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本科生科研能力培養范文第1篇

1 選題指導

1.1 護生下臨床的時間是一年，在前三個月，護理部給每個護生選擇一個科研帶教老師。指定的帶教教師是院護理科研小組的成員，使護生在選題實踐的三個月內，有專人指導幫助，指導教師在護生選題過程中，應適時給護生選題指導，有耐心和細心，一次不行，再來第二次、第三次，耐心的引導和幫助，從而增強了他們的信心。

1.2 組織護生選題討論會：由護理部組織科研小組的成員參加護生選題討論會，每個護生將自己的選題讓大家進行討論，使有意義的科研選題進行查新得以初選，。

1.3 組織開題報告會：安排每人三十分鐘的“開題報告”，由護生將他們的科研思路，課題標書設計等與帶教教師及實習同學來討論，在討論過程中，暢所欲言、集思廣益、不留情面，以科學嚴謹的態度進行，使前后矛盾的科研思路被糾正，有些不科學的做法被修改，也有的科研思路被否定，而讓其重做。

2 落實科研帶教計劃

2.1 制定科研帶教各周期的計劃 前三個月的時間做選題，一個月時間做書寫課題標書，四個月時間做科研課題實施，最后三個月的時間撰寫論文。護生下臨床后，即將科研帶教計劃告知護生，使每個護生明白各周期的任務，有目標地完成科研實踐活動。

2.2 保證科研課題實施 護生選題后可根據護生的科研課題的要求安排相關專科輪轉，在相關科室，有八周的科研實踐時間，由專人帶教，每周給半天的時間做科研，保證科研實踐的實施。

2.3 建立護生科研督查制度 由護理科研小組組長組織人員定期檢查。按計劃周期查，檢查護生科研課題實踐的進展情況，聽取護生對教學的反饋及存在的困難，幫助護生解決問題。

3 課題評定

3.1 課題標書的評定 一份好的課題標書的書寫，是科研思路有效的反饋，也是課題實施的步驟，護生在科研實踐中，要求他們學會做科研課題的過程，而不是要求一次就做好、做到位，應組織人員對護生書寫的課題標書進行修改及評定，在修改及評定過程中使護生找到差距及不足，做好的應給予表揚和鼓勵，使護生掌握科研課題標書的書寫。

3.2 初稿論文的評定 護生實施科研課題撰寫的論文，分別按時提交一稿、二稿、三稿的論文，指導教師對每一稿論文都應進行嚴格的審閱，注上批文，同時讓護生記科研實踐流水賬，及時將自己的想法及做法與指導教師磋商，從而使論文的撰寫循序漸長，而不是一稿定音。

本科生科研能力培養范文第2篇

關鍵詞：食品專業；本科生；科研能力；培養途徑

隨著科學技術的迅猛發展，知識更新日新月異。社會的發展對創新型人才的要求越來越高，不僅要求高校畢業生掌握系統的專業知識，而且要具備探索、研究問題的能力。高等院校是培養、提高學生科研能力和創新意識的重要場所，教學和科研活動是培養、提高學生科研能力和創新意識的重要渠道。目前，我國高校科研能力的培養主要針對研究生，關于本科生科研能力培養及其研究較少。本科生參與科研活動普遍較少，大多數本科生缺乏科研思維及能力、創新精神和創新能力，引導本科生盡早參與、從事科研活動，培養其科研能力和創新能力，對于提高民族創造力及在國際上的競爭力有著重要意義。食品行業是人類的生命產業，其現代化水平已成為反映人民生活質量高低及國家發展程度的重要標志。創新和科研實踐能力是食品專業本科生培養的重要內容，然而，目前大多數高校食品專業本科培養存在一系列問題，本文從本科生科研能力培養計劃、科研活動管理機制、科研經費投入、教學模式等方面分析了我國部分高校食品專業本科生科研能力培養存在的問題。

一、科研能力培養存在的問題

教學研究型大學為地方培養各類人才，培養方案以教學為主，在實施本科生科學研究計劃時，大多效仿研究型大學的本科生科學研究能力培養模式。教學研究型大學雖然開展了科研訓練項目，但從整體上來看，大學生科研訓練的作用和重要性并沒有達到預期的認識高度，沒有起到良好的訓練效果，而僅是一種輔的培養手段。教學研究型大學開展本科生科研能力培養存在以下問題：

（一）科研能力培養計劃不完善

目前，我國高校科研能力培養主要針對研究生，本科教育階段尚未建立科研能力培養計劃，因此，大多高校的本科生受培養方案的限制，對科學研究缺少充分認識，對于理論知識只是一味的被動接受，缺乏自主學習的能力和創造性的思維。本科生因課業繁重而將主要精力用于完成理論知識學習任務上，學生的知識結構側重于專業理論，忽略了科研創新的重要性。

