前言：本站為你精心整理了英語視聽課多媒體教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章闡述了英語多媒體教學的優勢和一定的局限性，總結了教學效果，并對英語多媒體教學的前景做出了展望。

關鍵詞：英語學習；英語視聽；多媒體教學；計算機輔助教學

傳統方式的英語學習對于中國絕大多數學生來說是一個艱難、枯燥的過程，學生在教師的指導下，通過一篇篇課文，點滴積累單詞、語法和句型，學生和教師付出得很多，可取得的效果卻不甚理想。第二語言的學習不同于其他學科的學習，它的掌握更多地依賴于記憶基礎上形成的語言規范、語感和外語思維，所以多媒體計算機可創建生動活潑的集聲音、圖像、動畫為一體的語言環境正是學習英語的一個有利條件。多媒體計算機可以創設、模擬多樣的、真實的語言環境，使學生獲得生動、豐富、形象的感性語境，加速形成英語語感，實現語言教學過程的最優化——在多媒體計算機輔助教學的條件下，用最少的時間可以達到最好的教學效果。

筆者在教學中除了教英語公共課外，還講授英語視聽選修課。英語公共課選用的是《新編實用英語》，教材編排非常新穎實用，但基本上是在普通教室用傳統方式教學；英語視聽選修課選用的教材是90年代很流行的《走遍美國》，可以配合臺灣階梯有限公司制作的多媒體教學光盤，在多媒體教室授課。通過對照，筆者發現，上多媒體課的學生在課堂上的投入程度要明顯高于普通課堂，而考試結果也是上多媒體課的學生成績優良率高。當然學生成績的差異或許還有其他一些因素，但不可否認英語多媒體教學具有很多優點，易于被學生接受，受到學生歡迎，使學生感興趣、愿意學習英語。現將筆者的英語多媒體視聽課步驟分析一下，便于了解在各個環節是如何吸引學生投入學習并掌握英語的。

筆者視聽課的教學以英語教學片為主線，遵循“視聽先行→詞匯語法再現→再視聽鞏固→練習檢驗→口語練習鞏固→重點回顧強化”的教學順序，以真實情景中的地道原版英語還原給學生一個全方位的英語環境，讓學生進行一場生動有趣的英語視聽之旅。

視聽先行每節課首先放映一集《走遍美國》，放映時僅有原版英語劇集，無任何幫助理解的中文字幕或英文字幕，但由于是情景教學劇，劇中人物發音清晰，用詞準確，表演生動活潑，再加上學生有一定的英語基礎，所以基本都能看懂劇情，這樣學生在心理上會有一種滿足感。由于沒有字幕，迫使學生必須全神貫注地注意聽劇中人物的對話，結合情景和人物的表演，根據已有英語知識，理解或猜測出劇情。這時學生的思維處在一種活躍狀態，對于有些沒聽清的詞語，他們會根據前后情節做出自己的推測和多種假設，同時學生也處于一種急于解開謎團，以驗證自己猜測是否準確的知識渴求狀態，并做好了進一步接受信息的心理準備。

詞匯語法再現接下來點擊生詞、片語和句型按鈕，會出現這一集中涉及的中等以上程度的生詞、短語和句型，生詞注有詞性、音標、中文釋義，短語有中文解釋，句型有中文解釋及例句。教師可以適當領讀，給學生一定的時間做筆記和誦讀記憶。此時教師特別要注意的是，根據學生的實際情況及學生的提問補充一些該教學軟件中未列出的生詞、短語和句型。在這個環節中，由于學生急于檢驗自己在前一節的猜測是否正確，大都表現得非常積極認真，發現自己猜測正確就會非常開心，獲得一種鼓勵；若發現自己猜測不準確或有偏差，則會更加認真地記憶該單詞或短語，把該詞匯或短語更牢固地掌握。

再視聽鞏固再次放映本集原版教學片時，可點擊字幕及漢譯按鈕，這樣在放映時屏幕下面會顯示中英文字幕。教師可根據內容的難度有選擇地進行適當停頓、重復剛剛聽到的角色對白，發聲漢譯等操作，鞏固學生對劇情的理解和深入，掃清各種理解障礙，加強記憶。研究表明，信息是通過簡單的呈示，還是結合一定的情境，通過多樣的活動促使學習者積極感知，識記效果大不相同。單純通過聽覺或視覺一個通道輸入，與視、聽、動覺多通道輸入，效果也不一樣。為了改善記憶效果，必須重視呈示方式。對學習外語說來，最重要的莫過于結合一定情境，視、聽、動覺結合，學用結合。而這部制作精良的外語教學片軟件正可以發揮多通道輸入的長處。

