是教學(xué)改革的方向。

2 開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性

2.1順應(yīng)時(shí)展的需要 很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，國(guó)人的醫(yī)學(xué)教育被等同于醫(yī)師技能訓(xùn)練而走入一個(gè)教育誤區(qū)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更接近醫(yī)學(xué)職業(yè)培訓(xùn)而缺乏學(xué)術(shù)培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》 一書中提出智力定義為“解決問(wèn)題或創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力”[3-4]。顯然培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是作為人才培養(yǎng)搖籃的高校的重要任務(wù)。但是，大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育宗旨限制甚至減少了課程的學(xué)時(shí)，于是，在新的時(shí)期就出現(xiàn)了較多教學(xué)內(nèi)容和較少課內(nèi)學(xué)時(shí)的矛盾。因此醫(yī)學(xué)教育已到教育改革和發(fā)展的重要階段。

據(jù)報(bào)道，哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)本科生的解剖教學(xué)計(jì)劃中，周學(xué)時(shí)間只有5%～15%用于課堂講授，其余時(shí)間則為解剖實(shí)驗(yàn)、課堂討論以及課外閱讀。可見(jiàn)學(xué)校安排了較少的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，大部分知識(shí)的獲取依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們也可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。

研究性教學(xué)的特點(diǎn)正是使得教學(xué)過(guò)程獨(dú)具開(kāi)放性，學(xué)生成為教學(xué)中的主體和參與者，其解決問(wèn)題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性都將得到大幅度地提高。

2.2 適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的需要 人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)課程，因此通常設(shè)置為大一新學(xué)期的課程。

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往沿用中學(xué)死記硬背的不善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方法去應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，身心疲憊的同時(shí)不得要領(lǐng)。同時(shí)，剛?cè)胄ｉT的學(xué)生處于十八九歲的青春期，具備活潑好動(dòng)、精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、樂(lè)于打破沙鍋問(wèn)到底的特點(diǎn)。死板枯燥的“接受性教學(xué)”顯然不易被他們接受，降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

研究性教學(xué)正是貫徹“授人以漁”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去探索知識(shí)的世界，其教學(xué)環(huán)境又是寬松的，學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下師生互動(dòng)式討論問(wèn)題，解決問(wèn)題；而實(shí)施范圍是廣泛的，可以擴(kuò)展到課外、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各方面，如此恰好適應(yīng)了學(xué)生的此階段學(xué)情的需要。

2.3滿足課程提升的需要 人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的奠基石，是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。屬于生物科學(xué)中形態(tài)學(xué)的范疇。同時(shí)，人體解剖學(xué)是一門描述性學(xué)科，名詞多，內(nèi)容龐雜、枯燥，難以記憶，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中掌握全部的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷改革，提升課程品質(zhì)，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。我們積極嘗試各種教學(xué)方法包括研究性教學(xué)法，不斷探索，不斷完善，不斷提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，正是滿足了課程提升這樣的需求。

3 如何開(kāi)展研究性教學(xué)

3.1抓住研究性教學(xué)的本質(zhì) 研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、研究性、探求性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教師的作用。它需要教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，綜合運(yùn)用研究方法，自主地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中達(dá)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和培養(yǎng)能力等目的。

3.2 明確教師的作用 教師是教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者。教師對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度和策略、思維方式、行為方式對(duì)學(xué)生起到示范教育作用。教師的任務(wù)不再局限于向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)散和拓展，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”與“建構(gòu)者”，將支離瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)科學(xué)的串聯(lián)成知識(shí)鏈。在教學(xué)過(guò)程中，教師兼顧課堂教學(xué)、傳授知識(shí)和拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網(wǎng)絡(luò)資源。

3.3實(shí)施策略的探討

3.3.1師資隊(duì)伍 要開(kāi)展好研究性教學(xué)，需要一支懂得大學(xué)生心理、會(huì)合理設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目、能將研究性要素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)、敢于把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、并不斷對(duì)自身素質(zhì)提出更高要求的師資隊(duì)伍。要建設(shè)這樣的一支隊(duì)伍，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體的結(jié)構(gòu)、水平，為 “卓越人才培養(yǎng)”提供強(qiáng)有力的師資支撐：⑴合理構(gòu)建學(xué)科人才結(jié)構(gòu)、層次，在解剖學(xué)相關(guān)領(lǐng)域建設(shè)具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的科研團(tuán)隊(duì)，幫助全體教師共同進(jìn)步，提高自身科研素養(yǎng)，為研究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。⑵加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。可分批將教師派往外校交流學(xué)習(xí)，或定期組織培訓(xùn)講座。⑶重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。老中青教師定期組織碰頭會(huì)，將各自組織實(shí)施研究性教學(xué)的成果，不足，互相交流、探討、改進(jìn)，最后完善整個(gè)教學(xué)方法實(shí)施體系。

3.3.2 開(kāi)展形式 當(dāng)研究性教學(xué)作為一種理念用以指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候.并不是以一種固定的程式出現(xiàn)的.只有當(dāng)它結(jié)合具體的實(shí)踐環(huán)境且考慮到教學(xué)條件和教育對(duì)象的時(shí)候.才能成為一種教學(xué)模式[5]。研究性教學(xué)拓展的是學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維，它的開(kāi)展形式應(yīng)當(dāng)是比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加靈活、自由、開(kāi)放，便于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，它是課堂教育的拓展，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，在課堂上，它比較適宜于小班討論探究式授課，在課外，它還可以延伸至圖書館、寢室、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊等等各種地點(diǎn)。

3.3.3實(shí)施步驟 首先，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的情景或研究范圍。需要注意的是圍繞知識(shí)點(diǎn)，整體上宏觀把握研究難度的循序漸進(jìn)的原則。然后，由同學(xué)們以小組的形式，通過(guò)各種渠道，竭盡全力地合作、探究、總結(jié)出研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，最后，由教師組織討論，給予指導(dǎo)、評(píng)分。

譬如，在學(xué)習(xí)肝門靜脈系的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)肝硬化病例的診療情景。由同學(xué)們通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)、向高年級(jí)同學(xué)討教等等途徑，圍繞病例，去解釋其病因、體征、癥狀、并發(fā)癥出現(xiàn)的解剖學(xué)基礎(chǔ)，以發(fā)散思維思考、討論的方式鞏固既學(xué)內(nèi)容并獲得外延的知識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去多方面獲取信息，如何從表象深入實(shí)質(zhì)的探尋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到可行科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生成立一個(gè)課題小組動(dòng)手制作解剖學(xué)標(biāo)本，譬如：脈管系標(biāo)本，從動(dòng)腦思考如何制作，到有條不紊地分工合作再到最后出成果，以讓學(xué)生參與到標(biāo)本制作的實(shí)踐中來(lái)的方式來(lái)提高鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并鞏固所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

3.3.4教學(xué)支持體系 要在人體解剖學(xué)教學(xué)中順利的開(kāi)展研究性教學(xué)，還需要多方面的支持。譬如解剖實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備方面，要求提供實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本以及課余開(kāi)放的時(shí)間，做到實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化利用，以配合研究小組的同學(xué)能夠利用課余時(shí)間使用實(shí)驗(yàn)室完成研究項(xiàng)目；再如課程的調(diào)整及課時(shí)計(jì)劃的安排，需要教研室統(tǒng)籌安排，鑒于與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同，研究性教學(xué)更適宜于小班教授，因此需要增加小班課時(shí)的安排，在大課與小課的比例上需要重新協(xié)調(diào)，由于研究性教學(xué)可涉及范圍較廣，可以串聯(lián)起多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)，所以課時(shí)安排上應(yīng)考慮到這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)習(xí)慣，多通過(guò)課后、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的師生情感以及信息溝通渠道，為研究性教學(xué)暢通無(wú)阻的實(shí)施提供保障。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新的醫(yī)學(xué)教學(xué)形勢(shì)下，將創(chuàng)新性融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)的熱情，并利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題具有很高的教學(xué)價(jià)值[5]。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎醫(yī)學(xué)生的整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的建成。通過(guò)研究性教學(xué)能夠達(dá)到促使學(xué)生通過(guò)自身積極的思索和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)地獲取知識(shí)，化解人體解剖學(xué)枯燥繁瑣的教學(xué)難題，值得嘗試推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力我國(guó)高等院校研究性教學(xué)研究回瞻及展望[J].高教論壇，2009（3）：73-77.

[2]蔡慧琴.研究性教學(xué)：高職學(xué)前教育教學(xué)改革的新路徑[J].教育探索，2009（9）：35-36.

[3]霍華德加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M] .蘭金仁，譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第5篇

看到這樣的新聞，也許我們最需要研究的是――到底誰(shuí)把孩子的想象力奪走了?

讓孩子們像哲學(xué)家那樣去提問(wèn)，像科學(xué)家那樣去思考，像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)造。

孩子自由的個(gè)性表達(dá)被標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀范本制約，想象力也會(huì)大打折扣。

如果孩子的每分鐘都在家長(zhǎng)的控制下，孩子的創(chuàng)造力就沒(méi)有發(fā)芽的時(shí)間。

所謂想象就是人們對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生新形象的過(guò)程。它是以改造舊表象、創(chuàng)造新形象為特征的。

想象力其實(shí)就是看一個(gè)人的思路開(kāi)不開(kāi)闊，敢不敢于嘗試，不合常規(guī)的事情敢不敢想，敢不敢說(shuō)，要是想象力變成了創(chuàng)造力，就是敢不敢做，也就是創(chuàng)新的能力。

家長(zhǎng)也要有想象力。要強(qiáng)調(diào)立體的、系統(tǒng)的教育。家長(zhǎng)要學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)。

趣味心理測(cè)試題：你是富有想象力的小孩嗎

孩子天生都具有想象和創(chuàng)造的能力，只是隨著我們的教育，這種能力有時(shí)會(huì)被封存起來(lái)。你是富有想象力的小孩嗎?快來(lái)測(cè)測(cè)吧。

根據(jù)以下的描述，想一想自己的情形，誠(chéng)實(shí)地回答出“是”或“否”。不必再三揣摩題目的答案，只要憑第一印象回答就可以，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)答案是正確的，只有最符合自己的答案。

(1)你是不是經(jīng)常幻想自己想要了解的事物?

(2)你是不是經(jīng)常想象自己長(zhǎng)大以后的樣子?

(3)當(dāng)你與小朋友爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，你是否會(huì)猜測(cè)對(duì)方是怎么想的?

(4)每當(dāng)你看到一個(gè)新的事物，你是否會(huì)覺(jué)得它與你知道的某些東西相似或不同?

(S)當(dāng)你來(lái)到一個(gè)新的地方，你是否會(huì)想象自己在這里居住或玩耍的情景?