國內各大高校對本科生科研能力培養的標準不同，對科研缺乏統一的指導機構和管理措施，雖然各院校均開展各種形式的科研活動，但多數院校的科研活動形式較單一，內容不夠深入。培養本科生科研能力的工作機制尚未健全完善，學生科研工作的隨意性較大，缺乏漸進的培養計劃。

（二）科研活動管理機制不健全

我國高校大學生科研活動一般由科研處、學生處、教務處三個部門之一負責，但實際執行時學生的科研活動往往處于松散的自發狀態。培養學生科研能力的最終效果，過程的監管是關鍵，這期間學校管理部門、導師、學生三者之間的角色及溝通存在很多問題。學校管理部門不可能無微不至的監管到每一個項目的每一個學生，如以導師為主容易出現導師包辦的情況，很難發揮學生的自主性和挖掘學生的創造性，如以學生為主導容易出現管理不到位，重結果輕過程的現象，不能達到本科生科研訓練的目的。因此，必須健全培養本科生科研能力的管理機制。

（三）科研經費投入不足

各高校對本科生科研能力培養越來越重視，科研經費投入不斷大幅增加，由于高校自身經費不足，雖然設置了支持本科生科研能力培養的專項項目，但多數為示范、引導項目，項目本身的實際意義并不大。隨著本科生數量的增加，實驗室、儀器設備的管理和使用，大型儀器的共享等問題突出，有限的科研設施優先滿足教師和研究生的科研需要，從事科研的本科生無法正常的使用科研設施，難以順利進行科學研究。科研經費不足是阻礙我國高校培養本科生科研能力的關鍵問題之一。

（四）教學模式落后

傳統的教學模式嚴重束縛了本科生科研能力培養的改革和發展，本科生的創新意識和創新能力普遍很低。傳統的教學模式使得教師在教學過程中只重視理論知識的傳授，忽視對學生科研思維和能力的培養，導致學生的創新能力薄弱。傳統的教學模式使得學生只注重知識的記憶，輕視知識的運用，更談不上與科研應用的結合，造成大學生知識面窄，思維方式單一，適應性差。由于缺乏詳盡的指導，沒有查閱相關的文獻資料，本科生在畢業論文選題上存在很大的誤區，缺乏科學論證。前期準備不充分，對相關實驗儀器沒有詳細認識，使得在進行畢業論文實驗的過程中遇到各種問題，難以取得預期的科研效果。

二、結語

本科階段是培養學生基本科研素質，奠定科研能力基礎的階段，科研能力培養要滲透在所有的培養環節中，高校應為培養學生科研能力建立完善的培養制度和體系，從而促進學生科研能力的培養和提高。高校要根據培養要求，細化具體內容，制定相應措施，不斷促進學生科研能力的提升。通過食品專業的教學和科研活動引導學生掌握食品專業各個學科的科研技能，提高學生綜合素質。食品專業本科生科研能力的培養有利于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，進而培養出符合知識經濟時代需要和食品行業發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]俎云霄，李巍海，侯賓，劉剛.本科生科研能力培養的探討[J].2013，15（4）：101-105.

[2]顧萬榮，孫繼，寧海龍，唐鑫華，李晶，魏.完善本科生科研能力培養機制的思考[J].中國農業教育，2011，5：24-27.

[3]洪雁，劉國棟，田耀旗，顧正彪，程力，李兆豐.結合科研課題促進食品專業大學生研究計劃的實踐[J].科技創新導報，2015，8：153-156.

本科生科研能力培養范文第3篇

論文關鍵詞：本科生；科研項目；自主學習；研究能力；培養途徑；評價機制

一、本科生自主學習能力現狀分析

1977年，我國中斷了11年之久的高考得以恢復。根據教育統計資料，我國1977年高考報考人數為570萬，錄取人數大約27萬，錄取率約為4.7%，這意味著，每21個考生中只有一個人可以得到進入大學、接受高等教育的機會，此時的高等教育是名副其實的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校計劃招生156萬人，比1998年增加了48萬人，漲幅超過44%，是當時建國以來招生規模最大的一年。而據中國教育部考試中心最新消息，2011年全國大約有933萬名高考生，招生計劃大約是670萬，錄取率達到70％以上。按照國際通行規則，我國的高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾化教育。

