前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽課反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

聽課反思范文第1篇

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。

李老師用生動的話語，創設情景，很容易引起學生的共鳴。為了讓學生感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，李老師讓學生看了視頻，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈。在這種情感的渲染之下，說說此時的心情怎樣？進而理解“無家可歸”甚至失去生命的痛苦。自然而然地引出禹為了治理洪水是“下定了決心”，李老師又質疑：大禹是怎樣治水的？從中你感受到他是一個怎樣的人？

在學習禹治理洪水的工作中，為了加深理解其中的艱辛。李老師對“開鑿”、“挖通”、“壘起”這些詞語進行了細致的講解，將詞語的深層含義用文本本身進行了解釋。

在感知了禹所經歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法。大禹的父輩用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現禹的智慧。

此時，大禹的形象在學生心中越來越豐滿。于是，李老師講了成語故事“三過家門而不入”，讓學生體會“才”“僅僅”“就”“卻”表達的意思。從而，引導學生感受大禹公而忘私的奉獻精神。從學生的話中，我們看到大禹的形象永遠留在了孩子們的心中。

對于我來說，今天真是受益匪淺。李老師富有感染力的語言非常重要。雖然我課前設計時，往往把自己整個課堂的語言完完整整地寫好詳案，尤其是創設情境的引導語，但是在課堂上的表現總是欠缺真情。今天李老師的教學設計很好的體現了孩子們邊讀邊質疑，邊讀邊想象的教學理念。設計嚴謹，在教學過程中，時刻關注學生，尊重學生的意愿，讓學生在課堂上時刻保持學習的興趣，很好地發展了學生各方面的能力。

聽課反思范文第2篇

第十二周，學校組織了第二屆“秋實”杯教學展示活動，我們校區14位老師參加了此次活動，這也是我第一次參加職校的公開教學活動。盡管有其他一些事耽誤了全程聽課，但我還是利用時間聽了7位老師的課，聽完這些課，感觸頗多。這些課讓我耳目一新，教師不是在刻意的追求某種形式，而是實實在在的將新課改理念貫穿于教學中。收獲頗多。

縱觀這些課，在教學中都體現了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學生認知發展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養的教材觀是截然不同的；二是教學按“知識──能力──素養”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種科學的教學理念；三是通過設計題目和創設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。具體表現在：

一、課前準備充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

縱觀這幾節課，不管是教師還是學生在課前都做了充分的準備，無論是從備課深挖教材、準備資料、教學方面等方面還是從課件的制作方面都能看出作了精心的準備。教師利用多媒體輔助教學恰到好處，課堂容量都很大。例如：奚菊華老師的美術課《適合紋樣》，課前，奚老師收集了好多生活中看得到的紋樣，既用媒體出示，又出示實物，讓學生從感官上有了認識，從而激發了學生的學習興趣。

二、教師在課堂上精力充沛，精神飽滿、富有激情。

有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。“學生是學習和發展的主體。”在教學過程中教師善于攜情進入課堂，自然大方而不矯揉造作，以情感染學生，打動學生，課堂上學生主動發言，積極參與，其主體作用得到了很好的落實。張方燕老師的音樂課就是很好的體現。她用她的激情帶動學生，感染學生，學生在她的帶動下學音樂常識，品音樂經典。

三、授課的過程中教師提問巧妙，啟發得當。

在聽課的過程中，我發現教師們都能善于巧設問題，提出的問題基本上都是合適學生的口味的，能引起學生的極大興趣，稍加思考就能回答，對于提出的問題稍有難度的，學生實在不能解答的，教師又能引導啟發，稍加點撥，充分的調動了學生的積極性主動性，使課堂氣氛很活躍。例如：顧敏捷老師上的《單價、數量、總價的兩步計算》一課，顧老師在教學過程中所提的問題都是圍繞學生的生活，學生根據生活經驗回答顧老師的提問，做練習，真正做到了源于生活、用于生活。

四、師生互享、互進，共創有活力的課堂。

師生互動，師生共勉，教師完全放下自己的姿態，和學生一道成為這節課的學習者，學生參與的熱情和積極性很高，整個課堂氣氛熱烈，情景交融，給人一種和諧而有活力的感覺。這一點在顧偉峰老師的烹飪課上表現的尤其突出。在教學中，顧老師拿出一盤自己做的姜絲，讓學生評價，指出好的地方和不夠之處，同學們通過看、評，進一步領會了切姜絲的要領，也明白了自己在操作時要注意的地方。結束時，顧老師又讓同學們對自己的作品和同學的作品進行打分活動，這又是一個互相學習的機會，也將課堂推向了。

