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摘要：高職教育是“技術文化”教育，是就業教育，是為生產、服務、管理一線培養高技能人才的教育機構。其專業設置與社會職業和崗位有著十分緊密的聯系，尤其是在高職教育只有?？茖哟蔚臓顩r下，專業范圍有限制、專業研究有規律、甚至名稱稱謂有規范。高職教育不宜頒布全國統一的指令性專業目錄，若制定一個指導性的《高職專業研究基礎性指導目錄》和《高職專業設置規范》，將更有利于高職院校的特色形成和發展。關鍵詞：高職專業；專業限制；專業開發；專業目錄Abstract:Thehighervocationaleducationistheeducationof“thetechnicalculture”andemployment,isalsotheeducationalinstitutiontoraisethehighskillfulandtalentedpersonforfrontlineofproduction,service,andmanagement.Itsspecializedestablishmenthasextremelycloserelationtothesocialoccupationandthepost.Particularlyunderthelevelofthree-yeareducation,thereisthelimitationtothescopeofspecialty,theruleforspecializedresearch,eventhestandardofsettingnames.Itisnotsuitabletoissuethenational,unifiedandinstructionalspecializedcatalogue.Itwillbemorefavorableforhighervocationalcolleges’developmentandtoformtheircharacteristicsinthecaseofformulatingtheguidancesuchas“BasicInstructivecatalogueforResearchofHigherVocationalSpecialty"and"StandardofEstablishmentofHigherVocationalSpecialty".Keywords:Highervocationalspecialty;Limitationofspecialty;Exploitofspecialty;Catalogueofspecialty任何勞動，都是以職業的形式進行的。社會存在的職業，并不一定得到國家和人民大眾的認可，如小偷、乞討等就不能稱為職業。國家認可的職業：一是要有一定量的從業人群；二是正義職業；三是主要謀生手段。隨著經濟社會的發展，新的職業不斷產生，舊的職業有的會逐漸淘汰。社會，由農業占主體的經濟社會進入到工業占主體的經濟社會之后，社會職業行為的科學技術含量大幅度增加，勞動和職業行為規范不斷專業化，沒有經過培訓的勞動者，就不能從事合格的勞動，更不能從事高技術勞動，甚至，根本找不到工作。職業培訓和職業教育，就成為社會職業和勞動的必備條件和程序。職業教育，是培養職業勞動能力的教育，從事職業勞動所需的本領要通過職業教育來獲取。實現這一目標的教育載體，稱之為“專業”。職業教育的“專業”與職業之間存在著一種緊密聯系，職業教育的專業源自于職業和工作崗位，但它又高于職業，這就是職業教育“專業”的本質屬性，它是建立在對職業特征研究的基礎之上。職業教育，作為以就業為導向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。這正是職業教育作為不同于傳統的“經院式”、“書齋式”的學科教育所凸現的最大類型特征。因此，職業教育的專業教學，必須建立在職業屬性的基礎之上。也恰恰是這一根本的類型特征，使得職業教育跨越了傳統“經院”、“書齋”式教育的視閾[1]。從文化源頭上看，人類文化本來就有知識文化與技術文化之別，普通教育或高等教育是知識文化教育系列，職業教育是技術文化教育系列。技術文化教育，其實早就存在，只不過在農業社會里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業社會需要的勞動者，是在短時間內需要大批有專業技術和職業能力的勞動者，“批量生產人的勞動技術和能力”的教育機構就是現代職業教育。它包括高、中、初三個層級，高等職業教育，根據職業與崗位技術、能力要求，可進一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、?？啤⒙殬I技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業能力教育）三個級別的教育。一、高職專業與職業的關系高職教育，不能以社會單一職業為教學單元——設置專業。必須對同類單一存在的社會職業，加以整合與綜合，重組成職業教育單元——專業。所以，職業教育的專業不等同于職業，它不與社會職業一一對應，卻又與社會職業有著非常緊密的聯系，這主要體現在四個方面[2]（P58）：一是專業劃分基礎為一組具有一致性的相關職業的職業能力，包括基礎理論知識和技術應用能力等。