一、親子交流在家庭教育中的缺失的具體表現

（1）親子交流在地位上的缺失。家長在孩子面前有太多的優越感，喜歡高高在上，耍家長作風，沒有和孩子站在同一起點、同一高度，喜歡頤指氣使，輕則呵斥，重則打罵，至于理由，要么不作說明，要么輕描淡寫，很少有耐心聽聽孩子的申訴，忽視了孩子做為人“生而平等”的人性本源需求。

（2）親子交流在心靈上的缺失。家長總認為孩子是一張白紙，任意描繪，喜歡將自己的觀點、喜好等強加給孩子，不征求孩子意見，不聽孩子辯解，很多時候存在揠苗助長的行為，超越了孩子的心靈和年齡階段。孩子嘟囔幾句，就指責孩子：“講你是為了你好，你還不聽，氣死我了！”，至于孩子為什么這么做，是對是錯，則是不管不問了。有的家長極重面子，容不得孩子反對，更容不得孩子指出自己的缺點，即使自己有錯誤也死不向孩子低頭。沒有情感的共鳴，就沒有心靈的交流。

（3）親子交流在成長上的缺失。一位教育學家說過：“教育孩子的過程，也是自己成長的過程。”只有教學相長，才能更好地促進家庭教育的發展。然而，我們很多家長還沒有做到：一是家長授“魚”而不授“漁”，只定規矩，不提升思想，不提供方法，孩子知其然而不知其所以然；二是家長不注重孩子自我的成長，怕孩子做錯事、走彎路，不敢放手讓孩子去想去做，阻礙了孩子獨立自主地自我發展；三是家長不善于吸收孩子的優點，也不善于發現、改進自己的不足，不善于和孩子進行交流，也就得不到共同成長。

二、親子交流在家庭教育中的回歸的具體表現

（1）親子交流在家庭教育觀念上的回歸。隨著社會越來越開放，信息化水平越來越高，各種新的知識、新的觀念、新的信息相互碰撞，孩子接觸的視野也越來越開闊，獵取的思想、觀念、知識也越來越新穎，在某種程度上和自己的家長有了互通有無的可能。家長一定要轉變觀念，將傳統的長期的單方面的灌輸式教導轉變為雙向的互動的深入心靈、觸及靈魂的親子交流。

一、大學生親子關系的現狀

親子關系一般存在三種模式，第一，放任型，在這種模式下，家長對子女缺乏關心和管教，互相推卸責任，親子關系處于“失控”狀態;處于此種家庭教育環境中的孩子因缺少關愛而對家庭沒有歸屬感，對自己沒有積極向上的要求，對集體缺少熱情，往往表現為孤立、自閉、敏感、情感脆弱、情緒不穩定等性格特點，且易受外界不良因素的影響;此類親子關系多見于孤兒、單親或離異家庭等。第二，家長制型，此種親子關系中的家長通常主觀蠻橫、缺少對子女內心需求的關注，在子女教育中表現為強加個人意愿在孩子身上，而不考慮子女的內心感受，且對子女提出過多的要求;此類親子關系中的父母或者性格專橫武斷、虛榮自私，或者深受傳統家長制教育模式的影響，缺乏對民主、科學家庭教育方法的認知。第三，科學型，此種親子關系中維系著一種自然、民主、相互依戀、和諧的關系;父母營造出自由民主的家庭氛圍，子女與家長之間既是親子又是朋友、師長的關系，他們彼此信賴、充分溝通;此種親子關系中成長起來的孩子具有強烈的歸屬感和認同感，能夠養成良好的習慣，具有開朗陽光的心理素質和積極的人生態度，能夠在未來的學習和生活中成功地處理各種人際關系，自如地融入到各種集體之中。雖然傳統的家長制觀念仍殘留在當代家庭的親子關系中，如父母對子女的生活、學業或婚姻等方面干涉過多，但是，親子關系已呈現出更加平等開明的發展趨勢。