練習檢驗一般的英語練習常常是簡單的替代，生硬的填詞或程式化的翻譯，缺乏創造性而顯得枯燥呆板，而這套光盤中設計的練習卻生動活潑，趣味盎然。它沒有固定程式化的練習，而是根據每集特點，有針對性地出不同的題目。例如有的集后是選擇劇中人物說的話，配對連線，或填寫關鍵詞，有的集后是選擇劇中俚語的準確意思，選詞補全對話，填寫小品詞等，并配以動畫，有趣的動畫和適當的音響，讓整個練習過程始終吸引著學生，然后教師可點擊答案，立刻顯示全部答案，讓學生及時檢驗自己的做題準確性并及時發現問題。

口語練習鞏固在主界面上還有一個圖標是每集的口語練習，這是一個很有創意的練習。它是將每集內容做成動畫片，進入該集口語練習頁面后，呈現的是一幅集合了該集出現的每個人物的綜合畫面，每個人物你都可以用鼠標點擊他（她），然后就進入該集動畫片的播放，這樣圖像是另外制作的動畫，人物特色鮮明，卡通感很強，一看就知道是劇中哪個人物，而聲音則是原版聲音，畫面下方同步顯示每句英文，而當出現你一開始點擊的人物時，他（她）說話時，英文字幕顯示的是卡拉OK效果，而且時間適當延長，開頭視此話長短，適當停頓幾秒，這樣學生可檢驗自己是否能在沒有字幕提示的狀態下，將該人物此時的話脫口而出，若不能則稍后在卡拉OK字幕的提示下，仍能將對話說出，完成練習。在主頁面上的每個人物都可被點擊，讓學生重點練習該人物的對話，如此反復。當然由于時間限制，筆者在給學生練習時，只選擇一至兩位該集的主要人物練習一下。這個練習非常有趣，學生個個開口大聲講出對話，仿佛是劇中人物一樣，通過這個練習，學生訓練了口語，加強了語感，深化了對語言的理解。

重點回顧強化這是視聽課的最后一個環節。是《走遍美國》每集中的一個固定尾聲和亮點。主要是將這一集中出現的重點，如發音，功能句型，特殊表達或知識背景等，一次一個主題以動畫片加動感音樂的形式，重點突出的綜合整理，加上配音再現出來，有時動感十足，有時溫馨感人，有時冷靜客觀，給人以很強的震撼，幫助學生提取和把握本集的重點。

以上是筆者運用多媒體教學英語視聽課的主要過程，應該說該課程取得的良好教學效果很大程度上取決于該多媒體光盤的精良制作。從臺灣階梯有限公司推出的這套《走遍美國》來看，筆者的體會是，一個好的英語多媒體教學光盤應該具備以下優點：（1）界面友好，操作簡易；（2）循序漸進，自成體系；（3）聲畫還原，逼真清晰；（4）活潑有趣，新穎創意；（5）視聽主導，互動練習。

當然，英語多媒體教學與傳統課堂教學相比，也存在一些缺憾。比較明顯的一點是由于隔著計算機，教室相對比較大，感覺上教師與學生之間的距離變大了，相應的師生之間的互動變得不夠順暢或及時；此外教師對于個別學生“開小差”的現象，就無法像在傳統課堂上容易及時點撥到；學生之間的小組合作交流也較難展開。

英語教學中運用多媒體計算機輔助教學，可彌補傳統英語教學的不足，發揮現代信息技術的先進性，但不能就此否定傳統教學。比如閱讀技能的教學，筆者認為就沒有必要進行多媒體輔助，太多的計算機輔助反倒會干擾大腦的思維與想象，不能起到良好的訓練作用。從近期的一份問卷調查中也可看出作為學習資源，CAI課件與錄音、錄像材料受到學生的足夠重視，但文字教材仍在學生心目中占絕對主導地位。在這份就遠程學習者進行的“最有幫助的英語學習資源的百分比”問卷調查中，文字教材占72%，錄音材料占51%，錄像教材占32%，CAI課件占23%。

許多英語大師都曾說過，英語學習是一個長期積累的過程，尤其在學到一定程度后，就是一個點滴積累的，不斷深化的過程，然而持之以恒的韌性是很多人所缺乏的，由于人固有的惰性，在外語學習中停滯不前，并逐漸退化是很多人的最終之路。筆者認為多媒體英語教學一個最大的優勢就在于它的趣味性。心理學告訴我們興趣與學習動機是密切相關的，而學習動機是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。展望未來的英語教學，筆者認為多媒體英語教學將發揮越來越大的作用，多媒體英語教學的聲、動、形相結合的特點就是它的長久生命力，因為它符合語言學習的規律。而多媒體英語教學的趣味性則是它的生命源泉，因為它可以使得英語學習者保持旺盛的學習興趣，堅持學習并終有所獲。多媒體英語教學的廣闊前景也給英語教育者和多媒體教育開發者提出了更高的要求和挑戰，需要他們精誠合作，聯手研制和開發優質的多媒體英語教學課件。

參考文獻：

[1]王平.析遠程英語學習者之學習策略[J].開放教育研究，2006，（1）：88-91.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.