貨幣銀行學
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貨幣銀行學范文第1篇
《貨幣銀行學》是高等院校經濟類專業的專業基礎課，在經濟類專業課程體系中占有十分重要的地位。2008年，美國次債危機爆發，進而演變成席卷全球的金融海嘯。美國推出量化寬松貨幣政策，大發國債拯救銀行體系。在經濟全球化的背景下，中國難以獨善其身。為了拉動內需，中國也實施了超寬松貨幣政策和4萬億投資計劃。誰知一波未平一波再起，美債危機尚未平息，歐債危機又接踵而至。面對錯綜復雜風云多變的國際經濟形勢，我國急需大量既精通外語，又熟悉貨幣、銀行和金融市場知識的人才。為此，越來越多的國內高等院校經濟類專業重視《貨幣銀行學》課程的建設，并紛紛將其作為雙語教學改革的試點課程。《貨幣銀行學》雙語教學在提升學生英語水平、豐富學生金融知識的同時，也存在一些問題值得我們思考。
一、目前國內《貨幣銀行學》雙語教學的主要問題
（一）教材和教學語言選擇上欠合理
當前國內高校《貨幣銀行學》雙語教學常見的形式如下：1.中文教材英語授課。這種方式教師常常可以利用原有的教案，適當翻譯一下。雖然中文教材英語授課簡潔明了，學生學起來也比較輕松，但《貨幣銀行學》中涉及貨幣、銀行和金融市場的專業術語較多，教師自己翻譯，難免存在翻譯語言不地道和專業術語不準確的弊端。對學生英文水平提高幫助不大不說，甚至可能形成一些不正確的英語表達習慣。2.英文教材英語授課。《貨幣銀行學》歐美英語教材通常體系嚴密，內容厚實，讀下去需要耐心和毅力。一些學生基礎知識和理解能力欠佳，即使閱讀中文教材也存在一定困難。英文書籍中陌生的單詞詞組、復雜多變的英語句型，都是一道道攔路虎，讓學生難有興趣和毅力閱讀下去。書看不明白，英語聽課時便如囫圇吞棗，難以及時跟上教學進度，學習效果大打折扣。3.英文教材雙語授課。這種方式學生上課時接受情況比英文教材英語授課有所改善，但英文教材仍然難以得到充分利用。英語不太好的學生仍然容易拘泥于教師課堂講授內容，難以充分利用英文教材課后閱讀與思考。
（二）專業知識教學和專業英語教學比例沒有很好協調
專業知識教學和專業英語教學比例協調方面的常見問題主要如下：1.部分教師在《貨幣銀行學》雙語教學過程中，因為教案中生僻詞匯較多，將大量時間放在英語的單詞拼寫、句型和語法講解上。學生的學習重點也不由自主地較多集中在專業英語學習上，一定程度耽誤了對專業知識的學習。2.另一部分教師在《貨幣銀行學》雙語教學過程中，為了充實教學內容，在課件中找來大量相關英文資料。單個課件上信息量太大，教師為了完成教學內容，課件講解速度偏快，學生還在揣摩句子中文含義，尚未理解專業知識時，已經到了下一個頁面，專業知識的學習沒有很好進行。3.《貨幣銀行學》現實案例較多，也比較適合討論。但在雙語教學時，由于各大高校常常有教學檢查，部分教師為了不影響教學效果，難以像中文教學時開展靈活深入的案例討論。畢竟大部分學生都不具備自由利用英語表達學術思想的能力，所以教師常常將問題設置得比較簡單，案例討論難以對教學重難點起到舉一反三的效果。當然，也有個別教師為了討論效果好，討論時完全使用中文，又失去了雙語教學的作用。
（三）對中國和歐美經濟差異背景知識缺少適當補充
歐美教材通常是介紹美國等發達國家經濟體制下的各種貨幣、銀行和金融市場理論，而中國的經濟體制與歐美發達國家存在差異。部分教師擔心學校教學雙語考核，就較少介紹相關經濟差異背景知識。例如在介紹金融市場利率理論時，歐美教材通常是在歐美發達國家利率市場化背景下的理論介紹，流動性偏好理論、債券市場供需理論都具有一定的適用性。中國的利率卻未完全市場化，國債市場也不發達，中國人民銀行主要通過調整金融機構存貸款利率來影響金融市場利率，不同于美聯儲調整聯邦基金利率、國債利率操作來影響美國金融市場利率，歐美各種利率理論的適用性會大打折扣。又例如在講解貨幣政策時，中國和美國央行經常使用貨幣政策工具的側重點也有差異，美國國債市場發達，美聯儲常常使用公開市場操作，而中國國債市場相對落后，中國人民銀行喜歡調整存款準備金率。存款準備金率因為容易引發銀行信貸的強烈變動，對經濟沖擊比較大，歐美國家已經很少使用。美債危機、歐債危機發生后，美國要拯救銀行體系，中國要在國內通過4萬億投資拉動內需，同樣實施寬松貨幣政策，工具不同，效果和負面作用也是不同的。對于這些差異，如果課前沒有提示學生閱讀相關材料，或者課上沒有花一定時間進行補充，學生就很難對相關知識進行深刻理解，更缺少足夠開闊的視野。
二、《貨幣銀行學》雙語教學改進建議
針對我國《貨幣銀行學》雙語教學存在的問題，我們提出以下建議。
（一）選擇國內知名出版社已經引進的歐美主流雙語教材
