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人才培養方案和計劃范文第1篇

關鍵詞：融合式；國際化人才；培養體系

中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02

融合式國際化人才培養，是指充分利用國際、國內兩種教育教學資源、師資資源、合作企業資源等優勢，在培養目標、課程體系構建、教學活動、學術研究、學生發展、管理支持等方面對國內外兩種資源進行會通、融合，以提高中外學生的國際競爭力的人才培養過程。中外融合式國際化人才培養體系包括課程體系融合、師資隊伍融合、學術研究融合、中外學生融合，并具體體現在中外學校共建專業、中外教師共同授課、中外學生共同學習、中外課程相兼互補、學術研究交叉融合、學生活動中西薈萃等方面。

一、融合式的國際化人才培養方案

共建國際商務專業，首先面臨制定一個統一的國際商務人才培養標準的問題。本研究在調研大量國際企業對國際商務人才需求情況、國際商務人才就業的職業和崗位情況，以及國際國內高校國際商務人才培養目標的基礎上，定位與國際接軌的國際商務人才培養目標，即培養具有國際道德與職業操守；具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟練掌握本專業的知識與技能；通曉國際慣例和規則；善于進行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質和綜合素質，能在跨文化環境中進行無障礙工作的國際商務人才。

在此基礎上，從整體上構建融合式國際商務人才培養方案。融合式國際化人才培養應該是一個體系，而不僅僅是個別課程或個別資源的融合，因此，應從專業人手構建系統化的國際商務人才培養體系。國際商務人才培養共分四個階段：第一階段為打好語言基礎階段。剛入學的本科中國學生，通過工商管理大類招生平臺，按照學生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實驗班，即國際商務班的培育班級；國際交流學院按照一定的語言標準招收國際留學生。第二階段為夯實專業基礎階段，時間段為1—3學期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設學科大類平臺課程，如經濟學、管理學、會計學等，主要任務是夯實專業基礎，提高英語能力。在第3學期結束時，按照英語成績和學分績點并參照學生志愿，選拔進入國際商務班的學生，組建國際商務班。第三階段為專業能力形成階段。這一階段的時間段為第4—6學期，這一階段開設中外教師共同授課的雙語課程以及專業全英文課程，如人力資源管理、企業戰略管理、國際市場營銷等專業必修課程，以及國際商法、國際貿易、國際金融學、商務禮儀等專業限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達到85%，并為學生提供赴中國香港或其他地區國際企業實習實踐、赴海外游學、短期交流以及參加2+2等合作項目的機會。此階段的主要任務是培養學生的專業能力和提高就業競爭力。第四階段為多元化發展階段。這一階段的時間段為第7—8學期。通過赴國際企業實習以及參加國際合作項目，實現學生就業和出國留學的多元化發展。

二、構建融合式的國際化人才培養體系

在融合式國際化人才培養方案構架下，構建了融合式國際商務人才培養體系，該體系包括課程體系、師資隊伍、中外學生、學術研究融合等四個方面。

1.融合的課程體系。在國際商務人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學國際商務專業課程設置基礎上，構建包括三個層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養方案中的專業限選課程，如國際商法、國際貿易、國際金融學、國際經濟學、商務禮儀、客戶關系管理、項目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，如經濟學、會計學、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養方案中的專業必修課和專業限選課，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等。

在融合式課程體系架構下，根據課程特點以及授課教師的優勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負責教材中專業知識的講解和專業技能的培養，外籍教師負責以專題講座的形式向學生傳授最前沿的研究成果、專業發展動態和跨文化的專業問題。比如，微觀經濟學采用了“中教”（51學時）+“外教”（14學時）的教學模式。人力資源管理采用“中教”（30課時）+“外教”（14學時）的教學模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學時）+外教（22學時）的教學模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔任助教，負責批改作業、答疑等輔助環節，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等課程。

除了共同教授課程，中外教師還發揮各自優勢，根據中外學生不同的需求開設專題講座和特色課程。比如，管理學院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯合大學訪問的美國夏令營學生開設中國經濟、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學院國際商務班學生開設中國當代經濟問題、中國文化等課程。國際交流學院的外籍教師也為管理學院國際商務班學生開設國外經濟、社會以及文化系列專題講座。

