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科學課題研究總結范文第1篇

建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批

十五教育科研規劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。

二、加強課題實驗研究工作。

20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：

1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。

本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。

2、初定了兩所課題實驗基地校。

為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。

3、按實驗計劃開展工作。

（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：

專家引領

由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。

同伴合作

由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。

（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。

上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

04年4月于市直小學，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開了兩節研討課，課題組進行座談交流；

04年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；

04年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。

上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。

（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。

根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術手段

促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。

此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：

泉師附小謝玉娓老師執教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；

安溪實驗小學章美珠老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；

泉師附小謝玉娓老師執教的《左右的認識》一課，于20XX年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；

豐澤區實小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。

科學課題研究總結范文第2篇

第一階段：宣傳發動 構建體系

XX年12月，課題正式立項，根據課題方案，結合我校、我班教育工作的實際，經過認真的研究討論，確定了提高班主任老師的自身素質，提高工作效率，培養學生各方面的能力的目標。在這一階段，主要做了以下工作：

1、為課題研究提供必要的條件和保障。制訂詳盡的實施方案，并與其他班主任老師緊密聯系，進行班級管理方法的碰撞，與教務處、教科室和各科教師相互協作配合，共同實施。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為使課題研究的順利進行，我對自己嚴格要求，隨時積累研究材料，隨時歸檔，并嚴格遵守學校課題管理辦法，科學規范地開展課題研究。

3、積極進行教育教學理論的學習，轉變教師傳統教學觀念。為了提高自身對班主任工作的全新認識，保證課題研究的順利實施。我積極進行對班主任工作的學習和探究，以提高自身的教育教學工作的業務素質并通過網絡學習教育專家的講座，以提高理論修養。

第二階段：實施方案 隨時調控

XX年12月，課題正式開題，主要做了以下工作：

（一）樹立正確的教育觀念

面對新的形式，轉變教育觀念，以適應教育改革，是班主任工作時代性，先進性的體現。班主任在培養目標方面，要樹立正確的學生觀，把一代新人培養成具有個性特長和創造精神的人才。在師生關系方面，樹立新型的民主教育觀。在生活方式上，要樹立開放的整體教育觀。

（二）統籌兼顧，一絲不茍，全面發展。

班主任的職責和任務主要是對班級學生全面負責、全面管理，即德、智、體諸方面都要管。如思想教育、學習任務、勞動、體育衛生、課外、校外活動、少先隊工作，聯系科任教師、溝通家長和社會教育力量等等，凡是涉及到學生的教育、學習、生活等各方面都必須要管。

首先。我針對班級中的暫困生制訂了詳盡的轉化計劃，并把孩子們的進步寫成案例的形式進行積累，總結出了一些可操作的方法。

其次，處理好班主任與任課教師的關系。班主任工作對任課教師的教學工作起著促進作用，任課教師教學工作中的德育滲透是對班主任工作強有力的補充。在平時的工作中，我同其他任課教師對學生的教育保持高度一致，主動與任課教師取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導學生開展各項有益的活動，同時，及時地了解學生對各科教學的意見和建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學。

第三，處理好班主任與班干部的關系。班干部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養一批有組織能力、有威信、樂于為集體服務的干部隊伍，組成班集體的核心。我支持班干部的工作，維護他們的威信，充分肯定他們的成績，但不掩飾他們的缺點。對工作中出現的問題，我主動承擔責任，并幫助他們分析問題產生的原因，研究改進方法，通過工作得以鍛煉和提高。

第四，處理好班主任與學生家長的關系。

對學生的教育主要有學校、家庭和社會三個方面。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育是班主任工作的一個重要方面。我通過家訪、家長會、家庭聯系卡等形式，溝通與家長的聯系，及時了解學生在家表現狀況，以便有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節，消除個別家長認為學生教育是學校單方面的事的錯誤觀點。