(6)當(dāng)你要與父母討論一件事情的時(shí)候，你是否會(huì)先猜出父母可能想到的幾種想法?

(7)你是否經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛衅婷畹南敕ǖ玫嚼蠋煾改傅目洫?jiǎng)?

(8)你是否經(jīng)常會(huì)做出一些新穎的舉動(dòng)吸引其他小朋友的眼光?

(9)每次出去玩的時(shí)候，你是否更喜歡選擇不同的地方?

(10)你看電視的時(shí)候會(huì)哭嗎?

(11)聽(tīng)鬼故事的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)毛骨悚然?

(12)看小說(shuō)的時(shí)候，你是不是會(huì)把自己想象成故事申的某個(gè)人?

(13)和同學(xué)一起出去玩的時(shí)候，你是不是經(jīng)常會(huì)有好主意?

(14)你幻想的時(shí)候是不是經(jīng)常有故事情節(jié)?

(15)當(dāng)你向別人講起自己的某個(gè)經(jīng)歷時(shí)，會(huì)不會(huì)故意夸大其詞，以便吸引別人的注意力?

(16)聽(tīng)童話故事的時(shí)候，你是否會(huì)猜測(cè)主人公可能會(huì)有其他的結(jié)局?

(17)在與一個(gè)陌生人交談之前，你能想象自己可能會(huì)怎樣與他交談嗎?

(1 8)當(dāng)老師沉著臉走進(jìn)課堂時(shí)，你會(huì)去猜測(cè)老師為什么會(huì)這樣嗎?

(19)爸爸很晚還沒(méi)回家，你是否會(huì)想象爸爸可能在做什么?

(20)你喜歡玩拼圖嗎?

(21)你喜歡想一些不會(huì)在自己身上發(fā)生的事情嗎?

(22)你喜歡想象自己有一天成為心目中的人物嗎?

(23)你會(huì)自己把歌詞改成自己喜歡的詞嗎?

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

答“是”記1分，答“否”不記分。

得分在0～7分，這說(shuō)明你似乎不太容易進(jìn)入想象的世界，花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行想象吧，不要讓想象寶石被泥土掩埋呀；

得分在8～16分，說(shuō)明你的想象力還不錯(cuò)，能夠站在不同的角度上去思考問(wèn)題、但是你可能把想象認(rèn)為沒(méi)有實(shí)際的意義，所以會(huì)要避免想象，其實(shí)，兒童時(shí)期的天馬行空對(duì)日后創(chuàng)造力的發(fā)展會(huì)有很大幫助的；

得分17分以上，說(shuō)明你的想象力非常出色，具有一定的藝術(shù)天賦，有條件的家長(zhǎng)，可以考慮如何引導(dǎo)孩子把這種天賦可好的發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)前教育家如是說(shuō)

讓孩子們

像哲學(xué)家那樣去提問(wèn)，

像科學(xué)家那樣去思考，

像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)造，

幸福泉的核心教育價(jià)值觀是創(chuàng)造加幸福。

――北京市幸福泉幼兒園創(chuàng)始人程淮

無(wú)拘無(wú)束的想象力是人類的天賦

人類通過(guò)世代遺傳而獲得了強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力，這也是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本特征。人類的歷史也是創(chuàng)造的歷史。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造性的人格。創(chuàng)造性人格就是那種有能力把事情干好，并在干的過(guò)程中標(biāo)新立異、與眾不同，敢于超越自我，超越別人的人。創(chuàng)造性的人格是創(chuàng)造力的源泉所在。

功利主義教育扼殺想象力和創(chuàng)造力

兒童具有比成人更豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力，兒童是想像和創(chuàng)造的巨人。科學(xué)研究顯示，幼兒園孩子的創(chuàng)造力發(fā)揮了95％，到了小學(xué)為70％，中學(xué)剩下50％，成人還不到10％,雖然這是全世界各國(guó)的普遍現(xiàn)象，但是中國(guó)現(xiàn)有教育資源的嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致人才選拔唯考試論英雄，家長(zhǎng)自己以及灌輸給孩子的都是功利思想，一切都向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，絲毫沒(méi)有自己的思想和見(jiàn)解。功利主義教育是扼殺中國(guó)孩子想象力和創(chuàng)造力的元兇。

每天孩子回家，家長(zhǎng)們都愛(ài)這樣問(wèn)孩子：“今天你吃了什么，學(xué)了什么……?”幾乎從來(lái)沒(méi)有人問(wèn)“今天你向老師或小朋友提出什么有趣的問(wèn)題了嗎?”一面是獨(dú)立思考的缺失，質(zhì)疑能力的退化，沒(méi)有獨(dú)立的人格精神，另一面是幼升小考試，小升初考試，中考，高考，考研，考博……全是有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試――你質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案嗎，你想另辟蹊徑嗎，甚至想建立自己的學(xué)說(shuō)?但是你通不過(guò)考試?你考油畫研究生專業(yè)考試第一，但是英語(yǔ)不及格?對(duì)不起，高等級(jí)教育的大門不會(huì)向你們敞開(kāi)――當(dāng)今中國(guó)的教育就是陷于如此窘境之中。

為孩子塑造良好的微環(huán)境

“微環(huán)境”是特指那些直接作用于兒童，并對(duì)兒童發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生影響的各種人物、場(chǎng)所和事件的總和；“微環(huán)境”不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境中；“微環(huán)境”可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；“微環(huán)境”中的精神環(huán)境就像一雙無(wú)形的手，幾乎每時(shí)每刻都在影響著兒童的成長(zhǎng)，從操作層面上說(shuō)，嬰幼兒教育需要一門教師(或家長(zhǎng))的行為技術(shù)學(xué)，它是先進(jìn)的教育觀念在具體的教育情景中所表現(xiàn)的教育智慧，這是“微環(huán)境”質(zhì)量保證體系的重要組成部分。

大環(huán)境是不可選擇的，而微環(huán)境是可以通過(guò)努力而改變的；大環(huán)境間接作用于孩子，微環(huán)境直接作用于孩子。所以，優(yōu)化兒童發(fā)展的“微環(huán)境”，是兒童發(fā)展工作者最根本的任務(wù)。

幸福泉的核心教育觀是創(chuàng)造加幸福

兒童觀決定教育觀，教育觀決定教育行為。兒童教育家如蒙臺(tái)梭利、杜威、贊科夫、維果斯基等人都有自己的兒童觀、教育觀。例如前蘇聯(lián)的維果斯基在闡述教育教學(xué)與人的發(fā)展的相互關(guān)系時(shí)認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。教學(xué)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著兒童發(fā)展。

成熟的教育機(jī)構(gòu)部應(yīng)該有自己的教育思想和理論。用自己的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀來(lái)支撐教

育教學(xué)，課程內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)體系。要既符合教育發(fā)展的主流又具有自己的特色，最好中西合璧，借鑒他山之石。

幸福泉核心的兒童觀是，每一個(gè)孩子都是無(wú)以倫比的。而培養(yǎng)兒童“既能創(chuàng)造人類的新文明，又能度過(guò)幸福人生”是我們辦園的宗旨，所以幸福泉幼兒園的核心教育價(jià)值觀就是創(chuàng)造加幸福。

幸福泉幼兒園有一道“兒童彩虹門”，體現(xiàn)了自己的兒童觀。其頂部為波浪形設(shè)計(jì)，最高處僅有一米五。所有大人想要進(jìn)門都要彎下身子。它提醒你，現(xiàn)在已進(jìn)入了兒童世界，要擁有一顆童心和孩子進(jìn)行平等的對(duì)話、心靈的溝通，要拉起他們的小手，共同體驗(yàn)成長(zhǎng)和幸福。成人彎曲的是身體，升華的是心靈。

彩虹門一邊是尺子，代表以評(píng)估為基礎(chǔ)的個(gè)性化教育；另一邊是彩筆，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力，繪出多彩童年和人生。

幸福泉怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

2～6歲是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，當(dāng)然創(chuàng)造力和知識(shí)也有一定的關(guān)系，有一定的知識(shí)才能更好地接觸社會(huì)。更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

一幅兒童畫，如果以畫得“像不像”來(lái)給分，是以模仿能力強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，這種模式不利于發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性。孩子心中有無(wú)邊無(wú)際的思想世界，他們不會(huì)拘泥于現(xiàn)實(shí)生活這狹小的空間世界，他們可以把太陽(yáng)畫成綠色，把大地想成透明的……

為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的苗子，幸福泉幼兒園推出了“頭腦風(fēng)暴”游戲課程。有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造智慧的孩子至少應(yīng)具有兩個(gè)特征：其一，具有問(wèn)題意識(shí)，能夠提出有趣且有價(jià)值的問(wèn)題；其二，具有豐富的創(chuàng)意，能夠提出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的設(shè)想、方法。

Tips：頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”(Brainstorming，簡(jiǎn)稱“BS法”)是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人――美國(guó)學(xué)者阿歷克斯?奧斯本(AlexF.Osbom)于1939年首次提出。它是指在一定時(shí)間內(nèi)，相關(guān)專家人員聚集在一起，圍繞某一特定問(wèn)題，思維高度活躍，各抒己見(jiàn)，在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，形成盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想的過(guò)程。“頭腦風(fēng)暴法”被認(rèn)為是解決問(wèn)題并磨礪人的創(chuàng)造性思維能力的有效方法之一，在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新和社會(huì)問(wèn)題處理、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等領(lǐng)域廣受歡迎。

“頭腦風(fēng)暴”游戲是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒創(chuàng)造智慧的重要方法。它是以“問(wèn)題”為中心的尋找解決辦法的開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的游戲活動(dòng)。它以幼兒自己提出的問(wèn)題為起點(diǎn)。以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)幼兒思考、討論、碰撞，激發(fā)思想的火花，提出盡可能多的設(shè)想，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

“質(zhì)疑千古佳話”是“頭腦風(fēng)暴”游戲課程中的一種。

“文彥博樹洞取球”，是一個(gè)家喻戶曉的典故。文彥博是宋朝的一位宰相，相傳他小時(shí)候和小伙伴在一起玩球，不小心把球掉進(jìn)了一個(gè)樹洞里，怎么取出來(lái)呢?文彥博非常聰明，他想到一個(gè)辦法：往洞里灌水，球便自動(dòng)浮上來(lái)啦。

諸如此類的還有司馬光破缸救人，田忌賽馬、龜兔賽跑等千古佳話。

“質(zhì)疑千古佳話”之質(zhì)疑“文彥博樹洞取球”教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)環(huán)境：教師與8～10名幼兒在活動(dòng)室內(nèi)席地而坐。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：球掉進(jìn)洞里怎么辦?