2.融合的師資隊伍。由具有國際教育背景、學術水平高、雙語教學能力強的中方專業教師，以及具有較強的執教能力和學術水平的外籍專業教師，共同組成項目教學團隊，并遵循“引進來、走出去”的原則，全力提升教學團隊的綜合素質和執教能力。一是聘請外國專家培訓教學團隊；二是選派教師境外進修；三是參加校內外的學術研討與培訓活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學要求，盡快融入教學團隊，項目組對外籍教師進行了有關中國文化、法律、教師規范、學生的特點等內容的培訓。融合后的由中外教師組成的師資隊伍，共同學習、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學團隊中的中方教師的英語語言能力和學術能力都得到較大提高。

3.融合的中外學生。為滿足中國學生對英語多元文化學習的需求，以及外國留學生對漢語和中國文化學習的需求，為統一國際商務人才的培養標準，積極推動中外學生共同學習。一是同一年級的學生的雙語和全英文專業課融會在一個班級共同上課，統一課程培養目標和考核標準。二是實踐資源共享，中外學生共同參與專業實踐環節，如中外學生共同赴韓國LG電子進行專業實踐等。三是中外學生共同參加學術講座，并將出勤情況納入學生的綜合評價體系。四是組織中外學生共同參與學生活動，如英語角、文化節、藝術節、科技節等。

通過中外學生的融合，近兩年來，管理學院國際商務班中國學生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個百分點；2010年高出23.68個百分點；融合培養后，國際商務班赴國外交流學生的人數逐年遞增；在外企就業的學生2008年前為零，2008年以后陸續在國際型企業就業或在一般企業中從事外向型工作。2011年，學生先后在美國史密斯醫療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務集團、克萊蒙德高壓技術（北京）有限公司等企業進行實習及就業。融合前，管理學院國際商務專業的雙語課程受學生英語能力的限制，無法實現英語考核專業課程；融合后，實現了用英語考核融合課程的學習效果。在融合式國際化人才培養體系下成長的一批優秀學生，以優異的成績考取國外合作大學的碩士研究生。同時，留學生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經濟、社會、文化、專業的理解和應用能力，得到較大提升。

4.融合的學術研究。充分挖掘和利用國際、國內學術資源，實現學術資源共享，本研究注重激勵教師參與國際合作研究課題；鼓勵教師參加國際學術會議，發表學術論文，同時項目組還積極組織學術交流活動。

人才培養方案和計劃范文第2篇

關鍵詞：卓越工程師；數字媒體技術；人才培養方案；模塊化課程

1 改革思路

專業人才培養方案是對人才培養的目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計，是確定課程體系和課程標準、安排教學內容、組織教學活動的總體設計和計劃，是實施人才培養工作的綱領性文件[1]。認真制定人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養計劃，其培養的核心是卓越的工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力，不同行業的卓越工程師有不同的教育規律和培養特點。結合我校辦學的條件以及卓越工程師的培養理念和要求，我們明確了本次修訂培養計劃的思路：①明確應用型工程人才培養目標；②以培養工程能力為目的，強化實踐教學；③注重創新教育，培養學生的創新精神；④構建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學特色；⑤堅持統一性和多樣性相結合，促進學生個性發展；⑥體現校企合作的辦學理念 突出“工學結合”的人才培養模式。

2 具體做法

2.1 明確面向卓越工程師的專業培養目標

專業培養目標回答了“把教育對象培養成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質結構”這個根本性問題，對整個專業活動起導向和規范作用，是人才培養方案中的靈魂。“卓越計劃”中指出，本科階段建議培養應用型工程師，主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、\行、維護。應用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質方面有共性但也有特性，不同類型應用型人才在專業發展層面側重點不一樣。

工程型人才要將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，主要從事設計、規劃和決策工作，強調工程管理能力。對數字媒體技術專業來說，主要是培養具備統籌、策劃、管理能力的人才，如編導、制片、游戲策劃、設計師、創意總監等。如果不具備市場調研能力、對系統工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協調能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養，需要有高質量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計出來的方案、計劃、圖紙等轉變成具體產品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和經驗技能，如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力，側重于生產、管理和服務等方面技術應用開發與現場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術問題，從人力資源結構的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執行管理層。如將游戲引擎開發、數字產品開發能力為主的人才定位于技術型，就需要建立產學研相結合的人才培養模式，注重實踐性和行業性。

“卓越計劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區，因此面向卓越工程師的數字媒體技術專業人才的培養目標不能僅僅定位在技能型人才培養上，而要側重于技術型人才培養，并不斷向工程型人才提升。