高考擴招為更多的學生帶來了學習的機會，與此同時也引發了一些問題，例如，生師比擴大、教室數量不夠、容量不足的問題；學生宿舍、食堂缺乏的問題；教學設施不能滿足教學需要的問題；特別是學生的學習習慣和學習能力也存在著不少問題。根據我們對所在學院本科生的問卷調查統計分析，學生的自主學習現狀不容樂觀。約有四成以上的被調查學生表示在學習過程中幾乎從來不使用參考書，約有16.17%的學生表示在學習中沒有特別感興趣的問題，而對感興趣的問題，希望業余時間鉆研，但一直沒有實施的比例高達40.85%。這些統計結果表明，在高等教育過程中，學生的學習習慣和自主學習能力均存在一定問題，迫切需要得到及時的解決。

二、本科生科研素質及能力與社會要求的差距

《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規定上我們不難看出高等教育的目的以及高等學校的培養目標。作為一名合格的本科畢業生，除了通過學校規定的各門課程的考試以外，必須培養和形成一定的科研素養，具備一定的科研能力，方能在今后創造性地開展工作，更好地完成工作任務。

但實際情況不盡如此。從相關報道以及部分用人單位反饋的信息來看，本科生的科研素質及能力與社會的要求還存在一定的差距。無論是在獲取信息、發現和提出問題方面，還是在邏輯思維和分析綜合方面，本科畢業生均缺乏足夠的訓練，尤其是實驗和實踐的能力、發明創造的能力更是欠缺，至于論文的寫作能力以及演講展示能力也有很大的提升空間。這些均表明我國高等教育的質量并沒有與快速擴張的高等教育規模同步發展。尤其需要引起注意的是，由于受多種因素的影響，有些學生在選擇高考志愿以及選課學習時有明顯的避重就輕傾向，而某些高校為了保證生源、適應社會需求，缺乏對專業設置的長遠規劃，盲目跟風，使得一些專業的設置超出了社會需求。根據北京人才市場報2011年6月18日的報道，目前文史類、經濟管理類畢業生供大于求，理工類畢業生供不應求。在今年6月15日召開的北京市高校畢業生就業會議上，副市長丁向陽表示“各用人單位需要的主要是研發人才、實操人才及了解和適應社會的人才。”[2]這從一個側面反映出社會和用人單位對本科畢業生的要求，同時也為高等學校教育和培養學生指明了方向。無論學生將來是從事研發工作，還是從事其他工作，具備較強的學習、思考和研究能力，都會使他們具有較強的適應性和可持續發展的潛力，也必定會受到用人單位的歡迎和好評。

三、本科生自主學習能力和科研能力的培養途徑

培養本科生的自主學習能力和科學研究能力，是高等學校的重要使命。這一使命能否很好地完成，取決于教學計劃和培養體系制定的是否科學合理。一般而言，學生學習能力和研究能力的培養可以通過課程體系內培養和課程體系外培養兩大途徑來實現。

1.課程體系內培養

課程體系內培養一般按照教學計劃完成。高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

具體來說，教學計劃包括專業培養目標，學習年限（學分總計），課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

以筆者所在的學院為例，教學計劃中詳細地規定了專業名稱、標準修讀年限、畢業學分、授予學位、培養目標、基本要求、主干學科以及專業核心課程，并對培養“專業基本技能”的主要實踐教學環節和培養“專業核心應用能力”的主要實踐教學環節及綜合性課程進行了詳細的闡述，對于整個培養過程中的理論教學學時數和實踐教學學時數、以及必修課和選修課、基礎課和專業課等的學時分配、所占比例、課程名稱等均有詳細的說明。

課程體系內的培養對學生專業素質的形成是重要而意義深遠的，經過四年系統的學習和實踐，特別是經過最后一年的畢業設計（論文）階段的訓練，學生們逐漸將所學的課堂知識和書本知識轉化為發現問題和解決問題的能力，為他們將來步入工作崗位奠定了堅實的基礎。

2.課程體系外培養

課程體系外培養是課程體系內培養的重要補充，是學生在大學四年中開闊視野、培養興趣、提高能力、增進協作的重要環節。課程體系外培養包括學術講座、學生社團活動、社會調查、學科競賽、參與老師的科研課題以及本科生科研項目等等。本文僅以本科生科研項目為例進行分析。

所謂科學研究，是指“人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識自然和社會現象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創造性活動。”

本科生的科研與一般科學家的研究活動有所不同。有學者認為，“本科生科研既應該包括科學家從事的調查、實驗等環節，又應該包括科研方法學習、研討式學習、獨立學習、學期與學年論文、創造性的實習和社區服務等環節，而不能將其僅僅局限于科學家式的研究。”本文所研究的本科生科研項目由項目申請、項目實施、中期檢查以及最后的鑒定驗收等環節構成，一般要求最終成果要有研究論文公開發表，因此，從某種意義上來講已經超出了一般研究性學習的范疇，雖然尚達不到科學家的研究高度，但仍然具備了科研項目的基本特點，是激發學生學習動力，促進其自主學習、獨立思考，培養其科研能力的重要途徑。