要求：每人想一個(gè)辦法，但不能重復(fù)。如果想不出新辦法，可以說(shuō)別的小朋友的辦法在什么情況下行不通，也算通過(guò)。

幼兒1　用火鉗。

點(diǎn)評(píng)：如果洞很淺，用必鉗就能夾出來(lái)，倒是一個(gè)省事的好辦法。何必要灌水，還得找桶，找水、一桶還不一定就行。

幼兒2　洞很深怎么辦?

點(diǎn)評(píng)：是的，如果洞很深，火鉗就不管用了，算通過(guò)。

幼兒3　長(zhǎng)棍子掏。

點(diǎn)評(píng)：如果洞是橫的，直的，用長(zhǎng)棍子當(dāng)然可以。

幼兒4　洞是彎彎曲曲的呢?

點(diǎn)評(píng)：這時(shí)長(zhǎng)棍子就不行啦!

幼兒5　用吸塵器。

點(diǎn)評(píng)：這可能是看了《米老鼠和唐老鴨》動(dòng)畫片，唐老鴨一按電鈕，就用吸電器把米老鼠從洞里吸出來(lái)啦。

幼兒6　不是小乒乓球，是太皮球，吸塵器吸不動(dòng)怎么辦?

點(diǎn)評(píng)：那就得想更聰明的辦法啦!

幼兒7　往洞里灌水，球就浮上來(lái)了?

點(diǎn)評(píng)：又一個(gè)文彥博!原來(lái)是媽媽給他講過(guò)這個(gè)故事。

幼兒8　如果洞漏水怎么辦?!

點(diǎn)評(píng)：太棒了!是的，洞是有可能漏水的呀!突破了傳統(tǒng)思維方式。

幼兒9　球不要了，讓媽媽再買一個(gè)!

點(diǎn)評(píng)：能把握一件事的最終目標(biāo)，有創(chuàng)意!

“每周一問(wèn)”是“頭腦風(fēng)暴”游戲課程的重要活動(dòng)。

這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒每周至少提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種途徑來(lái)尋找問(wèn)題的答案或自己想象的解決問(wèn)題的方案，然后進(jìn)行互動(dòng)式討論。待幼兒帶來(lái)各自的問(wèn)題后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)、評(píng)價(jià)上周問(wèn)題，并將問(wèn)題分類，遴選出可以作為“頭腦風(fēng)暴”游戲的問(wèn)題，納入“頭腦風(fēng)暴”問(wèn)題庫(kù)。孩子們的精彩創(chuàng)意和相應(yīng)創(chuàng)意作品則被整理后納入“頭腦風(fēng)暴”游戲思想庫(kù)!

“頭腦風(fēng)暴”思想庫(kù)精選

問(wèn)1：夏天太熱了，使用空調(diào)容易得“空調(diào)病”，怎么辦?

解決方案：在摩天大樓頂上安裝“向日葵式的反射太陽(yáng)熱能的機(jī)器”，這樣屋里就不用裝空調(diào)了(于是整個(gè)空調(diào)產(chǎn)業(yè)就被滅了!)

現(xiàn)實(shí)中的回應(yīng)：

(1)09年2月28日，一項(xiàng)應(yīng)對(duì)全球氣候暖化問(wèn)題、被稱為“太陽(yáng)盾”的嶄新計(jì)劃正由美國(guó)積極進(jìn)行試驗(yàn)。科學(xué)家們建議在太室部署數(shù)以萬(wàn)億計(jì)的鏡子，形成面積廣達(dá)10萬(wàn)平方里的太空罩，把直接射向地球的陽(yáng)光反射到別處，以降低地球的氣溫!這就等于給地球裝上了“空調(diào)”，與6歲幼兒的設(shè)想乃異曲同工!

(2)09年3月北京展覽館展出了中國(guó)科學(xué)院北京延慶太陽(yáng)維熱發(fā)電系統(tǒng)模型――100面六鏡子“像向日葵一樣跟著太陽(yáng)走”，聚集太陽(yáng)光，把太陽(yáng)光反射到集熱蟮上，進(jìn)行發(fā)電，與6歲兒童的設(shè)想何其相似乃爾!

問(wèn)2：礦工叔叔下井采煤，常常發(fā)生礦難，怎么辦?

解決方案：把地底下的煤直接變成煤氣，礦工叔叔就不用下井啦(如果這樣，全球幾千萬(wàn)礦工就要轉(zhuǎn)業(yè)!就像有了短信，電報(bào)業(yè)一夜之間消失了一樣!)現(xiàn)實(shí)中的回應(yīng)：《科技日?qǐng)?bào)》2009年1月16日?qǐng)?bào)道，最新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新：煤炭“地下氣化技術(shù)”日產(chǎn)燃?xì)?5萬(wàn)方。采煤一不打井、二不剝離地表土，只往地底下插幾根管子即可。這是新奧集團(tuán)與中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在內(nèi)蒙古烏蘭察布市進(jìn)行無(wú)井式煤炭地下氣化試驗(yàn)。1月13日，由兩院院士及國(guó)內(nèi)著名煤炭專家參加的鑒定會(huì)認(rèn)為，逸項(xiàng)技術(shù)成果達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。6歲孩子的設(shè)想已被科學(xué)家變成了現(xiàn)實(shí)!

問(wèn)3：北京太堵車，怎么辦?

解決方案：發(fā)明“立體車道”

現(xiàn)實(shí)中的回應(yīng)：2010年08月25日《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道《北京新型公交立體快巴通過(guò)安全評(píng)審》

上層載客下層通車的“立體快巴”項(xiàng)目進(jìn)八制造環(huán)節(jié)――快巴的可行性研究報(bào)告交給南車集團(tuán)，由該集團(tuán)進(jìn)行首輛車的設(shè)計(jì)和制造。此前。快巴剛通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的安全性評(píng)審。明年年底，立體快巴將在門頭溝載客運(yùn)營(yíng)。

立體快巴長(zhǎng)什么樣?它車體總高度為4.4～4.5米，猶如裝了“高蹺”的公交車，上面可載千余人，下面鏤空，

小汽車在其“肚子”下可自由穿行。

發(fā)明者――深圳華世未來(lái)泊車設(shè)備有限公司負(fù)責(zé)人宋有洲介紹，每輛“立體快巴”分為4節(jié)，每節(jié)長(zhǎng)10米。車體底層高度為2.2米，總高度4.4～4.5米，車身“增肥”至兩條車道寬，這樣車體下面空間就能并行兩輛小汽車，“快巴其實(shí)就是空中‘劈腿’的小地鐵或者輕軌”。

“立體快巴”行駛速度每小時(shí)約60～80公里，較一般公交快。它可與設(shè)在路邊的公交站或天橋?qū)樱瑹o(wú)論是直行、停站，都不會(huì)影響底下汽車的通過(guò)。

電腦模擬路面效果顯示，快巴在行駛時(shí)如同公路上移動(dòng)的隧道，小汽車在其下層兩個(gè)車道通過(guò)，兩者互不干擾，避免了公交車和小汽車爭(zhēng)道的情況。

這都是一些顛覆性的設(shè)想!

兒童的想象力和創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象!幸福的童年，應(yīng)該是人類精神的工廠，創(chuàng)造的天堂。在這里，孩子們像哲學(xué)家那樣去提問(wèn)，像科學(xué)家那樣去思考，像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)造。他們是想象和創(chuàng)造的巨人!今天，如果我們的孩子能運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力的“思想成果”去“解決”問(wèn)題；那么，明天當(dāng)他們創(chuàng)業(yè)時(shí)，誰(shuí)又能懷疑他們將超越今天的世界500強(qiáng)企業(yè)呢。

我們主張，要讓幼兒生活在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里，而不僅僅是童話世界中。要培養(yǎng)他們運(yùn)用自己的眼睛，來(lái)真切地觀察現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用自己的大腦，在想象中發(fā)揮創(chuàng)造性地改變這一現(xiàn)實(shí)的能力和強(qiáng)烈的行動(dòng)意識(shí)。這樣，他們才能秉承古老的智慧，吸納現(xiàn)代的文明，成為崛起的新一代!未來(lái)的一切都在這個(gè)童年的無(wú)拘無(wú)束的想象中得以顯現(xiàn)，在優(yōu)化的微環(huán)境中盡情演繹生命中最純真最美麗的華彩樂(lè)章。

學(xué)前教育模式探討――思想－目標(biāo)－方法－策略－評(píng)估－結(jié)果

教育思想：中國(guó)古代的孔子兩個(gè)最重要的教育思想是“有教無(wú)類”和“因材施教”。“有教無(wú)類”，講求教育的公平；“因材施教”，強(qiáng)調(diào)公平的教育，兩者不可偏廢。

教育目標(biāo)：應(yīng)該是既倡導(dǎo)全面和諧地發(fā)展又倡導(dǎo)富有個(gè)性地發(fā)展，搞一刀切不行。人的天賦應(yīng)該被挖掘出來(lái)，每個(gè)人都與眾不同，世界才能多姿多彩。

教育方法：既不能“揠苗助長(zhǎng)”，也不能“壓苗阻長(zhǎng)”。這才是科學(xué)的兒童發(fā)展觀。

成才策略：是不爭(zhēng)“第一”爭(zhēng)“唯一”。我就是我，我與眾不同，因?yàn)椴町惥褪琴Y原，就是優(yōu)勢(shì)。

教育評(píng)估：成長(zhǎng)指數(shù)和幸福指數(shù)一個(gè)都不能少。成長(zhǎng)指數(shù)是什么?身高、體重、智力等等；幸福指數(shù)是什么?健康的人格，良好的習(xí)慣，愛(ài)心，責(zé)任感，競(jìng)爭(zhēng)與合作的心理。為什么既有老百姓騎車上班樂(lè)呵呵，又有億萬(wàn)富翁開(kāi)勞斯萊斯去跳海?這就是每個(gè)人心中幸福指數(shù)的差異造成的。

教育結(jié)果：不能讓孩子贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)。什么叫贏，多認(rèn)了1000個(gè)漢字，早學(xué)會(huì)加減法，背了很多首唐詩(shī)……就是“贏”嗎?不是的。知識(shí)和技能只是教育中的一個(gè)小部分、更主要的是看孩子是否擁有創(chuàng)造幸福的能力。因?yàn)榻逃情L(zhǎng)跑而不是短跑，學(xué)前教育就是要為孩子一生的幸福奠定基礎(chǔ)，為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所以我強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造加幸福才是學(xué)前教育最應(yīng)該給予孩子的，也是我們幸福泉的核心教育價(jià)值觀。

不能讓孩子贏在起點(diǎn)輸在終點(diǎn)

