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一、微課的由來、概念及特征

（一）微課的由來

微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學(xué)院(KhanAcademy)開始的，可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課，其課程包括數(shù)字、歷史、金融、化學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學(xué)習(xí)者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內(nèi)，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發(fā)展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年5月至7月，中國教育技術(shù)協(xié)會等聯(lián)合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓(xùn)、比賽促進了我國微課的發(fā)展，同時也推動了我國信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發(fā)展和改進的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動全過程。

（三）微課的特征

通過對微課各種文獻資料的研究及微課制作等實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在此，把微課的特征概括為“一個中心，四個基本點”。“一個中心”就是以在線的教學(xué)視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠離不開在線的教學(xué)視頻，微課的最終呈現(xiàn)形式就是在線的教學(xué)視頻。“四個基本點”歸納起來就是短、小、精、悍。“短”表現(xiàn)在微課的時間上比普通課程要短，一般一個基本教學(xué)課時是45分鐘，而微課的教學(xué)課時普遍不超過十分鐘；“小”體現(xiàn)在教學(xué)容量上，只針對某一個小知識點，如45分鐘課時里的一個重點內(nèi)容或難點內(nèi)容。“精”表現(xiàn)為課程教學(xué)設(shè)計獨特，講授精彩。“悍“表現(xiàn)為教學(xué)效果好，教學(xué)應(yīng)用廣泛。

二、微課與高校教學(xué)改革

如前所述，微課在我國中小學(xué)里的發(fā)展和應(yīng)用研究比較廣泛，相對于中小學(xué)在教學(xué)過程中對微課學(xué)習(xí)的熱情，高校微課的研究和應(yīng)用還處于模仿，探索的階段。

（一）高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的區(qū)別

高校自身的教學(xué)特點和中小學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。首先，在高校的教學(xué)過程中，專業(yè)繁多，圍繞某個專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業(yè)特性是存在許多內(nèi)在聯(lián)系的；而在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中課程相對單一、語，數(shù)、外三門主課外就是物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理等，所需學(xué)習(xí)的課程門數(shù)不多，并且課程與課程之間都是獨立的，關(guān)聯(lián)不大。其次，在高校的教學(xué)過程中，不同的專業(yè)教學(xué)的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學(xué)過程中要因“專”施教；而在中小學(xué)的教學(xué)過程中，所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的。最后，高校的教學(xué)改革是以社會需求為目標的，高校人才的培養(yǎng)目標是要適應(yīng)社會的需求；而中小學(xué)的培養(yǎng)目標主要還是應(yīng)試，提高升學(xué)率。

（二）微課在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

微課的應(yīng)用在高校教學(xué)中比在中小學(xué)教學(xué)中存在明顯的優(yōu)勢。首先，教學(xué)的主體———學(xué)生的優(yōu)勢。高校的學(xué)生相對于中小學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力更強些，自學(xué)的主動性和能動性更強些，并且大學(xué)的教育相對于中小學(xué)教育更加靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機會比中小學(xué)生多很多。其次，教學(xué)實施者———教師的優(yōu)勢。高校教師其信息化技術(shù)水平和接受新興事物的能力更強些，在微課制作技術(shù)的研究，微課呈現(xiàn)形式的研究方面高校教師具有明顯的優(yōu)勢。

（三）微課與高校教學(xué)改革的結(jié)合

微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為高校教學(xué)改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學(xué)改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。第一：對高等院校來說，應(yīng)該支持和鼓勵微課的發(fā)展，并對微課的制作技術(shù)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時還應(yīng)該為微課作品提供相應(yīng)的校內(nèi)在線平臺網(wǎng)站，為微課的發(fā)展提供支撐平臺。第二：對院系來說，應(yīng)以專業(yè)為主題，分析專業(yè)自身特色，以專業(yè)團隊的形式共同討論分析某專業(yè)相關(guān)的系列微課的主題，就像某個專業(yè)的培養(yǎng)方案一樣，制定某專業(yè)宏觀上的微課指導(dǎo)方案和微課專業(yè)目標。第三：對某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關(guān)于特定課程的微課設(shè)置，就像課程的教學(xué)大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細的指導(dǎo)書。在這個指導(dǎo)書中，關(guān)鍵是需要梳理這門課程的所有知識點，把一些重點，難點羅列出來制作成微課。第四：對微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結(jié)合課程自身的特點及知識點自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對高校教師來說，需要高校教師站在課程教學(xué)改革這個高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向來制作適合課程教學(xué)需求的微課，要讓微課與課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)）相結(jié)合，要讓微課與學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如：如把某重點知識制作微課后，在上課前就讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中對這個重點教師就不用詳細的講解了，而是把課堂教學(xué)時間放在學(xué)生的互動交流中，如果還有沒有理解的同學(xué)就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學(xué)生對重點知識的牢固掌握，同時也照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第六：對高校學(xué)生來說，微課的出現(xiàn)可以豐富大家的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，讓大學(xué)生能隨時進行課程學(xué)習(xí)，用微課擠走火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲，擠走無聊的網(wǎng)聊等。總之，要讓微課融于高校教學(xué)改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學(xué)生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學(xué)改革中發(fā)揮最大的價值。

三、結(jié)束語

微課是信息時代教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，作為高校，應(yīng)該抓住這個契機，讓微課和高校教學(xué)改革相結(jié)合，讓微課服務(wù)于高校教學(xué)改革，讓微課促進高校教學(xué)改革的發(fā)展；作為高校教師，應(yīng)該積極地投身到微課的教學(xué)改革中來，結(jié)合課程特點制作出精美實用的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)；作為大學(xué)生，應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)過程中，多運用微課，并且在微課的學(xué)習(xí)過程中不斷地給微課的制作提出建議和意見，讓微課的發(fā)展與高校教學(xué)改革形成良性循環(huán)。

作者：肖娟 魏莉 單位：湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院