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摘要：文章首先闡述了高效課堂的內(nèi)涵，然后說明了高中思想政治高效課堂構(gòu)建的特點(diǎn)與價(jià)值，接著分析了高中思想政治高效課堂構(gòu)建存在的問題，最后論述了高中思想政治高效課堂構(gòu)建的對(duì)策，包括提高專業(yè)敏感性、破除思維慣性、突破思維障礙。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；高效課堂；專業(yè)敏感性

高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)四個(gè)方面，具有很強(qiáng)的包容性。隨著新課改對(duì)高中思想政治課教學(xué)提出了更高的要求，促使教師不僅要有專業(yè)的政治理論素質(zhì)，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極投身教研工作，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索出高效課堂構(gòu)建的有效措施。

一、高效課堂的內(nèi)涵

有學(xué)者曾說：“高效課堂是全面提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)、有效實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。”[1]高效課堂是對(duì)有效教學(xué)理論的延伸與發(fā)展，它追求教學(xué)效果、效益、效率的最大化，是有效教學(xué)的最終目標(biāo)。其基本內(nèi)涵如下：教師既要在保證適當(dāng)課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課堂教學(xué)，與此同時(shí)還要在課堂上使學(xué)生能夠得到一個(gè)良好的聽課結(jié)果[2]。換言之，高效課堂既要求教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也要求學(xué)生在課堂中獲得盡可能多的知識(shí)與技能。高效課堂在新課改中的“六字箴言”是“自主、合作、探究”，這“六字箴言”落實(shí)在課堂上具體表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上為學(xué)生“獨(dú)學(xué)”，以及生生之間“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，其體現(xiàn)出了以生為本的新教學(xué)理念。由此可見，高效課堂是在特定的課時(shí)量?jī)?nèi)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，同時(shí)學(xué)生盡可能多地獲取知識(shí)與技能的課堂。

二、高中思想政治高效課堂構(gòu)建的特點(diǎn)與價(jià)值

（一）特點(diǎn)

1.學(xué)生主體性。高中思想政治高效課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生要共同探討、研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以促使其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，使用合適的議題案例，進(jìn)行開放性的探討研究，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治課的教學(xué)成效。2.價(jià)值引領(lǐng)性。高中思想政治課作為一門有關(guān)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。因此，高中思想政治高效課堂的構(gòu)建，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任和精神信念，其特點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)性。

（二）價(jià)值

1.重視教學(xué)質(zhì)量。高中思想政治課的基本理念要求重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐嘤蚨枷胝胃咝дn堂需要在符合學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上加以構(gòu)建，即以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能取得良好的教學(xué)效果[3]。另外，高效課堂的構(gòu)建主張從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，教師更多扮演的是引導(dǎo)者的角色，故其要重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，摒棄以往以成績(jī)作為衡量教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。2.關(guān)注學(xué)生生活。高中思想政治高效課堂的構(gòu)建，要求教師在教學(xué)過程中選取典型并貼近學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)政素材，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思考其中反映出來的社會(huì)現(xiàn)象與人生道理。換言之，教師要讓理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用哲學(xué)理論指導(dǎo)生活的能力。

三、高中思想政治高效課堂構(gòu)建存在的問題

（一）問題表現(xiàn)