（三）常抓不懈，嚴格管理

班主任接觸本班學生的時間和機會比其他任課教師要多，每天都處理從班集體到學生各種各樣的問題和事務，這就體現出班主任工作經常性。在工作中我經常性指導、輔導工作應注意下列幾個方面：

1、抓細節養習慣

作為一個老師，無論你是不是班主任，無論你教什么學科，要想培養學生良好的思想行為習慣，要想上好課，提高教學質量，必須把常規工作做到位，以身作則，帶領學生腳踏實地，從小事做起，從細節抓起，并堅持不懈。

要想抓好常規工作必須從細節入手。比如班級衛生方面，我給每個學生分配了勞動小崗位，每個組設了勞動小組長，由勞動委員每天督促輪值的小組完成任務，小組長盯到個人。照理說這樣夠細了，但是時間一長還是發現問題，有人掃地不到位，三下兩下就算了，有人不聽勞動委員的話，有人拖地后不洗拖把------怎么辦？我找班干部一起商量，再細化管理，由兩個勞動委員輪流檢查值日生情況，不合格的重做，連著幾次重做的要罰做，拖地后檢查拖把是否洗干凈，否則重洗，最后由我檢查合格后值日生才回家。每周一的大掃除結束后，也由勞動委員按照表格名單一項項檢查。我在晨會課上教學生怎樣用抹布折幾個面擦東西，怎樣洗拖把又快又好，并且公布，期末的勞動分數由勞動委員打分后小組過關決定，這樣一來，學生勞動自覺多了。就這樣，我們一直堅持到學期結束，班級的衛生也得到了好評。

“認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。”看來，只要我們想得細一些，再細一些，在細節管理上下工夫，就能少走彎路，把工作做得更好，我們的學生也會更出色。

2、民主建班、以制理班，以人為本，自主管理。

眾所周知，戰國時思想自由，百家爭鳴。其中的儒家和發家，一個是推崇仁義，另一個是強調法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗，競選班干部來培養民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”，就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵學生，讓他們自己去做。當然，首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速形成。

科學課題研究總結范文第3篇

（一）課題提出的背景

1.深化我市小學科學課程改革的需要

在新課改的實施過程中，科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發展的基本保證。雖然小學科學教師的專業化培養已經在一些院校開設出來，但是小學科學教師的課程設計方案還在探索之中。

2.加強我市小學科學學科整體建設的需要

我市自新課改以來，小學科學學科隊伍建設得到教育主管部門的關心與重視，改變了原來專職教師隊伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現狀，骨干教師以兼職為主體的師資結構現狀。截至2015年1月統計：本市現有公辦小學30所，現有科學專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學歷49人，占70%。所以，改革本區域對科學課教師的研訓工作是我市科學教師隊伍建設最為急切的任務。

3.提升我市小學科學課堂教學質量的需要

從目前本市的科學專職教師年齡結構中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內任教新教師比例尤為突出，這部分教師對課程目標與學生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺，提高教師參與研修的主動性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學問題相關聯，切實解決科學教師在課堂教學中遇到的普遍問題，這對本市的小學科學課堂教學意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學科學各類教研活動形式簡單、效率低下問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決目前我市小學科學課程各類教研活動缺乏整體建構、平臺單一、研修方式單調，指向性不明、研修內容與教師的專業成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學教師參與教研活動主動性、積極性不夠的問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決我市小學科學教師，特別是年輕的一線科學教師課程學習意識與能力不強，缺少課堂教學中對普遍問題的主動與創造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學科學教師教研活動現狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務式的、被動的狀態。通過對本課題的研究，可以對本市小學科學教師的專業發展意識、愿望、專業素質和能力、專業發展的環境、專業化發展的有效途徑、方法等方面進行深入細致展現、總結與探索，從而全面提升我市小學科學課程質量。

（三）創新之處

1.在研究視角上，關注小學科學教師的研修平臺及方式，關注“參與式研修”在縣域層面上的建設與實踐操作方法，更為關注小學科學教師從接受培訓到“參與式研修”的主體、內容的變化，這是本課題最重要的創新之處。

