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人才濟濟成就范文第1篇

關鍵詞：材料工程；人才培養；診斷；發展

0引言

寧夏建設職業技術學院材料工程系材料工程技術專業開辦8年以來，為寧夏地區經濟建設輸出了大量的高素質技術應用型人才。隨著寧夏地區經濟的快速發展，該系材料工程技術專業需與時俱進，深化內涵建設，使專業人才培養的目標和規格貼近企業，凸顯高職教育的針對性、實踐性、先進性。為進一步提升辦學水平，客觀的反映該系目前畢業生質量和社會聲譽，并及時發現專業在人才培養模式、素質教育等方面存在的不足，了解畢業生在實際工作中所需的基本素質和工作能力，促進專業人才培養模式改革，該系對近三年畢業生的就業情況進行了跟蹤調查，收集了大量信息，通過來對畢業生、歷年在校學生、專業咨詢信息整理后分析了，診斷出專業辦學方面的不足，為人才培養方案的改革提出明確思路。

1材料工程技術專業定位及專業崗位群

1.1材料工程技術專業定位

材料工程系的材料工程技術專業開設已達7年，專業培養的人才遍布全省水泥生產、預拌混凝土及其制品等領域。該專業包括水泥與混凝土兩個專業方向，主要為水泥生產企業、預拌混凝土（砂漿）公司、新型墻體材料公司、混凝土外加劑公司等單位培養具有專業所必需的文化基礎與專業理論知識，具有較強的動手操作能力的高素質技術應用人才。

1.2材料工程技術專業崗位群

材料工程技術專業崗位群主要包括：水泥企業中的原材料分析與制備、熟料燒成與控制、水泥粉磨、中央控制、質量控制與檢測、設備巡檢與維護；建筑企業中的材料員、試驗員；商品混凝土企業的質檢員、試驗員等。

2寧夏同類院校材料工程技術專業開設情況調查

通過對寧夏地區高職院校專業辦學資料的對比（表1）發現，寧夏建設職業技術學院材料工程系培養的學生市場競爭強度不高，專業方向定位較好，能滿足服務于地方經濟建設的需求。

3材料工程技術專業人才需求分析

寧夏回族自治區發改委正式公布《2016年自治區重點項目投資計劃匯總表》，寧夏2016年重點項目共計110個，其中重點建設項目60個，重點預備開工項目17個，重點前期工作項目33個，總投資超過7527億元。基礎設施的持續投入建設為寧夏建材行業的發展提供了巨大空間。

3.1寧夏水泥行業發展現狀

截止2012年末，寧夏區統計規模以上的水泥企業27家，水泥產量1605萬噸。根據自治區統計局統計：2016年全年累計生產水泥1945.9萬噸，同比增長12.6%。2016年全區固定資產投資增長放緩，增速出現回落；房地產市場有所回暖，房地產開發企業投資較去年有較大回升，房屋施工面積和新開工面積均保持增長勢頭；基建投資增速較去年略有增長，波動不大；在基建投資穩定增長和房地產回暖的帶動下，水泥產量保持低速增長。總體來看，全區經濟穩中趨緩、穩中向好，水泥需求具有較強的支撐，呈現出穩中有升態勢。

3.2寧夏預拌混凝土（砂漿）行業發展現狀

截止2013年底數據：寧夏現有預拌混凝土企業115家（有資質），其中銀川市47家，石嘴山市14家，吳中市23家，固原市16家，中衛市15家，年產能約7000萬立方米。預拌混凝土是有著30年發展歷程的新興行業，已經成為超過水泥產業規模的基礎建材行業。預拌混凝土是建筑產業鏈上的重要分支，伴隨城市化建設進程，朝向更加科學、更加人性化、更加綠色環保的方向發展。近年來的特大工程、重點工程、重要結構幾乎都采用了預拌混凝土，預拌混凝土在國民經濟的建設和發展中發揮著巨大的作用。

3.3寧夏新型墻體行業發展現狀

截止2016年底寧夏新型墻體企業共有146家（經寧夏回族自治區住房和城鄉建設廳認定）。寧夏出臺了《寧夏回族自治區新型墻體材料產品認定管理辦法》，并在新墻材專項基金征收和返還工作上加強管理，提高新型墻體材料推廣應用技術水平。

4材料工程技術專業現狀診斷

4.1材料工程技術專業畢業生信息反饋

寧夏建設職業技術學院材料工程技術專業培養的學生主要在水泥生產、預拌混凝土生產及其制品等領域從業，因寧夏地處西北偏遠地區，市場范圍小，由于產品經濟運距短不宜遠銷，我院培養的學生主要寧夏本省就業，體現了較強的區位現象說明：畢業生半年內離職率均高于同類院校，離職的原因主要有薪酬低、發展空間小，離職后只有少數畢業生自主創業（比例分別為：4.5%、3.6%、2.6%），其它人員受雇半職、繼續找工業、待業。以上信息說明學院要重視人才職業成熟度與忠誠度培養，一個畢業生成熟需要經歷1－2年，頻繁的跳槽不利于職業發展.