歐美主流雙語教材經國內知名出版社引進，兼顧中文版和英文版，翻譯錯誤較少，學生也根據自己的英語水平和學習情況選擇對應的教材進行學習。英文版教材可以保證學生領略到歐美原汁原味的英文表達，讓學生接觸到歐美最前沿的學科動態。中文版教材則可以促進學生對英文版教材中英語表達較晦澀難懂的部分加深理解，相輔相成良性循環。例如米什金的《貨幣金融學》中文版和英文版在2012年年底時都已經是第9版，更新非常及時，對美債危機有深入淺出的分析，網絡電子資源也很豐富。此外，國外原版教材配備大量的真實案例，實用性強、內容豐富、語言生動易懂，可以激發學生學習的興趣與積極性，使其更好地掌握貨幣、銀行和金融市場的專業知識。同時，適當的案例的分析和小組探討能夠提高學生分析問題、解決實際問題的能力，解決學與用脫節的矛盾，同時也促進學生語言能力的發展，有助于高校培養應用創新型人才。當然，使用歐美主流雙語教材并不意味著完全排斥國內教材，國內教材具有注重理論闡述、語言風格符合中國學生傳統學習習慣的優點。教師可以推薦國內學者撰寫的經典《貨幣銀行學》教材作為學生課外參考書，開闊學生的思路。
（二）根據學生學習狀況動態調整專業知識教學和專業英語教學比例
世界上沒有兩片完全相同的樹葉。即使是同一個班級的學生，他們的英語水平和學習能力也存在較大的差異。《貨幣銀行學》教學前，教師應該盡快摸清學生的英語水平，四六級通過率和英語考試成績都是教師可以參考的信息。如果整個班級四六級通過率較高，那么上課時就可以更多采用英語教學，如果整個班級四六級通過率不理想，那么上課時應適當增加一些中文解釋。當然，隨著學習的進行，學生的專業英語水平也會得到提升，教學的后期可以逐步調高英語教學比重。此外，《貨幣銀行學》整個教學內容中各章節難度也存在差異。相對比較簡單的內容，例如利率的基本知識，建議教學時可以保持一定量的專業英語詞匯。相對比較難的教學內容，例如利率理論，則應突出重點概念、基本思想，不宜采用過多的專業英語詞匯，否則容易讓學生產生畏難情緒。總而言之，雙語教學的重點首先是讓學生掌握《貨幣銀行學》基本知識點，然后才是提升專業英語能力，否則只注意專業英語弱化基本知識點教學，就是得不償失了。
（三）適當補充教學相關的中國和歐美經濟背景知識
歐美主流雙語教材雖然內容豐富，但以歐美發達國家為背景，對于歐美大學生的常識性知識，對于中國學生來說可能就相當陌生。此外，歐美主流雙語教材很少介紹中國的案例和經濟背景，這些都需要教師加以補充。教師可以選擇課前讓學生查閱相關資料，時間允許前提下也可以在上課時適當補充。例如，在介紹貨幣計量知識時，美國M1包括通貨、支票賬戶存款和旅行支票，中國的M1包括通貨和活期存款。在分析其差異時就需要補充中美居民的習慣，美國老百姓日常生活除了用信用卡外，還非常喜歡用支票支付，支票賬戶存款對應中國老百姓的活期存款。中國由于金融業不及美國發達，城市化率不高，一些老百姓喜歡用現金支付。當然，近年來也有越來越多人使用銀行卡活期存款，但很少個人使用支票。這樣的支付習慣影響著中央銀行進行貨幣計量，就形成了中美M1貨幣計量標準差異。通過適當補充中國、歐美經濟差異背景知識，有助于學生更好理解教學重難點，起到磨刀不誤砍柴工的效果。
參考文獻
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基金項目：湖北省2012年省級教學研究項目“現代金融體系下《貨幣銀行學》精品課程內容重構與實踐”支持（項目編號：2012255）。
作者簡介：
貨幣銀行學范文第2篇
關鍵詞：貨幣銀行學;教學方法;教學質量
隨著我國市場經濟體制的逐步建立，金融業在我國宏觀經濟調控中的地位也日益重要。作為經濟學專業的學生，有必要掌握基礎性的金融理論知識，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業本科生的一門專業基礎課，就是向學生講授有關貨幣、信用、銀行理論方面的知識，通過學習，為后續各專業課的掌握打下良好的基礎。此課程具有專業性較強、涉及知識面廣、與現實經濟生活密切聯系等特點，這就要求教師在講授時，注重各個教學環節，從而提高教學質量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學過程中盡快獲得良好教學效果，確實不易。通過這五年的摸索與實踐，得到一些經驗和體會，誠與同齡人共勉。
一、根據教學要求，合理選用教材教材是教師組織教學的主要依據，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時應考慮以下幾方面問題
(一)教材內容的先進性