筆者所在的北京聯合大學繼2010年“教育教學——本科生科學研究計劃”項目的實施，2011年按照學校申報北京市專項經費工作的安排，繼續申報“教育教學——本科生科學研究計劃”項目，該項目以提高本科學生自主開展科學研究能力為目標，項目經費總額為120萬元。擬在全校范圍內支持165個本科生科研項目，其中理工科項目90個，每個項目支持1萬元，文科（藝術、經管）類項目75個，每個項目支持0.4萬元。

從上述內容中可以看出，北京市教委以及高校對本科生開展科學研究非常重視，并給予了鼎力支持。2010年北京聯合大學商務學院共有18個本科生科研項目獲得批準，同學們在教師的指導下查閱資料，自主開展研究，不僅比較系統地進行了科研方法訓練，而且在明確的目標驅動下，增強了學習和思考的針對性，研究意識和研究能力均得到了提高。根據學院團委的統計資料，我院全部18個項目均在2010年底順利結題，發表的論文中包括核心期刊論文、國際會議論文以及普通期刊論文等多種形式，反映出學生在開展項目研究過程中所獲得的巨大收獲。2011年我院又有20余個項目獲得了經費資助，學生小組在教師的指導下有條不紊地開展研究工作。由此我們可以看出，本科生科研項目的研究已成為培養學生自主學習能力和研究能力的重要途徑。

四、本科生開展科學研究的評價機制和保障制度

為了提高本科生開展科學研究的積極性，增加大學生參與科學研究的熱情，合理地評價大學生的研究成果，同時便于教師對參與科研項目的學生進行針對性較強的指導和幫助，解決他們在研究過程中所存在的具體問題，完善的評價機制和保障制度必不可少。

1.評價機制

對本科生開展科學研究的評價主要側重于對其科研能力的評價。根據張瀟瀟的研究成果，科研能力主要包括學習能力、知識能力、實驗能力、創新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學生研究能力的評價指標。以知識能力為例，張瀟瀟將其定義為在知識的吸收應用過程中所具有的能力。知識能力被進一步分解為4個要素：知識共享能力、主動獲取知識的能力（信息搜集能力）、知識吸收能力和知識應用能力。

根據上述評價指標，指導教師可以對所指導的學生逐一進行評價和分析，掌握學生的優勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導和訓練。對大多數本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經驗比較缺乏，指導教師需要更多的引導和幫助。從最基本的搜集資料、翻譯文獻，到研究框架設計、開展市場調查，以及后續的數據處理和分析，撰寫研究論文，指導教師都要及時進行指導，使學生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。

2.保障制度

本科生開展科研項目的研究畢竟屬于學校課程體系外培養的一項活動，需要學生投入極大的精力和較多的時間，在研究的過程中還會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意識和科研素養，關乎學生總體培養目標的實現，又是勢在必行的。因此，制定一定的保障制度對于該項目的順利執行無疑是非常有益的。

根據相關資料，我國各高校在執行本科生科研計劃時一般都有相應的保障措施和激勵政策。例如，東南大學對于達到預期研究目標的學生，學校將根據成果的創新價值，給予報銷科研費用、計算課外創新實踐學分并可獎勵學分、參加優秀生評選、免試讀研和頒發獎勵金等多種獎勵。又如，福州大學對于結題評審合格以上的本科生科研訓練計劃項目組成員可根據《福州大學本科生獎勵學分管理實施辦法》的有關規定申請獎勵學分，或作為院系培養方案中科研訓練課程學分。筆者所在的北京聯合大學商務學院也有同樣的保障措施。但需要說明的是，除了激勵政策，還應該有比較完備的項目執行跟蹤檢查制度，以督促學生和指導教師按照項目實施計劃較好地完成相應的工作，而不是單純地對檢查不合格的項目停止執行或停止研究經費的下撥。

五、存在的問題和改進措施

本科生科研項目由學生個人或團隊，在教師的指導下，自主選題，自主進行研究性學習，自主開展研究工作，是他們了解和掌握基本的科研方法手段，訓練嚴謹的科學態度和團隊合作精神，提高研究創新能力和綜合實踐能力的有效途徑之一。但限于各方面因素的影響，項目在執行的過程中還存在一些需要改進之處，具體可以歸納為以下幾點。

第一，從注重成果到注重過程。作為一個研究項目，要求取得一定的研究成果是無可厚非的，但評價的標準應不僅僅局限于發表什么級別的論文，或者獲得什么級別的獎勵。項目的驗收應把過程考核納入進去，學生在項目研究過程中學到了多少東西、取得了哪些經驗教訓、在創新思維和研究能力方面得到了哪些提升都應該成為項目驗收的重要內容。

