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摘要:將現(xiàn)代學徒制模式引入中職學校教育是大勢所趨，受到了政府和學校的關注，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高中職學生的綜合素質(zhì)。本文基于中職會計專業(yè)目前面臨的困境，對采用現(xiàn)代學徒制提出了具體且可行的建議，為會計人才的培養(yǎng)探索新的模式。

關鍵詞:現(xiàn)代學徒制;中職會計專業(yè);技能型人才

教育部為了促進產(chǎn)教融合、工學一體，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，要求職業(yè)學校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)人才。相較于徒弟在實際工作后才能掌握技能的傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制能夠充分利用職業(yè)學校和企業(yè)雙方的資源，通過校企合作提前培養(yǎng)適合企業(yè)和時代需求的人才。

一、新形勢下中職會計專業(yè)引入現(xiàn)代學徒制的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場的開放，企業(yè)為了擴大發(fā)展，越來越重視內(nèi)部管理，而會計又具有協(xié)助企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的職能，因此，專業(yè)的會計人員的重要性也日漸突顯，這對會計專業(yè)學生而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，要求學生必須掌握多元化的知識和技能以滿足企業(yè)的需求。另外，會計從業(yè)資格證考試宣布取消后，企業(yè)對從事會計工作人員應當具備的專業(yè)能力的評價標準趨于多樣化，這意味著學生在學習理論知識的同時也要注重會計實務操作和專業(yè)技能的訓練。因此，在新形勢下，中職學校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須與時俱進，通過采用現(xiàn)代學徒制，達成理實結(jié)合、知識和能力并重的目標，增強中職學校畢業(yè)生的競爭力。

二、中職會計專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制面臨的困難

(一)學校不能提供滿足要求的實訓條件

由于學校的資金不足或者教學場地緊缺等原因，有些中職學校甚至沒有專門的會計實訓室;有些學校雖然設有實訓室，但是由于軟件和硬件設施久不更新，實訓室形同虛設。并且學校還缺少面向?qū)I(yè)課老師的、針對學校實訓室使用方法的專門培訓。由此可見，目前中職學校的會計實訓室無論是軟硬件設施還是師資配備，都不能滿足實訓要求。

(二)會計專業(yè)的校企合作企業(yè)難尋

在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)是一個關鍵的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是在實際中，企業(yè)對參與會計專業(yè)人才的合作培養(yǎng)積極性不高，學校也難以找到合適的合作企業(yè)。一方面，因為企業(yè)是以營利為目的的，社會責任感不強，接納實習學生可能會影響企業(yè)的正常經(jīng)營活動以及可能會讓企業(yè)承擔因?qū)W生不當操作而產(chǎn)生的損失，因此，對于企業(yè)而言更樂意要一名有經(jīng)驗的“老手”，而不是需要耗費時間和金錢培養(yǎng)的“新手”，并且相較于其他專業(yè)，會計接觸的是較為核心的資料，企業(yè)對于實習學生難以做到全力培養(yǎng)。另一方面，大型公司對于會計人員的學歷要求較高，中職學生一般只能進入小企業(yè)進行實習，而一家小企業(yè)能夠提供的會計實習崗位十分有限，因此，學校需要尋找多家企業(yè)才能滿足一個班級學生的實習需要，而分散實習在不利于學校對于學生管理的同時又難以達到學生實習內(nèi)容一致的要求。

(三)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

近幾年，稅率和會計方面的政策變化較快，許多新的理論知識亟待教師去學習、歸納，但是由于教材更新緩慢等原因，學生在課堂上學到的可能并不是最新的知識。另外，中職學校許多從事會計專業(yè)教學的教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，有些老師從大學畢業(yè)之后就直接進入了學校從事教學，從未深入企業(yè)，這便導致了在這些教師的課堂上往往只有乏味、難以理解的理論知識，缺乏貼合企業(yè)的真實案例。理論知識的更新跟不上時代的步伐以及實踐經(jīng)驗的不足，使專業(yè)課教師在講課過程中脫離企業(yè)實際，無法達到良好的教學效果。

(四)政府提供的校企合作平臺難以滿足中職會計專業(yè)學生需求

由蘇州市教育局主導的江蘇省首個校企合作服務平臺早在2016年就已啟動，旨在為職業(yè)學校和企業(yè)提供了交流和合作平臺。據(jù)統(tǒng)計，在該平臺上，大約448家入駐企業(yè)累計的1000余條實習職位招聘公告中，只有3家企業(yè)招聘5名會計崗位實習生，而這5個實習崗位中又僅有1個崗位是學歷不限，其余4個崗位均要求本科學歷。這組數(shù)據(jù)意味著，在這個政府主導的校企合作平臺上，中職學校的會計專業(yè)學生獲得不了企業(yè)提供的實習機會，政府對于中職會計專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制依舊缺乏政策或者資源方面的支持。