二是以達到具有一致性的相關職業的職業能力與工作資格為專業培養目標。三是專業教學過程的實施與相關的職業勞動過程、職業工作環境和職業活動空間具有一致性。四是學生對專業的選擇與其對將來從事的職業的社會地位和社會價值判斷相一致。專業劃分既與職業分工的專門化程度相關，又受科學的合理性和效益最大化的制約，要求專業劃分應盡量覆蓋更多的社會職業。專業劃分，是專業設置的基礎和前提，不僅應具有科學性、規范性、權威性，同時還要具有不斷適應經濟社會發展需要的靈活性。職業教育的專業劃分的“原生態”方法是職業分析法。職業分析法，即選取一組已有的或新涌現的相關職業，分析出這組職業所需的知識點、技能點，以及工作態度要求，根據職業環境和職業能力的同一性原則，重組各職業共同點，評審共同組織專業教學的可能性，歸納專業標準要素，以技能為核心綜合析出新的專業名稱。經一定周期教學實驗后，成功者即這正式專業。高職專業，是社會同類多職業整合、綜合統一的結果，它只是以社會職業為背景、研究基礎，但它已不是單一社會職業，它是社會職業群、崗位群。二、?？聘呗殞I限制高職教育，本應涉及社會所有行業和技術崗位，但在我國，21世紀初的高等教育分類發展沒到位的條件下，高職教育層次不完善，只有專科層次。所以，在專業設置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類發展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專業限制”。專業限制，就是指高職?？平逃幎▽W制時間內，只能設置可完成的技術和能力教學任務的專業，不能完成職業規定教學任務的專業不得設置。高職教育的專業限制，就是21世紀初的高等教育人才培養區域分工的邊界。21世紀初的高職人才培養的區域，主要劃定在生產、服務、管理第一線的高級人才區，需要高深理論指導下的高技術設計、研究型生產崗位、技術工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養的區間。所以，如：計算機軟硬件生產技術、汽車設計、飛機設計、大型民用機器機械等設計專業，就是高職不得涉及的領域，只能涉及這些行業的應用技術、維修與服務等，汽車、飛機、民用大型機器機械制造技術生產一線工種，非行業院校一般放在“機電一體化技術”專業中教學。應用技術要求很高的或技能簡單、單一崗位，也不是高職的專業范圍。如飛機駕駛技術，必須是職業教育研究生以上的要求；汽車駕駛技術崗位，沒有必要單設專業，短期培訓即可掌握的技術，作為單項技能，并入汽車維修等技術專業。職業能力要求決定職業教育專業設置，“從業資格”是制定高職教育專業標準的依據，而“執業資格”不是高職教育的教學范圍。因為，執業資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的職業（專業）實行準入控制的職業。如醫師、律師、法官、國家和省級公務員、注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、注冊評估師等職業。21世紀初的高職教育，尚沒有條件完成其能力的教學任務。

三、高職專業設置與開發第一、高職的專業有大、中、小專業之分。這是因為行業概念具有大中小屬性。如機電行業，是“大”行業，那么機電專業就是“大專業”；汽車行業是“中”行業，汽車制造與維修就是“中專業”；柴油動力機制造就是“小行業”，“小專業”。第二、多個行業中有共同的技術崗位。如會計專業，是典型的多行業的共同管理技術。第三、大、中專業開發，結合當地實際需要，就有可能是特色專業。如德國的農業專業，開發出的分支專業有：奶制品、牛養殖、羊養殖、谷物生產、羊和羊毛等。社區服務專業，開發出的分支專業有：金融咨詢、老年護理、兒童服務、社區工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。。第四、需要多學科知識支撐的多技能專業，可滲透到多行業，開發出新型專業。如計算機技術，是個發展迅猛的行業，但它已滲透到所有的行業中，已不是一個完全獨立的行業了。如德國就設置了多個與計算機信息技術相關的專業。如：機械工程應用信息學、電子工程和信息技術、商務信息學、商務管理和計算機科學、醫學文檔計算機科學等專業等[3]。第五、社會大量存在多技能復合型行業，專業也應按行業交叉、學科交叉、技能復合設置專業。如企業管理和汽車營銷就是典型的復合專業，它既有工科知識又有文科知識。我國高職教育對復合型專業研究尚沒有起步，在一定程度上阻礙了專業研究的視野，也制約畢業生的就業。高職教育研究開發復型專業必將開辟一片新天地。第六、行業壟斷和地區特有職業最易開發出特色專業。行業壟斷，是指行業和企業集團主辦的高職院校，憑借技術壟斷、人才進入門檻和優勢實驗實習條件，設置行業特點極強的專業，就是特色專業，如湖南民政職院的殯葬專業、鐵路職院的火車駕駛專業、中遠集團所屬職院的輪機與船員專業等。地區特有職業是指針對本地區傳統行業、地區特有產業開發出的專業。如牧業區的牛羊養殖、獸醫與防疫、草場種植等。高寒、石漠、沙化、熱帶地區等特有種植業等。