第二，擴大學生的參與人數。無論是從國家層面還是從學校層面，能夠參與到本科生科研項目中的學生人數都微乎其微，這使得高校中的絕大多數學生在進行畢業設計（論文）之前缺少系統的科研訓練的機會。另一方面，由于本科生科研項目一般以一年為限，缺乏連續性和持續性，使得后續的科研活動難以為繼。針對這種情況，筆者認為，一方面學校應積極鼓勵學生申報各種級別的科研項目，珍惜和爭取機會；另一方面，學校應把本科生科研素養的培養視為大學教育的主要任務并努力將其納入教學計劃，通過一定數量的相關課程和要求，促使所有的學生參與其中，在開展研究性學習和探索問題的解決過程中培養學生的獨立思考能力和創新研究能力。

第三，加強學生的參與熱情。學生在開展本科生科研項目研究時，一般以小組的形式參與，需要學生與指導教師之間、學生與學生之間大量的交流與溝通協作。但實際上學生之間在研究的過程中交流和討論不夠深入，沒有形成定期開展交流的制度，因此達不到很好的頭腦風暴的效果，經思想碰撞產生思想火花的機會很少。另外，學生的參與意識差還體現在其自主性方面的欠缺。有些小組在項目研究的過程中惰性太大，總是需要指導教師的督促，把本應積極參與的活動變成了負擔，使科研項目的訓練流于形式。有些項目甚至為了保證結題，存在指導教師代勞的現象。

本科生科研能力培養范文第4篇

關鍵詞：醫事法學；醫事法專業；科研能力培養；思路

醫事法（衛生法）是新興的醫學與法學的交叉學科，其“交叉性”決定了醫事法專業人才具有復合性和應用性，其“新興性”要求醫事法專業人才必須具有創新性。而科研能力的培養是醫事法專業人才形成該特點的一個非常重要的途徑。首先，科研能力是創新素質的重要體現，對醫事法專業人才進行科研能力的培養有助于深入挖掘其創新潛質，引導其樹立創新精神和形成創造性思維。其次，科研的過程包含了對既有理論知識的梳理、對他人實務經驗的總結，這非常有助于醫事法專業人才夯實基礎專業知識、將理論與實際有效聯系，進而為其復合性和應用性打下良好的基礎。同時，參與科研實踐，也是培養醫事法專業人才獨立作業與團隊協作能力，提高溝通協調能力、表達能力等人際交往能力的有效方式。

目前，國內對于醫事法專業人才科研能力培養的討論不多，涉及科研能力培養的方案大都涵蓋于醫事法專業人才的培養目標中，并且其具體操作因各學校的認識不同而有差異。這種缺乏專門理論研究和專門機制設計的情況，非常不利于醫事法專業人才科研能力的培養。本文將就此對醫事法專業本科學生（以下簡作“醫事法學生”）科研能力的培養談一些思路。

一、基本概念

（一）醫事法專業本科學生科研能力

科研能力的內涵可概括為九個方面的能力：檢索文獻、收集資料、閱讀文獻資料、鑒別資料、歸納綜述、發現和提出問題、邏輯思維和分析、創新、文字表述和口頭表達。[1]

醫事法學生的科研能力也包括上述九種能力。通過培養，這些能力應突出體現在以下方面：在本科學習階段，能夠發現醫事法教材可能存在的問題，并能通過查找和思考排除問題存在的可能性或確定錯誤后對教材提出修改意見；在申報學生科研課題時，能夠規范、清晰、邏輯嚴密地完成申報書的書寫；在實習、工作階段，在發現現有法律規范沒有規定、醫事法理論也無法解決的問題時，能夠有意識地尋求其他領域的理論對該問題進行解決，并進而能在實踐的基礎上為修正或完善該理論進行思考。

（二）醫事法專業人才培養與醫事法專業本科生科研能力培養

醫事法專業人才培養（以下簡作“專業人才培養”），是培養德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，具備普通法律、醫事法律理論知識和實務能力，具備基礎醫學知識和基本臨床技能，能在醫療機構、衛生行政機關、司法機關、法律服務機構和各醫藥院校等部門，從事醫藥衛生行政管理、法律實務以及法學（醫事法律）教學和科研等工作的復合型高級專門人才。醫事法學生科研能力培養（以下簡作“科研能力培養”），是指通過專門的、系統的科研訓練使接受訓練的醫事法學生具備進行科研的基本能力。

