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專業(yè)培養(yǎng)目標的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發(fā)而動全身的影響”。我國本科學前教育專業(yè)設置于20世紀50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發(fā)展，本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標亦需要重新的調整，并引起學者的普遍關注。綜觀目前國內的研究狀況，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養(yǎng)目標的改革，缺乏對本科學前教育專業(yè)應有的定位探討，改革表現(xiàn)出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)的認識存在極大的偏差。本文試圖從本科學前教育專業(yè)的學生視角，了解她們對學前本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標的看法，以期對學前教育本科培養(yǎng)目標的改革提供參考性意見。

一

一般認為，培養(yǎng)目標是指:“培養(yǎng)各級各類人才所要達到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發(fā)展對人才的要求。”專業(yè)的培養(yǎng)目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業(yè)學生的長遠發(fā)展。

我國高師學前教育專業(yè)的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學前教育專業(yè)的任務是“培養(yǎng)師范學校學齡前教育學及心理學教員”。后來教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標，未有較大改動。

隨著我國經濟文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標指導下的學前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業(yè)生的社會需求。其次，隨著經濟的發(fā)展，我國學前教育領域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為本科學前教育專業(yè)學生提供了許多就業(yè)崗位的同時也提高了對人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標所面臨的這些挑戰(zhàn)已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也相繼作了一些調整。

二

事實上，本科學前教育培養(yǎng)目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發(fā)展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業(yè)發(fā)展和報考學生的專業(yè)認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業(yè)03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業(yè)調劑的。這使得她們對學前教育專業(yè)的認識從一開始就處于空白的狀態(tài)，對學前教育專業(yè)有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業(yè)學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識和看法，希望能為學前教育培養(yǎng)目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業(yè)2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發(fā)放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：

（一）基本認同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學前教育的主要任務

在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養(yǎng)目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。

（二）入學前與入學后對培養(yǎng)目標的看法表現(xiàn)出很大的差異

筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養(yǎng)目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標正面臨的改革也不太了解。

入學后學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標在現(xiàn)實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養(yǎng)目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標改革所面臨的現(xiàn)實問題的認識越清晰，對專業(yè)目標改革的意識越強。

學生入學前與入學后對培養(yǎng)目標的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標的轉化對學生的就業(yè)和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實際情況也會影響著學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識。

（三）大部分學生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一

當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養(yǎng)目標應該調整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統(tǒng)計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。

調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。

（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一

隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，專科學前教育的培養(yǎng)目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學前教育本科的優(yōu)勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：

*

三

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，社會發(fā)展需求的變化，以及目前本科學前教育專業(yè)的招生和就業(yè)狀況，根據(jù)對本科學前教育專業(yè)學生的調查結果分析，針對目前本科學前教育專業(yè)的發(fā)展狀況，筆者認為在本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的改革中有以下幾個問題值得關注。

（一）加強本科學前教育專業(yè)的宣傳與教育

通過調查可以看到入學前很多學生對本科學前教育的培養(yǎng)目標缺乏了解，這在一定程度上影響了學生的專業(yè)認識和學習。筆者建議本科學前教育專業(yè)在招生之前就應加強本專業(yè)的宣傳力度，一方面，讓學生在入學前就充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，另一方面也可以吸引一些對本專業(yè)有濃厚興趣或者有一定音樂、美術、舞蹈基礎的高中畢業(yè)生，加入學前教育專業(yè)的隊伍。同時，調查數(shù)據(jù)也充分表明，學生的年級越高，對本專業(yè)培養(yǎng)目標改革所面臨的現(xiàn)實問題的認識越清晰，對專業(yè)目標改革的意識越強。可見，入學后，學生接受專業(yè)培養(yǎng)目標的教育程度，直接影響著學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標的認識，進而達到認同狀態(tài)。筆者認為學生對專業(yè)培養(yǎng)目標的認識越早，認識的越充分，越有利于學生的專業(yè)學習與成長。所以，建議在招生前，就應對高中畢業(yè)班的學生開展專業(yè)介紹工作，宣傳專業(yè)的特點和發(fā)展需求，學生一入學后，就應對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)目標的全面教育，讓學生對專業(yè)的培養(yǎng)目標有明確的認識。

（二）培養(yǎng)目標應兼顧繼續(xù)深造與直接輸送幼教工作者的需求

調查數(shù)據(jù)顯示，在調查的對象中有49%的學生有繼續(xù)深造的愿望，其中畢業(yè)班的學生與大學一年級學生中有意愿深造的人數(shù)所占的比例更高，分別達到56%和58.3%。從這些年畢業(yè)生的去向來看，以筆者所在校學前教育專業(yè)為例，每年都有若干名學生獲得了繼續(xù)深造的機會。通過實際訪談，筆者了解到許多學生是迫于就業(yè)壓力，其中主要以畢業(yè)班的學生為主，在尋找就業(yè)崗位的過程中，由于本專業(yè)就業(yè)的行業(yè)局限性，認為自己需要進一步的深造。另外一些學生希望自己能夠從事學前教育科研工作，科研是需要有扎實的理論基礎的，而本科的學前教育理論學習相對膚淺，直接從事學前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續(xù)深造的愿望。總之，從學生的角度而言，希望本專業(yè)的培養(yǎng)目標在為直接輸送幼兒教育工作者做準備的同時，也能夠考慮到學生繼續(xù)深造的需求，為學生未來的深造做準備，從而有利于提供給學生多方面的選擇。