當然金無足赤，盡管學生學習的方式多了，學生活動的空間大了，思維更活躍了，教師比較重視與學生的情感交流了，正面的鼓勵也多了，但有些課堂還是“活”不起來，學生的表現還是不夠精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下幾點：

一、 小組討論流于形式，沒有實效性。

少數學生侃侃而談，其他人無所事事，匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來開始匯報交流，結果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒有實效性。

二、尊重、表揚學生的極端化。

聽課反思范文第3篇

莫斯科大停電的反思

是什么導致了這次停電事故呢？我們很容易想到是由于俄羅斯統一電力系統公司對日常業務的不重視，未能有效保障供電系統的安全而導致的，如果我們再深一步看又是什么原因呢？讓我們還是先來看一下這樣兩家電力公司：a公司建立安全保障制度和嚴格的獎懲制度，使每一工作環節有章可尋、能按相關安全標準有序進行。不僅如此，a公司平時對安全教育也十分重視，員工的安全知識也由此得到了充實，安全意識已深入到了每個員工，因此在平時的工作中，員工都是自覺檢查、維護設備的有效運轉，一旦發現問題就及時解決了，是什么讓他們能對平時的日常工作如此上心呢？正是公司平時的安全教育，使他們心中深深地埋下了安全意識的種子，他們深知沒有安全一切無從談起，安全與自己的利益密切相關，又有誰不愛惜自己呢？進一步的，觀念又推使他們向行動上要答案，于是有了自覺的安全行為，一切都是那么和諧。再看b公司，雖然有安全規章制度，但平時不注重安全教育，規章制度也就成了紙上談兵的東西，因為沒有人向他們強調安全是多么的重要，職工也就沒有足夠的安全意識，規章制度對于他們來說只是一個擺設，不能從內心深處去理解制度，更不用說在實際工作中自覺地履行了，設備又怎能得到有效的保護呢？又怎能不引起安全隱患呢？相信此時的您會認為b公司引起停電事故的可能性最大，也相信您找到了俄羅斯統一電力系統公司發生此次重大停電事故的深層原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一個系統的大工程，安全工作對個人、對企業、對國家都是密切相關的，只有安全工作到位了，使安全意識遍地開花，才能擁有真正的幸福。

俄羅斯大停電事故也引起了我公司領導的高度注視，富潤公司自改制后始終把安全工作放在第一位，通過制定安全規范、緊急預案，實施安全責任制制度，建立安全檢查監控系統，經常開展安全教育，使富潤公司的安全工作有章可循、落實到人，為配合今年×××政府6月份的安全生產月活動，我們積極開展安全生產知識競賽、安全生產投稿、安全生產月座談會等多種活動，使安全意識更進一步滲入到公司的日常經營中，而這次俄羅斯大停電事故，再一次激發了公司上下對安全的進一步思考。中國自古有句成語：“居安思危”不無其道理，而“亡羊補牢”、“未雨綢繆”和“警鐘長鳴”又不失為做好安全工作的警世恒言。“亡羊補牢”是與“未為遲也”聯系在一起的。乍看起來有點“馬后炮”的味道，但換一種思維方式看，閃爍著變教訓為經驗、“吃一塹，長一智”的辯證法光芒。因為，人類正是從無數的失誤和挫折中吸取教訓變得聰明起來的。正如恩格斯所說：“無論從哪方面學習都不如從自己所犯的錯誤的后果中學習來的快。”然而，現在有些單位出現了“亡羊”的問題后，不是把工作重點放在趕緊“補牢”上，而是弄虛作假、隱情不報，結果使問題越“捂”越多，以至于由小事故釀出大事故。正確的態度應該是，在“補牢”的同時，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能從別人“亡羊”的教訓中，舉一反三，那更是聰明之舉了。如果說“亡羊補牢”是對已經發生問題的補救，那么“未雨綢繆”則是強調把工作做在“亡羊”之前。唯物辯證法認為，事物是普遍聯系和發展變化的，而且是有一定規律的。事故作為一種客觀存在，作為一種矛盾，也遵循一般矛盾發展的規律，同樣是可以認識和預防的。有道是：“功在無功之處”，說的就是要把功夫下在平時，用于經常，通過點點滴滴、堅持不懈的努力，把安全工作落到實處。這樣做表面看似無功，實則隱含著真功、細功和硬功。而“警鐘長鳴”的內涵和價值，在于它的精神意義。思想上常備不懈，行動上才能高度自覺。現在常有這樣的情形：一些單位在執行急難險重任務時，反倒什么事都不出，而當完成任務休整時，違規違紀的事卻冒了出來；發生事故案件后，頭腦中安全這根弦繃得很緊，而一旦安全形勢好轉后，覺得可以松口氣了，結果事故又接踵而至。“卻是平流無險處，時時聞說有沉淪。”實踐證明，這措施，那措施，思想上警鐘長鳴是最好的措施。只有做到無險有警，有備無患，才能從根本上打牢預防工作的基礎，讓安全與我們永遠同行。