4.2畢業生信息反饋人才培養存在的問題

近幾年來，隨著房地產行業市場需求的飽和，住宅建筑施工業等以房地產為需求源頭的傳統行業發展相對緩慢，并伴隨著供給側深化改革，寧夏建設職業技術學院各專業畢業生的就業率、專業相關度、專業職業期待吻合度、校友愿意推薦比率等幾個方面變化情況同宏觀經濟走勢基本一致。通過上述數據對比分析，反映出以下幾個方面問題：

4.2.1畢業生半年內離職率均高于同類院校

畢業生半年內離職的原因主要有：①薪酬低；②發展空間小；③初次就業質量不高。離職后只有少數畢業生自主創業（比例分別為：4.5%、3.6%、2.6%），其它人員受雇半職、繼續找工業、待業。以上信息說明學院應：①重視人才職業成熟度與忠誠度培養，一個畢業生成熟需要經歷1－2年，頻繁的跳槽不利于職業發展；②加強職業規劃輔導，擺脫初入職場的盲目性心態，更合理的選擇工作；③畢業生離職后只有少量的人員選擇自主創業（2014屆同類院校自主創業的比例為3.8%，2015屆同類院校自主創業的比例為3.9%），也說明了學生創新能力不高，缺乏產品構思、批判性思維、科學分析、積極學習的能力。

4.2.2專業職業相關度與專業職業期待吻合度明顯偏低

專業相關度與職業期待吻合度兩項評價指標可以說明畢業生所學專業知識在工作中是否得到了具體運用。指標明顯低于同類院校說明了專業培養目標與社會需求還有一定有差距，畢業生對專業工作崗位的競爭力明顯不足，這對專業提出以下及方面要求：①進一步提高教學質量，增強畢業生的專業崗位競爭力；②加強專業認識教育與宣傳，經常參加行業技術交流與技能比賽，提高畢業生與社會對職業的認同感；③加強職業前瞻教育，修正畢業生不合理的職業期待，引導其在初入職場時適時調整心態，以更好的適應職場生活。

4.2.3校友對母校專業滿意度與教學滿意度均較低

校友的專業感受在一定程度上反應了母校專業教學中知識遷移的能力。從選擇評價的指標不斷下滑的狀態，反映出專業教學中應重點關注的問題：①實習與實踐環節需進一步加強（有74%的校友贊同）；②無法調動學生的學習興趣；③課下與任課教師的交流少；④團隊作業協同性低。

4.3征詢行業專業對人才培養方案的意見

在與行業專家座談后反饋的意見主要體現在：①對學生的就業態度進行有效引導，腳踏實地，能耐住寂寞，立足本崗位，完善自己，提高技能，尋求進一步發展，杜絕急功近利；②對于集中實踐來說，建議實習應分階段、分層次進行，對學生加以引導、升華，不要集中太長時間一次性實習，短時多次會更有效；③在高校學習學到的一種學習方法，應注重方法與思維的嚴謹性的訓練；④優化課程體系，優化課時；⑤專業課增加實踐教學的學時。

4.4在校學生座談會議信息反饋2

016年召集本系在校生通過座談與不記名收集信息的方式，匯總出以下信息：①學生對專業性質不明確，學習興趣低；②抗干擾能力低，學習動力不足；③理論講授多，理解能力低，動手實踐少；④加強對雙證書的引導，明確職業資格證的作用與補充作用。

5結束語

材料工程技術專業人才培養方案是一個復雜的系統工程，牽連著學校、學生、企業、政府等方方面面的每一根神經。我院通過外界人員對專業人才培養方案感受、建議與要求，診斷出專業建設方案存在的問題，為專業人才培養指明解決與調整方向。高職院校只有根據市場辦學辦專業，明確專業定位與企業需求，積極引導與調節學生心態，優化課程與課時結構，提升教師的職業能力，加強與企業、行業的聯系，才能有職教工作中造出一片真正服務社會的藍天。

參考文獻：

[1]2014、2015、2016麥可斯寧夏建設職業技術學院應界畢業生培養質量評價報告.

[2]向蕓，范延琛.材料工程技術專業人才培養模式的改革與實踐——以萍鄉學院材料工程技術專業為例[J].萍鄉學院學報，2016（06）.

人才濟濟成就范文第2篇

關鍵詞：物流管理專業；人才培養；中高職

中高職教育的有效銜接，是指在中職和高職兩種教育層次上，根據兩者的層次差別，既要體現出兩者在人才培養目標、教學模式、專業知識教學結構、技能教學結構方面的差異，又要體現整個教育過程的連續性，為中職學生向高等教育過渡提供通道，建立健全完整的職業教育體系。從我國當前對物流專業人才的需求趨勢觀察，已經從以前的一般基層從業人員逐步向高端物流專業人才轉變。對于物流專業人才的社會需求，中高職院校的教育銜接工作開展已是刻不容緩。