教材內容應當反映本學科領域最新的發展現狀，對于經濟學類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學》教材應盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進的金融知識傳授給學生。
(二)教材內容體系的合理性
由于我國過去實行的是計劃經濟體制，因此，在有關經濟理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經濟體制逐步確立，以及銀行業逐漸與國際接軌，將我國與西方發達國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應當前教學需要。所以，在教材內容的編排上，二者結合程度的如何，也是選擇教材的標準之一。
(三)教材內容的難易性
教材內容一定要深淺結合，如果內容過易，沒有一定的難度，學生就會覺得空洞乏味，調動不起他們的興趣;而如果過難，學生學起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學內容的選擇上，要有意選擇既有啟發性，又有一定難度的內容，以激發學生的求知欲望促使他們主動、自覺的學習。
目前，《貨幣銀行學》的教材很多，各名牌大學都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據兩年的摸索與實踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學》，該書內容較新穎，重點突出，并在介紹各種貨幣銀行學原理、金融理論的同時，還講述了近幾年來中國金融業的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。
二、區分不同教學內容，采取靈活多變的教學方法
《貨幣銀行學》課程內容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業銀行經營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識涉及西方經濟學、政治經濟學等。由于內容豐富而課時又有所壓縮，單一采用傳統的課堂講授法，必然會造成學生被動地接受知識，且知識點量大時，學生往往很難記住的現象。鑒于此，應針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，努力提高教學質量。
(一)重點、難點內容，以教師精講為主
對于貨幣銀行學中的重、難點問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學者對這種傳統型的教學方法提出了質疑，但是，就一些原理、概念、學證明等內容而言，采用此法是較適宜的。當然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，采取一些配套教學手段是必不可少的。
首先，注重課前提問環節。課堂提問，使學生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節課相關內容，以有利于本次教學。其次，在教學過程中注意啟發學生，引導他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導機制:MsRIGNP的時候，就要啟發學生，如果貨幣供應量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學生自己推導出作用原理。實踐證明，通過這樣的方式，同學們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導機制，效果較教師單一傳授要好得多。最后，還應注意理論聯系實際。經濟學學科不同于其他學科，它與現實生活聯系緊密。通過學習《貨幣銀行學》，要求學生能夠運用有關原理解釋現實經濟現象，同時，通過分析經濟現象，加深對理論的理解。所以，講課過程中要特別注意運用實例。例如，在講完中央銀行的三大傳統政策工具后，結合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經濟情況，向學生講授了中國人民銀行通過降低法定準備金率和再貼現率、在公開市場上收購債券來刺激經濟的發展;再比如，在講授商業銀行資產業務時，結合了中國商業銀行現在新開展的各種消費信貸業務。通過這種理論聯系實際的方法，一方面，避免了單純講授理論時的枯燥無味，能充分調動學生學習的積極性;另一方面，激發學生關注社會經濟的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學中的有關理論，活學活用，而不僅僅是為了應付考試的死記硬背。