少數民族地區特有服裝、飾品、用品生產與制作等。旅游區的導游專業、探險野營專業等等。第七、行業綜合創新專業。從社會同類和相關的單一職業和單一崗位，重組出新的組群，這種職業組群可稱為“教育職業”[4]（P62）。教育職業就是高職教育專業。如南方農村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱農藝，后者稱園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱其為“現代種植技術專業”。家禽、家畜加上野生、外國特種物種繁養，綜合為養殖，稱其為“現代養殖技術專業”。若能在專業標準上設置開發出特有技術與能力，就是專業特色。第八、課程分析創新專業。它是根據專業與課程的關系導出法，是逆向職業分析。即根據課程找出可以實現的培養目標中的知識點、技能點和工作態度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經驗推演職業的具體范圍與方向，合并與分化出新的專業。第九、培訓課導出新專業。它是職業分析與課程分析法的綜合運用，即從分析一個或幾個社會需求量大，但目前的專業不能覆蓋相關職業、崗位或不能滿足新規范、新技術、新標準等專業構成要素的培訓課程入手，結合培訓目標職業與崗位需求的知識點、技能點及工作態度，發現并導出新專業。第十、從人才市上尋找新專業。各級各類人才需求市場上，如人才供需見面會、人才招聘會、城市勞動中介機構等，人才招聘信息集中地和時段去尋找、收集哪些招不到人才、難以找到合適人才的職業和崗位，針對職業和崗位需求，實地調查研究，開發出新專業。四、高職內分類與名稱規范高職院校，從院系到專業設置，都涉及專業的分類問題，我們把它稱之為高職內分類。從原理上講，院系是各專業的共性總稱謂，院系是行業或技術大類，院系之間是行業區別和技術區別；一個院系各專業，是同一行業、同一技術大類，不同職業、崗位、技術的集合。這種集合的重組與細分，就是專業開發與研究，專業開發與研究的結果，可能帶動院系設置的調整，新專業的產生與舊專業的淘汰，其目的就是為了適應人才市場需求。院系名稱與專業名稱的稱謂，受到技術文化內涵制約。我們通常習慣的“××學”、“××科學”“××工程”都是學科名稱，是知識文化譜系教育的專有名詞。技術文化譜系的高職教育是“技能教育”（?？茖哟巍敖呈俊苯逃?、“工程技術教育”（本科層次——技士教育）、“能力教育”（研究生層次——能士教育）。除“××工程技術”可以用“工程”二字外，“學”和“科學”都不能作為高職院系和專業名的后綴。其檢驗方法是院系和專業名稱之后加上“行業”、“產業”、“業”和“技術”、“應用技術”，都能講得通，并與社會行業稱謂一致，就符合技術文化教育的內分類要求。如：“計算機科學系”是知識文化的分類，“計算機系”或“計算機應用技術系”才是技術文化的分類，將“計算機系”改稱“計算機行業”、“計算機應用技術系”改稱“計算機應用技術行業”都能講得通，與社對行業稱呼一致。又如“土木工程系”就是知識文化的分類，“建筑系”或“建筑安裝工程技術系”才是技術文化的分類，后綴加“行業”、“產業”、“業”，也能講得通，與社會行業稱謂一致。專業名，也是如此類推，恕不贅述。五、高職不設專業目錄利大于弊專業目錄，是國家最高教育行政機關對高等教育教學單元內分類的指令性政策。在計劃經濟體制下，它是適用的；在知識文化譜系教育內，學科發展相對緩慢的情況下，也是適用的。但在市場體經濟體制下，它顯得過于“保守”、“固之己見”，尤其是技術文化譜系的高職教育，它以社會人才市場需求而確定教學單元，重組與調整教學單元是日常教學管理事務，若在經濟社會處于急著變革時期，新的職業不斷產生，舊的職業不斷淘汰的情況下，仍然全國統一設置專業指令性目錄，必然產生“上層建筑”與“經濟基礎”的矛盾。一方面，高職院校專業設置，不能隨人才市場需求的變化而變化，搶占不了人才市場高地。另一方面，制約了高職院校特色創新，高等教育特色的核心主要是專業特色，專業目錄全國統一，加上專業行政審批，特色何來？特色，是在競爭環境下逼出來的特色，才是真特色，“總結出來的”特色，生命力太弱。要把高職教育培養成“就業教育”，具有中國特色的職業教育，就不能制訂指令性專業目錄。變專業設置“全國統一目錄，行政審批制”為：設置《高職專業研究基礎性指導目錄》，制定《高職專業設置規范》，變行政審批為技術審批、規范審批、條件審批等。這樣，教育行政當局，既實現了高職專業設置權下放，又能做到規范設置；防止了政策跟不上市場變化，又發揮了院校緊跟市場需求的主觀能動性；既消除了政行審批的弊端，又能實現專業設置的有效管理；既改變了困擾我們多年的高教計劃管理模式，又有助于高職專業特色的形成。限于篇幅，“高職專業目錄研究”課題研究出的《高職專業研究基礎性指導目錄》掛在黃岡職業技術學院高職教育研究所網頁上，供參考。黃岡職院高職教育研究所的網址是：《高職專業研究基礎性指導目錄》的網址是參考文獻：[1]姜大源，職業教育的專業教學論:屬性、沖突、定位與前景[j]，中國職業技術教育，2004年25期；[2][4]姜大源，職業教育學研究新論[M]，教育科學出版社，2007年1月第一版；[3]戴明來、楊麗娜，國外高職專業設置分析[J]，中國成人教育，2007年第3期；