如前所述，科研能力培養是專業人才培養目標實現的重要途徑。但二者在直接目的、培養對象和具體培養措施的設計上也有所區別：科研能力培養是在專業人才培養的基礎上，專門針對科研能力所作的培養，其直接目的在于滿足對醫事法科研有興趣的醫事法學生的學習需求，以及向醫事法科研工作崗位培養更具科研能力的本科生；專業人才培養針對所有的醫事法本科學生進行，科研能力培養針對對醫事法科研有興趣或有相關科研工作職業規劃的醫事法本科學生進行；專業人才培養措施圍繞醫事法專業人才的復合性、應用性和創新性進行設計，科研能力培養措施針對進行科研的基本方法和技能進行設計。

二、醫事法專業本科學生科研能力培養的思路

對本科學生科研能力培養的討論已經不少，一些帶有共性的內容當然也適用于醫事法專業學生的科研能力，比如采用研討式的教學方式培養科研能力，在課堂“知識傳授”的過程中訓練科研能力[2]，校方應提供制度性的科研能力培養方案和配套措施，等等。但根據矛盾普遍性和特殊性的原理，醫事法學生的科研能力培養有其特殊性，這些特殊性充分體現在對醫事法學生的科研能力進行培養的思路上。

（一）促進醫事法學科的發展

我們現在更多地強調醫事法專業人才的復合性和應用性，這是對社會需求的回應，同時其似乎也隱含這樣的思路：學科本身的理論性暫且不論，只要我們“生產”出越來越多的符合社會需求的醫事法專業人才，那這個專業就有發展前途。以這種思路為指導，對“醫事法專業人才培養”這個問題，學者們往往側重于從目標定位、教學模式、課程設置、實踐教學設計和師資建設等方面展開論述，而對通過科研能力的培養以發展醫事法學生創新思維和創新精神，并進而推動醫事法學科的發展則缺乏關注。

注重學科人才的實務能力非常重要，但學科的獨立和發展最終體現在學科理論體系本身的獨立和發展――不管是從純理論研究的進路還是從實務到理論的進路，特別是在具有大陸法系特點、注重學科理論的科學性和獨立性的我國法學界更是如此。“由于衛生法學不但涉及醫學和法學，而且還涉及倫理學等諸多學科知識等原因，我國法律界迄今尚未對其展開全面深入的研究，我國的衛生法學尚處于體系原始、理論滯后的初始階段”[3]，這種研究狀況決定了醫事法處于整個法學領域的邊緣，也進一步決定了醫事法專業人員的“話語權”。

因此，我們需要站在醫事法學科長遠發展的高度來看待醫事法學生科研能力培養的問題，我們必須重視這樣一個問題：我們培養的具備科研能力的醫事法學生數量越多、質量越好、參與醫事法學科理論體系研究的程度越高，醫事法學科不斷發展的可能性就越大。

（二）符合醫事法學科的特點

醫事法學廣泛涵蓋了醫學、法學以及公共衛生管理、心理和人際溝通技巧等方面的知識，因此，醫事法學專業的課程中既有大量的涉及基礎知識的課程，也有運用基礎知識的醫學和法學實習。在醫事法學生要花大量時間在基礎課程的學習和運用能力的訓練的情況下，如果我們將科研能力的培養對象設定為全體醫事法學生，這既不切實際，效果也令人懷疑。

我國《高等教育法》第十六條第2款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而醫事法學生科研能力的培養是在此基礎上更高一層的的教育，它是只針對對醫事法科研有興趣或有科研工作職業規劃的醫事法本科學生所進行的系統而專門的培訓。因此，改革教學方式以在日常教學中加進科研意識的培養、寫作畢業論文等方式，是在培養“研究工作的初步能力”；在此基礎上，我們傾向于采取開設“科研方法”選修課、設立學生課題申報制度等方式進行專門而系統的科研能力培養。

（三）符合醫事法專業所屬醫學院校的特點

目前，我國設置醫事法學（衛生法學）專業的高等院校中有78％是醫學院校[4]；據我們了解，其中設立醫事法本科專業的院校都是醫學院校。醫學院校雄厚的醫學教育資源非常有利于醫事法學生醫學專業知識的掌握，但其也存在法學教育資源相對薄弱的缺點。在這樣的情況下，醫學院校將其醫事法專業的人才培養定位于“實用型”，既符合實際情況，也符合將醫事法學定位于“應用法學的法律邊緣學科”的主流觀點[5](P.1-10)。

同理，在開展醫事法學生科研能力培養時，各醫學院校也應從自身的實際出發，著重開展從本土法制實務中的具體問題出發進行實證研究的科研訓練。這種培養思路，既培養了學生實證研究的能力，也培養了學生處理實際問題的能力。而且，不同醫學院校的醫事法專業根據各自的資源設計科研能力培養方案，能夠形成自己的醫事法教育特點，甚而在此基礎上形成自己的專業人才培養的比較優勢。