一、物流專業中高職人才培養銜接的意義及其可行性

隨著我國產業結構的變化和經濟的快速增長，物流對于整體經濟運行所發揮的作用越來越大，建立發達的物流體系成為社會經濟發展的迫切需要，而支撐這一體系的，則是大量的物流管理人才。從目前我國對于物流人才的培養體系來看，主要分為中職教育和高職教育兩個層次，做好這兩個層次教育的銜接，對于物流人才培養具有重要意義。1.理清中高職教育的層次，利于有針對性地開展培訓。我國中職學生主要來源初中畢業生，分清中高職教育層次，可以使中職教育更好地對接初中教育，在專業課程的難度和廣度上充分考慮到初中學生的知識水平層次和接受能力，讓學生在職業教育中更好地掌握物流專業知識和技能。對于物流高職教育，由于其學生多數來源于職高或普高，學歷層次比初中高了一個層次，所以可以在專業教育上加深一定的難度，幫助學生在未來職業發展中奠定更高的基礎。2.利于構建高等職業教育體系。利于健全高等職業教育體系，為中職教育向高職教育的提升提供條件。隨著物流行業的快速發展，社會對高端人才需求趨勢逐年上升，為社會提供足夠的高端物流人才是我國高職院校的重要任務，高端物流人才與一般物流人員的區別主要體現在其知識體系、理論體系和工作能力上。從我國目前對物流人才的培養體系和模式上看，主要將物流人才培養定位于應用型、技術型人才培養，并且很大一部分是中職教育層次，因此，做好中職教育和高職教育課程銜接，可以為中職學生進一步接受高職教育搭建橋梁，最終為物流高端人才培養創造有利條件。3.物流中高職教育銜接具有可行性。第一，中高職教育具有很多共同點，從人才培養的方向上看，都是偏重職業性和技術性，培養學生的目的都是為了使其掌握物流理論及相關知識，訓練和提高其職業能力，因此，在教學中有大量的共同規律可循；第二，從當前我國部分地區的中高職業教育或者一些發達國家的職業教育實踐來看，不乏成功的經驗。同一院校內可以采用“五年一貫制”中高職銜接模式、德國“雙元制”中高職銜接模式等。不同院校之間則更多采用“3+3”的銜接模式，即A校3年中職學習加B校3年高職學習。在實施過程中，均彰顯了積極的效果。

二、物流專業“3+3”中高職人才培養銜接模式存在的困難和問題

1.“3+3”學制本身吸引力不足。“3+3”模式的學習時長，相對于5年制大專來講，時間更長。此外，部分學校還推出了“3+4”中職與本科的銜接。對于學生和家長來講，更傾向于選擇時間更短、費用更低的“速成”學制。這樣就使中高職銜接在招生、宣傳、培養等方面缺乏吸引力，很難展現出差異化的優勢。2.課程設計對于學生職業實踐能力的培養重視不足。我國傳統的職業教育課程設置，多以理論教學為主，而對于學生的實踐能力培養重視程度不夠。在物流專業教學中，一般按照文化基礎課、專業課、職業能力訓練的順序開展。在教學實踐中，重理論輕實踐的情況較為常見。同時，在課程安排上，并未把理論與實踐教學進行有機結合，理論課和實踐課往往各自集中安排，不少理論課程和實踐課程的間隔時間較長，不利于學生將理論與實踐結合。3.中高職教育課程銜接規劃單一、缺乏整體設計。一方面，中高職課程的重復率較高，課程體系中的層次性、系統性沒有體現；另一方面，從當前我國中高職銜接“對照式”和“下延式”兩種模式來看，“對照式”通過刪減中高職教學重復部分完成兩者的銜接；“下延式”以高職課程為基準，將中職教育能承擔的部分下移實現兩者的銜接。這兩種銜接模式由于都是立足于現行課程，并沒有充分考慮到課程的實效性和作用，無法形成新的課程增量，難以對物流人才培養發揮有效作用。4.偏重理論考試，對職業能力考核不夠。對學生職業能力的測試未建立科學完善的考評體系，難以保證人才培養質量，也是當前我國中高職育銜接中存在的重要問題。物流人才的培養，離不開專業的職業能力測試，而當前我國物流專業學習考試，均以理論考試為主，考試內容多為概念及其相關知識體系的掌握情況，忽視了對學生的職業能力考察，致使很多學生根本無法達到高職職業實踐的教學要求。