2.2 完善人才培養規格與要求

“卓越計劃”通用標準中指出，培養規格具體體現在知識、素質和能力3方面的培養要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質結構的特點是知識面廣，專業理論基礎扎實，專業技術能力強，有良好的思維能力和技術運用、推廣和轉換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有較強的創新意識以發明新技術、創造新產品。參照這一通用標準，修訂專業培養方案時，遵循“以知識為基礎、以能力為中心、以素質為目標”的原則，完善人才培養規格與要求。

2.3 重構與培養目標相一致的課程體系

專業培養目標和人才培養規格最終是通過完善的課程體系來實現的，課程體系是培養方案最核心的內容，也是專業特色的具體體現。學生所學的知識、能力和素質在很大程度上是由相應的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構建是人才培養方案中的一項重要工作。在重構課程體系時，需注意以下4點。

1） 充分發揮自身優勢，突出特色課程體系。

高校各專業人才培養的特色都是要以課程體系的特色來體現的，要辦有特色的專業首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數字媒體技術專業培養方案的分析，我們發現許多高校的課程設置大同小異，并沒有依托學校已有的學科基礎、師資力量、軟硬件條件，發揮自身的優勢，凸顯自己的特色。我校數字媒體技術專業設置在信息科學與工程學院下，教師隊伍在數字圖像處理、游戲程序設計、計算機視覺、虛擬現實與可視化等方面有著豐富的教學經驗和研究成果，在此基礎上整合其他學院的教師資源，引進優質專業師資。因此，在課程的設置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術重點實驗室”和“山東省高校數字礦山與軟件技術重點實驗室”，結合校企合作項目，開展虛擬現實與仿真方向的課程，體現出自身的優勢和專業特色。

2） 精心選擇課程，優化整合知識結構。

人才培養方案和計劃范文第3篇

關鍵詞：植物保護專業；卓越農藝師；培養模式；研究

引言

對植物保護專業實踐教學體系的改革和實踐，激發了學生對該專業的學習興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創新能力，培養了學生的團隊合作精神，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；學生就業率逐年提高，受到學生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創新能力、高素質植物保護專業人才的培養起到了積極的推動作用。

1植物保護專業卓越農藝師培養現狀

1.1師資隊伍素質有待提升

一是教學內容和教學方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學依然是當前教師授課的主要方式，對學生沒有太大的吸引力，不利于創新式復合型人才的培養；二是教學改革功利化、形式化，教師進行教材立項、教育課題及精品課建設等大多是出于對評職晉級的要求，缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學效果。此外，青年教師實踐能力相對薄弱，也是制約卓越農藝師培養的一個要素。植物保護專業多數課程的講授必須緊密結合農業生產過程，而多數青年老師沒有經過嚴格的實踐技能培訓，參加生產實踐的機會和時間也比較少，所以缺乏實踐經驗，授課內容通常不能與生產實際有效結合，滿足不了卓越農業人才培養的需要。

1.2專業人才培養目標和教學計劃不能協調統一

植物保護專業的培養目標要求畢業生要具備植物保護學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關部門從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才，這就要求畢業生要能勝任與植物保護專業相關的四個方面的工作，這四個方面也可以說代表了四種類型的能力。但學生由于個體之間的差異和不同的個性，很少有人在四個方面都能得到很好的發展，不同的學生應有不同的發展方向和學習重點。而實際上同樣的人才培養模式、教學計劃則導致學生共性較多，沒有個性，缺乏對相關專業的了解，知識面狹窄，缺乏學科交叉知識。培養規格與教學計劃不能滿足人才培養目標的要求，形成了專業人才培養目標、人才培養規格和教學計劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學計劃不合理、不科學，不能起到培養本專業合格人才的目的，這一切導致這一復合型多層次多類型的培養目標難以實現。

1.3實踐教學內容滯后，基地建設薄弱

第一，實驗室條件落后。經費不足是很多學校實驗教學面臨的具體問題，造成人均儀器設備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設備老化且不能滿足實驗教學分組的要求，只能通過演示實驗來完成教學過程，導致實驗內容無法更新，綜合性、設計性實驗內容少，創新性實驗匱乏，培養的學生動手能力和創新能力差；第二，實習基地偏少偏小，實習經費不足。校內實習基地面積小，投入不足，配套設施不完備，配套服務不健全，根本不能展示現代農業的整體狀況，學生實習效果差；校外實習基地少，或者檔次水平低，不能滿足實習學生人數和質量的需求；實習經費不足，實習費用還是執行多年前的標準，導致實習內容和實習時間不得不壓縮。