新課改以后，教師的課堂教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了較大的變化，但與此同時(shí)，教師、學(xué)生及課堂教學(xué)過程中存在些許問題，導(dǎo)致高中思想政治高效課堂的構(gòu)建也相應(yīng)地存在一些問題，具體如下。1.教師“重形式、輕實(shí)質(zhì)”。第一，課堂教學(xué)模式化。在高中思想政治課教學(xué)中，很多教師教學(xué)思維固化，存在直接在課堂上采用各種現(xiàn)有的高效課堂模式，而沒有看到模式背后的本質(zhì)情況。換言之，思想政治課教學(xué)過程中，教師機(jī)械地照搬現(xiàn)有的高效課堂模式，嚴(yán)格按照這些模式安排課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，忽略了課堂的靈活性和學(xué)生的主體差異性，使得課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)反饋形式化。教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)十分重要的渠道。高中思想政治課不應(yīng)以成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)反饋了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更加適宜的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)反饋能夠幫助其有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，找出并改正自己存在的問題；對(duì)教師來說，教學(xué)反饋能夠幫助其在教學(xué)過程中及時(shí)快速地了解教學(xué)狀況，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的計(jì)劃、改善所用的教學(xué)方法，使教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最終有效提高教學(xué)的質(zhì)量。第三，育人目的低效化。高中思想政治課教學(xué)應(yīng)將目標(biāo)設(shè)為讓學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，確立正確的政治立場(chǎng)和思想觀念，而不是純粹地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)。思想政治課是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的關(guān)鍵課程，因此教師應(yīng)該教好本門課程，對(duì)本課程予以準(zhǔn)確的定位。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍存在過分追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的問題，忽視了課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的重要影響，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高的引導(dǎo)。換言之，部分教師的教學(xué)觀念仍以應(yīng)試教育為主，知識(shí)講解的內(nèi)容只限于課本，衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是單純的考試成績(jī)。應(yīng)試化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，局限性較強(qiáng)，導(dǎo)致教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求構(gòu)建高效課堂。2.學(xué)生積極性有待激發(fā)。第一，課堂注意力不集中。高中學(xué)生在思想政治課堂中的注意力是否集中直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教師教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。教師在課堂上能夠牢牢把握學(xué)生專注力，所取得的教學(xué)效果會(huì)更好，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生注意力的反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。反之，課堂上學(xué)生的注意力不集中，則學(xué)習(xí)效果較差，教師的教學(xué)工作也事倍功半。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生受生理和心理的影響，注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中狀態(tài)。而課堂教學(xué)是一個(gè)傳遞知識(shí)的過程，如果教師忽視或不重視學(xué)生主體性，未采取適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)措施就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其注意力不能專注于課堂，最終導(dǎo)致高中思想政治高效課堂的構(gòu)建困難重重。第二，學(xué)習(xí)思維存在局限性。高中學(xué)生的邏輯抽象思維緩慢發(fā)展并逐步占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上依舊屬于經(jīng)驗(yàn)型，思維意識(shí)易受外部環(huán)境的干擾，極其不穩(wěn)定。同時(shí)，高中學(xué)生的思維能力還處于塑造期，性格具有極大的叛逆性，他們?cè)谒枷肷贤橛幸韵绿攸c(diǎn)：以個(gè)性的思維模式蔑視權(quán)威，思考問題著重以個(gè)人為中心[4]。這就導(dǎo)致在思想政治課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中主要依靠教師的“灌輸式”教學(xué)汲取知識(shí)。其在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于應(yīng)試教育的教學(xué)方法，單純地認(rèn)為教師講解的知識(shí)都是正確的，不能以批判性的眼光看待課堂中獲取的知識(shí)。3.課堂實(shí)施過程有待優(yōu)化。第一，短期內(nèi)增加師生負(fù)擔(dān)。在開始構(gòu)建高中思想政治高效課堂時(shí)，師生都需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，適應(yīng)新教學(xué)模式。新教學(xué)模式要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行課堂展示，且學(xué)生之間要進(jìn)行合作與探究；教師需要做更細(xì)致的備課工作，同時(shí)師生之間也需要進(jìn)行互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，而這些工作在初期都會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)。第二，課外學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位。高效課堂的基本教學(xué)流程包括三個(gè)部分，分別為課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)需要教師在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課堂中進(jìn)行檢測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中研習(xí)是在課堂上完成；課后復(fù)習(xí)則是教師布置課后任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立自主完成[5]。在高中思想政治課實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師過于注重課中研習(xí)部分，而容易忽視其他環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)自主性不高，且世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于塑造期，亟須教師加以引導(dǎo)，因此更要重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)監(jiān)督。但部分教師受傳統(tǒng)“灌輸”理念影響，課外對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，導(dǎo)致思想政治高效課堂在構(gòu)建過程中面臨較大困難。

