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學前教育典型案例范文第1篇

關鍵詞：教育；案例教學；專業理論；運用

學前教育專業學生入學后，專業理論知識和專業技能是學習的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業素養。案例教學能夠把理論與實際結合起來，填補理論到實踐的中間狀態。它的一個最為突出的特征是案例的運用。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。幼教專業理論教學中的案例教學就是通過教師向學生呈現有關幼兒園教育的情景，結合教師的引導進行全班討論，進而獲取知識的一種教學方法。案例教學以對幼兒教育事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學前教育事實與外部環境的關系，以達到掌握與運用最終目的。

案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。學生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。

由于案例來源于真實的教育世界，她們在學習的過程中，就能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用其中。

三、學前教育專業理論教學中怎樣進行案例教學

（一）課前的準備

教師課前的準備，始于課程設計。在課程設計中，教師有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例。在完成課程設計后，教師就要著手做教學前的其他準備工作了，其中主要是教學過程的安排。

一般說來，教師的準備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題或者說獨一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發起討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學，設計了哪些問題引導學生討論等。

（二）課堂實施

1.案例引入

教師在教學中運用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關案例趣聞、軼事、感受，以引起學生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學生仔細分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達到的目標；同樣也可以介紹一下接下去如何進行討論，大致的要求有哪些，花費多少時間等等。

2.案例討論

開始進行案例討論，也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導性問題，一類是非引導性問題。典型的引導性問題的提問方式是：“你認為案例中的這個教師應該怎么做？”典型的非引導性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么。”或者“這個案例交給你了，你先來談談自己的看法。”

幾乎任何案例教學中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學已經提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學生一道一個一個地進行討論，在黑板上寫出每種方案的優點與缺點，然后進行對比分析，最后在此基礎上確定出一個最佳的方案，并探討如何實施。

3.概括總結

就如同教學的起始階段一樣，這個階段也屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論中存在的不足和長處，當然也可以不作總結或評論，讓學生自己課后去進行思考。在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續的案例，給學生以鼓舞。在案例討論即將結束的時候，沒有做出任何結論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學生對案例產生進一步的認識和理解，增進他們的學習經歷。

學前教育典型案例范文第2篇

【關鍵詞】案例教學 高職學前衛生學

《學前衛生學》是高職院校學前教育專業的一門專業基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業能力和職業素養培養的教學方法，已在高職高專院校的許多專業中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛生學的課程教學中，探索、總結案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業課程中推廣案例教學打下基礎。

1高職學前衛生學案例教學中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實際生活和工作相聯系

學前衛生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內容涉及較廣且有的內容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內容，特別是該內容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當的傳染病處置措施十分必要。

1.2案例要以提高職業能力為目的

高職教育突出的是職業技能的培養，因此高職院校的課程教學應以培養學生的就業能力為導向，注重培養學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現職業教育的專業特色。在學前衛生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節時，請同學們結合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？

1.3案例要關注學生職業情感教育

幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業的職業理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比知識和技能更重要。對學生進行職業情感教育可以在教學中借助案例教學，結合職業特點以案例為中心，把學生置身于教師創設的情境之下，引導學生根據自己積累的經驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發其對職業道德做深層次的思考。

2高職學前衛生學案例教學中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當的引導。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學前教育專業畢業生其今后的工作對象是身心尚在發育的孩子，因此幼兒教師的工作態度、教學理念和職業道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經驗在工作中遷移運用。

2.3實踐生成型案例

此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發現、分析幼兒園中出現的有關學前衛生學知識的現象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據課程內容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或實習結束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學前衛生學教學中開展案例教學的意義

3.1實施案例教學，與高職學前衛生學的課程目標相吻合

學前衛生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛生學理論的理解，培養其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環境。

3.2實施案例教學與高職教育注重職業素質培養相一致

高職教育以注重培養較強的動手能力和分析解決問題的能力區別于高等教育。未來幼兒教師職業的專業化，主要體現在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業技能和綜合素質訓練在學前教育專業課程教學中應當占據突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養學生活潑主動、積極向上的職業態度，有助于培養其語言表達、合作溝通的職業素養，有助于培養其決策能力。