三、中職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的建議

(一)建立模擬企業(yè)實訓室

學校可以通過與軟件開發(fā)公司合作，購買能夠模擬企業(yè)運營的軟件，將“企業(yè)”引進校園，讓學生根據(jù)軟件創(chuàng)設的情境和展示的案例進行實務操作，為學生創(chuàng)造仿真實習體驗，并且為了讓學生的實訓體驗更真實，還可以在實訓室設立考勤制度和績效考評制度等。模擬企業(yè)實訓室的建立，對于學生而言，一方面，可以了解和熟悉在企業(yè)的工作流程;另一方面，也可以將書本上的理論知識與實踐操作相結(jié)合，比如對于會計憑證的填制、會計賬簿的登記等。

(二)與企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)辦會計實習基地

由于會計方面的政策變更較快，將學生約束在理論課堂中是不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求、適合企業(yè)需求的人才的。因此，學校也必須與對口企業(yè)進行合作，采用現(xiàn)代學徒制模式進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是由于讓學生前往企業(yè)財務部門進行實習困難重重，所以學校可以采用與企業(yè)聯(lián)手在校內(nèi)開辦實習基地的方法進行校企合作。參與合作的企業(yè)只需為學生提供真實、最新的經(jīng)濟業(yè)務案例以及在學生實習期間，企業(yè)派專業(yè)人士駐點實習基地進行指導。這樣不僅解決了會計專業(yè)實習難的難題，學校還能為合作企業(yè)培養(yǎng)可以直接上崗的后備人才，特別像是財務咨詢公司、記賬企業(yè)等人員流動性較強的企業(yè)。

(三)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

教師作為學生學習和模仿的對象，應具備專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬等基本素質(zhì)，并且教師的理論和技能素養(yǎng)應當不斷更新和提高。因此，專業(yè)課教師應當具備“雙師型”教師資格，學校應該要求教師前往企業(yè)進行頂崗實習，彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足、理論知識與企業(yè)實際操作不符等問題。

(四)優(yōu)化在校期間的課程設置

中職教育應該以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神和擁有一技之長的勞動者，讓學生成為高素質(zhì)的技術技能型人才。但是目前中職學校會計專業(yè)對于學生在校2．5年間的課程設置一般以理論課為主，實訓課程的課時較少，所以在現(xiàn)代學徒制下，必須優(yōu)化課程設置:高一學年，可以通過開設《基礎會計》等基礎理論課程，再結(jié)合點鈔、小鍵盤等技能課，讓學生打好專業(yè)基礎;高二學年，開設《財務會計》《會計實務》《會計電算化》等，將理論和實踐相融合，并且可以安排實訓周，讓學生在“動中學”“練中學”;高三上學期，安排學生進入實訓基地進行模擬實習。

(五)政府給予扶持或補貼

對于企業(yè)，政府可以通過給予稅收優(yōu)惠或者財政補貼等方式，鼓勵企業(yè)積極參與人才培養(yǎng);對于學校，政府可以加大對中職學校實訓室、實訓基地建設的投入。雙管齊下，減少企業(yè)顧慮的同時增加中職學校推行現(xiàn)代學徒制的動力。政府的教育部門還應該對校企合作情況定期關注、校企合作成果不定期檢查，建立健全監(jiān)督檢查機制，防止校企合作流于形式，從而形成“學校、企業(yè)積極參與，政府大力支持”的良好局面。

四、結(jié)語

綜上所述，中職學校采用現(xiàn)代學徒制進行人才培養(yǎng)是符合社會需求的必然趨勢，會計專業(yè)也必須抓住契機探索出一套具有專業(yè)特色和緊貼實際的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的專業(yè)技術能力和提高畢業(yè)生的社會競爭力。并且為了達到“學生—老師”“徒弟—師傅”兩種關系在教育教學環(huán)節(jié)中互相促進、相互融合的作用。

參考文獻:

［1］鮑冬梅．現(xiàn)代學徒制教學模式在中職會計專業(yè)實踐教學中的應用［J］．企業(yè)改革與管理，2016(3):160.

作者:凌丹奕 單位:江蘇省吳江中等專業(yè)學校