我認(rèn)為需要建立一門《家庭教育投資學(xué)》，是說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，把教育資源布置到位，例如良好的環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)，優(yōu)秀的教師等等，孟母三遷故事中的孟母可稱“家庭教育投資專家”。所以教育孩子趁熱打鐵才能成功，亡羊補(bǔ)牢不足為取。

等孩子長(zhǎng)大了，會(huì)遇上“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，畢業(yè)找不到工作等等挫折，這時(shí)他們?cè)缙谒邮艿慕逃挠绊懢腕w現(xiàn)出來(lái)了。為什么有的人會(huì)出現(xiàn)變態(tài)行為?為什么高考尖子生不懂與人相處?為什么有的研究生煮面條都不會(huì)?因?yàn)樗麄儚男∩钤谥蛔⒅胤謹(jǐn)?shù)的家庭和學(xué)校里，自己的事情都不會(huì)做，幼兒園就應(yīng)該學(xué)會(huì)的生活本領(lǐng)，長(zhǎng)大了才發(fā)現(xiàn)從未學(xué)習(xí)過(guò)。所以最后“贏在起點(diǎn)輸在終點(diǎn)”。

誰(shuí)不想“贏在起點(diǎn)勝在終點(diǎn)”呢，那家長(zhǎng)就要把握現(xiàn)在，面向未來(lái)，與孩子同步成長(zhǎng)。1995年我出版了《同步成長(zhǎng)》一書，書中著重討論的就是這個(gè)問(wèn)題。

國(guó)家級(jí)英才培養(yǎng)計(jì)劃

在二十一世紀(jì)，人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿領(lǐng)域就在孩子的搖籃中，這是從國(guó)家戰(zhàn)略層面考慮，而非個(gè)體發(fā)展而言。“三歲看小，七歲看老。”幼兒時(shí)期如果形成了創(chuàng)造性思維習(xí)慣和人格，那么這種秉性就很難被改變。

大腦的結(jié)構(gòu)決定了它的功能，思維模式一經(jīng)定型便很難改變，但遺傳和環(huán)境互動(dòng)又缺一不可。遺傳提供的是基礎(chǔ)，生活和體驗(yàn)塑造的是精神和靈魂，所以，“微環(huán)境”就像組裝孩子大腦，你是286還是386，單核還是雙核、三核，學(xué)前是非常關(guān)鍵的時(shí)期。

國(guó)家要把學(xué)前教育提到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程的高度部署各項(xiàng)工作，而不是僅僅停留在民生這個(gè)層面。1999年，國(guó)慶五十周年，當(dāng)時(shí)我就在想，今年是50周年大慶，我們幼教工作者能為共和國(guó)百歲華誕做些什么呢?于是“中國(guó)嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)――2049計(jì)劃”出爐了，這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)百萬(wàn)英才奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在十一年過(guò)去了，全國(guó)已有20多萬(wàn)嬰幼兒接受過(guò)我們的專家指導(dǎo)，去年還做了階段性總結(jié)，各項(xiàng)工作也在按部就班地推進(jìn)著。

(以上文字根據(jù)采訪錄音整理)

幼兒心理專家如是說(shuō)

所謂想象就是人們對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生新形象的過(guò)程。它是以改造舊表象、創(chuàng)造新形象為特征的。

――飛迪曼心理咨詢中心心理在專家穆凱

飛迪曼心理咨詢中心介紹

北京飛迪曼心理咨詢中心做為BTV－7《心靈密碼》唯一指定心理咨詢機(jī)構(gòu)，是一家以嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任、高效，結(jié)特的心理健康模式培育理念以心理咨詢、企業(yè)團(tuán)體培訓(xùn)、心理教育培訓(xùn)為一體的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。使用科學(xué)、有效、人性化的咨詢理念和方法，協(xié)助個(gè)人、家庭和企業(yè)解決心理問(wèn)題及提供切實(shí)有效的身心健康指導(dǎo)。擁有由30多位國(guó)內(nèi)外專家組成的心理咨詢師團(tuán)隊(duì)，均是來(lái)自于北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等專業(yè)院校及國(guó)內(nèi)資深心理咨詢師及教育專家。

中心的理念：快樂(lè)生活的引領(lǐng)者。

中心的宗旨：服務(wù)于解決大眾心理問(wèn)題與心理健康培育。

對(duì)幾幅兒童畫的想象力分析

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要……”所以為了觀察兒童的想象力，我們給出了“保護(hù)環(huán)境”這樣一個(gè)常見(jiàn)的主題，要求孩子通過(guò)二幅畫來(lái)表達(dá)，從而了解孩子會(huì)用怎樣特有的想象方式表達(dá)它。

劉柏延小朋友的畫

這位小朋友的畫從正反兩個(gè)角度表達(dá)了“保護(hù)環(huán)境”這樣一個(gè)概念：即良好的環(huán)境讓我們身心愉快，同時(shí)用“隨地吐痰”這樣不符合道德規(guī)范的行為，表達(dá)了破壞環(huán)境是不對(duì)的這樣一個(gè)事實(shí)，能夠從正反兩個(gè)角度來(lái)表達(dá)一個(gè)事物。說(shuō)明了孩子的思維模式正從單一化向多維度模式發(fā)展，對(duì)于一個(gè)6歲孩子而言，顯露出如此的發(fā)展水平是令人驚奇的同時(shí)“不要隨地吐痰”的“標(biāo)語(yǔ)”，也生動(dòng)的勾勒出了孩子的世界里良好道德的圖景。

劉柏延小朋友的畫反應(yīng)出，這個(gè)聰明的孩子具有著較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能

力，相信這一點(diǎn)會(huì)為她成年以后更好的融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。但就創(chuàng)造性這個(gè)主題而言，其實(shí)我會(huì)更期待孩子能夠表達(dá)也更多新鮮的內(nèi)容。而孩子過(guò)于成人化的表達(dá)讓我會(huì)擔(dān)心這個(gè)小朋友的父母在平時(shí)是否太過(guò)要求孩子遵守社會(huì)準(zhǔn)則或是按照社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)生活?其實(shí)，即使孩子自由的表達(dá)在成人看來(lái)略顯幼稚或是不符合邏輯，家長(zhǎng)不必太過(guò)擔(dān)憂。因?yàn)閮和噲D尋找多種方式來(lái)表達(dá)自己這一過(guò)程本身，對(duì)他們今后創(chuàng)造力的發(fā)展就起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)，孩子們是非常敏銳的，一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)會(huì)迎來(lái)父母或他人的批評(píng)或贊許，他們往往會(huì)為些害怕或迎合某種表達(dá)方式并固定下來(lái)，這時(shí)候孩子就很難再對(duì)未知世界保持的強(qiáng)烈好奇心，創(chuàng)造力就很難向前發(fā)展了。

我希望家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育的同時(shí)，能夠多聽(tīng)到孩子內(nèi)心的聲音，他們眼中的地球家園是什么樣呢?對(duì)于地球母親，藍(lán)天，白云……他們有著怎么樣的感情呢?

黃沐思小朋友的畫

黃沐思小朋友的畫用小兔作為環(huán)境保護(hù)者表達(dá)了自己的想法，就這一點(diǎn)來(lái)看，4歲孩子懂得運(yùn)用自己比較熟悉的形象來(lái)表達(dá)對(duì)概念的理解是非常可貴的。

另外，黃沐思的畫中出現(xiàn)了太陽(yáng)、孩子，云、鳥和房子等多個(gè)形象，足以見(jiàn)得這個(gè)小朋友在表達(dá)該主題時(shí)，選用了許多自己學(xué)習(xí)到的素材。這說(shuō)明在畫畫時(shí)孩子還是經(jīng)過(guò)了努力的思考，而能夠通過(guò)自己的能力去思考，這也正是一切創(chuàng)造的開(kāi)始。孩子的這些閃光點(diǎn)都是值得鼓勵(lì)的。同時(shí)，父母可以多讓小朋友接觸新鮮事物擴(kuò)大孩子的視野，為孩子提供更多的素材，從而讓孩子有更多可以想象的資源。當(dāng)然，熱情是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)切不可以為了讓孩子多積累而給孩子過(guò)多壓力，畢竟，培養(yǎng)興趣比什么都重要。

想象的發(fā)展和思維、言語(yǔ)的關(guān)系是很密切的。在日常生活中爸爸媽媽對(duì)給寶寶講故事，就能豐富幼兒的再創(chuàng)造性想象。此外，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子想象力的基礎(chǔ)工作就是，盡可能讓孩子多接觸各類事物，使孩子頭腦中儲(chǔ)備豐富具體的形象，為進(jìn)行充分的想象提供條件。

涂鴉、繪畫等只是培養(yǎng)孩子想象力的方式之一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，續(xù)編故事、補(bǔ)畫面、聽(tīng)音樂(lè)、角色扮演，猜謎語(yǔ)等方式都是提升想象力的好方法，家長(zhǎng)們可以綜合運(yùn)用這些手段，并在培養(yǎng)過(guò)程中觀察孩子的特點(diǎn)和天賦，保持耐心、循循善誘，這將為孩子長(zhǎng)大后提供智力方面的有基礎(chǔ)。

兒童活動(dòng)中心督導(dǎo)如是說(shuō)

如果孩子的每分鐘都在家長(zhǎng)的控制下，孩子的創(chuàng)造力就沒(méi)有發(fā)芽的時(shí)間。

――上海樂(lè)高活動(dòng)中心全國(guó)總督導(dǎo)武雪卉

同事的女兒小欣上小學(xué)四年級(jí)了。最讓他擔(dān)心的是，女兒在做任何事情時(shí)，要先判斷自己會(huì)不會(huì)是最棒的然后再做取舍。如果已經(jīng)有別的同學(xué)在一件事情上做得很好，她不去嘗試就直接放棄了。他知道女兒并不太喜歡練習(xí)毛筆字，之所以她還在堅(jiān)持練習(xí)，是因?yàn)榘嗉?jí)里只有她一個(gè)人會(huì)寫毛筆字，老師也因此會(huì)常安排她一些工作，并給予表?yè)P(yáng)。這個(gè)技能的特殊性，讓小欣在并不喜歡寫毛筆字的情況下依舊堅(jiān)持。這是我們現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值觀引導(dǎo)錯(cuò)位影響孩子創(chuàng)造力發(fā)揮的一個(gè)典型例子。

現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)造力、家長(zhǎng)朋友們也越來(lái)越關(guān)注孩子創(chuàng)造力的時(shí)候，我們不得不面對(duì)一個(gè)問(wèn)題――應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力?怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?