2植物保護專業卓越農藝師培養模式研究

2.1加強師資隊伍建設

第一，加大教學改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質。目前國家大力提倡創新型及復合型人才的培養，與其相應的課程、教材建設及教學方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學水平和人才培養質量，作為教育事業核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實踐中，結合現代農業發展的方向和需求，在教學的各個環節中與時俱進，加強歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進行優勢互補，全面提升教師的整體素質，打造優秀的教學團隊；第二，注重培養青年教師的實踐能力。除了通過各種方式對青年教師進行培養和提高外，在培養卓越農業人才的特殊要求下，必須著重培養青年教師生產實踐能力。給予青年教師更多參加生產實踐工作的機會；發揮老教師傳、幫、帶作用，引導和鼓勵青年教師參加生產實踐過程；建立學校與農業生產單位在科研、人才培養方面的聯合培養機制，選派青年教師到生產一線參加生產實踐工作。

2.2優化卓越農藝師人才培養方案

2.2.1人才培養方案的比較與分析

在制訂人才培養方案前，通過各種方法搜集國內外現有的本專業人才培養方案，結合歷史和現狀對這些培養方案進行橫向、縱向、國內、國外比較與分析，總結出現階段、符合國內外本專業卓越農業人才培養的總體要求和符合本地區域特點和卓越人才的具體要求，形成人才培養方案的核心內容，繼而形成人才培養目標和教學計劃。

2.2.2人才培養方案制訂的基本程序

人才培養方案制定應遵循以下幾個程序，即由系主任、專業負責人組成的專業建設領導小組制訂人才培養方案本專業全體教師討論、修改征求用人單位、學校教學管理部門、其他院校同行專家、畢業生意見和建議方案修改、完善提交學院教學指導委員會審議方案修改、完善提交學校審批方案執行。

2.3加強實驗室和實習基地建設

首先，積極改善實驗教學條件，整合校內實驗室資源，加強公共實驗中心的建設，建立資源共享機制；增加實驗經費的投入，物價上漲，適當提高原有學生實驗經費標準。此外，建設完善的農科教結合實踐教學基地是多元化實踐教學平臺中最重要的組成部分，也是卓越農業人才培養的最關鍵環節。鼓勵學校、學院與相關企事業單位建立長期合作關系，把科研、教學和人才培養緊密結合起來，利用這些單位的良好條件完成學生的實踐教學任務，培養學生實踐能力。

結束語

卓越農藝師的培養是一個長期探索的過程，高等農業院校植物保護專業在進行卓越農藝師人才培養時面臨著很多的問題，需要國家、社會和學校根據農業經濟的發展和技術進步的需求來不斷地加以調整和完善。

參考文獻 

人才培養方案和計劃范文第4篇

關鍵詞: 一般本科院校人才培養模式制約因素改革措施

人才培養是高等學校的根本任務,而人才培養模式則是人才培養的直接表現,同時也是影響人才培養質量的關鍵因素之一。因此,人才培養模式在高等學校教育教學工作中顯得尤為重要。而一般本科院校由于自身發展的原因,人才培養模式與學校的辦學定位、教學實際、學生能力等之間出現某些不相吻合的現象,人才培養質量不高成為一個焦點問題。因此,一般本科院校一定要認清人才培養模式確定中遇到的問題和應遵循的原則,將人才培養目標、知識結構、課程建設、實踐能力培養等內容與人才培養模式有機地整合起來。

一、一般本科院校人才培養模式的制約因素

一般本科院校由于本科辦學歷史相對較短,辦學理念仍不夠明確,許多教學工作受此影響而或多或少地出現些許偏差,影響到人才培養的質量和水平。一般本科院校在人才培養模式的確定與改革中到底面臨哪些制約因素呢?筆者通過探索與實踐,認為有下列幾個方面:

1.辦學理念模糊。

大多數一般本科院校在本科辦學之初,考慮到學校辦學歷史、辦學條件、師資水平等方面的因素,學校定位基本上都是應用型人才培養的教學型院校。這樣的定位與一般本科院校的實際非常吻合。一般本科院校雖然定位明確,但專科辦學的歷史影響、高等教育理論的薄弱等因素使其辦學理念與本科辦學需要之間還存在一定差距。這種現象導致一般本科院校對辦學定位的理解不透徹,人才培養模式的思路不清。

2.歷史積淀沉重。

歷史是一筆異常豐富而又可利用的資源。辦學歷史之于一般本科院校而言同樣如此,并在學校建設、發展中有著奠基石般的重要作用。但與此同時,我們也應該清醒地認識到一般本科院校成立之前的辦學歷史對學校的辦學理念、本專科的認識、培養模式的形成等方面可能也產生了一定的消極影響。尤其是專科辦學輕理論重技能的理念在一般本科院校人才培養模式中仍然時隱時現,阻礙了一般本科院校人才培養模式的改革與優化,有時甚至阻礙了一般本科院校整體工作的開展。