(二)學生已有所掌握的內容，采用教師、學生換位法
這種方法也就是以學生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內容列出，引導學生準備。(2)給予充分準備時間，學生上臺講課。(3)講完后，其他同學提問。(4)教師總結，點評。并對其中的難點重點給予正確解釋。
教學實踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區別與聯系。規定下次上課時由學生主講。一開始，沒有人愿意上臺，經過一番鼓勵，一個平時成績較優秀的同學主動走上講臺，有了這個開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學生的語言表達能力，同時，通過“認真備課”，有助于學生加深對知識的理解。當然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應選擇學生有一定掌握基礎的內容，或在以前相關課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結必不可少，避免主講學生中一些不正確的內容誤導其他同學。
(三)學生較易理解掌握的內容，采用討論法
討論法一般是由教師提出論題，學生圍繞論題進行討論，通過討論，加深學生分析問題的能力，相互啟發并達成共識。討論時，將學生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內巡視，做輔導答疑，最后，教師要及時總結評價，并對問題進行概括小結。例如，在講授“利率對經濟的影響”一節時，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經濟的影響。要求學生課后找資料，下節課分組討論。討論時，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學生運用實證分析法，重點分析降息對我國就業、產出、儲蓄的影響。在隨后的各組發言中，小組代表運用相關理論，結合真實數據，得出了降息對我國宏觀經濟目前影響尚不明顯的結論。通過討論，加強了書本知識和實際的聯系，也使學生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學相長。
(四)與熱點問題相關的內容，采用學生提問法
由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業知識，不能僅僅滿足于課本內容，應將最新的金融發展狀況介紹給同學們，使學生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學生去銀行、證券公司實地參觀，為了有助于學生對該章內容的理解，我將《中國證券報》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復印下來，人手一份，指導學生如何讀懂金融類報刊，學會看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學生可自由提問，例如股指的計算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實踐性強的熱點問題，使學生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學實踐證明，學生對此法很歡迎，教學效果明顯提高。:
三、合理設計作業，提高學生科研能力
貨幣銀行學范文第3篇
[關鍵詞]國際經濟與貿易專業 貨幣銀行學 教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0229-02
《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，同時是金融學最重要的專業基礎理論課。本課程以政治經濟學和西方經濟學課程知識為基礎，研究有關貨幣、信用、利率、銀行等金融機構、金融市場運行、宏觀金融調控等經濟金融現象及其發展變化規律。同時介紹了西方貨幣金融理論及國際金融的創新與發展，課程涵蓋內容廣，信息量大。對于初次接觸金融學知識的學生來說，學習上有一定難度。特別是對非金融專業學生來說，前期專業課程知識銜接不連貫，同時沒有后期金融類課程鞏固貨幣銀行學相關課程知識點，對貨幣銀行學知識的理解及應用上較金融專業學生有一定差距。如何在有限的一個學期內將貨幣銀行學課程知識內容教給非金融專業學生，讓他們能用貨幣銀行學知識解釋社會生活中的金融現象，熟知社會融資方式是教師在針對非金融學專業學生授課時的教學目標，同時也是經濟類專業應用型、復合型人才培養的需要。