（四）注重過程性考查

“鼓勵和重視大學生科研能力的開發并不是讓學生取得多么偉大的科研成果，而是希望大學生通過參與科研實踐的全過程，初步掌握從事科學研究的基本方法和技能，進一步提高學生理論聯系實際的能力。”[6]因此，不管我們采取何種科研能力培養機制，在設計其考核標準時，都應注重對科研展開的整個過程的考核，而不是僅對最終取得成果進行評定。

以開設“科研方法”選修課為例。要改變以標準化試卷考試為核心的考核方式，要增加調查報告、文獻綜述、論文評述、小論文等鼓勵調查研究、獨立創見的平時性考核方式；要改變教師課堂灌輸知識、學生期末應試考試的教學模式，要通過熱點評論、課堂辯論等方式將科研意識、問題意識貫穿于學生的日常生活中；應減少針對知識點記憶準確性的考查，而應采取課堂分組討論、課堂匯報課外作業等方式，在整個教學過程呈現科研氛圍的情況下考查學生的科研能力和團隊合作能力……這整個過程注重訓練學生的科研能力和培養其學術道德，同時也為學生發現自己的理論興趣點并作進一步的研究創造了契機。

如前所述，在理論共識還未達成、實踐操作普遍缺乏規范的情況下，本文只能對醫事法學生的科研能力培養提一些思路。這些思路有待于方家的批評指正和實踐的檢驗才能達至完善。而如何圍繞這些思路，設計出符合各院校特點、能有效運行、并能不斷改進的具體科研能力培養機制，則是需要我們繼續研究的課題。

參考文獻

[1]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力的培養[J].吉首大學學報(社會科學版)，1999，(4).

[2]張燕.如何結合知識傳授訓練大學生的科研能力淺探[J].中國大學教學，2007，(9).

[3]夏蕓.衛生法學研究任務以及體系構建思考[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版），2009，(1).

[4]李海云,張建華.衛生法學專業設置現狀及人才培養模式探討[J].中國衛生法制，2008，(6).

本科生科研能力培養范文第5篇

 

隨著人類對環境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀五六十年代側重于污染治理技術研究，到目前提出的全球可持續發展戰略，環境科學及技術研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發展。[1]為適應這一發展，我國開設環境科學專業的250余所高校都進行了不同層次的創新能力培養模式的探索。[2]為了更好地體現辦學特色，提高人才培養質量和畢業生的競爭力，開展高效優質的科研創新培訓已經成為各大高校環境科學專業提升人才培養水平的重要法寶。中國礦業大學環境科學專業創辦于1993年，該專業立足于學校的煤礦研究特色，在礦山生態環境修復、礦井水害與地質災害防治、煤礦清潔生產與循環經濟等方向具有鮮明的特色。筆者結合中國礦業大學環境科學專業本科生科研創新培養實踐，在本專業大學生科研創新能力培養方法體系和長效機制上進行了探索。

 

一、環境科學專業大學生科研創新能力培養現狀

 

國內知名高校的環境科學專業均以培養科學理論基礎扎實、環境科學研究與管理技能熟練，能解決環境科學問題的高級專門人才為培養目標;在中高年級學生中均開設諸如科學創新方法、環境科技自助實驗等科研創新類課程或實踐環節，注重環境科學專業大學生科研創新能力和研究型人才的培養。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環境科學專業也十分注重學生科研創新能力的培養。以澳大利亞昆士蘭大學環境科學專業為例，該專業在課程體系中分別設置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環節，形成了比較系統的科研創新培養模式，這種模式能有效激發學生的創造性思維、探究欲望和能力。

 

總體而言，我國高校環境科學專業大學生科研創新能力的培養仍處于探索階段，培養機制和實踐教學體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學指導積極性和學生創造性學習的積極性調動不夠、科研興趣未能有效激發;2.科研創新培養的教學方法還略顯僵硬，當前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應該專業科研的特點;3.開設科研創新實踐培訓的系統性與針對性不強;4.對學生創造性實驗和數值模擬能力的培訓偏弱。

 

二、科研創新能力培養方法體系與教改實踐

 

按照2008版和2012版教學大綱要求，中國礦業大學環境科學專業在高年級開設了16學時的專業必修課科研創新，這屬于重要的科研實踐環節。筆者結合本校環境科學專業科研創新課程教學與學生科研創新能力培養實踐，在優化課程教學模式、豐富課程教學資源以及強化科研能力培訓方法等方面進行了教改研究和實踐。

 