三、物流專業中高職人才培養銜接課程設計主要方法

1.建立健全中高職教育銜接管理制度。要實現我國物流專業中高職教育的有機銜接，必須先建立健全相關管理制度。第一，要理清中高職教育定位，突出“貫穿式”教育，而非“跳躍式”，打造“3+3”銜接模式的吸引力和可行性；第二，要建立統一的職業資格認證體系和考核體系，教育行政部門和物流行業主管部門要對物流專業的職業資格認證和考核劃分統一標準，教育行政部門及職業教育院校要根據中高職學生的特點并結合物業專業特點，進行職業等級分類，并據此定出考試考核標準，從上到下劃分出具體的具備可操作性的考核等級；第三，要制定中高職課程銜接課程管理制度，對課程的設置不應簡單照搬傳統的刪除重復課程的做法，要從制度上保證以培養人才為目標，以有利于人才培養為指引科學合理的設置課程。2.優化課程模塊設置。要實現物流專業中高職教育銜接，必須從系統性和針對性出發，對相關課程模塊進行優化。一是要立足于學校的優勢資源，認真分析中高職銜接的課程，結合學生的實際情況對教學方式及教學內容進行全面優化；二是加強對教師的培訓培養，改變教師的教學觀念，不斷提升教學水平，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性，促進學生的全面發展；三是注重學生實踐能力培養，結合物流專業理論課程，多為學生創造實踐學習機會，為學生提供能力成長的平臺，為實現職業教育目標提供保障。3.建立健全工作機制，強化信息溝通。作為一項教育系統工程，我國中高職教育課程銜接工作的開展必須建立相關工作機制，并保證工作信息能得到有效溝通。第一，教育行政部門要牽頭設立中高職教育課程銜接組織機構，具體負責中高職課程銜接工作的部署和落實，組織機構中的成員要包括中職學校和高職院校的負責人，并分清工作職責，避免推諉扯皮；第二，要建立中高職教育銜接工作中的校企聯動機制，將社會上一些優質物流企業納入中高職教育銜接工作中來，定期安排中高職學生到企業去學習實踐，邀請企業方面的專業人士到學校對學生開展職業指導，通過校企聯動開展一系列活動，主動聽取企業對中高職教育銜接的建議意見，不斷提高中高職學生實踐能力，實現就業適應能力的進一步提升。4.做好人才培養目標層次區分。中高職教育的區別點主要在于人才培養目標層次上面，因此科學合理地做好人才培養目標層次區分，是實現中高職教育課程銜接的先決條件。物流人才培養的層次，必須按照專業的要求并結合物流企業的實際來劃分。應對各種類型的物流企業進行深入調查和了解，重點掌握其崗位設置和崗位職責情況，然后以此對應中高職學生的技能要求，最后結合專業要求合理制定不同層次的人才培養目標。物流行業所需的人員種類較多，例如：基層一線的有物資驗收員、倉庫管理員、監控人員、發料裝卸人員等，除了工作上勝任以外，還必須具有良好的職業道德，包括主動、吃苦耐勞的工作態度，高度的責任感、團隊精神。中高層的物流從業人員包括物流高度主管、物料計劃、物流信息管理等，與一線人員相比，其職業技能要求更高，要求具備一定的組織、協調、監督和控制能力，并掌握突發事件的應急知識和相關技能。5.做好專業教學課程的銜接。物流專業中高職在專業課程上的銜接是重點。主要應做好兩個方面的工作：第一，要進行統一的課程規劃，重點是根據企業實際崗位需求設置核心課程，在設置過程中，應注意分清課程歸屬，避免重復。例如，對于中職物流核心課程可將配送與流通加工作業、物流業務信息處理、物流客戶服務作業等包括在內；而對于高職物流核心課程，可將運輸與配送、倉儲管理實務、國際貨運等內容進行涵蓋；第二，加強中高職課程內容的銜接，應將中高職核心課程單元統一劃分標準，統一分層次，保證在上下層次的內容上能有效銜接、不重復。基礎單元部分列為中職階段的教學內容，而中高級單元部分則列為高職階段的教學內容，上下不重復、不交叉。通過筆者的分析可知，物流專業中高職教育銜接是高職教育發展的關鍵。開展好這一項工作，需要包括教育行政管理部門、學校和企業在內的社會各個方面的共同努力和配合，從建立健全中高職教育銜接管理制度入手，通過優化課程模塊設置，建立健全工作機制，強化信息溝通，做好人才培養目標層次區分，實現專業教學課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]張夢瑤.淺析物流專業開展中高職教育銜接課程體系建設[J].江蘇教育研究,2016(Z6).

[2]楊文芳,張敏.物流專業中高職銜接的課程設計[J].物流技術,2015(24).

[3]張曉燕.中高職銜接一體化課程體系構建研究與實踐——以物流專業為例[J].江蘇科技信息,2015(18).

人才濟濟成就范文第3篇

【關鍵詞】工程教育認證非技術能力培養模式

高等工程教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，其人才培養質量直接決定了國家科技進步水平，同時也直接反映了國家的制造能力、科技實力、經濟實力和國際競爭力等綜合國力。數據顯示，目前我國共有1100多所高校舉辦工程教育，其工科專業的招生數、在校生人數、畢業生人數都遠遠高于世界其他國家，穩居世界首位。截至2017年底，全國共有198所高校的846個工科專業參與了工程教育專業認證。工程教育的宏大規模架構起國家工業體系建設與發展的重要資源庫，是我國經濟轉型、建設創新型國家，實現人才強國戰略的重要保證。如何切實評價和提升工程教育人才培養總體質量，已成為國家戰略層面的議題和挑戰之一。