3.人為因素較為突出。

當前,人才培養仍以知識傳授為主,知識傳授又以課程體系為落腳點。因此,一般本科院校人才培養模式中,課程設置成為學校、院系、教師最關心、最關注的問題,并且受到眾多因素的影響。其一,師資力量及水平相對較弱,導致少量專業教學指導委員會規定設置而難度較高的課程沒有出現在人才培養方案中,造成專業知識結構體系的欠缺;其二,教師科研成果及喜好過度體現在人才培養方案中,尤其與專業核心知識相關度較遠的課程與學生知識結構構建、理解力培養出現某些偏差,如某中文教師要求在漢語言文學專業開設漢字使用規范的課程,實屬多此一舉;其三,教師工作量體制問題導致教師爭搶設課,此類課程一般與專業核心知識相關度較差,造成人才培養方案的課程體系越來越龐大、越來越繁雜,與人才培養背道而馳。

二、一般本科院校人才培養模式的改革措施

一般本科院校針對上述問題,采取哪些對策來解決,是當前急需思考的一項任務。對于一般本科院校如何將學校的辦學理念和目標與人才培養模式有機的整合,筆者以為應采取以下對策。

1.厘清辦學理念,明確辦學目標。

《中華人民共和國高等教育法》第五條規定:高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。[1]可見,人才培養是高等學校的三項基本職能之一,而培養什么樣的人才則是根據一定的目標來進行的。因此,我國的高等教育不論是研究型高校、應用型高校,還是高職高專院校,不論是通才教育,還是專才教育,其首要目標是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

人才培養模式作為高等學校人才培養改革工作的源頭,是高等學校人才培養目標最佳的直接體現。研究型高校歷經數十年甚至百年的發展,其人才培養已經成熟,制訂的規范也已完善,人才培養目標明確且準確。而一般本科院校在辦學過程確定了相應的辦學定位,但由于理念不清、歷史影響深、人為因素多等問題,其人才培養模式改革面臨著諸多阻礙和挑戰。2006年,國家又提出建設創新型國家的戰略目標,一般本科院校如何將創新型國家的建設目標融合到人才培養模式之中,培養出適應國家建設需要的高級專門人才,又成為一個緊迫的問題和一項重要的任務。因此,一般本科院校人才培養模式必須將目標性原則作為其制訂工作的首要原則,即黨和國家的教育目標、學校的人才培養目標。

2.以科學性為指導,構建人才培養體系。

人才培養模式的科學性直接關系著人才培養的質量,也直接關系著學校的核心競爭力和聲譽。而科學性是指符合人才培養自身的本質和規律,具有充分的理據性和合理性。這就要求一般本科院校在遵循準確的辦學理念和目標的前提下,進行人才培養模式的規劃與設計。

一般本科院校人才培養模式的設計,首先,要依據應用型的目標定位,設計知識、能力、素質的結構比例,使抽象理論與實踐應用之間的轉化過程體現在人才培養模式中,使知識傳授與實踐鍛煉有機融合,這也是一般本科院校人才培養模式的首要依據,并且如何將這種目標依據轉換為現實的具有可操作性的教學活動,也是其面臨的一個重大挑戰。其次,要根據學科和專業的知識體系要求,構建系統的知識結構圖,搭建知識傳授、應用訓練、素質培育三大培養平臺,其中知識傳授和應用訓練兩部分要著重對知識點與教學內容、課程體系之間的關系進行研究和設計,使知識、應用形成協調,保證學科、專業的知識體系要求充分地融合到課程內,避免交叉或遺漏,使人才培養模式既具有合理的邏輯結構,又符合循序漸進、前后銜接的教育規律。再次,要將創新意識、創新精神和創新能力的培養充分地融合于人才培養體系,一般本科院校也不是不能將創新作為培養的任務來設計,正如著名教育學者潘懋元對應用型院校創新工作的論述:“應用型人才并非只‘應用’知識和理論,不進行研究。恰恰相反,應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用,而且在理論的創新方面常常給人們以啟發,特別是應用型人才所開展的應用性研究,更具廣泛的意義與作用。”[2]由此可見,一般本科院校應將創新培養作為人才培養的一項重要任務,從而保證人才培養模式的科學性。最后,人才培養模式要體現素質教育和終身學習的理念,盡管在知識、能力、素質的總體設計時已經將素質教育和終身學習作為人才培養的重要組成部分,但由于一般本科院校對素質教育和終身學習的認識不夠高,加之實施較為困難、校園氛圍不濃等原因,人才培養模式對素質教育和終身學是視而不見,因此,一般本科院校必須對素質教育和終身學習進行準確的界定,制訂具體可實施的課程和方案。