本研究的調查結果顯示，大多數學生能夠體諒父母，也敢于承擔責任，分別有58.94%和54.04%受調查大學生在選擇職業與戀愛對象時會尊重父母的意見，當戀愛對象不令父母滿意、甚至遭到父母反對時，77.60%的受調查大學生會“慎重考慮父母的想法再做決定”。由此可見，大學生對父母持有較為尊敬和認可的態度，能體諒父母的想法，在面對人生選擇時看重父母的建議。不同的家庭存在不同的親子關系，子女與父母的感情越親密真摯則彼此間的信賴程度越高，家庭教育的效果也越好;反之，親子關系越疏遠，家庭給予大學生的正能量就越少。有研究認為，親子間沒有情感或情感對立家庭中成長的大學生更易于形成不正確的價值觀和人生觀，出現心理扭曲的現象。本研究的調查結果顯示，88.77%的大學生父母不會干涉孩子生活費的具體用途;當孩子犯錯誤時，62.50%的父母會耐心教導，以免他們再犯同樣的錯誤;28.13%家長只是偶爾管教;6.25%的家長選擇不理不管;3.13%的父母選擇暴力性方法，如打罵。若父母能耐心面對孩子的錯誤，則這些孩子能夠較好地適應新生活，能與同學和老師建立良好的人際關系。若父母對于孩子犯錯誤采取漠不關心的態度，則會放縱孩子的行為、增長日后犯錯的幾率。若父母對孩子采取打罵的行為，則會傷害孩子的身心，這類親子關系家庭中成長的大學生出現問題的比率遠高于和諧親子關系家庭中成長的孩子。

二、親子關系與輔導員思想政治教育工作

輔導員在日常的學生工作中會遇到很多問題大學生，深入調查后不難發現，每個問題大學生背后往往都有一個問題家庭，問題大學生與父母之間的親子關系往往較為疏遠。因而，為了更好地開展高校大學生思想政治教育工作，輔導員深入了解問題學生背后家庭教育中的親子關系就顯得格外必要，科學研究和深入認知親子關系有助于輔導員有效定位師生關系。畢竟大學生離開家鄉、遠離父母，在開始獨立生活和學習的道路上首先遇到就是輔導員，作為學生最為親密的師長，輔導員對于大學生的生活和學習、未來的職業發展、人格的塑造、價值觀與人生觀的形成等方面都發揮著重要的作用。在大學教育階段，高校輔導員所扮演的角色就如同大學生在校期間的家長，家庭教育中的親子關系模式會投射在輔導員與學生的關系親疏上，70.35%的受調查大學生傾向于與輔導員成為朋友關系，15.49%的受調查大學生希望輔導員能對自己的大學生活起到引導作用。因此，輔導員應該多與學生溝通，幫助學生樹立獨立解決問題的意識，而應該避免保姆式或家長式的服務，導致大學生如同被溺愛的孩子而喪失獨立生活的能力。此外，輔導員應主動調整、優化和定位自己與大學生之間的關系，建立朋友型的師生關系，這樣可以縮小師生間的距離，有助于輔導員撲捉學生身上的閃光點，也有利于學生對輔導員建立足夠的信任，從而主動接受指導和教育。

本研究認為，研究親子關系對于輔導員整合教育資源、提高思想政治教育效果具有重要的現實意義。當大學生離開家鄉、遠離父母開始獨立的生活和學習時，空間距離割不斷他們在心理上對家庭的依戀和對父母的依賴，來自不同親子關系家庭中的學生在面對新學校、新同學、新生活時，因為沒有父母的陪伴而存在不同的表現。本次調查的結果顯示，80.21%的調查對象在大學期間有過迷茫;42.41%的調查對象有信心適應大學生活;15.71%的調查對象感到“很困惑，不知道方向在哪”，深入了解得知，這部分學生很少與父母聯系和溝通，親子關系較為疏遠，因此，親子關系的親疏與大學生對新生活的適應程度有著正向關聯。當輔導員開展思想政治教育時，如果遇到問題學生則達不到預期的教育效果，此時有必要從問題學生的家庭入手，通過了解學生的家庭情況或家庭教育的信息，更深入地了解學生，尋找走入問題學生內心的路徑，解開他們的問題癥結，進而順利地教育和管理大學生，達到令人滿意的教育效果。

在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導下，在園領導精心的培養下，為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長。特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、認真履行好班組長職責，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