(一)啟發式科研創新培訓模式與訓練方法

 

啟發式科研創新的培訓貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發式選題。在課程中利用2學時開展科研小組頭腦風暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學生創新選題的能力。其次，啟發式學習，提出“邊學習、邊思考、再學習、求創新”的思想，啟發學生針對選題，帶著問題開展創造性學習，在此過程中鍛煉學生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學習心得的研討。再次是啟發式方案選擇研討，根據典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導教師進行具體方法措施的講解與培訓。最后是啟發式成果表達訓練。模擬在線成果發表和學術會議，對小組科研創新成果進行展示，課程指導教師充當專業評審員角色，點評成果并對學生的改進內容進行啟發。

 

(二)模塊式案例題庫建設

 

開展面向特定科研能力培養的模塊式教學案例題庫。案例庫兼顧本校專業特色，重點制定了礦區環境地質災害、地下水污染與修復、礦山生態修復、環境污染控制與工藝優化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學生對現場環境地質災害調查、收據整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學生地下水污染模擬和多重物理場耦合數值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學生對采樣、土柱模擬實驗設計、數據分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關的科研訓練重點說明、學習指導及作業考核與評價方法，教師也在課程作業中幫助學生組建科研小組，并跟蹤指導，進行創新培訓。

 

(三)立體式實驗與數值模擬技能強化訓練

 

結合我校環境科學科研的特色，基于實驗科學的方法理論以及學生的知識背景，科研創新開設了8學時立體式實驗與數值模擬技能的強化訓練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應用、水文地球化學模擬軟件PHREEQC方法原理和應用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業研討和答疑環節，加強學生創造性實驗能力和數值模擬綜合能力的培訓。

 

三、科研創新能力培養長效機制探索

 

目前我國經濟發展進入新常態時期，環保工作也迎來新的機遇和挑戰，環保產業新模式、新業態不斷涌現，對高層次科研創新型環保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業大學生創新能力的培養不應僅局限于一門課程的內容。結合中國礦業大學環境科學專業發展實際，筆者建議從以下幾方面構建科研創新能力培養的長效機制。

 

(一)全面構建科研教學管理體系

 

首先，由學院教學、科研主管領導協同學校教務部門分管專員組成領導小組，負責具體指導、審查、監督和宣傳大學生的科研創新教學培訓活動。其次，構建一套“寬厚基礎、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系，重點完善專業基礎、專業特色以及專業前沿課程群的建設。再者，組建環境科學專業大學生科技創新團隊，實現創新團隊動態管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果;對考核優秀的學生優先推薦進入“本+碩+博”一體化培養模式。最后，從學院層面加大資金投入，增設有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。

 

(二)綜合利用多層次科研實踐平臺

 

以環境科學與工程“江蘇省實驗教學示范中心”建設與發展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業設計等環節充分鍛煉學生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學校“現代分析與計算中心”的培訓課程和進入導師科研實驗室，認識并學會本專業相關的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業成立的中國礦業大學-“徐州礦務集團有限公司”國家級實踐中心等實習實踐單位，提供本科生認識現場問題、轉化與運用所學理論知識的實踐場所，并結合科研項目讓學生更好地深入現場的科研工作中。

 

(三)充分發揮科研創新活動導師制的作用

 

自2010年以來，學院已經為環境科學專業大三、大四的本科生配備了專業導師。導師除了對學生進行專業思想引導、專業理論學習指導、生活教導、心理疏導和就業指導等以外，更多會結合自身的科研項目和經歷，提升學生的工程實踐和科研創新能力。目前，本專業已經深入推行本科生導師制，導師制分入學新生導師制和高年級專業導師制。要充分發揮導師作用，加強學生與導教師之間的溝通，積極吸納學生參加科研活動，以研促學，進一步激發和培養本科生的科學探究熱情與實際工作能力。

 

(四)科學建立激勵和評價機制

 

為了解決指導教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學院層面設立特定的優秀指導教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設。針對近幾年本科生科研創新活動開展熱情不足、技術含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質評價、學生互評等環節進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學生開展更多、更新、更深的科研活動。

 

四、總結

 

科研創新能力的培養已經成為高質量環境科學專業研究型人才培養的重要內容，是專業軟實力發展的關鍵。通過近幾年的教學改革和探索，中國礦業大學環境科學專業在本科生科研創新能力培養方面已經形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發式科研創新培訓模式與訓練方法、模塊式案例題庫建設以及立體式實驗與數值模擬技能強化訓練方法等。為適應新常態經濟發展時期對高層次創新型環保人才的需求，本文提出了科研創新能力培養與教學實踐長效機制，以期為中國高校環境科學專業創新型人才培養模式的發展提供參考和借鑒。