國際經濟與貿易專業學生的就業崗位性質決定了需要學習貨幣銀行學課程以掌握相關金融市場運作、貨幣交易、國際金融市場等知識。在多年的貨幣銀行學課程教學中，通過分析國際經濟與貿易學生的學情、考試成績、課堂教學效果反饋情況等因素，認真在國際經濟與貿易專業貨幣銀行學教學中存在以下問題。
一、國際經濟與貿易專業《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題
（一）部分教學內容與應用型人才培養目標不相適應
我校屬地方型本科院校，國際經濟與貿易專業人才培養目標是培養通曉最新的國際貿易業務運作方式與基本操作技能，實踐能力強、職業素質高的應用型人才。在貨幣銀行學的教學內容中商業銀行經營管理理論、貨幣供需理論、貨幣政策理論、通貨膨脹與通貨緊縮理論在外貿行業無直接應用性，上述教學內容又屬于理論教學難點。因此，學生學起來有難度，教師講解難以推進。同時，在課程開設的先后順序上，貨幣銀行學課程與宏觀經濟學同時開設，還存在上述內容重復講解的問題。在已有的貨幣銀行學教材中，權威教材均為針對金融學專業的貨幣銀行學、金融學或貨幣金融學教材，課程體系完整，內容嚴謹，但其完整的課程體系內容對國際經濟與貿易專業來說顯得理論有余，應用性不強。
（二）缺乏實踐教學環節
國際經濟與貿易專業的貨幣銀行學教學目的是讓學生在進入外貿行業前能夠對一國乃至國際上金融市場的運行、金融機構體系運作方式有一定認識，從而為今后工作中的需要的融資、投資知識打下基礎。國際經濟與貿易專業學大多在學完貨幣銀行學課程后再無其他金融學專業如商業銀行經營學、中央銀行學、金融市場學、投資學等課程，沒有后續課程的銜接，學生就很容易將一個學期學習的知識忘記。并且，商業銀行業務的運作流程、證券公司的交易業務、證券交易、外匯交易等教學內容無實驗、實踐教學的加入，宛如紙上談兵，學生難以形成感性認識。現有的貨幣銀行學的課程教學一般沒有針對國際經濟與貿易專業學生的實驗實訓等實踐課，對于該專業學生來說，學完所有教學內容，仍處于懵懵懂懂的狀態，對現在的金融市場及金融機構的運行狀況缺乏清晰的認識。
（三）教學方式單一
在現今的大學課堂教學中，已基本普及多媒體設備，普遍運用多媒體課件進行教學，提高了教師課堂講課效率。但也出現了教師過度依靠多媒體，教學方法單一的問題。貨幣銀行學課程是一門金融學的入門專業基礎課，主要為學生講授金融學的基礎知識，內容多、理論性強，實務性不足。該課程理論教學占據課程內容95%以上的時間，需要教師將各篇、各章間的邏輯關系講解清楚，在課時有限的情況下教學內容多，“滿堂灌”往往是最省時的教學方法。除了理論教學之外，利率及貨幣時間價值的計算、金融衍生工具采用習題課的方法進行輔助教W，僅突出了學生的課程主動性，未能調動學生的學習自主性。單一的教學方式，學習主動性、積極性不能有效調動是國際經濟與貿易專業學生學習貨幣銀行學課程效果差的重要原因。
（四）課程教學考核方式單一
在現有的貨幣銀行學教學中，仍采用“一考定成績”閉卷考試的方法，學生通過一個星期甚至三天的復習，就能強制性的記下書上的重要知識點，從而通過考試。考試并不能達到督促學生學習，全面檢驗學生掌握知識水平的目的。同時，期末考試“一考定成績”的方式，使得學生期末考試同時應付幾門課程學習，考試的負擔較重。因國際經濟與貿易專業沒有其他金融課程銜接，學生對知識掌握欠牢固，假期過后對貨幣銀行學的教學內容就忘掉三分之二了。單一的考試模式不能有效促進學生對課程的學習，更不能促進學生對課程內容產生持續學習的興趣，也不能培養學生自學學習的能力。
二、國際經濟與貿易專業貨幣銀行學課程教學的改進建議
（一）調整課程教學內容
1.針對現有教材體系進行調整
現有貨幣銀行學教材中，較權威有黃達主編的《金融學》簡明版教材，中央財經大學李健主編的《金融學》教材有豐富的網絡共享資源，復旦大學胡慶康教授的《現代貨幣銀行學教程》，此類權威課程多針對具有一定金融學習基礎及能力的金融學專業學生。為針對國際經濟與貿易專業學生學習貨幣銀行學需要，現采用的是針對應用型本科院校編寫的由對外經濟與貿易大學蔣先玲教授編寫的《貨幣銀行學》教材。此教材對金融學基礎知識的表述較為淺顯易懂，教學內容課程體系完整。在此教材基礎上，因與宏觀經濟學重復可對貨幣供求理論、通貨膨脹與通貨緊縮知識點可作為選講內容，中央銀行與貨幣政策知識點可結合中國近20年來的宏觀經濟形勢及中央銀行宏觀調控手段的實際狀況進行講解，要求學生能理解一國貨幣政策的傳導及貨幣政策目標。因國際經濟與貿易專業學生就業仍會與金融機構有業務往來，將課程內容的講解側重于利率、信用及信用工具、金融市場、金融機構體系、國際金融危機等知識內容，注重金融原理與實務相結合。同時，為增加學生學習興趣，應在課堂教學中不斷加入金融時勢熱點及案例解讀的教學內容，吸引學生去關注經濟金融熱點問題。