3.以嚴格的規范促使培養目標和體系的實現。

一般本科院校如何將上述兩個方面體現到人才培養模式中去?對于辦學理念、目標的準確性和培養體系是否科學的問題,無論是誰,都是站得高、看得遠,但卻總是在操作層面得不到切實執行。這其實更是一般本科院校必須思考和解決的問題。筆者以為,一般本科院校要在人才培養模式的落實上多下功夫,以此保證目標和培養體系的落實。

首先,一般本科院校要開展深入而細致的教育理論學習與研討,厘清辦學理念,明確辦學定位的落腳點。無論多么先進的教育思想和理論,其能否真正轉化為教育教學實踐,最終還是要落實到執行上。否則,只是紙上談兵,毫無意義。其次,一般本科院校要理清人才培養方案與教學計劃之間的關系。2004年8月,教育部公布《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》,方案包含7項一級指標、19項二級指標、44項主要觀測點和特色項目,19項二級指標中有11個重要指標,而培養方案作為重要二級指標“專業”的兩個主要觀測點之一[3],其在評估方案中的重要性自不待言。此后,各大高校紛紛將原來的教學計劃改換成“人才培養方案”,其實是換湯不換藥。但實際上教學計劃與人才培養方案相距甚遠,應該說教學計劃只是人才培養方案至關重要的組成部分,只是學生在校期間開設課程的安排,不能涵蓋人才培養方案的全部,這是目前普通高等學校尤其是一般本科院校普遍存在的問題,需要盡快地扭轉過來。再次,一般本科院校要注意知識體系在人才培養方案的對應問題。每個專業都有其學科、專業特點,對各種知識的要求也不盡相同,并且要把知識點按科學性原則合理安排到相應的課程之中,避免知識點的重復或遺漏,也避免課程之間出現打架現象。最后,一般本科院校還要注意人才培養的測量問題。此處的測量除了考核方式外,還包括人才培養方案本身的測量性、學生能力的測量性。

因此,一般本科院校從這四個方面出發理清脈絡,準確把握,必將把人才培養模式逐步貫徹到整個人才培養工作中去。

綜上所述,一般本科院校一定要看清看準自身人才培養模式所存在的問題與不足,嚴格按照人才培養的既有規律,規劃、設計人才培養模式,這樣才能培養出符合國家戰略、符合經濟社會發展和學校辦學目標的高素質、高水平人才。

參與文獻:

[1]中華人民共和國高等教育法,自1999年1月1日起施行.

人才培養方案和計劃范文第5篇

關鍵詞：卓越工程師；數字媒體技術；人才培養方案；模塊化課程

1改革思路

專業人才培養方案是對人才培養的目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計，是確定課程體系和課程標準、安排教學內容、組織教學活動的總體設計和計劃，是實施人才培養工作的綱領性文件[1]。認真制定人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養計劃，其培養的核心是卓越的工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力，不同行業的卓越工程師有不同的教育規律和培養特點。結合我校辦學的條件以及卓越工程師的培養理念和要求，我們明確了本次修訂培養計劃的思路：①明確應用型工程人才培養目標；②以培養工程能力為目的，強化實踐教學；③注重創新教育，培養學生的創新精神；④構建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學特色；⑤堅持統一性和多樣性相結合，促進學生個性發展；⑥體現校企合作的辦學理念突出“工學結合”的人才培養模式。

2具體做法

2.1明確面向卓越工程師的專業培養目標

專業培養目標回答了“把教育對象培養成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質結構”這個根本性問題，對整個專業活動起導向和規范作用，是人才培養方案中的靈魂。“卓越計劃”中指出，本科階段建議培養應用型工程師，主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。應用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質方面有共性但也有特性，不同類型應用型人才在專業發展層面側重點不一樣。工程型人才要將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，主要從事設計、規劃和決策工作，強調工程管理能力。對數字媒體技術專業來說，主要是培養具備統籌、策劃、管理能力的人才，如編導、制片、游戲策劃、設計師、創意總監等。如果不具備市場調研能力、對系統工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協調能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養，需要有高質量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計出來的方案、計劃、圖紙等轉變成具體產品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和經驗技能,如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力，側重于生產、管理和服務等方面技術應用開發與現場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術問題，從人力資源結構的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執行管理層。如將游戲引擎開發、數字產品開發能力為主的人才定位于技術型，就需要建立產學研相結合的人才培養模式，注重實踐性和行業性。“卓越計劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區，因此面向卓越工程師的數字媒體技術專業人才的培養目標不能僅僅定位在技能型人才培養上，而要側重于技術型人才培養，并不斷向工程型人才提升。