聽課反思范文第4篇

關鍵詞：公開課 詩詞教學 方法

按照學校慣例，每個教研組每年都要進行聽評課教研活動，教研組內每位成員都要展示一堂公開課。今年我選的是人教版必修四第二單元第六課《蘇軾詞兩首（念奴嬌?赤壁懷古、定風波?莫聽穿林打葉聲）》，上完之后引發了我對詩詞教學的很多思考。

對于這堂課，我確定的教學目標是：感受、品賞詞的意境、詞的情韻，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，理解作者情感，初步了解豪放派的藝術特點。所以上課時緊扣字詞，主要運用誦讀和總結來講解課文。之后主要通過討論來總結詞人的情感和作品所表達的意境，通過提煉詞句來體現作品鋪呈的壯闊或從容的場面。

課堂上除了誦讀，教學活動主要是圍繞問題展開的。比如“談談詞人在赤壁的所見所想”；“《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？”；“ ‘故國神游，多情應笑我，早生華發’這幾句的主語是誰？”；“如何理解《定風波》所抒發的感情？”……。這些或具體或抽象的問題的設計在于讓學生對全文的內容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。第二是，對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者的敘事方法，了解作者創作上的特點，學習一些寫作的方法。整體而言，這堂教學活動是成功的，但也出現了一些問題。

我沒有經過試講而是直接進入聽課班級去聽課的。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對一些具體問題學生能夠較快的解決，但是對于像“《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？”，“如何理解《定風波》所抒發的感情？”這類問題學生很難給出恰當的表達，總是詞不達意，而學生對我的點撥也是啟而不發，因此糾纏時間較多。也正是這一點激發我的思考，詩詞教學不能只讓學生會讀會背誦，如何讓學生在理解詩詞的基礎上能夠準確表達出詩詞的意蘊應該更重要，語文高考中往往要考到的也正是這些點。這是我在上課前備課時沒有考慮進去的一點。學生的表達能力遠低于理解能力，尤其是對古文古詩詞，很多同學可以想象或理解其意境卻很難總結或表述其特點和意蘊，往往都只是老師按照參考書上所說講給學生，學生只是被動地接受信息，有些同學可能會記憶、模仿，而更多的學生是聽過就丟過，因此考試時就答非所問。這在高一階段表現得更明顯。

課后，和幾位同事一起探討，大家對我提出的這個問題也是深有感觸，但是卻提不出什么好的解決方法，把問題都歸咎在學生不學上。我認為這是不合適的，老師應該在這方面能發揮更好的作用。因此，這里我提出幾點想法，以期和各位同仁商討共鑒。

第一，我們可以要求學生多讀人物傳記，因為大家知道古詩詞最大的特征是言志抒情，很多詩都是和作者人生經歷相關的，以景襯人，以他人襯自己等等，都是通過景或事來比喻作者自己的生活遭遇和人生態度。

第二，對學生進行語感訓練。比如讓學生仿讀、教師范讀或作節奏指導，或者抽兩個學生分別朗讀一遍，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰等等。通過讀讓學生對詩詞感興趣，讓她們體會字詞沉降所滲透的個人感情，才能做到有感而發。

聽課反思范文第5篇

關鍵詞：日語；視聽說；自主學習

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0219-02

大學生自主學習能力培養是近年來高等教育研究領域的一個重要課題。然而到目前為止，大學日語視聽說教學多停留在以教師教學為中心的模式中，包括國內各高校面向日語專業新生開設的日語視聽說，以及面向日語高年級學生開設的日語聽力和商務日語聽力課程等。另外，日語視聽說教學是日語專業基礎教學內容的一個有機組成部分，對日語零起點學生的高年級專業學習以及畢業后將日語作為工作語言都起到非常重要的基石作用，換句話說，基礎不牢，地動山搖。可見日語視聽說課程在日語專業零起點新生教學中所占的地位。

因此，日語視聽說教學應該完成從以教師為中心，單純傳授詞匯文法和技能的教學模式向以學生為中心，及傳授一般的語言知識與技能，更加注重言語的交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