一、工程教育認證對非技術能力培養的要求

工程教育專業認證不僅是國際通行的工程教育人才培養質量評價體系，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要途徑。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協議》，這標志著由中國工程教育專業認證協會（CEEAA）認證通過的工程專業本科學位，將得到美、英、澳等所有《華盛頓協議》正式成員國的承認，也標志著我國工程教育質量標準實現了國際實質等效。綜合《華盛頓協議》成員國實施的工程教育專業認證標準，工程專業畢業生所具備的能力可分為兩類：（1）與技術相關的能力，稱為技術能力（Technical　skill或Hard　skill）；（2）與技術關聯較弱，但對職業發展至關重要，稱為非技術能力（Professional　skill或Softskill）。我國工程教育專業認證通用標準中的畢業要求（能力達成要求）共12條，具體情況為：5條涉及技術能力（工程知識、問題分析、設計／開發解決方案、研究、使用現代工具）；4條涉及非技術能力（職業規范、個人和團隊、溝通、終身學習）；3條涉及技術與非技術能力的融合（工程與社會、環境與可持續發展、項目管理）。由此可見，與技術能力一樣，非技術能力也是工程專業學生學習成果的重要組成部分。國內外的行業／用人單位和高等工程教育者均有高度一致的認識：在學生未來職業發展中，非技術能力具有與技術能力同等重要的作用。美國ABET認證標準和我國《工程教育專業認證標準（2015）》的畢業要求中，明確提到非技術能力的重要性，其主體構成要素包括團隊合作精神和領導力、有效的溝通交流能力、終身學習能力、職業道德和社會責任等。

二、我國工程教育中非技術能力培養現狀及存在的主要問題

1．非技術能力培養課程體系設置還有待完善

工程教育專業認證要求，課程設置能支持畢業要求的達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。課程體系必須包括：人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15％），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。通過調研發現，工程專業的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業課程的課程體系設計，企業或行業專業家能夠參與。但非技術能力課程體系多見于選修課或第二課堂，沒有針對工程專業的具體特點設置。

2．非技術能力達成度的評價方法缺乏系統性和靈活適應性

非技術能力不僅對工程專業學生的在校學習很重要，而且對他們的未來成就也有無可否認的巨大影響。綜合國內外針對工程教育非技術能力培養的相關研究進展，可以發現國外學者已經提出多種非技術能力表征方法，利用統計手段或分析模型，對特定專業畢業生的非技術能力進行了反饋評價，并探索出一些有效的教學組織模式。相比而言，自2006年我國啟動工程教育專業認證工作以來，國內的教育學、教育管理研究者對學生的學術／技術能力培養和評價進行了廣泛深入的研究。但從文獻調研情況來看，研究工作大多強調非技術能力的重要性，專門研究學生非技術能力的培養方案、表征與評價方法的工作并不多見。針對工程教育專業認證標準中涉及非技術能力的7項畢業要求，效果評價辦法單一，非技術能力表征、評價方法研究和創新培養模式探索，還處在初級階段。

3．教育者和學生對非技術能力的培養未產生足夠的重視

教師在學生非技術能力培養中具有非常重要的作用，非技術能力的培養很大程度取決于教師開展融入性活動的主動性和創新性，比如說論壇、項目、實地研究，等等。但是調研發現，當前教育者們面臨的密集課程和繁重工作量，一些教育者或者依然未認識到學生非技術能力的重要性，或者未全身心投入到非技術能力培養中。學生在獲取所有重要的非技術能力培養中，缺乏參與度、努力度、投入度，這也說明，學生并未積極地參與到某些項目中，而且未必所有學生都能從大學活動中受益。

三、我國工程教育中非技術能力培養模式探索

1．組織開展技術與非技術融合的教學活動

非技術能力的培養很大程度上是基于融入性教學活動，利用各種各樣的計劃性活動開展，如個人或小組演講、小組協作、項目、論壇、討論、案例研究等。在公共基礎課程（包括數學、自然科學類）教學內容中，滲透學科發展歷史和人文等非技術要素，進行非技術能力的學習啟蒙；在外語類教學環節中，設置開放型作業，要求學生與國際友人進行特定主題的研討，并形成記錄和報告；在工程基礎、專業基礎與專業類課程中，突顯報告撰寫、討論和溝通、評價和分析等非技術要素的融合；在課內實驗與課程設計中，重點培育團隊協作、經濟決策和項目管理等能力。

2．組織開展專項訓練和實踐訓練以新生研討課、通識教育必修和選修課為依托，專門針對職業規劃、項目管理、人文素養、法律和健康等內容進行課程教學；以小型項目或課外培育計劃為載體，組織學生參加科技與創業競賽、參與科研子課題研究。以項目實施為驅動，強化學生的團隊和責任意識、項目管理經驗，以及在多學科交叉環境中進行問題分析、評價和決策的能力；通過參觀科技／人文展覽、參加學術報告會等形式，引導學生理解工匠精神、職業道德與規范等非技術要素；進行社會調研和企業實習等，在實踐中體會非技術能力對未來職業發展的重要性。