2.2完善人才培養規格與要求

“卓越計劃”通用標準中指出，培養規格具體體現在知識、素質和能力3方面的培養要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質結構的特點是知識面廣，專業理論基礎扎實，專業技術能力強，有良好的思維能力和技術運用、推廣和轉換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有較強的創新意識以發明新技術、創造新產品。參照這一通用標準，修訂專業培養方案時，遵循“以知識為基礎、以能力為中心、以素質為目標”的原則，完善人才培養規格與要求。2.3重構與培養目標相一致的課程體系專業培養目標和人才培養規格最終是通過完善的課程體系來實現的，課程體系是培養方案最核心的內容，也是專業特色的具體體現。學生所學的知識、能力和素質在很大程度上是由相應的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構建是人才培養方案中的一項重要工作。在重構課程體系時，需注意以下4點。1）充分發揮自身優勢，突出特色課程體系。高校各專業人才培養的特色都是要以課程體系的特色來體現的，要辦有特色的專業首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數字媒體技術專業培養方案的分析，我們發現許多高校的課程設置大同小異，并沒有依托學校已有的學科基礎、師資力量、軟硬件條件，發揮自身的優勢，凸顯自己的特色。我校數字媒體技術專業設置在信息科學與工程學院下，教師隊伍在數字圖像處理、游戲程序設計、計算機視覺、虛擬現實與可視化等方面有著豐富的教學經驗和研究成果，在此基礎上整合其他學院的教師資源，引進優質專業師資。因此，在課程的設置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術重點實驗室”和“山東省高校數字礦山與軟件技術重點實驗室”，結合校企合作項目，開展虛擬現實與仿真方向的課程，體現出自身的優勢和專業特色。2）精心選擇課程，優化整合知識結構。“卓越計劃”的一個特點就是強調學生的工程能力和創新能力，而以往數字媒體技術專業課程體系過于講究學科自身結構，過于追求理論知識的系統性和完整性，導致課程設置過細、過多，將各種課程“大拼盤”，課程之間聯系較少，很少有融合的態勢，從而使課程體系失去整體功用、價值和特色，在這樣的課程體系下很難培養出卓越工程師。我們在制定培養方案時，按照“理論知識夠用、專業技能夠強、突出實踐”的指導思想，適當調整教學內容，運用系統的思想，突出知識結構的系統性，將相關課程有機融合，實現課程體系的整體優化，避免出現“拼盤式”課程所帶來的“知識孤島效應”；盡量減少課程的門數，以避免課程間的重復；增加綜合性課程的比例，有利于提升學生綜合應用知識的能力；刪除陳舊、過時的知識，增加新的內容；將理論性較強的課程重組，與工程實際密切結合。如在原有的培養計劃中，對攝影技術與藝術、圖像藝術設計兩門課程單獨開設，在這一次的培養方案中將其合并為數字攝影與藝術設計課程；將原有的攝錄像技術、影視編導與制作兩門課程合并為數字攝像與后期合成課程；將原有的藝術性專業比較強的課程進行刪減、整合，將素描、構成、色彩整合為藝術設計基礎課程等。3）構建模塊化課程體系，依據學生的興趣、能力不同進行差異化培養。以往的課程體系，講究大而全，采用泛泛的整體施教模式培養數字媒體技術人才，對學生的個體差異考慮不足，不能根據學生自身的優勢和特長施教，學生學習的主動性和積極性受到影響。我們在培養方案調整的過程中，立足卓越工程師的培養要求，按照“按需設計、夯實平臺、差異培養、分向發展”的新思路對課程體系進行重構，形成一個“厚基礎、寬方向、重實踐、強個性”的模塊化課程體系。基于該課程體系，采用差異化的培養模式，體現“以學生為本”的核心理念，有效地滿足學生個性化發展的需求，以此提高整個專業的培養水平。所謂模塊化，是指將教學活動組合成不同的主題式教學單位，模塊化課程體系的一種表現形式是“平臺＋模塊”[3]，是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的。在這種課程體系中，平臺中的課程是學生必須學習和掌握的，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，平臺之間相互關聯，層層遞進。模塊課程是一種以能力為本位,以人才需求為導向的課程,按照課程與職業領域對應關系劃分，學生根據自己的興趣、愛好和特長自由選修，體現了人才培養的多元化和學生個性發展的要求。結合我校的辦學優勢和師資條件，突出自身辦學特色，我們將后續的課程體系分為影視制作與特效、游戲開發、移動應用開發以及虛擬現實與仿真4個不同模塊，不同模塊執行不同的培養方案和考核方式，4）以能力為導向，構建三層實踐教學體系，增加實踐教學在課程體系中的比重。“卓越計劃”的特點主要體現在注重對學生工程實踐能力和創新能力的培養上，實踐教學是卓越工程師人才培養的重要環節，對學生的創新能力的培養具有重要作用。數字媒體技術專業具有很強的技術性、實踐性、工程性等特點，如不重視實踐教學，必然會影響人才培養的質量。因此，在培養方案的制訂中，我們注重以能力為導向，以“學用結合”為指導思想，增加實踐教學的比重，構建了從基礎實驗、綜合實踐到科研創新的3層次實踐教學體系。基本實驗實踐教學模塊為第一層次,目的是讓學生熟悉和掌握與專業相關的基本知識和技能。為了更好地提升學生的實踐能力，本著“理論夠用”的原則，理論學時數和實驗學時數基本相同，我們對實驗內容進行整合，增加設計性、綜合性的實驗比例，更好地培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。第二層次的綜合實踐教學模塊包括課程設計、綜合性項目開發以及實習、實訓、畢業設計等，這一層次的綜合實踐教學是在第一個層次的基礎上，進一步強化學生解決問題的能力，著重培養學生在數字產品設計、制作和組織管理等方面的創新能力,要求學生完成查閱資料、設計方案、詳細設計或制作、撰寫設計報告等全過程,培養和訓練學生將所學的基礎理論和專業知識應用于實際的數字產品開發過程。此外，更注重培養學生的團隊意識和合作精神，提升溝通能力和團隊協作能力。“卓越計劃”的三大特點之一就是倡導行業、企業深度參與到培養過程中。企業能提供真實的工程環境供學生實習和實訓，我校實習、實訓等環節采用校企聯合培養的模式，與東軟集團、青島軟件園、青島動漫產業園等企業合作。我校實行的短學期制（設專門的夏季小學期），為綜合實踐教學以及安排到企業去實習提供便利，學生可相對集中地開展項目和課題。第三層次的科研創新實踐教學模塊，以創新能力為目標,主要以課題小組的形式實施。該層次的實踐教學主要有學生參加教師科研項目、各種類型的專業大賽等學科競賽等,學生根據自己的專業興趣和特長，自己組建團隊、設計課題、開展創新性的研究工作。通過不斷探索與理論教學緊密結合的實踐教學體系，加大實踐教學課的比例，突出技術應用型人才“厚基礎、重實踐、強能力”的特色，努力將實踐能力培養貫穿于人才培養的始終，體現出卓越工程師的培養要求。