（二）問題歸因

高效課堂理念自提出后，得到快速發(fā)展，不斷在各個(gè)學(xué)科內(nèi)得到實(shí)踐，而高中思想政治課也需要構(gòu)建特有的高效課堂教學(xué)模式，但因課程教學(xué)中存在的各種因素，使得轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)存在些許問題，具體如下。1.教師專業(yè)敏感性不足。第一，教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。教師的專業(yè)素質(zhì)包含教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[6]。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。新課標(biāo)要求高中思想政治課教師的教學(xué)水平有長(zhǎng)足的進(jìn)步，而在此過程中，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。因此，高中思想政治課教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)通過各種渠道了解外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，并積極做出應(yīng)對(duì)，以確保學(xué)生身心健康。新課改后，高中思想政治課教材內(nèi)容改變較大，偏向于情景式、議題式模式，這對(duì)教師的能力要求較高，故教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉和提高。但在教學(xué)過程中，許多教師仍舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，未充分理解學(xué)生是課堂主體的意義。同時(shí)，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校缺乏思想政治課教師，讓非本專業(yè)的教師代授課程，但由于這些教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課程不是十分了解，使得教學(xué)效果不盡如人意，不能啟發(fā)學(xué)生。另外，部分教師對(duì)課程不重視，不備課，課堂隨意講解知識(shí)，甚至讓學(xué)生自習(xí)，也影響了教學(xué)效果。第二，教師對(duì)高效課堂認(rèn)同度低。“高效課堂是當(dāng)前教師教學(xué)追求的理想境界，具體可以表述為：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。”[7]教學(xué)的理想境界是高效課堂，教師要想達(dá)到此境界，需要付出較多的努力。構(gòu)建高效課堂中會(huì)面臨諸多問題，這使得很多教師選擇放棄或“只求其表不求其里”。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然具體的高效課堂會(huì)因教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等存在的差異而有所不同，但所有的高效課堂一般都嚴(yán)格遵循“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—展示當(dāng)家—合作互教—教學(xué)反轉(zhuǎn)”[8]這一模式。需要注意的是，高中思想政治課教師在教學(xué)中長(zhǎng)期嚴(yán)格遵循這一模式，最終可能會(huì)養(yǎng)成依賴這一模式的習(xí)慣，甚至形成模式化的高效課堂，這不僅不利于教學(xué)效果的提升，還會(huì)降低教師對(duì)高效課堂的認(rèn)同度。即“在一定程度上，按照特定的教學(xué)模式開展教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率，而過度強(qiáng)調(diào)模式、依賴模式卻也容易形成一種按部就班、固化呆板的課堂，不利于教育的健康發(fā)展”。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活地運(yùn)用高效課堂模式，找出一條最適合課程、學(xué)生的高效課堂模式，否則會(huì)出現(xiàn)高效課堂實(shí)際低效的情形，也會(huì)使得教師對(duì)高效課堂的認(rèn)可度變低。第三，教師忽視高效課堂實(shí)質(zhì)。高效課堂的實(shí)質(zhì)是在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體和中心，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的地位和作用。但在高中思想政治課實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻過度地注重以學(xué)生為課堂主體，基本上一堂課都是讓學(xué)生分析、討論、講解，教師未在課堂上充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很快樂，不知疲倦，但學(xué)到的知識(shí)與技能卻變少了。高效課堂是指教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，在課堂上以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，因此高效課堂中的教師應(yīng)是服務(wù)型教師[9]。而部分教師在實(shí)際的教學(xué)中僅注重高效課堂模式，沒有深究高效課堂內(nèi)在的原理，認(rèn)為自己已經(jīng)構(gòu)建成了高效課堂，但實(shí)際上的教學(xué)效果并沒有明顯的提升。2.教師受應(yīng)試教育思維慣性的制約。第一，重視學(xué)生成績(jī)，忽視素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育。不是以獲取考分為目的，而是以直接促進(jìn)人的發(fā)展本身為目的，或以通過人的發(fā)展直接促進(jìn)社會(huì)發(fā)展本身為目的。”[10]然而當(dāng)前教育中，高中教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍舊是升學(xué)率，學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，同時(shí)由于學(xué)生要參加高考，而考試成績(jī)的高低會(huì)決定學(xué)生能否進(jìn)入更好的學(xué)校。在這種情況下，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，高中許多思想政治課教師都會(huì)給學(xué)生“灌輸”考試內(nèi)容、強(qiáng)化解題技巧，并增加學(xué)生平時(shí)的習(xí)題練習(xí)量和考試頻率，這使得思想政治高效課堂的構(gòu)建面臨巨大的挑戰(zhàn)。第二，重視應(yīng)考學(xué)科，忽視學(xué)生全面發(fā)展。新課改已經(jīng)實(shí)施多年，基礎(chǔ)教育在各方面也已取得顯著進(jìn)步和實(shí)質(zhì)性發(fā)展，但教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，高中思想政治課雖然也是考試科目，但由于其“副課”地位，教師在日常教學(xué)中往往會(huì)忽視其重要性，只是簡(jiǎn)單地羅列課本知識(shí)，讓學(xué)生背誦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試，并不重視課程在學(xué)生身心發(fā)展中的重要地位，這不利于發(fā)揮其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。3.學(xué)生受應(yīng)試教育學(xué)習(xí)思維的制約。第一，只注重分?jǐn)?shù)的提高，忽視內(nèi)在素質(zhì)的培育。高中思想政治課本質(zhì)上是一門立德樹人的課程，是教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，把理論講清、道理講透、故事講好，以促使學(xué)生思想覺悟、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)提高，形成健全人格的課程。但是在應(yīng)試教育的影響下，部分教師在思想政治課教學(xué)中，只注重理論知識(shí)的傳授，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為唯一目的，這使得學(xué)生在心理上會(huì)更加重視每次考試的分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)目的上也以考取高分為目的，而忽視了對(duì)自身內(nèi)在素質(zhì)的培育。第二，習(xí)慣“填鴨式”學(xué)習(xí)，不會(huì)探究式學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了教師的“填鴨式”教學(xué)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，不加以探究理解，且缺乏明確的目標(biāo)和興趣。新課標(biāo)要求高中思想政治課教師多開展探究式學(xué)習(xí)，而學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力是其自主探究的重要前提和基本保障。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式獲得知識(shí)、發(fā)展能力，可培養(yǎng)科學(xué)、人文和創(chuàng)新思維，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力[11]。概言之，探究式學(xué)習(xí)對(duì)改變學(xué)生“填鴨式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。