人才濟濟成就范文第4篇

關鍵詞：MATLAB技術；土木工程；教學探討

引言：

目前我國社會已經步入了新的時代，對于土木工程而言，更多的科學技術開始融入到建設活動當中，促進了機械設備的更新換代，與此同時，傳統的土木工程技術手段也實現了革新，涌現了一些新的技術。另外，教師還要改變人才培養的理念和目標，加強創新型人才、技能型人才和全面型人才的培養活動，以此來促進我國土木工程領域朝向更加高的方向發展。簡而言之，各大高校的土木工程專業應該立足于時展的新需求，立足于現代工程領域當中的人才市場，定位教學內容，定位專業設置方向，促進教學活動的個性化發展，在教學過程當中，堅持學生的主體地位。本文所探討的主要內容就是MATLAB技術的相關概念，以及如何更好地開展這方面的人才培養活動，對當前的教學方式提出了一定的建議。

一、MATLAB技術的相關概念

MATLAB技術的意思就是矩陣實驗室，該項技術所展開以及面向的主要對象就是高級計算機工程，結合現代化科學技術以及現代化技術，建立起工程方面的神經網絡，將各種活動進行信號處理、圖像處理各方面的一體化發展，具有強大的自動化以及智能化特點，所以在工作當中的應用效率是非常高的，大大提高了我國工程建設活動當中的質量。該技術土木工程當中各個方向都有運用，比如說工程力學計算、結構動力學、限元分析學等等。該技術所涉及到的是土木工程當中的各個方面，而且對于工作人員的要求是非常高的，要求工作者具有獨立思考的意識、具有創新精神，具有豐富的理論知識和靈活的問題處理能力，這是對傳統土木工程人才培養所提出的挑戰[1]。

二、在MATLAB技術之下人才培養活動當中所面臨的主要問題

（一）從教學資源的角度出發雖然MATLAB技術已經有較長的發展歷史，但是并不是我國本土研發的技術手段，所以在推廣以及教學活動當中所面臨的主要問題就是教學資源的缺乏，我國這方面的教材大多數是引進國外的書籍，或者是相關的培訓視頻等等，但是這些教學資源并不具備針對性。在這方面的技術叢書，雖然有完善的理論知識，但是實踐操作講解欠缺。

（二）師資力量的缺乏MATLAB技術是土木工程發展當中難度系數比較高的，所以這方面的人才是比較缺乏的，因此，部分高校在這方面的師資力量比較缺乏。大部分教師雖然通宵這方面的理論知識，但是卻缺乏實踐操作經驗，或者是沒有接觸過這方面的活動，而這就導致在整個教學過程當中，全程理論化教學，過于空洞，學生無法理解[2]。

三、在MATLAB技術之下樹立新的人才培養目標

（一）從應用型人才的角度進行分析在我國職業工程教學領域方面，更加注重的是應用型人才的培養，應用型人才培養更加適應現代社會的發展，主要是因為應用型人才培養的方向是將專業理論知識和實踐技能結合起來，將理論學習和實踐活動聯系起來，以此來促進人才的全面發展。土木工程應用型人才不僅僅要具備專業的、系統化的理論知識，更重要的還是要有豐富的實踐操作經驗，能夠靈活的處理工程活動當中所出現的問題，并且還可以根據實際情況進行實施的創新，在工作當中能夠萌發新的理念，具有一定的拼搏精神。應用型人才培養活動也就是全面型人才的培養活動，就是工程設計、工程施工管理、工程投資開發等各個環節聯系在一起，給學生構建一個系統化的、多方面的學習世界，既具有專業性，又具有開放性。

（二）從專業目標培養的角度出發一般而言本科院校土木工程專業的學習時間大概是在4年左右，但是這僅僅是基礎人才培養的時間范圍，在這一階段當中，學生更多的是掌握理論知識以及一些簡單的實踐操作，而要培養一批專業性，高素質的人才，需要投入更多的精力。所以在這種形式之下，高等學校的土木工程專業指導委員會，對于專業培養的目標有了新的定位，“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能夠從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力”。各大高校應該積極響應土木工程委員會的這一倡導，落實這方面的人才培養活動，對專業人才培養目標進行新的規劃，除了要強化理論學習以外，更重要的還是要開展各種形式的實踐活動，組織學生參加房屋建筑或者是其他建筑領域方面的設計施工管理工作，為培養高級工程技術師打下堅實的基礎。

四、在MATLAB技術之下做好專業方向方面的設置工作

（一）專業方向設置的角度出發土木工程在我國社會主義發展事業當中是比較重要的領域之一，并且隨著改革的進一步深入，對于高素質人才方面的需求也是比較高的，所以土木工程學校也要根據時展的需求，對專業方向設置進行調整。大部分高校土木工程專業在進行專業設置的時候，通常是以“大土木多方向”為主，針對這一理念所設置的專業主要是兩個，分別是建筑工程和地下工程，但是在現代社會當中，尤其是MATLAB技術的廣泛應用之下，僅僅只靠這兩個專業方向是完全無法支撐畢業生畢業之后的工作選擇，所以還應該開設一些新的專業。

（二）從發展方向的角度出發土木工程所涵蓋的領域是非常廣的，除了涉及到房屋建筑這一方面，還有道路橋梁等，所以在專業發展方向方面也要有所豐富，為學生提供更為廣闊的發展空間。尤其是近年來高鐵方面的建設活動是比較活躍的，在交通建設方面的投資力度也越來越大，在MATLAB技術方面的應用率也越來越高，所以高校更應該認識到專業設置方向發展的重要性[3]。