當(dāng)小欣選擇繼續(xù)把毛筆字寫下去的時(shí)候，最終價(jià)值判斷代替了內(nèi)心的快樂(lè)，成了孩子心目中最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種在孩子純凈無(wú)邪的內(nèi)心過(guò)早形成的不正確生活評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，甚至比家長(zhǎng)們強(qiáng)行要求孩子學(xué)習(xí)某種他們并不喜歡的技能更加令人擔(dān)憂。以快樂(lè)和自由為基石，以享受過(guò)程和感受自我為核心的創(chuàng)造力，會(huì)早早地在這里夭折!

創(chuàng)造力正是產(chǎn)生在過(guò)程中，而不是表現(xiàn)在結(jié)果里。而人們對(duì)于速度的過(guò)度追求，和無(wú)謂的橫向比較，經(jīng)常讓孩子為了得到“好的結(jié)果”而放棄對(duì)事情本身的投入。在我們的身邊和現(xiàn)實(shí)生活中，把一切看做某種形式的體育競(jìng)賽。在競(jìng)賽中能夠讓人們歡呼和記住的永遠(yuǎn)是第一名：相差零點(diǎn)幾秒鐘，就會(huì)感覺(jué)暗然失色。只注重對(duì)結(jié)果的肯定和關(guān)注，形成了一種“競(jìng)賽文化”進(jìn)而以這種思想標(biāo)準(zhǔn)考量孩子的所有行為結(jié)果，而忽視他們創(chuàng)造的創(chuàng)造過(guò)程。在我于樂(lè)高活動(dòng)中心上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景――下課后很多家長(zhǎng)進(jìn)入教室觀看孩子搭建的作品，經(jīng)常聽(tīng)到孩子向父母報(bào)告：“爸爸、媽媽，我是第一個(gè)搭建完的!”而家長(zhǎng)向教師提的問(wèn)題則是：“我們家的孩子為什么沒(méi)有別人家的孩子搭建的好?”

記住，你的標(biāo)準(zhǔn)將決定孩子的方向。身為家長(zhǎng)的我們，在潛在意識(shí)層向用現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)比較和衡量孩子的所作所為，而孩子們也被這種以結(jié)果評(píng)判的價(jià)值觀念所左右。有人說(shuō)創(chuàng)造力最大的殺手，就是家長(zhǎng)的“監(jiān)視、評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)觀念、過(guò)度控制、壓力、限制選擇”。所以，我們需要找到一種方法，幫助孩子們找到做事情過(guò)程中的快樂(lè)，幫助他們看到自己的進(jìn)步。這種觀念的養(yǎng)成，才有利到孩子一生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何幫助孩子養(yǎng)成創(chuàng)造力?其實(shí)最重要的是家長(zhǎng)要拋棄完美主義的傾向，讓自己投入和喜歡過(guò)程本身。孩子們會(huì)自然而然從我們身上學(xué)到，從而有信心并敢干嘗試新鮮的事物，而這種敢于嘗試，正是創(chuàng)造力的開(kāi)端。

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，其實(shí)面臨一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是讓孩子能持續(xù)地對(duì)一些具有創(chuàng)造性的事物感興趣。所以我們給孩子的最好是沒(méi)有固定結(jié)果的游戲和玩具，也就是過(guò)程導(dǎo)向型玩具讓他們?nèi)L試，而與結(jié)果無(wú)關(guān)。比如：樂(lè)高Lego積木、黏上等等。這些玩具和用它們進(jìn)行的創(chuàng)作部沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣孩子就會(huì)更多地關(guān)注活動(dòng)本身。再比如，家長(zhǎng)還可以和孩子一起創(chuàng)作故事，一起表演木偶戲，給孩子更加開(kāi)放的想像空間，孩子的創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

VIVI媽告訴我，從對(duì)她女兒的教育過(guò)程中，她認(rèn)為閱讀對(duì)孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個(gè)很好的方法。因?yàn)閯?chuàng)造力不是憑空產(chǎn)生的，也小是一種單一的智力活動(dòng)，而是人們充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用感知、情感、想象，理解等多種心理因素，在看似無(wú)關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力。孩子們所閱讀的文化作品，大多是具有創(chuàng)造力的精神產(chǎn)品，這些故事是對(duì)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。家長(zhǎng)可以和孩子一起做手工書，一起和孩子編故事，改故事。只要你喜歡孩子的作品，對(duì)孩子就是最太的鼓勵(lì)。

孩子的創(chuàng)造力也來(lái)自于孩子們的“白日夢(mèng)”。家長(zhǎng)不要規(guī)劃孩子所有的時(shí)間，從學(xué)校接回家，到上床睡覺(jué)，孩子的每分鐘都在家長(zhǎng)的控制下，孩子的創(chuàng)造力沒(méi)有發(fā)芽的時(shí)間。偉大的思想家、科學(xué)家，所有這些偉人的著作中部會(huì)提到，最寶貴的是靜思和發(fā)呆的時(shí)間。孩子需要時(shí)間去“假扮”“發(fā)呆”，達(dá)比他們看電視對(duì)他的心靈幫助更大。要給孩子什么事情都沒(méi)有安排的時(shí)間，當(dāng)孩子自己讓自己很開(kāi)心的時(shí)候，創(chuàng)造力就開(kāi)始在孩子身上埋下種子。

一是如何培養(yǎng)孩子的想象力呢，首先從意識(shí)上改變觀念。

家長(zhǎng)老師意識(shí)上真正改變了，才不會(huì)把成人的評(píng)判標(biāo)注強(qiáng)加于孩子，比如很多家長(zhǎng)說(shuō)我送他學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)，并不要求他一定要成什么樣，可是無(wú)形中又會(huì)拿他和成人制定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比，你畫的像不像，是否整齊漂亮，大

人的評(píng)判和期望讓孩子感覺(jué)無(wú)形的壓力，從而以和老師的范本保持一致來(lái)獲得家長(zhǎng)認(rèn)可，孩子自由的個(gè)性表達(dá)被標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀范本制約，想象力也會(huì)大打折扣。所以家長(zhǎng)在平時(shí)要注意自己的言行，不要用“你看看別人怎么做的，為什么你要跟別人不一樣等語(yǔ)言在精神上無(wú)形套住孩子，老師也不應(yīng)因強(qiáng)大的隨俗壓力把思維活動(dòng)控制在自己能掌控的范圍內(nèi)，不要輕看孩子的提問(wèn)和質(zhì)疑，不要對(duì)活動(dòng)中孩子的嬉戲態(tài)度抱完全排斥的態(tài)度，不要過(guò)分追求孩子與榜樣保持一致。

二是重視孩子的涂鴉。

家長(zhǎng)切勿認(rèn)為孩子的涂鴉毫無(wú)意義，為什么孩子會(huì)喜歡涂鴉，因?yàn)橛行〇|西他們可能不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，卻可以用畫畫的形式表達(dá)出來(lái)，畫畫是最能表現(xiàn)孩子內(nèi)心的媒介，孩子的內(nèi)在情緒，對(duì)世界的認(rèn)知，情感驅(qū)動(dòng)和性格特征都會(huì)通過(guò)畫面顯現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)問(wèn)孩子都畫了些什么，為什么要這樣畫，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子按自己的方式用語(yǔ)言解釋畫面，讓畫面內(nèi)容變得異常豐富，形象思維通過(guò)訓(xùn)練得到提高。心理學(xué)家認(rèn)為發(fā)散性思維以形象思維為基礎(chǔ)，形象思維越發(fā)達(dá)，發(fā)散性思維也就越暢通。

三是創(chuàng)造啟發(fā)想象力的環(huán)境。

為孩子的想象創(chuàng)造各種環(huán)境，多帶孩子親近大自然，傾聽(tīng)小鳥的歌唱，撫摸花瓣的皮膚，增強(qiáng)孩子的感性知覺(jué)，帶孩子去博物館，科技館，美術(shù)館，動(dòng)物園等等，開(kāi)闊孩子的視野，儲(chǔ)備各種想象的素材，給孩子看一些優(yōu)秀的動(dòng)畫，圖書，網(wǎng)頁(yè)，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，允許孩子做大人所謂“瞎想”無(wú)意的想象，各種概念的互換，聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)的交錯(cuò)，等等都不要用所謂正常的思維進(jìn)行排斥，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行奇思妙想，在精神上為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的心理空間，讓孩子保持想象的熱情。

藝術(shù)教育創(chuàng)意老師如是說(shuō)

孩子自由的個(gè)性表達(dá)被標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀范本制約，想象力也會(huì)大打折扣。

――上海藝術(shù)寶貝美術(shù)創(chuàng)意教師張麗

四是進(jìn)行各種有意識(shí)的訓(xùn)練。

1　通過(guò)游戲想象，孩子會(huì)通過(guò)游戲把自己知道的概念展現(xiàn)出來(lái)，小一點(diǎn)的孩子能想象出一些簡(jiǎn)單的日常活動(dòng)，大一點(diǎn)的孩子表現(xiàn)的相對(duì)復(fù)雜，并且加入了情感成分，有次在公車上看到一個(gè)小女孩子，一個(gè)人自顧自模仿給小朋友打電話的情節(jié)，讓忍俊不禁的同時(shí)也感嘆小孩子想象能力，家長(zhǎng)可用現(xiàn)實(shí)的生活中的角色幫助孩子想象，也可以分配動(dòng)畫片申的人物來(lái)進(jìn)行想象。

2　續(xù)故事來(lái)想象，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭，讓小朋友自己去編故事，每次版本都可以不一樣，情節(jié)越來(lái)越多，想象也越來(lái)越豐富。

3　通過(guò)聲音想象，聽(tīng)一段自然界的音響，問(wèn)小朋友想到什么，放一段音樂(lè)，問(wèn)問(wèn)小朋友看到了什么畫面。

4　多做聯(lián)想的訓(xùn)練，看到一個(gè)東西，啟發(fā)小朋友找到具備這種形狀特質(zhì)的東西，比如車輪是圓的，和他一樣圓的東西還有那些，盤子，種，鏡子，杯子口，越多越好，幾個(gè)圖形的組合，按自己的想象能變出什么，或者組合出什么，越多越好。

孩子想象力的測(cè)試會(huì)受多方面的影響。有先天的因素，比如感知外部世界的方式，個(gè)體思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，內(nèi)在心理傾向和情感驅(qū)動(dòng)等等。也有后天的影響，比如家庭，學(xué)校環(huán)境影響形成的心理評(píng)判機(jī)制，過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，以及做測(cè)試時(shí)的情緒狀態(tài)及外部環(huán)境等綜合因素的影響。我們運(yùn)用了想象力命題的選擇、聽(tīng)音樂(lè)想象、故事續(xù)寫、看圖形想象、圖形組合及想象力繪畫等六個(gè)步驟來(lái)為孩子進(jìn)行想象力的綜合測(cè)評(píng)。這個(gè)過(guò)程仿佛是一場(chǎng)心靈旅行，孩子們展開(kāi)想象的翅膀，把我們帶入他們所經(jīng)歷、思考、感知的奇妙世界。