2.使用自編教材建設課程資源庫
統一的教材內容不能適應不同的院校教學層次及不同專業的人才培養目標需要，在使用出版教材的基礎上，應鼓勵教師自行編寫適應本校國際經濟與貿易專業學生學情的講義，再整理成校內自編教材提供使用，自編教材時效性強，針對不同專業可在案例及教學內容編寫上進行調整，也可成為學生課后復習的輔導資料。建設校內國際經濟與貿易專業貨幣銀行學課程資源共享平臺，為學生課后復習、課前預習提供網絡資源庫。
（二）建設貨幣銀行學課程校外實踐基地及課內實驗室
積極與當地商業銀行、證券公司行業接觸，建立校外實踐基地，為國際經濟與貿易專業學生提供實地參觀及業內交流的場所。通過貨幣銀行學課程課內參觀學習，讓學生對貿易融資、國際結算、商業銀行運行、證券交易操作形成感性認識，鞏固課內知識，同時也為國際經濟與貿易專業學生今后就業選擇提供行業參考。利用現有的實驗室條件，增加實驗軟件購買，通過銀行類國際結算軟件的使用增強國際經濟與貿易學生對貿易結算的認識，利用證券模擬交易軟件的演示讓學生掌握證券交易的知識。
（三）轉變教學方式，強化學生自主學習能力
針對國際經濟與貿易專業學生貨幣銀行學課程的理論性教學內容，應采用案例法、研討法等方式發揮學生的主動性，通過金融案例的講解，引導學生思考金融理論在現實社會經濟環境中的應用，比如信用經濟的發展、貨幣形態的演變、商業信用形式等都可通過多樣的實例吸引學生；針對利率理論、貨幣政策、國際金融危機等理論內容，可通過課前知識點撥，課后布置討論作業的方式，讓學生自行搜集資料解決如利率對經濟的影響、我國貨幣政策的有效性、如何避免國際金融危機發生等問題，有了問題答案后可向全班同學進行講解，教師再點評。通過研討式教學，學生變被動為主動，增強學生自主學習能力。針對應用性教學內容，如資金的時間價值、金融工具收益的計算、金融衍生工具風險規避、貨幣供給量的計算等內容，可以通過課堂講解和課后布置作業方式進行學習，加強學生對金融基礎計算能力的培養。
（四）采用多維度的課程考核方式
通過考試督促課程學習是取得課程學習效果手段之一，為考察國際經濟與貿易專業學生對貨幣銀行學知識應用能力，對金融時勢熱點的分析能力及自主學習能力，可將課程考核分為幾個部分。第一，用平時成績考查對學生課堂學習積極性。觀測點包括出勤、回答問題情況、作業完成情況，占期末總成績的20%；第二，要求每一位學生在課前知識進行金融知識或金融時勢熱點分享。通過此內容調動學生關注金融熱點及現象的主動性，并通過向全班同學的陳述分享，交流金融信息，鍛煉學生的陳述表述能力。此項占期末總成績的20%；第三，期末個人知識展示。要求在學期課程結束后，每一位學生用5分鐘PPT陳述自己最熟悉的貨幣銀行學課程知識點，要求嵌入F實金融案例對知識點進行引證。通過此項內容考察學生對課程知識的掌握及應用情況，占期末總成績的30%；第四，開卷考試。用一個小時的時間進行課程開卷考試，主要考查習題課中要求學生掌握的課程知識點，鍛煉學生的實踐操作能力及計算能力，占期末總成績的30%。通過以上多維度的貨幣銀行學課程考試體系，加強國際經濟與貿易專業學生對貨幣銀行課程的積極性，力圖真實檢測學生對知識的掌握及應用情況，讓考試過程成為督促學生課程學習的過程。
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貨幣銀行學范文第4篇
一、填空
1、市場利率與貨幣需求是( )關系。
2、人們對市場利率的預期與貨幣需求成( )關系。
3、從經濟總體和個體的角度看，貨幣需求可分為( )和( )。
4、凱恩斯貨幣需求函數中認為M與收入Y成( )，與利率R成( )。
5、費雪現金交易方程式是( )。
6、劍橋方程式中的M研究的是執行( )職能的貨幣。
7、費雪在交易方程式中假定( )和( )在短期內穩定。
8、凱恩斯認為，人們之所以需要貨幣是因為貨幣具有較強的( )性。
9、弗里德曼貨幣需求函數中的收入是指( )。
二、判斷
1、 貨幣需求與貨幣供給的關系是貨幣需求服從貨幣供給。
2、 傳統的貨幣數量理論是研究影響貨幣需求的理論。
3、 凱恩斯的貨幣需求理論認為貨幣需求決定于商品和勞務的供應量。
4、 個人的貨幣需求就是我們所愿意持有的貨幣。
5、 劍橋方程式與交易方程式一樣，研究的都是交易性貨幣需求。