一、什么是自主式學習

建構主義學習理論認為，知識的習得不應該僅僅依靠教學者的課堂講授得到，與此相對應的應該是學生在一定的社會文化的前提背景下，借助教學者和學習小組的共同交流理解，應用于本節課教學相關的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。另外，建構主義學習理論還認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。自主學習的運用需要教學者的教學觀點和學生自主習得知識的理解的改變。實際教學活動中卻并非如此，例如在低年級日語視聽說教學過程中，教師在授課過程中往往更注重如何讓學生在短時間內更多地記憶單詞、文法等，并盡可能在考試中得到更多的分數，得到應有的學分。

因此，學生的學習模式主要是依靠教師教授和大量的應試練習，更多地注重如何獲得高分，在年級排名上盡可能靠前；在類似這樣的教師填鴨式的教學模式下，學生的自主學習意識被大量消磨，創造性意識被逐步削弱。大學階段和初高中階段不同，雖然基本是零起點日語學生，但專業學習的難度和廣度遠遠在此前學習經驗之上，教師在教學過程中的重點已經轉變為提高學生日語水平，特別是在一年的打基礎階段之后，進行“斷崖式”的專業授課，以盡可能提高每位學生的言語場景轉變應用能力。

比如要求學生在相應的語言場景做出積極回應的短時間會話練習，人為地創造出一些會話場景，學生在和搭檔交流的過程中，將語言融入到相應的場景中，盡可能幫助學生養成這種言語自主學習的習慣，并且為終身學習打下堅實基礎。

二、日語專業視聽說教學現狀的反思

（一）國內高校日語專業視聽說自主學習的現狀

目前，在國內高校開設的日語專業中，在基礎階段特別是視聽說教學中，都引入了自主學習。然而自主學習的廣泛開展還是面臨這樣那樣的問題。首先，學生的聽說水平參差不齊，來自偏遠地區的學生聽說水平明顯較低。部分學生甚至還夾雜著家鄉的口音，給教師的教學帶來了很大的難題。其次，作為零起點學生，在九年義務教育中幾乎都是以英語作為第一外語，而且在初高中的授課過程中教師為了考試分數要盡可能的高以適應高考所帶來的壓力，所以幾乎所有學校都采用了填鴨式的教學方法。造成的直接后遺癥就是在學生大學入學后，對于教師講授的方法嚴重不適應，導致的直接結果就是興趣逐漸喪失，進而影響大學學習成績。另外，學生們已經習慣了入大學前的填鴨式教育，認為語言學習就是教師在課堂上一味的講授，學生死記硬背單詞，背文法，復述課文，應付考試，這樣的認識對于學生今后的專業理論性強的知識學習是極為不利的。

（二）展開日語視聽說自主學習的必要性

首先是培養目標，作為國內僅次于英語的第二大語種，日語視聽說的教學目標主要是培養能聽能說日語綜合能力，以適應今年來就業所帶來的壓力以及當代中國發展的日本語交際，因此聽說能力在外語的學習中尤為重要。同時，隨著社會經濟的發展，更多外資的引進和外企的入駐對日語視聽說的教學提出了更高的要求，懂外語會交際的外向型人才普遍受到用人單位歡迎，而那些考死記硬背得高分的學生則進入了瓶頸期。更重要的是，在大學期間學習的內容有限，終身學習也作為適應現代化發展的要求，而培養學生自主學習的能力是實現終身學習的重要基礎。

（三）影響日語專業低年級學生自主學習效果的因素

在中國傳統的教育體系中，教師作為課堂的主導者，具有絕對的權威和絕對的發言權。尊師重道也是國內教育理論的重要指導思想。因此如何保持教師與學生在課堂中自主學習的地位，在某種程度上直接影響學生在課堂上的學習效果。單純的教師教授，學生邊聽邊記直接影響到學生對動態知識的掌握。另外，如今的日語專業教學中更多的是以學生畢業后的就業為導向，這就要求學生在校期間必須考取用人單位作為選拔人才的條件的日本語能力考試一級證書。除此之外，學校開設了針對外語專業的大學英語課程，并且很多學生在校期間也成功考取了國家要求的英語四六級證書。最大的問題在于，這些所有的考核方式更多的傾向于聽力、詞匯和文法的掌握，卻忽視了對口語的要求。因此，甚至有些高年級日語專業的學生在日語的語音上或多或少存在些問題，有些甚至根本不會用日語交流。不過多重視綜合能力訓練的專業學生，在校期間只重視聽背的語言學習，也為今后的工作留下了很大的后遺癥。第三，教師的課上鼓勵和參與也是學生自主學習的能力養成的重要渠道。而教師往往將更多的精力傾注在過多的教學科研任務上，再加上有些教師自身知識儲備不足等因素，因此沒有充足的時間及能力去規劃和開展自主學習教學方法的研討，進而導致的結果是自主教學模式往往停留于表面，無法深入開展。