3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養要求相符合

《幼兒園教師專業標準》（試行）指出“幼兒教師的專業能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養中應以“能力為重”。傳統的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養需要。案例教學是一種通過創設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業教師就此探討、交流。

參考文獻：

[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學在學前教育專業教學中的應用[J].衡水學院學報，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學前衛生學專業學生職業道德的培養[J].九江職業技術學院學報，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

學前教育典型案例范文第3篇

關鍵詞：德育；學前教育；提升

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0270-02

近年來，學生的德育工作越來越受到社會的關注，特別是個別幼兒園虐童事件的曝光，引起全社會的關注和聲討。學前教學專業學生素質的高低直接影響到學前教育的成敗。針對高職學前教育專業的學生來說，畢業后將進入幼兒教師隊伍，擔負起培養祖國未來的重任。現階段的高職學前教育專業的德育工作還存在一些問題，如德育課程建設不完善、教師德育觀念未能與時并進、教學方法單一、評價機制單一等問題。這些問題的形成既有歷史的原因，也和當下較為集中的管理方式有一定關系。在宏觀層面我們要不斷優化高職學前教育管理，創造良好的制度環境。而在具體層面，我們應該在實踐中促進學前教育專業德育工作在體制和方法上的改進，有效地提升德育的整體水平。

一、完善課程體系建設，在專業教育中突出德育內容

高等職業教育的根本目的在于培養數以億計的高素質勞動者和技術人員。高職學前教育專業是培養高素質、高技能的幼兒教師的主要途徑。縱觀現階段學前教育專業的培養方案和課程體系，在突出德育教育方面還需要加強。相對于學生應該掌握的專業技術而言，德育需要在潛移默化的環境中展開。這種環境的培養也需要在課程內容安排上有所體現。如在進行專業培養的同時著重強調職業道德對學前教育這個職業的重要性，啟發并引導學生思考如何成為一名在專業和德行上都追求卓越的幼兒教師。我國已經形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，幾千年的傳統文化為我們培養完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教師作為人類靈魂的工程師，應該在“立德樹人”的基礎上不斷豐富自己，發展自己。特別是作為學前教育專業的教師而言，更應該以培養道德高尚的社會主義未來的建設者為己任。因此，在實踐中不僅要重視教師專業技能的傳授，同時更要注重引導學生形成明確的職業認知，建立起科學的職業道德觀。德育對學生未來的職業發展起到一種滲透的作用，在潛移默化中影響著學生的職業態度，因此必須得到重視。“厚德載物，天道酬勤”。德育在高職學前教育專業中并不是可有可無的，相反，它扮演者及其重要的角色。

二、教師要樹立起科學的德育觀

赫爾巴特認為，教學具有教育性。任何知識背后都隱含著人類認知發展中的理性思維。作為高職學前教育專業，專業培養和課程設置中包含了學生在將來實際工作中的各種知識和技能。加強高職學前教育專業的德育建設，需要教師在傳授專業知識的同時，讓學生體悟到樹立良好思想道德的重要性。科學的德育觀是主體性德育觀，即以培養學生主體性道德素質為價值追求和目標導向的教育。主體性道德素質更加強調把學生個體當作道德實踐活動的主體，按照獨立自主、積極思考的道德原則，自主、自覺、自愿地培養道德能力，選擇道德行為。高職學前教育專業的專業課教育中，教師要著重培養學生的自主性和獨立性，在民主、平等、尊重學生個性發展的氛圍中促進良好道德修養的形成。需要指出的是，不少教師還沒有認識到德育問題的重要性。以為只要掌握好專業知識就已經勝任了學前教育教師的基本需求。我們認為，這種觀點是極端狹隘的。針對學前教育階段兒童的身心發育特點，德行的培養和習慣的養成相對于提高學習成績、掌握一些知識更有價值。因此，科學的德育觀實際上是一種發展的德育觀，不僅是對未來的教師負責，更是對兒童負責。德育觀念的進步是改革德育教學方法、提高學生德育水平的關鍵要素，也是落實“立德樹人”的基本要求。