2.在研究思路上，堅持教育行政主導性和課題領導多元主體整合性相統一。

3.在實施方式上，堅持以市科學教研員、市教科員為主的縣域統籌與科學教師為行為主體的個性發展需要相結合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動的個體在群體活動中的狀態；參與式是指個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過學習者主動的、從解決自身問題出發的參加群體組織的研究和學習方式。是為完成真實課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協作的一種教研方式。

（下轉第63頁）

（上接第59頁）

四、課題研究的理論依據

1.共同體建設理論

2.課程發展理論

3.教師專業發展理論、學習理論

4.需要理論

五、課題的研究目標

具體目標有：

1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學科學課程中縣域層面上的建設與實踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺及研修方式。形成本市小學科學課程“參與式培訓”實踐經驗。

2.通過本課題的研究，使對本市科學老師的培訓工作更加系統、科學，促進培訓工作的實效。加快本市科學教師的專業成長。

3.形成與積累起本市小學科學系列的學科問題資源與培訓資源。

4.形成一批本市小學科學課程領域中具有較高自主研修能力的團隊與個人。

六、課題的研究內容

（一）小學科學區域教研活動現狀調查與問題成因的研究。（基礎性研究）

主要對我市目前小學科學課程中在市級、片級、校際間、校級教研活動的開展情況進行調查研究，尋找問題，進行成因分析與對策研究。

（二）“參與式研修”方式的現實意義與功能價值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學科學課程中進行“參與式研修”方式的價值取向、內涵、本質特征、功能定位等，著力研究研修建設內容、途徑和條件創設，影響“參與式研修”的方式建立相關要素，及其發生作用的一般規律。

（三）小學科學區域教研“參與式研修”組織形態的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學科學在實施“參與式研修”中的組織框架與結構、運行路徑 、運行機制的問題。

（四）小學科學區域 “參與式研修”運行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學科學參與式研修從主題的產生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術的支撐、運行的路徑、總結交流的形式開展系列的各個層面的研究，找出小學科學課程急需解決的教學中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進本市小學科學學科課程研修，促進本市小學科學的課程實施。

（五）小學科學區域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對典型個案的跟蹤分析，發現和探尋“參與式研修”對教師個人成長及團隊建設影響的一般規律，總結經驗。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調查研究法

2.文獻調查法

3.行動研究法

4.經驗總結法

5.個案研究法。

八、預期成果形式：

1.《太倉市小學科學區域教研活動現狀調查與問題成因》調查報告

2.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》研究個案集。

3.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》課題研究報告。

4. 《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》研究活動的匯編。

九、可行性分析

科學課題研究總結范文第4篇

常州市中小學名教師工作室的組建，是常州市教育局為了發揮全市高水平教師的專業引領作用，促進優秀教師間合作互動、共同成長的一項創新舉措，其目的是使其成為培養全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的聚集地和未來名教師的孵化地，不斷促進全市教育事業更好更快地發展。

2012年11月，經過領銜人申報、專家組考核、行政審核、成員申報、領銜人選擇等多個環節，常州市小學科學“類課型研究”沈亞萍名教師工作室正式組建。工作室的10位成員，分別來自4個區10所學校，平均教齡6.4年，其中4人為常州市教壇新秀，1人為區域內骨干教師，1人是常州市骨干教師。他們年紀輕、精力足、頭腦活，充滿熱情，但教育教學經驗不足，科研能力薄弱，需要借助團隊的力量集聚發展能量。

俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。工作室成立以來，成員們以《小學科學教學中的“類課型”研究》這一課題為抓手，扎實開展了27次活動，努力探索蘇教版小學《科學》教材中不同類課型的實施策略。該課題的提出，是基于新課程改革后科學教研活動中出現的一種現象：平常，教師上公開課大多選擇易操作、易把握、以實驗為主的課，讓學生在課堂上獲得更多的活動體驗，避免上公開課冷場的尷尬。可以這么說，新課程改革后的一段時間里，實驗課教學研究開展得轟轟烈烈，其他課例鮮有嘗試。而《科學》教材中除了實驗探究課，還有許多其他課例，這些課操作難度大，不易把握課型特征，缺乏可以借鑒的操作策略，容易讓老師們的日常教學流于形式，學生學得糊里糊涂。針對這種情況，課題組以學生獲取事實的方法或途徑為基點，系統梳理了蘇教版小學《科學》1~8冊教材，將教材內容劃分為側重實驗、側重閱讀、側重觀察、側重技術、側重討論的5類課型。通過日常實踐和專題研究，探尋各類課型的實施策略，提高科學教師處理教材的能力和把握各類課型教學方法的水平。

問卷調查：分析課題研究需求

為了了解學生對于不同課型科學課的學習情況，了解教師對于類課型研究的認識和踐行情況，使課題研究具有針對性，課題組設計了《小學科學類課型研究學生調查問卷》和《小學科學類課型研究教師調查問卷》，對多個學校的學生和教師展開問卷調查，回收后對數據進行整理分析。調查問卷分別在課型研究的前期與中期進行。前期是為了了解在各類課型中學生學習與教師教學之間存在的問題，確定研究目標和內容；中期是為了檢驗階段效果，適當調整課型研究的內容和方法。通過前期調查和分析，課題組認為：

1．實驗課與“做中學”的教學模式不是日常科學教學的全部，不能全面提高學生的科學素養。

2．各種類型的課都是科學課教材的重要組成部分，是培養學生科學素養的重要內容與載體，都可以開展探究式學習，必須要有可供借鑒和推廣的操作策略。

3．問題的解決、策略的形成、科研能力的提高必須依托扎實的研究。

通過分析中期調查數據，總結實踐的階段效果，課題組發現：教師認為受“類課型”課題研究的啟發，日常指導學生科學觀察時，能更關注觀察材料的選擇和提供，注重對學生觀察方法的指導、觀察品質的培養。被調查的教師中，有92.3 010的教師認為“類課型”研究有利于教師課堂教學能力的提高，但要關注各課型間的整合與綜合應用，突出學生主體地位，不能把課堂割裂開來。

學習理論：積淀課題研究底蘊

許多一線教師之所以害怕科研，教育理論素養不夠是重要的原因。為了順利開展研究活動，使工作室每個成員對“類課型”有清晰的認識，我們加強了理論學習。成員們共讀或自讀《科學究竟是什么》《小學科學教育概論》《萬物簡史》《課型范式和實施策略》《小學語文課型研究》等書籍，還閱讀與課型有關的初中理化生教學的文章。大家以PPT的形式交流閱讀心得，圍繞“我理解和踐行的類課型研究”話題開展沙龍活動。既有集中的讀書交流會，又有與課例研究相結合閱讀分享，成員們的理論素養普遍得到了提高。

在大量的閱讀中，成員們對“課型”“類課型”有了新的理解：課堂教學的課型是為了幫助學生進行結構化的學習，圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。類課型也指課的類型，也可以上升為課的模型，它是對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行概括的基礎上形成的模式。課型的分類因基點選擇不同而有所區別，工作室研究的類課型以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分類劃分。

通過學習，成員們認為，類課型研究要有自己的價值取向，尤其是要有兒童立場。基于“兒童立場”，意味著教育教學“發生”方向性的“扭轉”：學生的實際狀態和成長需求成為類課型研究的出發點和依據。換言之，“兒童立場”是類課型研究的根基。同時，我們倡導整體性結構式思維方式，必須關注各類課型內部主要構件之間的關聯性，不同年級同類課型的差異、銜接和遞進，還要考慮與其他類課型的關聯性。因此，如果缺失學生立場、學科特征、整體思維、創新意識，那么類課型研究就失去了生命力，失去了研究的意義和價值。