（三）重視學前教育專業(yè)學生的科研能力

幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎的操作型教師，對實踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對理論的要求比較高。在實際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對科研的興趣相對較低，難以真正地從事科研活動。但是，幼兒園的可持續(xù)發(fā)展需要科研的積極支持，所以，幼教機構需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來源渠道即是本科學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實際上，培養(yǎng)能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來也是高師本科學前教育專業(yè)一個比較重要的任務。大專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是幼兒園的教師，學生在專業(yè)學習中也主要是以實踐學習為主，對理論的學習積累不夠，難以直接勝任學前教育科研。但從我國幼兒園的發(fā)展來看，急需能進行科學研究的幼教工作者。因此，有必要把培養(yǎng)學前教育科研人才作為本科學前教育專業(yè)一個比較重要的培養(yǎng)目標內容。筆者的調查也表明，大部分的學生們都認為能夠進行教育科研是本科學前教育專業(yè)與專科學前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一。所以，如果把高師的培養(yǎng)目標僅僅定位在培養(yǎng)普通幼兒園教師的話，那么在課程設置上，就會更傾向于實踐能力的培養(yǎng)，注重技能技巧，忽略一些理論知識的養(yǎng)成。學生畢業(yè)后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實踐中獲得的經驗上升到理論高度，不會獨自地進行教育科學研究。因此，筆者建議在高師學前教育培養(yǎng)目標紛紛轉向定位服務于幼兒園的改革中，仍然要重視學生科研能力的培養(yǎng)。

（四）形成符合培養(yǎng)目標的課程設置

培養(yǎng)目標和課程設置是“源”和“流”的關系，培養(yǎng)目標的更動，必然會引起課程設置的一系列變化，所以在學前教育專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)目標向現(xiàn)代培養(yǎng)目標的轉化的過程中，要形成符合培養(yǎng)目標的課程設置。“一般來說，學前教育專業(yè)的專業(yè)課程包括三大類:專業(yè)基礎課、技能技巧課、教育調查和教育實習。”

首先，在課程內容的選擇上，本專業(yè)理論類課程設置的數(shù)量比較多，但是理論體系建構似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養(yǎng)，畢業(yè)后從事學前教育科研有一定的困難。因此，我們認為為了培養(yǎng)研究型的幼兒教育工作者，在課程內容的選擇上，有必要提高學前師范教育領域的理論深度和層次，重視學前教育的專業(yè)基礎課，提高學生的科研水平，同時理論應該更好地與實踐相結合，使學生能夠建構起較為合理的個人理論素養(yǎng)的框架體系。

其次，在學前教育行業(yè)的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能，要做好幼兒教育行業(yè)的工作有一定的困難。本科學前教育學生大都來自應屆高中畢業(yè)生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開設的時間普遍較短。在大多數(shù)學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時間的訓練顯然無法滿足實際的技能需求，而且，就目前的訓練內容而言，讓人覺得過于寬泛不深入，傳遞的知識不夠系統(tǒng)，很難使學生全面掌握應有的技能水平，大部分學生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認為有必要加強技能課的培訓，建議在大學一年級就開始開設技能課，讓學生盡早接觸并培養(yǎng)良好的興趣；適當增加一些技能課的課時，專業(yè)教師要積極指導學生進行課后的練習；技能課的設置和內容選擇應該與幼教工作緊密聯(lián)系；另外，加強本專業(yè)音樂、舞蹈、美術等方面師資的建設和教材的開發(fā)，提高教師的教學水平。

實踐方面，希望能夠注重提升教育實踐的地位，尤其要引導學生把所學的理論知識和理念應用于兒童教育教學實踐；建立常設的實習基地，分階段、有步驟地提供實際鍛煉的機會，使學生擁有良好的實踐能力和內在的自信走進課堂。

（五）拓寬本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)口徑

近年來，我國學前教育領域有很大的發(fā)展，除了托幼機構外，幼兒社區(qū)教育以及幼兒大眾傳媒教育如電視廣播、圖書、雜志，等都獲得了很好的發(fā)展。所以在拓寬學前教育本科培養(yǎng)目標的時候，除了面向幼教科研人員、管理人員與幼兒教師外，學前教育本科的畢業(yè)生還“可以是在社區(qū)、少年宮的兒童教育工作者，可以是與學前教育有關的文化產業(yè)如：影視、報刊、網絡、出版、圖書館等的從業(yè)者”。兼顧這些相近相關行業(yè)，可以使專業(yè)口徑相對較寬，從而使學前教育專業(yè)有相對較強的適應性。

專業(yè)的培養(yǎng)目標是歷史的和動態(tài)的，本科學前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標是幼師教育學和心理學教師、學前教育部門的管理及科研人員，在高等教育逐步大眾化的背景下，這一目標定向應積極地進行調整。從本科學前教育專業(yè)學生的角度而言，希望本專業(yè)能夠主動地與社會的變遷相接軌，拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標，使學前教育本科畢業(yè)生不僅是可以服務于幼兒教育部門的實踐型的人才，也要具有一定的理論素養(yǎng)和研究能力的科研人才，擴大該專業(yè)學生的就業(yè)空間及社會適應性。在課程設置上，本科學前教育專業(yè)在增強專業(yè)技能技巧課程的同時，應注重學生教育理論素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)本科學前教育專業(yè)應有的培養(yǎng)目標。