四、高中思想政治高效課堂構(gòu)建的對(duì)策

（一）提高專業(yè)敏感性

1.進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)。新課改以后，高中思想政治課內(nèi)容改變較大，更偏向于情景式、議題式模式，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此，高中思想政治課教師在構(gòu)建高效課堂過程中，要摒棄因循守舊的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)自我，把職業(yè)當(dāng)興趣，主動(dòng)投身教學(xué)改革，樹立自我提升的意識(shí)。此外，高中思想政治課教師要具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過不斷擴(kuò)大自身的涉獵面，將教育學(xué)與心理學(xué)理論相結(jié)合，立足學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)效果。2.提高對(duì)高效課堂的認(rèn)同度。高中思想政治課教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不能把取得較高的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)不應(yīng)急功近利，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做一份系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個(gè)課時(shí)或一個(gè)教學(xué)階段逐漸完成目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生生理和心理特征構(gòu)建真正的高效課堂，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的高效。換言之，教師要加強(qiáng)對(duì)高效課堂內(nèi)涵的理解，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剖析其實(shí)質(zhì)，而不是只了解高效課堂模式而不知其內(nèi)在原理和內(nèi)涵。3.把握高效課堂的實(shí)質(zhì)。高中思想政治課教師要把握高效課堂的實(shí)質(zhì)，重視學(xué)生的主體地位，敢于放手讓學(xué)生分析、講解，同時(shí)教師要加以引導(dǎo)，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以掌控課堂節(jié)奏。教師在教學(xué)中要遵循差異化的原則，能夠基于學(xué)生的自身情況分別為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能找到自己的存在感和成就感，使學(xué)生可以在了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并深化已有知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)理念，提高自身的理論水平，并把握思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，定期開展思想政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外，教師要秉持“活到老，學(xué)到老”的理念，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新和拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）破除思維慣性

1.學(xué)業(yè)成績(jī)與素質(zhì)教育并重。高中思想政治課教師要破除現(xiàn)有的思維慣性，不以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是采用綜合化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，即通過以身作則，用自身的行為品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀念。從學(xué)科方面來說，教師要為素養(yǎng)而教，不能為學(xué)科而教。教師過于重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，也不利于培養(yǎng)視野寬闊、才思敏捷的學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)指引學(xué)生注重對(duì)自身價(jià)值判斷力的培養(yǎng)與提高，即課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生努力學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也要敦促學(xué)生提高自身的素質(zhì)。2.重視學(xué)生全面發(fā)展。一個(gè)人的發(fā)展，需要從德、智、體、美、勞、心、特等各個(gè)方面入手。高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中，要摒棄以往的“滿堂灌”教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異，發(fā)展他們的個(gè)性。同時(shí)，教師要充分考慮到課程特色，并充分利用學(xué)科的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的道德教育，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性的培育。另外，教師要能夠了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，采用針對(duì)性的措施促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

（三）突破思維障礙

1.“主課”與“副課”并重。高中學(xué)校要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治課的偏見，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使其明了所謂的“主課”與“副課”同樣重要，兩者的學(xué)習(xí)效果反應(yīng)在不同領(lǐng)域。學(xué)校在對(duì)每門學(xué)科分配課時(shí)時(shí)，要充分考慮各種因素，準(zhǔn)確定位每門學(xué)科所需課時(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示———所有開設(shè)的學(xué)科都十分重要。另外，在思想政治課教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，且不隨意將課時(shí)讓給其他科目，由此引導(dǎo)學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在高中思想政治課教學(xué)中，教師可以采用多元評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找到自身的存在感與參與感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要降低學(xué)業(yè)成績(jī)占比，充分考慮各種因素，再評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校要定期舉辦各類課外活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，給學(xué)生提供充分展示自身才華的舞臺(tái)，以便引導(dǎo)學(xué)生突破應(yīng)試教育思維障礙，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而學(xué)生要積極地利用各種途徑充實(shí)自我，轉(zhuǎn)變“灌輸式”學(xué)習(xí)觀念，積極尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)語

新課改背景下，高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教師要想在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完成繁重的教學(xué)任務(wù)，就必須主動(dòng)分析當(dāng)前思想政治課高效課堂存在的問題，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新的高效課堂模式，從而提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

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作者:張瑞 單位:江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院