劃分類型：確定教材課例歸屬

在課題研究前期準備的基礎上，成員們根據獲取事實的方法和途徑，將小學科學教材中的內容劃分為5類課型：科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課、科學討論課。

觀察類課主要是通過觀察來組織教學，是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現象、物體特征及屬性、動植物生長及其習性等進行系統觀察，以獲得知識、經驗，并培養觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。這種教學活動具有直觀形象的特點，它能使學生獲得真實可信的感性認識，從而提出問題、發現規律。

實驗類課是在正確的教學理念和教學方法指導下，在老師的引導下，組織學生進行實驗活動，讓學生在40分鐘內經歷人類幾十年、幾百年的科學過程。實驗的本質在于它是根據一定的研究目的，運用適當的手段（科學儀器和設備），人為地控制、模擬或創造自然現象，使之以純粹、典型、精確、系統、明顯的形式表現出來，從而獲取知識和經驗的方法。

閱讀類課是讓學生圍繞著科學問題，通過閱讀、分析資料來獲取事實與證據，形成基本的科學認識，從而培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息、解決問題等能力的課型。什么樣的教學內容適合科學閱讀？一是要有一定的閱讀量；二是內容遠離學生生活實際或難以感知，比如古代生物、太陽系、微生物等；三是獲取事實的途徑較間接。

技術類課是在教學過程中，以一定的科學概念引領技術設計和制作，進一步促進學生科學概念的發展，教師能夠綜合運用規律解決問題。技術類課強調動手實踐、模仿結合探究、規范技術操作、聯系科學原理、綜合利用規律、培養創新精神。

討論類課是針對小學科學教材中學生不便通過課堂觀察與實驗來掌握的、沒有豐富材料難以形成概念的內容進行的教學活動。基本方法是在老師的指導下，通過預先的設計與組織，學生圍繞某一中心問題獨立思考，各抒己見發表自己的看法，并通過師生間、生生間的交流與探討，以尋求真知，全面提高學生的科學素養。

在明確了各類型科學課的基本特征后，工作室成員設計了樣表，統一了要求，明確了分工，將蘇教版小學《科學》8冊教材中的內容進行梳理，歸納出各年級類課型界定劃分匯總表。在劃分過程中，成員們對課型特征的不典型、難于獲取科學事實方法和途徑的交叉融合感到糾結。正是在這樣的糾結與思辨中，成員們對于5類課型的特征有了進一步的認識和理解。同時，分類梳理的過程也是認識每類課型價值的過程，是進行課題研究的前提。

課例研究：歸納提煉實施策略

小學科學名教師工作室的領銜人與成員們均是一線科學教師，最適合于他們的研究方法就是立足課堂，進行“日常+專題”的課例研究。成員們每2人專注研究一類課型，在各自學校獨立開展研究工作，定期提供研究課例。集體活動時，分享研究進展，接受質疑，讓大家學習并應用研究的成果。

工作室對每學期的研究課都有研究重點。如借助《神經》一課展示科學閱讀課的操作方法，探討閱讀課可以采用哪些閱讀手段，學生對所閱讀的材料所持的立場等問題。有成員對《食物的消化》一課中閱讀素材的呈現方式、投放時機等進行了研究。

成員們執教的《果實和種子》《我的手》《觀察》《水滴里的生物》《觀察水》等課進行觀察，側重點卻各不相同。比如《觀察水》重視提煉感官觀察方法；《水滴里的生物》讓學生經歷了由感覺器官（肉眼）到簡單工具（放大鏡），再到精細工具（顯微鏡）這樣有層次的觀察過程；《我的手》是從整體到部分再到整體的觀察；《果實和種子》是由外到里層層解剖的觀察；《觀察》是對該技能的綜合訓練和價值的提升。