6、 馬歇爾的現金余額學說中的現金余額就是指人們手中的剩余現金。
三、單項選擇
1、劍橋方程式中M的研究的是( )。
A、執行價值尺度職能的貨幣;B、執行流通手段職能的貨幣;
C、執行價值貯藏職能的貨幣;D、執行支付手段職能的貨幣;
2、凱恩斯認為，人們之所以需要貨幣是因為貨幣( )。
A、是的價值貯藏手段;B、具有的流動性;
C、可以滿足人們的投資需求;D、是的金融資產;
3、凱恩斯貨幣需求理論中，受利率影響的貨幣需求是( )。
A、交易性貨幣需求;B、預防性貨幣需求;
C、投機性貨幣需求;D、以上都不是;
4、在現實生活中，下列影響貨幣流通速度的因素中，其決定作用的因素是( )。
A、商品流通速度;B、生產結構、產銷銜接的程度;
C、信用經濟發展程度;D、人口數量;
5、弗里德曼貨幣需求函數中的收入是指( )。
A、當期收入;B、過去的收入;C、未來的收入;D、恒久收入;
6、關于傳統的貨幣數量論的說法正確的是( )
A、是一種短期的均衡理論和靜態理論B、是一種長期的均衡理論和靜態理論
C、是一種長期的均衡理論和動態理論D、是一種短期的均衡理論和動態理論
7、傳統的貨幣數量論認為( )
A、物價水平并不一定隨貨幣數量的變動而變動
B、物價水平隨貨幣數量上升，但并不按比例嚴格上升
C、物價水平隨著貨幣數量的上升按比例上升
D、物價水平與貨幣數量無關
8、托賓的資產選擇理論是對凱恩斯的( )貨幣需求理論的重大發展。
A、交易動機 B、預防動機 C、投機動機 D、謹慎動機
9、按照凱恩斯的貨幣需求理論，當市場利率相對穩定時，人們的貨幣需求決定因素是( )
A、交易動機 B、預防動機 C、交易動機和投機動機之和
D、交易動機和預防動機之和
四、多項選擇
1、主張貨幣數量論的學者有( )。
A、洛克;B、休謨;C、李嘉圖;D、費雪;E、凱恩斯;
2、決定貨幣需求量的因素有( )。
A、流通中的商品量;B、價格水平;
C、貨幣流通速度;D、人口數量E、交通運輸情況;
3、貨幣流通規律表現在( )。
A、商品價格與貨幣需求量成正比例變化;
B、商品價格與貨幣需求量成反比例變化;
C、貨幣流通速度與貨幣需求量成反比利關系;
D、貨幣流通速度與貨幣需求量成正比利關系;
E、商品流通數量與貨幣需要量成正比例變化;
4、貨幣需求是指一定時間內，一定條件下，整個社會需要用于執行( )的貨幣數量。
A、交易媒介; B、支付手段;C、價值貯藏;D、價值尺度;E、信用中介;
五、名詞解釋
1、 流動性陷阱 2、貨幣交易需求、貨幣謹慎需求、貨幣投機需求
3、現金余額 4、持久收入 5、貨幣流通速度6、古典區域
六、簡答
1、你認為利率對貨幣需求有影響嗎?貨幣需求函數是穩定的嗎?
2、為什么說貨幣流通速度順經濟周期變化。
3、凱恩斯的貨幣需求理論與古典學派有何不同。
貨幣銀行學范文第5篇
關鍵字:教學 主體 矛盾 建議
一、引言
作為一門學科基礎課,《貨幣銀行學》闡述的是貨幣,信用,銀行,金融市場,國際金融,金融宏觀調控等基本范疇以及貨幣銀行方面有關基本理論,基本業務的基礎知識。其教學目的為:通過本課程的學習,使學生對貨幣銀行方面的基本理論有較全面的理解和較深刻的認識,對貨幣,信用,銀行,金融市場,國際金融,金融宏觀調控等基本范疇有較系統的把握。
二、教學過程中的幾點矛盾
就統計學專業的學生而言,學習貨幣銀行學的目的更多的側重于:掌握基本的金融學范疇和理論、提高綜合判斷和分析金融現象的能力、具有與其他專業課程結合的創新精神。但在教學過程中,由于很多學生沒有分清主次,很多年輕老師對本課程的把握程度有限,造成一系列的矛盾,主要有以下幾點:
1、涉及范圍廣,知識面大與學生薄弱基礎之間的矛盾。
本課程與現實生活緊密聯系,其中的知識點非常豐富,而學生在學習本課程前沒有接觸經濟、金融學的相關課程,可以說是沒有任何理論基礎,尤其是現有的高考制度隔絕了學生對經濟生活動態的聯系與了解,薄弱的基礎使得學生在剛剛接觸經濟金融課程時甚是迷茫,無從下手。
2、課時少與知識點多的矛盾。
作為基礎課程,貨幣銀行學所涉及的基本知識點很多,而每門課程的學時安排是固定的,這就要求有些知識點需精講,而有些知識點只能是提出來,讓學生課后自己查閱資料來學習、鞏固。
3、知識框架與課程安排的矛盾。
這點可以作為矛盾,但也不能完全稱其為矛盾。課程的整體框架相對而言是穩定性的,但經濟快速發展,金融創新日新月異,要求教學過程中,教師不能死跟教材,必須對教材中的一些知識點進行順序上的改動,以利于后續課程的進行。
三、解決矛盾須從教與學兩方面著手
(一)教師是“教”的主體,筆者認為作為一個教師,應該做好以下幾方面:
1、因材施教
這分為兩個方面:課程安排和教材選擇。