五、在MATLAB技術之下強化人才培養的基礎手段

（一）完善教學資源針對MATLAB技術之下的土木工程人才培養活動，應該不斷完善這方面的教學資源，為教學活動的開展提供基礎。除了傳統的紙質教材以外，教師還應該引進現代化信息技術，實時了解國際土木工程技術領域方面的前沿知識，向學生補充以及介紹這些新的技術手段，理論研究，豐富學生的事業。另一方面則是通過多媒體給學生播放這方面的操作視頻，降低理論學習的難度、枯燥杜以及空洞性，讓學生對這方面的技術有更為直觀的了解。最后，則是要加強和擁有這方面技術的企業之間的聯系，強化校企合作，給學生提供一個實踐的場地，幫助學生積累經驗，讓學生在實踐當中將理論知識融會貫通。

（二）從教師的教學資源角度出發教師自身的素養將會直接影響到教學的質量，影響到學生的未來發展，所以學校還要加強師資隊伍方面的建設活動，教師自身也要認識到自身的不足，努力提升自己的素養。學校可以定期組織教師去參加校級或者是國際方面的MATLAB技術或者是教學方面的研討會，給予教師一個學習和提升的平臺，讓教師獲得更為先進的理論，從而展開就有針對性的教學，建設高質量課堂。

（三）強化學生的素質建設工作學生的綜合素質也會影響到學生的技術理論學習，所以在教學活動當中還要做好學生的思政教育工作，讓學生擁有健全的人格和心理，從事土木工程方面學習的學生大多數是理科生，所以文化知識是比較薄弱的，針對這種情況，應該加強人文素養方面的教學，開設這方面的公共選修課。通過素質建設工作，可以提高學生的創新能力和創新意識，提高知識的應用能力，促進學生的綜合性發展[4]。

人才濟濟成就范文第5篇

關鍵詞 人才培養 流程管理 卓越工程師教育培養計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.031

0 引言

流程管理（BPM-Business Process Management）是一種以規范化的構造端到端的卓越業務流程為中心，以持續提高組織業務績效為目的的系統化方法。①基于流程管理的管理模式最早起源于企業管理的實踐，主要針對傳統管理方式由于實施環境及對象的差異性而導致的應用上的局限性。相比于傳統的職能管理模式，流程管理能夠有效促進企業資源利用率，提高信息與交流的通暢率，從而提高企業運行效率。

雖然流程管理的概念起源于企業生產管理，但其管理思想對高校人才培養方式也具有借鑒與指導意義。湖北工業大學在電氣工程及其自動化專業“卓越工程師教育培養計劃”的人才培養過程中即引入流程管理的思想，以探索實現人才培養的新模式，取得了較好的培養效果。“卓越計劃”是針對傳統理論教學的特點提出的新型培養模式，旨在提高培養目標的創新能力及對社會發展需求的適應能力。一般而言，“卓越計劃”的培養體系具備三個特點：（1）企業深度參與培養過程；（2）從學校通用標準和行業標準兩個維度培養工程人才；（3）強化培養學生的工程能力和創新能力。②③因此，在該計劃實施過程中，如何對學生理論與實踐兩條線的學習進程進行管理對其順利實施至關重要。流程管理思想在人才培養過程中的引入，能夠有效處理“卓越計劃”實施過程中復雜的目標關聯，將原培養過程中的職能管理模式轉變為流程管理模式，通過對培養進程的把控，實現人才培養目標。

1 流程管理的特點

流程管理的概念提出以前，企業管理遵循的是傳統的職能管理模式。傳統職能管理的基本特點是：（1）將可重復的產品生產經營活動分解為一系列標準化和次序化的任務，并分配給特定的執行者；（2）由特定的管理層來監督和確保執行者有效地完成既定任務。④但是，傳統職能管理的實踐表明：在職能管理過程中容易出現由于職能的劃分而存在的管理盲區或區域重疊，使管理指令的傳遞和執行出現障礙，從而影響管理效果。因此，流程管理的引入與發展，旨在解決傳統職能管理存在的上述問題，提高機構組織的效率和競爭能力。

流程管理的實施基于設計優化的控制機制，將管理的指導思想從分工轉向了協作，具有以下幾個特征：（1）目標性：流程的起點和終點都是以顧客為中心，流程管理過程中始終具有明確的管理目標，流程運行的情況直接以客戶的滿意程度為標準。在人才培養過程中，其目標即表現為社會的需求度，要求培養單位按照社會的需求進行人才的培養。（2）層次性：流程管理模型在結構上由一系列的活動組成，表現為總體上的掌控和整體的觀念。同時，組成流程的活動本身又可以分解為子流程，表現為流程、活動的層次性。在人才培養過程中，這種層次性即表現為總體目標與階段性培養目標的設計。（3）動態性：流程運行過程中，其活動的執行遵循一定的時序特征，活動間存在前提與結果的關系，運行過程的順利進行取決于前提活動的實現，而少有人為因素的影響，從而提高業務運行的效率。同時，流程管理將根據結果反饋進行流程再造，表現為一個自我修復與完善的動態過程。在人才培養過程中，動態性表現為人才培養的延續性，從而不斷優化人才培養流程。