《使沉在水里的物體浮起來》《加熱和冷卻》是典型的實驗類型課，《氣溫有多高》展示了技術學習的探究方式，《折形狀》呈現了技術類課型的基本形態，《我們的食物安全嗎》《尋找生物的家園》是典型的科學討論課。據不完全統計，工作室成員圍繞“類課型”研究，執教各級研究課62節。在課例研究中，工作室歸納提煉各類課型的操作注意點，形成一些基本的教學策略。比如，通過對觀察類課例的研究，總結得出：觀察樣本要典型、觀察興趣要持久、觀察和描述緊密相連、觀察目標要基于學情、觀察方法要指導有度等注意點。

為了提高課例研究的實效性，工作室長期聘請市、區教研員指導研究，并邀請南京師范大學教育科學院教授、科學課程標準（3～6年級）研制項目負責人、小學科學教材主編郝京華教授來現場聽研究課，解決成員們在研究中的困惑，探尋不同課型的教學實施策略。

此外，工作室成員積極外出學習，到深圳參加全國“綠色生態”科學研討會、全國科學年會、小學科學數字技術運用研討會暨小學科學E學習研討會，還積極參加省、市各級科學課程研討活動，撰寫評課稿，提升自己觀課議課水平，學習借鑒他人的研究成果，在日常教學中嘗試運用。

在一次次研討活動中，成員們了解不同課型的特征，總結出各類課型的實施策略和推進流程。

展示交流：輻射課型研究成果

工作室成員們懷著開放的心態做研究，吸納、分享著同行們的成果，也將自己的研究過程或階段性研究成果展示在區、市、省乃至全國同行的面前，輻射成果的同時也積極尋找研究中的問題，修正研究策略。

領銜人多次到杭州、無錫、鎮江、江陰、鹽城、臺州等地執教觀摩課。2013年3月，工作室向新北區科學老師展示了《觀察》《植物的葉》等課；2013年6月與常州市武進區聯合開展活動，對科學閱讀課《消失了的恐龍》、實驗課《各種各樣的能量》進行研討交流；2014年11月，再次與武進區聯合研究、探討《今天天氣怎么樣》和《溫度有多高》等課；2015年4月9日，工作室與中國教育學會科學教育分會會刊《科學課》編輯部、常州市教育科學研究院聯合舉行“類課型研究”交流研討活動，全面檢驗沈亞萍名教師工作室“類課型研究”2年多來的實踐效果，分享研究心得，探討存在的問題。湖北教育期刊中心曾憲波主任、《科學課》編輯部劉紹江主任、江蘇省小學科學教研員盧新祁老師、常州市小學科學教研員瞿曉峰老師到會給予指導，全市200多位科學教師參加了活動。

另外，工作室領銜人和成員還在全國、省、市、區開展講座二十多次，主題有《小學“科學新課程標準”中的設計與技術內容標準》《小學科學教育視野下的設計品質與技術支持》《聚焦技術課——基于實踐的問題剖析》，讓大家對類課型課題研究重點研究問題之一的“設計與技術”面有了更多的了解；《從實踐中來到實踐中去——談小學科學觀察類課型的教學策略》是對觀察類課型教學策略的推廣；《研究不同課型，探究科學本質》《小學科學類課型研究的實踐與反思》等，既有對課型研究中學習與實踐的闡述，又有理性的思考和實踐經驗的分享。特別是工作室領銜人在全國科學年會暨特級教師論壇上的發言，得到了同行的好評，工作室的經驗、做法輻射到了全國。

展示的過程也是促進成員反思的過程，工作室把成員們階段性研究成果與困惑展現在科學教育工作者面前，他們一起剖析，提出建議。這樣開放的心態，讓工作室的研究得到更多幫助，老師們提出了寶貴意見，促進了類課型的研究，工作室由此制定了各類型課的實施策略與評價標準。