測(cè)評(píng)人：張麗(笑笑老師)藝術(shù)寶貝美術(shù)、創(chuàng)意教師

教育格言：我感覺(jué)的幸福，就是讓孩子的童年在色彩里更加明媚。

協(xié)助測(cè)評(píng)：朱蕾(小朱朱老師)藝術(shù)寶貝創(chuàng)意水墨畫教師

教育格言：用心感受世界的愛(ài)。用愛(ài)擁抱每一個(gè)孩子

題目：

一、傾向于選擇什么內(nèi)容來(lái)進(jìn)行想象：

1、龍之戰(zhàn)：寫恐龍之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、四大獸：金麒麟、火鳳凰、白龍和自虎。寫四大獸的來(lái)歷。

3、夢(mèng)中人的夢(mèng)：夢(mèng)上加夢(mèng)，肯定很有趣。

4、假如人類變成昆蟲。

5、假如真的有怪物，它是什么樣。

6、假如能聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言。

7、假如房子會(huì)走路。

8、如果你看見(jiàn)外星人。

9、你有一朵七色花，每一個(gè)花瓣可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。

10、如果我是爸爸(女孩)如果我是媽媽(男孩)。

11、我有一朵隱身花，含在嘴里，我們就不見(jiàn)了。

12、神筆馬良

13、如果海水是甜的

二、聽(tīng)音樂(lè)，想到什么：林海的《歡沁》

三、故事續(xù)寫：小白兔高高興興上學(xué)去，突然掉到了一個(gè)大洞里……

四、看圖形想象：

五、將以下圖形進(jìn)行組合

六、畫一幅畫《夢(mèng)中人的夢(mèng)》

科學(xué)教育資深主管如是說(shuō)

想象力其實(shí)就是看一個(gè)人的思路開(kāi)不開(kāi)闊，敢不敢于嘗試，不合常規(guī)的事情敢不敢想，敢不敢說(shuō)，要是想象力變成了創(chuàng)造力，就是敢不敢做，也就是創(chuàng)新的能力。

――環(huán)球倍趣資深教學(xué)主管高鵬、王鈞

學(xué)校教育與家庭教育之間的“培訓(xùn)教育”

學(xué)校教育是一種有標(biāo)準(zhǔn)答案的教育，考試時(shí)非對(duì)即錯(cuò)，對(duì)了的得到鼓勵(lì)，錯(cuò)了的灰頭土臉。家庭教育應(yīng)該是不需要標(biāo)準(zhǔn)答案的教育，家長(zhǎng)們與自己的孩子是朋友的關(guān)系，包容他們，欣賞他們。

環(huán)球倍趣從大一點(diǎn)的范圍而言應(yīng)該屬于培訓(xùn)教育，生存于學(xué)校教育與家庭教育之間。這里是一個(gè)培養(yǎng)孩子們思維的科學(xué)性的地方，而在這個(gè)過(guò)程中，老師力求做到釋放孩子的天性，讓他們的想象力自由飛翔。

老師們業(yè)余會(huì)去看動(dòng)畫片，時(shí)刻從孩子的角度思考問(wèn)題。無(wú)論學(xué)什么東西，孩子如果沒(méi)有興趣，效果就不會(huì)好，老師們就把每堂課都編成一個(gè)故事來(lái)講。

比如假設(shè)在座的一位小朋友――也就是“故事”的主人公――忽然掉到一個(gè)大山洞里了，然后他發(fā)現(xiàn)了一本書，可能是武功秘籍什么的，或者他遇上了一個(gè)會(huì)說(shuō)話的蟲子，蟲子告訴小朋友為什么你掉下來(lái)沒(méi)摔著，為什么你爬不上去了……從而引出今天要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一堂課下來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的態(tài)度可是千差萬(wàn)別。有時(shí)，孩子在課堂上做的實(shí)驗(yàn)作品歪七扭八，外觀很不起眼，有的家長(zhǎng)見(jiàn)了仍會(huì)追捧和鼓勵(lì)，但更多的家長(zhǎng)第一反應(yīng)則是“這個(gè)怎么沒(méi)有貼直啊，再正點(diǎn)就更好看了。”要知道，這樣的話語(yǔ)會(huì)非常打擊談子的積極性。

和孩子接觸久了你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們是很容易滿足的，一部動(dòng)畫片、一塊糖、一個(gè)小小的誘惑，都能讓他們很開(kāi)心……作品再丑也是孩子們用心而為的，為什么家長(zhǎng)不能用一句輕輕的贊美讓孩子高興一整天呢。

解放天性與因材施教的課堂

解放天性其實(shí)是針對(duì)大人而言的。但是天性純真的孩子日漸長(zhǎng)大以后，慢慢有了自我約束力，同時(shí)也就壓抑了一些內(nèi)心的真實(shí)想法，環(huán)球倍趣的老師就是要解放孩子們這部分被束縛的天性。

環(huán)球倍趣的宗旨是：觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論。孩子自己完成整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的過(guò)程。老師只是引導(dǎo)者，而不是講授者。老師經(jīng)常說(shuō)的是“為什么?…你覺(jué)得是怎樣的?”而不是“答案A是正確的”，“答案B是錯(cuò)誤的”。因?yàn)榇鸢覆皇顷P(guān)鍵，讓孩子自己去驗(yàn)證想法，得出

結(jié)論才是實(shí)驗(yàn)的目的所在。

孩子都有想象力和創(chuàng)造力，只不過(guò)有的動(dòng)手能力差一點(diǎn)而已，或者是不好意思說(shuō)，不敢說(shuō)。我們的課程不光是分年齡進(jìn)行的，而且在每個(gè)班里，也會(huì)給小朋友們分組，這樣更有利于彼此之間的溝通和配合。實(shí)驗(yàn)的成功培養(yǎng)了他們的自信心，自信心慢慢積累多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也就增強(qiáng)了，說(shuō)話做事也不發(fā)怵了。

想象力其實(shí)就是看一個(gè)人的思路開(kāi)不開(kāi)闊，敢不敢于嘗試，不合常規(guī)的事情敢不敢想，敢不敢說(shuō)，要是想象力變成了創(chuàng)造力，就是敢不敢做，也就是創(chuàng)新的能力。

小學(xué)二年級(jí)之前，想象力還行，6歲之前還很豐富，但是對(duì)大一些的孩子來(lái)說(shuō)，上課的重點(diǎn)就不能是想象力，而在創(chuàng)造力和動(dòng)手的能力了。有一位12歲的孩子，其觀察力、思維力很強(qiáng)，但是想象力卻明顯不能跟3～5歲的孩子比了，因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)了成人的思考模式――在回答問(wèn)題以前會(huì)在心里把不符合常理的答案篩選掉，然后才開(kāi)口。老師則會(huì)在實(shí)驗(yàn)和結(jié)論環(huán)節(jié)注重發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性。

天馬行空的奇思妙想

什么東西能把頭發(fā)弄干?尿不濕。火山爆發(fā)會(huì)自什么東西冒出來(lái)?巖漿、煙土、石頭、火、花、云彩、棒棒糖、人(媽媽說(shuō)我就是從火山里噴出來(lái)的)、灰太郎、孫悟空……(在孩子的眼里，火山噴發(fā)并不可怕，而是一件十分好玩的事情)。

老師做動(dòng)作：從兜里掏出一根細(xì)長(zhǎng)的東西，點(diǎn)燃。提問(wèn)：現(xiàn)在會(huì)冒出什么?答：“火!”(大家笑翻了。因?yàn)閺乃伎级ㄊ蕉裕@時(shí)的答案“應(yīng)該”為“煙”。)

雞蛋怎樣能進(jìn)入到一個(gè)小口的瓶子里?二年級(jí)以上的孩子基本上都是從熱脹冷縮的原理考慮。大人們遇到這個(gè)問(wèn)題則是，知道的，說(shuō)出答案，不知道的，閉口不說(shuō)，反正絕對(duì)不會(huì)聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)出任何不合邏輯的答案來(lái)，因?yàn)槟菢印皝G人”。再看看學(xué)齡前的孩子們，他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門：抹油；換大瓶子呀(老師你可真想不開(kāi))，換一個(gè)小一點(diǎn)的雞蛋不就得了；砸碎雞蛋……

把鹽撒在塑料膜上，然后對(duì)著繃緊的塑料膜大喊，為什鹽粒會(huì)跳動(dòng)呢?塑料袋害怕了就哆嗉，鹽也跟著哆嗦了……

沒(méi)規(guī)矩不成方圓

環(huán)球倍趣的課堂上，老師會(huì)要求孩子們遵守三條金科玉律。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是有規(guī)則的社會(huì)，上課時(shí)思想可以不被束縛，但行為要守規(guī)矩。在此前提下，老師會(huì)充分地考慮你的想法，尊重你的想法，鼓勵(lì)你的想法。

但是為了易于孩子接受，在闡述的時(shí)候，老師不是說(shuō)，“你們不能怎樣”，“你們必須怎樣……”，而是會(huì)用活潑的力式，以夸張的表情說(shuō)出下面這三條。

第一條：舉手發(fā)言。老師先問(wèn)大家的名字，然后說(shuō)：“老師有一張嘴巴，你們有無(wú)數(shù)張嘴巴，對(duì)不對(duì)?那么老師說(shuō)話的時(shí)候請(qǐng)小朋友們幫我做一件事情――把自己的嘴巴像拉鎖一樣拉上，在想說(shuō)話的時(shí)候，先做一個(gè)奧特曼的手勢(shì)……”

第二條：上課不能亂跑。“你們的小屁股要像粘了膠水一樣貼在板凳上。”說(shuō)著，老師會(huì)夸張地走過(guò)去，在某個(gè)孩子的凳子上做一個(gè)“灑”膠水的動(dòng)作，然后按住他，讓他“一動(dòng)不動(dòng)”。

第三條，高高興興。“請(qǐng)小朋友伸出兩個(gè)手指頭，好，放在嘴角，拉住，往上，翹……對(duì)了，就是這樣。課的時(shí)候要開(kāi)開(kāi)心心地跟著我一起做實(shí)驗(yàn)，度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光”。

其實(shí)上課的規(guī)矩也是一種禮儀，讓孩千知道，在學(xué)習(xí)的地方，首先要尊重老師。

判若兩人的孩子

家長(zhǎng)常常奇怪于，為什么孩子在家與父母，沒(méi)說(shuō)話，問(wèn)什么都說(shuō)不知道，而在這里卻跟老師嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停呢。其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，這里的每個(gè)老師都做到了兩個(gè)字，傾聽(tīng)。