2 流程管理實施模型

傳統流程管理模式包括流程執行與流程改進兩個環節，而流程執行環節包括流程建模、流程分析、流程實施和流程評價四個模塊；流程改進包括流程再造及流程持續改進等不同形式，其模型結構如圖1所示。⑤流程管理實施過程中，其各模塊間存在前提與結果的時序關系，后一模塊的實施必須以前序模塊的完成為基礎，任一模塊內容或執行狀態的改變都可能影響后續模塊的實施，從而形成一個完整的相互依存、相互聯系的流程執行周期。此外，流程管理模式注重過程及結果的管控，通過流程結果的評價環節進行流程的再造與改進。

當將流程管理模式應用于“卓越計劃”的人才培養時，各環節實施過程表現為：

第一模塊是流程建模，人才培養過程中，將首先根據培養目標進行流程管理過程的構造，具體表現為培養方案的討論與制訂，并對培養流程進行詳細描述，形成標準的工作程序。湖北工業大學在電氣工程及其自動化專業“卓越計劃”實施過程中，始終以導師制作為流程管理的基礎，通過導師設置進行培養過程的分析與管控，以協調各部門的工作。流程建模過程中，還結合培養要求新增側重于工程實際的課程，將實踐能力的培養貫穿于各個教學環節中，使學生的工程實踐能力在專業知識與專業技能等方面都能得到體現，以保障培養目標對社會的適應性。

第二模塊是流程分析，旨在根據流程模型的設計，通過流程各環節目標的討論，初步發現流程運行過程中可能存在的瓶頸問題，并進行模型的修改。根據以往人才培養時序安排及“卓越計劃”要求的企業實踐環節需求，通過本校學科專業優勢與特色進行課程體系的分析。發現新的培養要求與傳統培養流程間存在的矛盾性，并在不違背本專業主干課程設置要求的前提下，對專業課程設置模塊及其培養時序進行調整，通過諸如部分教學環節前移等舉措，使新的課程體系在面向專業培養模式的基礎上，兼顧普遍性與本校專業特色，以提高其可執行度，并保障計劃在時間周期內的順利實施。

第三模塊是流程實施，體現為在本專業人才培養過程中按照新的流程進行工作。針對“卓越計劃”為期一年的企業教學環節要求，將傳統理論教學環節設置在前六個學期完成，并在此基礎上，制訂措施以保障環節執行過程中各職能的溝通與協調。加強實踐能力的培養，通過與協議企業的合作，將工程設計環節的執行放置在第七學期在企業完成，與第八學期的畢業設計相貫通，使學生參與的科研項目更全面，實踐能力培養的環節更連貫。同時，合作開發更適合實踐能力培養的課程，保障培養目標的高水平。

第四模塊是流程評價，表現為通過一系列評價指標的設定，對流程運行的效果進行測評。針對人才培養的管理目標，主要以社會對人才的認可程度作為評價的依據。具體表現在各類競賽成績、就業率等指標上。流程評價首先要確定目前的人才培養流程是否能夠滿足社會對人才培養目標的要求。然后針對流程中存在的具體不足，通過流程改進或者通過流程再造的方式來改善流程各個實施環節，以保障人才培養目標更好的實現。

3 流程管理實施效果分析

湖北工業大學在2011年電氣工程及其自動化專業“卓越計劃”獲批并實施的同時，即針對其培養目標進行了“卓越計劃”實施流程設計，并將實施流程應用于“卓越計劃”實驗班學生的培養進程中，通過以導師制為載體的流程各個環節的把控，基于流程管理的人才培養模式取得了明顯的效果。

大學生各類專業競賽能夠反映出學生的創新實踐能力及解決復雜問題的能力，在2014年，本專業學生取得突破，獲得“飛思卡爾”杯智能汽車競賽全國一等獎，并在2013年全國大學生電子設計競賽中獲得湖北賽區一等獎三項。

同時，就業率能夠反映出社會對畢業生的整體認可度，從表1顯示的本專業畢業生近四年就業情況也能看出：相比于傳統培養模式下的畢業生，試行流程管理的“卓越計劃”實驗班畢業生，在畢業率及學位獲得率等方面都有不錯的表現。

4 結束語

“卓越計劃”的實施旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，其培養目標要求培養的學生具有較強的工程實踐與創新能力。鑒于培養目標多維需求導致的培養環節復雜的問題，在本專業“卓越計劃”培養過程中，將流程管理思想引入其中，使培養程序系統化，以協調各管理職能在人才培養過程中的合作，提高人才培養效果的社會認可度，為高校“卓越計劃”實施模式提供新的嘗試。

注釋

① 黃艾舟，梅紹祖.超越BPR-流程管理的管理思想研究[J].科學學與科學技術管理，2002（12）：105-107.

② 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究.高等工程教育研究，2011.4：10-17

③ 林健.高校工程人才培養的定位研究研究.高等工程教育研究，2009.5：11-17.