在年成為一名光榮的人民教師以來，我遵紀守法，熱愛黨堅持擁護黨的方針政策，擁護四項基本原則。我十分熱愛教師這一職業，為了教好每一位學生，無愧于“教師”這一偉大的稱號，勤勤懇懇，努力工作，力爭做到既教書又育人。擔任多年班主任她，以學生為本，敬業修德，無私奉獻，不僅受到家長和學生的衷心愛戴，更受到領導，同事的一致好評。

關愛每一位學生。我是敢于挑重任而對學生極付出關愛的人。這幾年都從初二接任班主任，而且這些班都是吵出名的班級，其他老師沒誰愿或敢去做該班的班主任，我二話不說，就擔起了這些班的班主任。在年秋學期，-學生比較吵，前面連換了兩個班主任，我接任-班的班主任后，立即投入了對學生的觀察和關心中，該班有一個叫的學生，常在班里課堂上吵鬧，我常親自與耐心交談并到他家進行多次家訪，同學最終被我成功轉化，我以自己的愛轉化了許多2班像同學那樣的搗蛋學生，使班班風急劇扭轉。班級量化在年到年的四個學期中，該班量化衛生評比總獲年級第一，期考中該班各科成績也總獲年級同類班級第一。年秋學期，我擔任無人敢-班的班主任，該班學生不但吵鬧，而且多女生是單親子女，家庭比較困難，如韋美就無錢做生活費，我親自掏出幾百塊錢讓其繼續堅持上學讀書，為太平中學的保學控輟作出了很多的貢獻。年秋學期接任全校最吵鬧的班級-班，經過逐一對該班學生進行談心教導，使該班紀律明顯改善，逐漸使之轉化成為年級中風貌良好的班級，這是全校師生公認的事實。

班主任工作極為負責且工作有成效。本人工作能力強，所教班級的語文科目期考總

名列年級前茅，年其所教學生以優異的成績考取高中。其班主任工作極為負責更為出色。我所任的班級在我的任期內，無學生曠課違紀現象。這跟我工作負責有極大關系，早晚跟班督促學生，校園里總看到我忙碌的身影。由于我的努力和獨特的班主任工作藝術，換取了豐厚的回報，年秋學期至年春學期我的2班量化全年第一、期考成績各科年級同類班級第一；年秋學期至年春學期他的-班不但班風年級最好而且量化衛生評比也列年級第一，各科期考成績連續三個學期在同類班級名列第一，在年中考中他所帶的-班36人中有31人考取了縣公費高中，超額完成了學校下達給2班的指標，這也是當年全校唯一完成的班主任。在我尚未接任-班之前，該班除了吵鬧之外，各科（除了語文第三）成績都年級倒數第一，我接任該班班主任后，除了紀律好轉之外，該班各科成績都有了顯著提高，年秋學期，除了英語倒數第一之外，各科成績都名列年級第三（我教的語文科年級第一，是年級唯一超過縣平均分的班級）。年春學期期考，該班更有大的躍進，各科都名列年級第三以上，原來樣樣倒數第一的班級，跳躍為年級前列的班級，這不能不說敢教青天換新顏的班主任成績。

本人自學能力強，能自覺進行繼續教育，對于教學及班主任理論豐富，常指導其他老師進行教學教育，效果明顯；對于學校的工作較為積極、能任勞任怨，為人對榮譽較為低調，但對工作極端的負責任，注意總結經驗，撰寫論文，學以致用，年秋學期撰寫讀書心得體會教育論文獲縣五寫評比二等獎，參加廣西讀書年“書香飄”征文比賽獲二等獎。

由于這些年努力工作，我班主任工作成績突出，年被評為市“優秀春蕾園丁”，年度被太平中學評為優秀教師，年春學期我被“縣優秀教師”，年秋學期被評為“太平中學優秀班主任”，年帶領學生助人為樂，學習樹新風，被市評為“市先進教師”，“縣學雷鋒先進個人”。年班主任教室布置建設評比獲一等獎。

一、指導思想

以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業化成長。本學期繼續以養成教育為抓手，結合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。

二、工作重點

1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。

2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。

3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。