2.4靈活多樣的教學組織形式和考核方式

數字媒體技術專業的大部分課程具有較強的實踐性、應用性，單一的教學組織形式并不滿足教學需求，應根據實際教學需要采取靈活的教學組織形式，包括班級授課、工作室及實訓等。對于基礎知識和入門內容，采取班級授課的傳統形式，在面向班級進行集體教學時，可以采用項目教學法和案例教學法等進行教學，將典型的小項目在課程中貫穿講解，幫助學生打好基礎。對于拓展的知識內容，則會適當選擇“翻轉課堂”形式來進行。成立工作室實際上就是一種小組教學的形式，根據不同的專業方向組成不同的工作室。在每個工作室中，具有相同專業興趣愛好的學生，形成一個學習共同體進行技術交流與合作，在教師的指導下參與到實際項目的設計與開發中，以達到應用型工程人才培養的目的。實訓則借鑒其他高校“請進來”和“走出去”的形式，既可以在小學期期間請企業的專業人員在校內實習基地中模擬企業環境，按照企業的實際項目或虛擬項目對學生進行項目實戰，也可以在大四學年把部分學生送到企業中去實習，跟進具體的企業項目，提高他們的實踐能力。為了鼓勵學生的創新和實踐能力，我們也設置了靈活多樣的考核方式，對參與國家級、省級等各類權威的、與專業相關的競賽以及校企合作形式的實習、實訓進行認定，允許學生進行學分互換。