三、更新教學觀念，改進教學方法

教學方法是課堂教學的核心要素，也是提高德育教學效能的重要內容。由于高職學前教育具有特定的專業特征，更加注重實踐性和學生實操技能的培養。德育這種“柔性”內容如何立足于專業教育之中呢？我們認為，改進專業課程的教學方法，增加以德育教育素材，不僅有利于德育工作的展開，同時也對專業教育具有一定的促進作用。德育素材一般都是學生在實際生活和社會實踐環境下比較熟知的內容。越是學生熟悉的內容，他們才會感興趣。教師應該把握學生的這一心理，廣泛搜集和本專業相關的德育素材，如社會熱點事件、行業規范問題等。通過典型案例、典型事件、典型問題，讓學前教育專業的學生認識到，要成為一名合格的幼兒教師，只具備嫻熟的專業技能是遠遠不夠的，還需要良好的道德素養。厚德載物，天道酬勤。通過打造這種將專業知識和道德教育相結合的課堂教學，真正實現學生的全面發展，為以后成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。當然，并不存在某一種最好的方法，而只有最合適的方法，因此要做到因地制宜，因人而異。“寓德于教”作為一種最有效的方法，被廣大一線教師所采用。實際上，單獨的案例和個體分析對改進德育水平的效果并不理想。相反，結合學生的專業培養，通過社會實踐，讓學生自我思考、不斷反省，發揮自己的想象力和創造力，在潛移默化中實現寓德于教更為有效。

四、建立科學的高職學生評價機制

根據全面質量管理的理念，教學評價是學校教學工作的關鍵環節。評價機制的建立能起到激勵、反饋、改進的作用，是提高高職學生道德水平的重要手段。反觀當下，對學前教育專業學生的評價還存在一些弊端，主要的問題是評價手段單一。唯分數論雖然可以在一定層面上反映學生的學習情況和教師的教學效能，但是不利于學生的長遠發展。學前教育工作不僅要求學生有過硬的專業能力，更要求具備良好的職業素質和德行素養。學前教育是一項比較特殊的職業，面對的是祖國的花朵和社會主義建設未來的希望。兒童階段是一個人終身發展的基礎階段，需要在良好的道德氛圍中浸染。對學前教育專業學生的評價不能簡單地唯分數論，更要從職業道德素養的高度開展綜合評判。高職學前教育應該建立起對學生德、技全方位素質和能力的評價體系，發揮科學評價機制的指導、規范、激勵的作用。需要強調的是，作為對道德水平的評價并不能完全按照傳統的評價標準展開，而需要對學生在生活和學習中的行為舉止來進行評價。我國讀書人自古就有“慎獨”的傳統，培養學前教育專業學生自律態度是德育教育的重要目標。與此同時，我們還需要建立一種多主體的評價機制。充分發揮學校管理部門的作用，形成以學生自評為主、行為觀察為輔、管理部門提供協作和輔導的多維度評價體系。

正如前文所說，學前教育專業的學生肩負教育祖國未來的歷史重任，加強高職學前教育專業學生的德育建設工作也需要管理部門、教師、學生的共同努力。高職學前教育專業的教師，除了注重培養學生的專業技能外，還要讓學生在情感上得到陶冶、在心靈上得到啟迪、在道德上受到影響，進而激發學生的學習熱情，為做一名合格的教師打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡丹陽.論高職德育中的行業職業道德[J].山西財經大學學報，2007，（1）.

學前教育典型案例范文第4篇

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

1.積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。

2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平

1.開展年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為

學前教育典型案例范文第5篇

今天一天的活動，我作為一個裝備部門的工作者，學到很多東西，感受很深刻。這次論壇的舉行，是一次有遠見的媒體舉旗活動和服務活動。因為正恰逢我們國家的學前教育進入一個新的發展時期。在“十二五”之前，從未有過如此關注學前教育的行政力度和民生熱度。關注和辦好學前教育，在座的各位與我都有同樣的責任。為學前教育的發展做好充分的準備，為學前教育做優質的服務，用裝備來推動學前教育的發展，要有充分的知識儲備和能力。為學前教育的明天做謀劃，為學前教育事業做貢獻，今天的論壇，是媒體、企業和我們裝備工作者共同努力的一次很好的開頭。