第一,首先將培養方案中的貨幣銀行學與西方經濟學的授課順序上做適當調整,其次,在講授貨幣銀行學時,需安排適當學時數闡述與本門課程相關的政治經濟學知識,并建議學生課后翻閱相關教材。
第二,教材的選擇。教材可以說是統計學專業本門課程的啟蒙老師,一本適當的教材可以激發學生的學習興趣,因此,要適當的更換教材,不能一味地使用同一本所謂的經典教材。
2、充實自我,充分備課
筆者認為備課充分在教學中是最重要的,也是一個教師最基本的素質所在。作為一個教師,不論其口才多好,也不論其調動學生積極性的能力有多強,如果沒有扎實的理論基礎,其教學效果肯定差強人意。因此,教師需要不斷學習,更新自身的知識,并了解本學科的最新動態。
貨幣銀行學是統計學的學科基礎課,所涉及的基本知識點很多,要想在有限的和規定的課時講好,使學生能了解如何學習本課程,教師必須熟悉所講課程內容及其基本理論框架,了解理論的創立過程及其最新發展,同時要了解與其相關的課程內容。只有這樣才能夠全面、客觀、準確和精煉地介紹基本理論和基本概念,也才能用通俗易懂的語言把復雜的理論體系講清楚,讓學生更容易理解。
3、選擇恰當的教學方法
每個教師都有自己的特點和風格,教學效果也會因此而不同。
(1)轉換角色:引導者而非講授者
教師主講是上課的一個重要部分,但不是全部。筆者認為最重要的是發揮學生在課堂上的主體和主動作用,形成學生和教師的互動教學。
作為引導者,教師可從課前,課堂,課后三個環節來扮演這一角色。
課前,給出下次課所要講授的章節及重點內容,并給出思考題讓學生有目的性的預習,以便上課時能更好的與教師互動。
課堂上,對于抽象的名詞、概念不僅僅是給出簡單的名詞解釋,更應該給出具體的例子來講解,之后,或者給出案例讓大家討論,或者讓學生自己舉出在生活中遇到的經濟現象,然后加以分析,以此來發散學生的思維。
課后,教師可以多做課后輔導,例如與學生交流對某一事件的心得等等與學生互動,或者留一定量的課后作業,學生組成小組討論學習,更有利于學生對課堂理論知識的理解與吸收。
(2)活躍課堂氣氛,提高教學效果
近幾年,各高校已基本安裝完畢多媒體教學設備,并經常會要求教師參加多媒體教學競賽等,通過這些競賽不斷地提高了教師使用多媒體教學的水平。教師不應只是為了參加競賽而制作那幾節課程的多媒體,而應該在整個教學過程中使用多媒體教學,以此來增加課堂學習的生動化,激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。
貨幣銀行學作為基礎課,有部分理論知識,例如貨幣需求這一章中的傳統貨幣數量理論、凱恩斯流動性偏好理論、現代貨幣數量理論等,對于這部分內容,只講理論學生就會覺得很枯燥,那么教師可以穿插一些學生熟知的內容或者結合我國的實際來講解,這樣可以改變課堂沉悶的氣氛,加深學生對所講述內容的理解,
最后,為了活躍氣氛,培養學生的表述能力,可以在課堂上的前幾分鐘讓學生上來講解其預習的內容以及自己的理解,這樣教師可根據學生的理解程度來針對性的講解,既可以活躍課堂氣氛,又可以節省課時,提高教學效果。
老師的教育方式及講解程序與學生的配合,自主性學習之間的矛盾。
(二)學生是“學”的主體,學習貨幣銀行學時學生應努力做到以下幾點:
1、明確經濟學素養是專業學習基礎。
為了給后續專業課程打下良好的數學基礎,也為了給部分同學提供考研數學的前提環境,培養方案中的數學課時分配較多,使得學生在第一次接觸經濟學課程時,認為需要對部分理論做推導,看不進去課本,更沒有心思在課外了解相關教學內容,這不利于教學,學生必須轉變思想,認清數學與經濟學時專業學習的基礎。
2、必須嚴格要求自己,端正自己的學習態度,努力配合老師的教學安排。貨幣銀行學在課程安排上放在西方經濟學之前,學生經濟學知識薄弱,教師上課時可能會提前提出一些經濟學名詞,學生應該在課下及時查閱一些相關資料,了解名詞的涵義,不應該有排斥心理,認為課本上沒有的就不應該講,或者認為課本上這些知識點放在后面,前面講到可以不予理會。
3、做好課前預習,課堂積極參與課堂教學活動,課后復習鞏固。有疑問要及時向老師請教,真正做到將老師所講轉化吸收為自己所學。
4、多瀏覽一些書籍(如《貨幣戰爭》,《資本戰爭》等),報紙,雜志,網頁,多關注金融動態,有目的的將所學知識融入到對經濟現象的分析中,增強對課本理論知識的理解,增強自身的分析能力。
四、結束語
貨幣銀行學教學是一個漸進性的啟迪、感悟過程,需要長期的耳濡目染。在這一過程中,教師與學生互為主體,都必須積極參與課堂,才能在“課時少,知識點多”的情境下高質量地完成教學任務。
參考文獻:
1.白淑云.非金融專業貨幣銀行學課程改革教學與模式創新.江西金融職工大學學報.2009.6