孩子就像“十萬(wàn)個(gè)為什么”，總是在問(wèn)問(wèn)題，家長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)，站在孩子的角度與之溝通，就會(huì)得到意想不到的效果。如果家長(zhǎng)只顧忙自己的事情，敷衍打發(fā)孩子，勢(shì)必挫傷他們的求知欲。久而久之孩子就什么都不問(wèn)，也什么都不跟家長(zhǎng)說(shuō)了。

我們到一所幼兒園做活動(dòng)時(shí)遇到一個(gè)在環(huán)球倍趣上課的孩子，他令我們這些老師很震驚，因?yàn)檫@里的他與倍趣課堂上的他簡(jiǎn)直判若兩人。這里的他見(jiàn)到我們也不說(shuō)話，老老實(shí)實(shí)，規(guī)規(guī)矩矩的，但是倍趣的他可是非常活潑的，給老師出腦筋急轉(zhuǎn)彎的題――由于認(rèn)字很多，他專門從家里拿來(lái)一本急轉(zhuǎn)彎的書，挨個(gè)題考老師……怎么在自己的幼兒園，卻是那樣的呢。

我們覺(jué)得問(wèn)題可能是出在家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面都過(guò)于苛求，孩子為了迎合家長(zhǎng)，不被罵，便壓抑了自己活潑天真的那一面，而當(dāng)有了一個(gè)可以發(fā)泄的空間后，就會(huì)盡情發(fā)泄出來(lái)。在環(huán)球倍趣，老師們玩起來(lái)比孩子還要瘋，常常會(huì)滾在一起，有時(shí)好幾個(gè)孩子吊在老師的脖子上。

不難理解有的孩子即使感冒發(fā)燒也要堅(jiān)持來(lái)上課，有的孩子一到周末都不用家長(zhǎng)催著起床了，有的孩子主動(dòng)放棄出去旅游的機(jī)會(huì)，有的孩子遇上塞車時(shí)要媽媽把車“鎖在路上”，和媽媽走著去上課……不難理解，為什么這里的孩子們臉上都洋溢著開(kāi)心的笑容。

我們建議家長(zhǎng)這樣做

下課以后，當(dāng)孩子興高采烈地把實(shí)驗(yàn)作品拿給家長(zhǎng)的時(shí)候，我們不推薦大朋友們直接問(wèn)孩子“這說(shuō)明了什么?”“這是什么原理?”“你通過(guò)這個(gè)學(xué)會(huì)了什么?”特別是下課以后孩子可能還想在這里多玩一會(huì)兒，大人的這些問(wèn)題使孩子很有壓力，從而產(chǎn)生抵觸情緒，不回答。

其實(shí)“結(jié)果”只對(duì)于大人重要，對(duì)于孩子并不重要，如果大人能對(duì)孩子進(jìn)行一下小小的“崇拜”，能主動(dòng)去欣賞自己的孩子――“真棒!這個(gè)是怎么做的呀，做得真好啊，給我講講你是怎么做的吧………這個(gè)太棒了，你能教教我嗎?”――滿足一下孩子小小的虛榮心，他們

內(nèi)心的自信就會(huì)成百倍地放大，這種“結(jié)噪”豈不是更有價(jià)值。

我們建議家長(zhǎng)放下架子和所謂的威嚴(yán)，假設(shè)自己也回到童年，想孩子所想，與孩子同樂(lè)，“孩所不欲，勿施于彼”。

我們建議，在非原則性問(wèn)題上，家長(zhǎng)不要用“你必須……”，而是要常用“你覺(jué)得……行不行”――這些商量和溝通的詞匯和語(yǔ)氣。但是，原則性問(wèn)題上，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持自己的想法，不讓孩子滋生僥幸心理。有時(shí)候，孩子發(fā)脾氣是想讓大人注意自己，家長(zhǎng)多給這樣的孩子一些關(guān)注就好了。但當(dāng)越哄越勸越不管用的時(shí)候，“冷處理”是一個(gè)很奏效的方法，但是要保證孩子在大人視線范圍內(nèi)，安全的前提下。常常可以見(jiàn)到這樣的情景，玩具柜臺(tái)前，孩子哭鬧著要買，有的家長(zhǎng)哄得很辛苦還不管用，有的家長(zhǎng)抬腿就走，一會(huì)兒，孩子就停止哭鬧，顛顛地跟上去了，再過(guò)一會(huì)，被別的什么事情吸引。甚至還掛著眼淚卻又盡情happy了――早忘了玩具的事。

為了挽救和釋放孩子們寶貴的想象力，我們建議，對(duì)孩子少一些是與非的判斷；避免使他們機(jī)械地執(zhí)行所謂命令；家長(zhǎng)在繁忙的工作之余抽出時(shí)間陪孩子玩耍，在平等的位置上與孩子對(duì)話；別拿別的孩子與自己的孩子進(jìn)行比較，給他“我不行”的暗示；學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子。

心理咨詢師培訓(xùn)師如是說(shuō)

家長(zhǎng)也要有想象力。我強(qiáng)調(diào)立體的、系統(tǒng)的教育。家長(zhǎng)要學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)。

――心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)師房興達(dá)想象力能創(chuàng)造財(cái)富

會(huì)制作和使用工具以及自身的想象力和創(chuàng)造力是人區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)。人有生理、心理和社會(huì)三大功能。想象力是人主要的生理功能。比如，小嬰孩不知道杯子是用來(lái)喝水的，可能會(huì)扔掉，會(huì)用它砸東西，就連施華洛世奇水晶也一樣會(huì)扔。因?yàn)樗麄冞€完全沒(méi)有杯子是用來(lái)喝水的這種“用途”所束縛，所以想用來(lái)干什么就用來(lái)干什么……。慢慢地，孩子們學(xué)著用一些材料外化頭腦中的想法，比如搭積木，這延續(xù)了孩子想象力、創(chuàng)造力。

東方的思維模式有著動(dòng)詞導(dǎo)向，更看中人與人之間的關(guān)系；西方的思維模式則是名詞導(dǎo)向更注重個(gè)性的拓展。

想象力能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。星巴克咖啡的定位：“第三空間”――提供一個(gè)家庭與事業(yè)之間的調(diào)整和休憩的場(chǎng)所，也是想象力的完美體現(xiàn)。如果沒(méi)有想象力，就沒(méi)有沃爾特迪斯尼的世界，就沒(méi)有米老鼠的輝煌；沒(méi)有想象力，瓊瑤不會(huì)在路經(jīng)北京公主墳的時(shí)候冒出探尋“公主”秘密的想法，這一想可不要緊，《還珠格格》誕生了，不但捧紅了一批影視工作者，而且延伸出一系列產(chǎn)業(yè)化鏈條，但是好萊塢動(dòng)畫片

《功夫熊貓》的主人公是我們的國(guó)寶大熊貓，被外國(guó)人拍攝出來(lái)，不能不說(shuō)是中國(guó)人的遺憾。

家長(zhǎng)也要有想象力

其實(shí)說(shuō)到想象力，我首先想到，在培養(yǎng)孩子這件事情上，家長(zhǎng)是不是更需要有想象力呢。

最明顯的例子就是八枚奧運(yùn)金牌獲得者，美國(guó)游泳名將菲爾普斯。他小時(shí)候患有多動(dòng)癥，他媽媽發(fā)現(xiàn)他在水里游得也快，于是因材施教，發(fā)揮其特長(zhǎng)，最終培養(yǎng)出了一個(gè)游泳天才。這說(shuō)明正常與不正常都是就某一方面而言，這方面“不正常”，從另一方面看可能就是優(yōu)秀。

其他還有很多知名人士，小時(shí)候都不優(yōu)秀，但是他們的家長(zhǎng)能像大禹治水那樣，認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)疏導(dǎo)，提供孩子需要的土壤，所謂借力打力，不是只顧眼前利益，一條道兒跑到黑。

如果家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子有投入產(chǎn)出的心態(tài)是不對(duì)的，能背一百首唐詩(shī)就是好孩子嗎，應(yīng)試性教育助長(zhǎng)了家長(zhǎng)們急功近利心態(tài)的滋生，家長(zhǎng)們只會(huì)注重那些眼前既得的教育效果，而不是情感溝通這種不能馬上顯現(xiàn)其價(jià)值的事情。所以我強(qiáng)調(diào)立體的、系統(tǒng)的教育。

家長(zhǎng)要學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)

我本來(lái)是學(xué)醫(yī)的，在病房里看到一位得厭食癥的孩子最后死去了，我非常難過(guò)。厭食癥其實(shí)是一種心理疾病，常見(jiàn)于被父母較少關(guān)注的孩子，他們想通過(guò)不吃東西來(lái)引起家人的注意。這件事激發(fā)了我改行做心理醫(yī)生的決心，我想通過(guò)這個(gè)職業(yè)告訴為人父母者，孩子的一些不合常規(guī)的行為舉止是有原因的。只要家長(zhǎng)能掌握一點(diǎn)點(diǎn)心理知識(shí)，就能改變孩子的一生――像那個(gè)厭食癥的孩子的悲劇是完全可以遏止的。后來(lái)我終于當(dāng)上了心理醫(yī)生，但是還不過(guò)癮，我再一次追根溯源，發(fā)現(xiàn)有一種行業(yè)效率更高，可以―下子告訴很多家長(zhǎng)他們應(yīng)該知道的兒童心理常識(shí)――那就是培訓(xùn)，家長(zhǎng)培訓(xùn)班，講座等等。

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)歷只是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維才是王牌。家長(zhǎng)的思維模式也在影響孩子，而家長(zhǎng)的教育方針應(yīng)該如何確定呢。首先，提升自我。做人是一個(gè)可發(fā)展的變量，做孩子家長(zhǎng)也一樣，要不斷發(fā)展和提高，你有一缸水，才能給孩子斟滿一杯。尤其推薦家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，以便對(duì)孩子進(jìn)行階段性和個(gè)性化的心理疏導(dǎo)；其次，要主動(dòng)了解孩子，因材施教，盡可能給他們?nèi)轿唬到y(tǒng)的教育，也就是正面和反面都要有；第三點(diǎn)，家長(zhǎng)還要認(rèn)識(shí)到興趣在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的重要性，給孩子寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與他們多進(jìn)行一些有效溝通。

0～7歲的孩子需要汲取的心理營(yíng)養(yǎng)