今天的論壇內容來自三方面，第一是來自幼兒園的園長和教師，他們是學前教育的一線人員，他們把一線關注的內容、一線是怎么做的介紹給大家。作為裝備部門的人，我們聽了之后了解到了一線的園長們在做什么、在思考什么、需求是什么。第二是來自企業，學前教育裝備產品的企業作為服務商，他們帶來新的技術、產品和服務，為學前教育的發展服務，使我們能夠知道市場上現在有什么。再一個是我們裝備管理部門的干部，他們在規劃學前教育發展，為學前教育服務上，站得更高，看得更遠。從辦學的規范、辦學的條件標準、辦學的技術支持等多個層面，為學前教育謀劃，為提升幼兒園辦學質量提出了行政管理與業務支持層面的理性思考與實踐經驗。

聽完各位的報告，我的收獲很大，很多知識都是我沒有的。

南京的學前教育裝備工作抓得雖然很早，但遺憾的是，目前我們仍處于一種摸著石頭過河的狀態，還沒有形成一個很規范的標準，也沒有什么理論層面的研究。但是有一點可以肯定，我們做得很扎實。

一是體現在具體的實踐上。從2010年開始到2012年，南京連續三年實施了“農村鄉鎮中心幼兒園提升工程”和城市“集體幼兒園提升工程”。建立了提升工程的裝備標準，選擇了優質、性價比高的產品，投入到農村鄉鎮中心幼兒園、鄉鎮第二中心幼兒園和集體幼兒園，使全市所有鄉鎮中心幼兒園、城市集體幼兒園的裝備水平達到了市級優質園的水平，使100多所村辦園（點）的裝備水平大幅提升。這在全國是領先的，是有卓越眼界的。

二是體現在向先進地區學習上。這幾年的幼兒園提升工程，在裝備上，我們一直是在向最先進的區域—上海學習；同時結合執行江蘇省學前教育裝備的配置標準，形成了南京市農村中心幼兒園裝備的標準和規范。特別要強調指出的是，在這連續三年的幼兒園提升工程中，我們特別強化了以“質量”和“安全”為首要的考慮因素。所以，所有裝備到幼兒園的設備與產品都是國內外的著名品牌和優質產品。

研究上海的學前教育規范，我覺得它目前是比較先進的一種方式。它不是提出一個死的數據，多少就是多少，必須達到或執行。這種方式是呆板的。上海提出的是一種要求和目標：你不能做什么，只能做什么。我覺得這是非常好的，至少告訴我們哪些方面是底線，辦學條件的底線、裝備內容的底線等。這些底線是幼兒教育的辦學者和裝備部門人員必須去遵守的。在這個底線之上，你可以結合本地區或本幼兒園的特點，如經濟基礎、辦學環境和學校特色等，再充分發揮形成自己的特色。像北京教科院早期教育研究所的汪荃老師帶來的如何設計幼兒園的玩教具等相關

內容，我非常欣賞。她的做法就是執行規范、自主創造裝備項目或內容的一個生動的或典型的案例，值得我們思考與借鑒。江蘇省的學前教育裝備標準，只是在裝備項目的數量上進行了規定。

南京經過幾年的努力，積累了一些幼兒教育裝備的經驗，但遠遠還未上升到理論層次。今天的論壇，給南京教育裝備帶來了一次很好的學習機會。這是對我們進一步推動南京學前教育裝備發展的一次未雨綢繆的謀劃；這樣的論壇活動，是服務和引領我們南京教育裝備事業發展的一個高品位的平臺。今天，我們南京市各區縣教育裝備部門的負責干部和部分幼兒園的團長、教師，都在此與大家交流學習，我代表他們，向在論壇上演講和作報告的各位園長、專家和企業家表示衷心的感謝。

我從頭至尾認真聽了報告，記了很多筆記，準備回去之后好好分析，希望為南京的學前教育做一點貢獻。希望本次論壇，作為一個服務與引領的平臺，能成為一個常態化的平臺，為幼兒園、企業和裝備部門提供常態化的服務；希望此論壇活動成為學前教育裝備事業發展的一面旗幟和推動力。