三、日語專業基礎階段視聽說自主學習的對策

（一）確立教師在課堂中所處的地位

教師在課堂中地位的轉變是自主學習實踐開展的主要環節。在艾賓浩斯記憶法中的理論中，死記硬背僅能掌握百分之二十，遺忘率高達百分之八十，然而講授給別人聽，是在記憶和思考之后的行為，因此百分之八十的知識掌握率也是很客觀的。因此在學生的自主學習實踐過程中，教師的定位應該更多地傾向于向學生提出問題的發問者，設計問題的總體思路和主要內容。而學生應該成為問題的思考者和解決者，在思考與解決方案提出的過程中，在思維上發生了質的變化。另外，教師作為課堂的領導者，應當盡可能地參與學生自主習得過程中的各個環節，融入課堂，并在參與過程中做出適當的指導，為學生答疑解惑，充當領路人的角色而不是全盤灌輸。為了更好實現自主學習的效果，教師應定期對學生的自主學習效果進行評價，從而更好地推進自主學習的開展。除此之外，教師應當積極地鼓勵學生，提高學生對外語學習興趣的同時，幫助學生建立自信心。

（二）增強學生自主學習的意識

大學生自主學習意識普遍不強，而且在大學期間教師也很少鍛煉學生的自主學習能力。傳統的填鴨式教學方法造成的直接后果就是學生過多依賴教師的知識灌輸，很多學生都是迫于教師的管理以及在考試的壓力下進行被動學習，對自主學習毫無概念。針對這樣一部分學生，教師可以通過適當的引導，提高學習興趣，幫助他們實現觀念上的轉變，進而增強學生自主學習的意識，幫助學生明確自主學習的重要性；在課堂上教師要為學生提供更多的生動有趣的日本電視劇、動畫片等視頻，讓學生進行配音以及模仿，寓教于樂，在模仿和配音的過程中體驗學習日語的樂趣所在，激發學生學習日語的興趣，從而讓學生從曾經的被動接受轉變到自主學習過程中來。

（三）采用更多生動有趣的授課方法

統一的教材不利于因材施教，學生的差異性決定了要采取更多形象的教學手段和方法以提高學生自主學習興趣。作為教師可以為學生提供更多的課外視聽說學習資料，比如日本流行歌曲、日本動畫片、廣告片段、電視劇等等。讓學生進行模仿朗讀，分角色配音以及試唱等等。還可以利用互聯網技術，推薦更多與日語學習有關的APP、微博、微信公眾號，營造主動自覺的學習環境。讓學生從早上一睜開眼就像是生活在日本一樣，處處都被日本語所包圍，語言環境出現了，學習語言便不再是一件困難的事情。

（四）教師定期對學生做出評價

規范的評價體系是對學生某一段時期學習效果的檢查以及肯定，查缺補漏的一種必要方式。自主學習并不是單純地讓學生在沒有規范的指導下胡亂學習，因此，建立一套齊備而且符合標準的自主學習評價體系非常重要。這種評價標準并非為單純測試打分，其目的是讓學生在學習過程中不斷地發現自我的不足，并且依照評價方法進行不斷的改進，以求讓學生的自主學習達到最好效果。評價標準的制定可以通過學期評價和周評價，還可以包括自我評價，學生間互評和教師點評等部分，作為一種學生自查以及互相監督的方法，進而促進自我學習在教學中的更好發展。

（五）重視日語視聽說授課中日本文化對學生的影響

語言是文化的載體，對于學習日本語的學生來說，更多地了解日本本地獨特的文化知識是學習好日語的捷徑，通過定期舉辦日文歌曲大賽、日本文化季、日本文學作品朗讀會等活動，將課堂講授的內容和自主學習過程中學到的知識應用于實踐當中，人為地渲染出有關日本的環境，讓學生在自主學習的過程中得到充足的成就感和滿足感。學生自主學習意識提高了，對于專業的學習興趣就會大大提升。

四、結論

自主學習作為今年來大學教學過程中尤其是語言類學科教與學的一種特殊模式，廣泛應用于日語專業基礎階段視聽說課程中是可行的。學生通過自主學習能夠獲得更多的關于專業課堂內容之外的生動有趣的資料，提升自身的學習興趣以及外語語言水平及學習能力。教師也可以從學生自主學習后的反饋中獲得更多的教學體驗和感受。因此，自主學習在日語專業視聽說課程的長期開展，能夠幫助學生養成良好的意識和習慣，并將這種能力運用到終身學習中。

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