0～3個(gè)月：需要無(wú)條件的接納和我是你生命中最重要的人；

4個(gè)月～3歲：需要安全感；

4～5歲：需要被肯定、被認(rèn)同，被欣賞；

6～7歲：需要認(rèn)知，榜樣，模范。

心理營(yíng)養(yǎng)系列談――送給孩子幸福一生的禮物

每個(gè)孩子從一出生都要經(jīng)歷吃奶、唱奶粉，慢慢到補(bǔ)充蛋白質(zhì)、微量元素、肉類、蔬菜等等，正是因?yàn)橛辛诉@些生理營(yíng)養(yǎng)孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，日益健康，在相應(yīng)的年齡段做相應(yīng)的事情。比如說(shuō)到了3個(gè)月會(huì)抬頭，4個(gè)月會(huì)翻身，然后會(huì)爬、會(huì)坐、會(huì)走路，這是一個(gè)孩子的生理成長(zhǎng)過(guò)程，這一切都是因?yàn)槲覀兘o孩子提供了足夠的生理營(yíng)養(yǎng)。與此同時(shí)，還有一種營(yíng)養(yǎng)不容忽視，那就是孩子的心理營(yíng)養(yǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，只有在不同的年齡段滿足了孩子相應(yīng)的心理營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)他成年后面對(duì)不同的心理問(wèn)題和挫折時(shí)，才能順利、安全地渡過(guò)。也就是說(shuō)如果這份心理營(yíng)養(yǎng)沒(méi)能及時(shí)補(bǔ)充，那么，學(xué)習(xí)障礙、情感障礙、人際關(guān)系障礙等這當(dāng)心理問(wèn)題就有可能找上門來(lái)，而如果錯(cuò)過(guò)0～7歲這段最佳的補(bǔ)給期，成年后再去修通和療愈將是艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。

第一講

0～3個(gè)月孩子需要的心理營(yíng)養(yǎng)

(一)無(wú)條件的接納

我們說(shuō)人一出生就是一個(gè)創(chuàng)傷。為什么?我們從十月懷胎到出生的那一刻，我們還不能說(shuō)是一個(gè)成熟的個(gè)體。如果我們有農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)知道小牛、小羊是怎么出生的。它們一生下來(lái)，就會(huì)用全身的力量站起來(lái)，因?yàn)樗麄兂錾鷷r(shí)就是成熟的個(gè)體。就能站立。但是我們?nèi)祟悤?huì)嗎?不能。因?yàn)槲覀內(nèi)祟悘牟溉閯?dòng)物進(jìn)化到直立行走后，媽媽骨盆是縮小的，所以孩子在還沒(méi)有成熟的時(shí)候被生了出來(lái)。所以這個(gè)時(shí)候的孩子，必須要靠爸爸媽媽無(wú)條件的接納他、照顧他、關(guān)愛(ài)他，孩子的生命才能得以健康延續(xù)。

不僅是接納，而且是無(wú)條件接納。我們照顧這個(gè)小嬰兒的時(shí)候，你并不知道他長(zhǎng)大之后是怎樣的，不知道他是不是學(xué)習(xí)好，能不能孝順，能不能考上清華北大讓父母高興，但是對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，單單因?yàn)槟闶俏业暮⒆樱瑔螁我驗(yàn)槲野涯闵讼聛?lái)，所以說(shuō)我就要無(wú)條件的接納你。對(duì)小寶貝來(lái)說(shuō)，不管現(xiàn)在是白天還是關(guān)夜，不管我是否有任何的不舒服或不情愿，只要我不舒服了，我就會(huì)通過(guò)哭聲告訴你：我需要你，需要你第一時(shí)間趕來(lái)關(guān)注我，照顧我，愛(ài)我。

無(wú)條件的接納不只是一個(gè)態(tài)度，最重要的是在細(xì)微的日常照顧上。比如媽媽給孩子喂奶的時(shí)候，也要看著孩子，把目光關(guān)注到孩子的身上，用眼神來(lái)傳遞媽媽是多么的愛(ài)你。國(guó)外的科學(xué)家曾做過(guò)這樣的試驗(yàn)，讓一些媽媽喂奶時(shí)一邊看電視，或者一邊跟別人聊天，不去用眼神和孩子交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果這個(gè)孩子連續(xù)四次看到的都是都是媽媽側(cè)面的輪廓，他就沒(méi)有興趣再關(guān)注你了。

咨詢方向：幼兒心理，兒童心理、Satir模式婚姻與家族治療，抑郁癥，神經(jīng)性焦慮癥。進(jìn)食障礙等神經(jīng)癥治療，擅長(zhǎng)處理親子關(guān)系障礙，戀愛(ài)與婚姻團(tuán)體輔導(dǎo)，人際關(guān)系溝通訓(xùn)練壓力和情緒管理。

咨詢理念：我想愛(ài)你而不用抓住你，欣賞你而不須批判你，和你齊參與而不會(huì)傷害你，邀請(qǐng)你而不必強(qiáng)求你，離開(kāi)你也無(wú)須言歉疚，批評(píng)你但并非指責(zé)你，并且?guī)椭愣鴽](méi)有半點(diǎn)看低你，那么我倆的相會(huì)就是真誠(chéng)的，并且彼此潤(rùn)澤。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些父母可能由于各種原因，在孩子0～3月內(nèi)做不到無(wú)條件接納，怎么辦?

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況：現(xiàn)在生活壓力的非常大，有的年輕媽媽們會(huì)早出晚歸，基本上在孩子清醒的狀態(tài)下根本見(jiàn)

不到孩子。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕媽媽。她跟我講，早晨走的時(shí)候孩子在睡覺(jué)，晚上回來(lái)的時(shí)候孩子也在睡覺(jué)。一天的時(shí)候我沒(méi)有機(jī)會(huì)跟孩子有交流，很著急。或者說(shuō)即使走的時(shí)候孩子，沒(méi)有睡著，但也是跟她呆兩三分鐘，怎么辦。我說(shuō)孩子是可以感受到你的心，你要走的時(shí)候可非常溫柔地面對(duì)著孩子“媽媽要去上班了，媽媽要怎么怎么樣……”跟她說(shuō)這些。回來(lái)之后可以說(shuō)“媽媽特別想寶寶，媽媽上班特別累。”當(dāng)時(shí)她就問(wèn)我，孩子能聽(tīng)懂嗎?我說(shuō)“你見(jiàn)過(guò)人養(yǎng)寵物嗎?”她說(shuō)“見(jiàn)過(guò)。”我們也跟寵物說(shuō)“別在這大小便”它也知道。寵物都能聽(tīng)懂，孩子就能聽(tīng)懂。后來(lái)這個(gè)媽媽就照這個(gè)方法做了，走的時(shí)候跟孩子說(shuō)很多話，回來(lái)的時(shí)候也會(huì)跟孩子說(shuō)。這樣就把這些東西慢慢地補(bǔ)充進(jìn)去了口所以對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)不要小看自己的孩子，對(duì)于你的表達(dá)孩子是可以接受的。

另外還有一種情況。如果兩個(gè)人都是外地的，在大城市工作生活壓力大，有了孩子，怎么辦?誰(shuí)來(lái)照顧這個(gè)孩子，有的就的忍痛割愛(ài)，送到爺爺奶奶或姥姥姥爺家。那么這個(gè)時(shí)候就做不到無(wú)條件接納了。

從心理學(xué)上建議最好不要送出去。哪怕我們咬咬牙，在孩子3歲之前，一定不要離開(kāi)爸爸媽媽。現(xiàn)在好多青少年個(gè)案來(lái)看，好多都是因?yàn)楹⒆雍苄〉臅r(shí)候把孩子送到爺爺奶奶那，孩子會(huì)跟父母有隔閡。

比如一個(gè)小嬰兒被送到爺爺奶奶家。他一覺(jué)醒來(lái)，會(huì)覺(jué)得很困惑：今天睜眼一看吃的東西不一樣了，今天看到的人也不一樣了，那個(gè)人哪里去了?孩子內(nèi)心就會(huì)有一種困惑。那個(gè)人為什么不接納我了?孩子從小都是自戀的，孩子做什么事情都以為無(wú)所不能的，我一哭他們就來(lái)了，我一哭就來(lái)?yè)Q尿布了。包括孩子看一些電影的時(shí)候，比如說(shuō)爸爸媽媽吵架可能也是因?yàn)槲以斐傻摹：⒆佣紩?huì)把原因認(rèn)定到自己的身上。如果總是換撫養(yǎng)對(duì)象的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他會(huì)有種被遺棄的感覺(jué)。為什么又換人了，又變成另外一個(gè)人照顧我了，是不是我不夠好，那我怎么辦?我要好好表現(xiàn)，討好他們。這樣的孩子會(huì)比較乖，比較聰明，會(huì)討人喜歡。但是這個(gè)孩子從小心里就知道件個(gè)事：其實(shí)我表現(xiàn)地再好，再乖也沒(méi)有用，我知道我表現(xiàn)地再好、再乖，將來(lái)過(guò)段時(shí)間不他們又會(huì)把我送到一個(gè)陌生的人家，他們總是拋棄我，總是不接納我。這種感覺(jué)久了、嚴(yán)重了，就變成了一種遺棄感。

當(dāng)他長(zhǎng)大以后，他面臨自己的人際關(guān)系時(shí)，那種不接納的感覺(jué)就會(huì)出來(lái)。比如說(shuō)他戀愛(ài)、結(jié)婚，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)很快地投入到一段情侶關(guān)系中，會(huì)表現(xiàn)地很積極。因?yàn)樾r(shí)候的經(jīng)驗(yàn)告訴你要表現(xiàn)乖才會(huì)被人接納，但到了熱戀時(shí)期，他可能會(huì)發(fā)生突然的變化，可能會(huì)突然不跟你結(jié)婚，要跟你分手。因?yàn)樵谒膬?nèi)心，他始終有種不安全感。可能在他內(nèi)心有個(gè)聲音：“從小我就知道，我表現(xiàn)再好也沒(méi)有用，他也會(huì)拋棄我，小時(shí)候我小，沒(méi)辦法，現(xiàn)在在長(zhǎng)大了，我有能力控制這段關(guān)系，為了避免自己受到傷害，所以我要先拋棄他。”所以到倆人越來(lái)越好的時(shí)候反而開(kāi)始挑剔對(duì)方，開(kāi)始吵架，然后分手。分手過(guò)了一段，又會(huì)投入另外一段情侶關(guān)系中，但是不知道為什么下段情侶關(guān)系中也是這樣，也是特別好，但是到了一定階段就開(kāi)始吵架慢慢分手。就是因?yàn)橥甑牟唤蛹{造成的，始終不相信有人會(huì)接納他。這就是因?yàn)椴粩嗟負(fù)Q撫養(yǎng)關(guān)系，這對(duì)孩子傷害也是很大的。