比賽運用：檢驗課型研究成效

為檢驗類課型研究成果是否科學有效，工作室倡導成員把研究成果融進各級各類比賽中，在比賽中檢驗成效，熟練各類課型的操作策略。成員們參加了課堂教學比賽、教學設計比賽、基本功競賽、教具制作比賽、網絡教研活動比賽、論文案例評比等，收獲頗豐，彰顯了研究的有效性。

工作室成員的潛心研究，提高了小學科學課堂教學質量，促進了學生的發展和自己的專業成長。90%的工作室成員榮獲常州市設置的“五級梯隊教師”專業稱號：左文飛成為常州市學科帶頭人，譚夏、陳文秀被評為常州市教學能手，徐蓉成為新北區骨干教師，蔣美娟成為武進區骨干教師：4人獲評市教壇新秀，16人次被評為大市級以上“優秀科技輔導員”。在課堂教學方面，成員們執教研究課62節：1人獲江蘇省藍天杯科學會課一等獎，2人在市級比賽獲獎，1人獲區級特等獎，6人次獲區級一二等獎。兩年多來，工作室成員所寫的論文、案例、教學實錄、教學設計等發表在省級以上期刊16篇，市級期刊2篇，區級期刊4篇；工作室成員參與了《小學科學課型范式與實施策略》一書的撰寫，有6萬字內容被收錄書中，所撰寫的教學論文和案例，能緊緊圍繞實驗、觀察、閱讀、討論、技術等類課型，理論緊密聯系實際，具有較高的質量。

工作室將繼續以課題研究為抓手，同讀一本書，同上一節課，同談一個話題，同做一個課題，在專業成長的道路上，一路跋涉，一路芳香……

江蘇省常州市新北區泰山小學

科學課題研究總結范文第5篇

 

一、加強課程建設，提升課程實施水平。  

1.加強新教材的培訓力度。為了貫徹新課程理念,把握教材編寫意圖,創造性地挖掘課程資源，使得課堂教學在符合學科科學性、教育科學原理的前提下，呈現多元化的價值取向和生命活力，本學期三上、四上、五上科學教材以課堂教學的設計與實施為主題，增強教師之間橫向交流的課堂教學培訓活動可謂熱火朝天。本學期幾乎每周一次參加市、區組織的課堂教學研究活動。聽課、評課、沙龍，使我們對新教材的編寫意圖有了更深刻的領悟，為自己的教學實踐指明了前進的方向。  

2.配合區、市教研室，做好人才選拔工作。本學期為迎接省科學課堂教學評優活動，我們克服調課多，勞動負擔重的困難積極配合教研室做好上課的人才選拔活動。聽課、評課，同時還為他們做好借班上課的選定工作。  

3.配合校綜合實踐活動，分別進行了茶藝、蠶桑、了解常州等主題活動。活動中，讓學生親眼目睹了蠶一生的變化過程，同時，培養了學生的動手能力、觀察能力、持之以恒的觀察品質以及熱愛小生命的情感。。了解常州、茶藝活動中讓學生對自己的家鄉有了一次更深刻的認識，進一步拓展了學生的視野，提升了學生熱愛家鄉的情感，豐富了德育的內涵。  

二、改善教研方式，提高教研質量。  

本學期在校內堅持每周一次開展教研活動，認真學習相關教育理論，充分交流教學實踐中的迷惑和感悟，以切實提高自身素質。  

在認真總結和深刻反思的基礎上，進一步深入開展了中法合作“做中學”科學教育項目的實證研究，并且圍繞市教研室制定的本學期基本設想和要求積極開展活動。  

三、抓好課題研究，深化科學教學改革。  

本學期我校的“用博愛理念辦學，用博愛催動創新”的課題正式結題，在結題活動中，通過學習、培訓，使我們對本校的博愛理念有了更深的認識。同時有幸聆聽了市、省教科及相關專家對課題的精彩點評，使我們對本校的課題研究及今后的研究方向有了一次清醒的認識，積極準備著參與本課題的深入研究。