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中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同學；中高職貫通；路徑對策；探索思考

中圖分類號：G4

協(xié)同學是以自然界普遍存在的有序與無序之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律作為研究對象，強調(diào)系統(tǒng)功能的內(nèi)在機制，優(yōu)化要素之間的協(xié)同效應(yīng)，推動系統(tǒng)由無序向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化。本文試以協(xié)同學方法論為指導(dǎo)，基于大職教的宏觀視角與內(nèi)在規(guī)律，探索中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

一、協(xié)同學理論的指導(dǎo)意義

開創(chuàng)協(xié)同學理論先河的哈肯教授認為，事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因，是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律。這個規(guī)律的基本特征：一是整體協(xié)同性。協(xié)同學認為，一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，任何一個子系統(tǒng)又自成為一個特定系統(tǒng)，其也包含著本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。在一個大系統(tǒng)中，盡管有著千差萬別屬性不同的子系統(tǒng)，但各子系統(tǒng)之間存在著相互依存、互為作用的有機聯(lián)系，是一個有機統(tǒng)一體；二是結(jié)構(gòu)協(xié)同性。協(xié)同學認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的效應(yīng)。由此可見，協(xié)同學理論是將宏觀研究與微觀研究有機地結(jié)合起來，強調(diào)有機的層次關(guān)系與功能互補性的高度統(tǒng)一。

協(xié)同學方法論對于研究中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意義有二個方面：一是，重視中職與高職各子系統(tǒng)發(fā)展變化規(guī)律的同時，更要挖掘子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)；二是，重視中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，根據(jù)有效的信息反饋，調(diào)整方案的結(jié)構(gòu)要素，充分發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)協(xié)同功能而產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

二、中高職貫通的基本模式

1.體內(nèi)貫通模式

體內(nèi)貫通是中職與高職高專院校套辦模式，指在一所中?；蚋呗毟邔Ｔ盒?nèi)，根據(jù)高職高專的培養(yǎng)要求進行直通教學，對達到教學要求的學生頒發(fā)大?；蚋呗毊厴I(yè)證書。這種體內(nèi)一貫制的中高職教育培養(yǎng)模式可整體設(shè)計一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既保證了高中文化基礎(chǔ)學科和專業(yè)課程的學習，又兼顧到理論教學和實踐能力的培養(yǎng)，不僅達到了高職高專的專業(yè)培養(yǎng)目標，又能為學生的終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

2．體外銜接模式

體外銜接是指中高職各自根據(jù)自己的學制年限進行獨立教育，中職畢業(yè)生必須通過升學考試擇優(yōu)進入高職院校學習，通過院校體外的立交橋來實現(xiàn)中高職貫通。由于高職生源的多元性，為了便于教學管理，高職高專院校從自身的教學條件、辦學效益等實際現(xiàn)狀出發(fā)，都是從零起點設(shè)置專業(yè)課程，從而導(dǎo)致了部分相關(guān)專業(yè)中職生源學生的重復(fù)學習。

三、中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的路徑

制定中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)課程教學標準指導(dǎo)方案是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、專家領(lǐng)銜，組建多元化結(jié)構(gòu)項目組，形成金字塔型，發(fā)揮成員的協(xié)同效應(yīng)。

底部層面是來自于國際商務(wù)專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域的能工巧匠。其主要包括進出口公司、外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)、報檢公司、報關(guān)公司、貨運公司、國際物流公司等具有豐富工作經(jīng)驗的業(yè)務(wù)管理者和操作人員，人數(shù)可為15人左右，職能是提供工作過程情景、業(yè)務(wù)流程描述、崗位專業(yè)知識與技能要求、通用知識能力要求等，為課程標準的制定提供大量的客觀數(shù)據(jù)和材料。

中部層面是從事中高職國際商務(wù)專業(yè)課程教學的專家。其可依托上海市中職校商貿(mào)類中心組、上海市高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會的專家，職能是對行業(yè)企業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)資料和要求，依據(jù)工作過程與職業(yè)素質(zhì)等基點進行梳理、歸納與整合。

頂部層面是職教專家。可邀請在這方面具有一定造詣的學者，介紹國際先進職教理念和方法，在理論方法上給予宏觀指導(dǎo)。其成員約2人，職責是對課程標準研發(fā)進行宏觀指導(dǎo)。

四、中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的對策

中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要依據(jù)協(xié)同學的方法論構(gòu)建中高職一體化教學，要有利于學生適應(yīng)工作變化和終身學習的能力培養(yǎng)，這就需要設(shè)計一個“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”的平臺+模塊+層次的架構(gòu)。該對策的具體要求如下：

1．寬基礎(chǔ)要符合“適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”的培養(yǎng)目標

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，上海職業(yè)教育今后的重點任務(wù)，是要“讓學生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”。知識型是指職業(yè)院校培養(yǎng)的學生必須具有一定的基礎(chǔ)知識和技能水平；發(fā)展型是指職業(yè)院校培養(yǎng)的學生還必須具備適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和繼續(xù)學習的能力。因此，寬基礎(chǔ)應(yīng)包括通識文化課程、職業(yè)生涯拓展課程和專業(yè)的主干課程，保證中職生和高職生就業(yè)工作崗位的需求，還要兼顧到部分中職和高職學生的升學要求。

2．活模塊要反映出單元模塊間的獨立性與關(guān)聯(lián)性

通常理解是，中職學校培養(yǎng)的是一線操作技術(shù)人員，高職院校培養(yǎng)的是“一線操作＋管理工作”的人員。根據(jù)中高職各自的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程性質(zhì)、生源特點與教學規(guī)律來設(shè)置相應(yīng)模塊群，確定哪些模塊是屬于動態(tài)性的，供不同學習要求的學生進行選擇。一個單元模塊既要體現(xiàn)它的獨立性，還要關(guān)注與其他模塊的協(xié)同性，其對接點應(yīng)該是某個通用能力、職業(yè)能力和拓展能力。通?？稍谥懈呗氊炌▏H商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中設(shè)置必修課程和選修課程二個大模塊：將必修課程模塊分成通識課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，約占總課時的65%，是中職與高職必須掌握的定向課程；選修課程為動態(tài)模塊，是學生根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或興趣愛好進行選擇，約占總課時的35%。

3．多層次要確定前導(dǎo)與后繼課程的教學要求及管理方法

知識的掌握、技能的具備、人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個由淺入深、由簡到繁、由低到高的過程。中高職教育是處于兩個不同學歷階段的學習，反映了不同質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)目標，且教育對象的文化基礎(chǔ)與認知能力也有所不同。因此，中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的每一門課程都必須明確具體的教學要求，在編排上確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，沿著通用知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等多條主線分層推進，使知識的提高、技能的掌握、素質(zhì)的養(yǎng)成都能隨著教學進程不斷升華。

中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的管理模式可采取學分制，規(guī)定中職與高職階段的各個總學分及各學科學分的標準。學科學分必須在各中高職院校學籍管理中得到相互認可，是中高職貫通的紐帶。中職學生只要完成規(guī)定的總學分，就可獲取中職學歷文憑直接就業(yè)，或直升高職；高職學生只要修滿規(guī)定的總學分，就可獲取高職學歷文憑直接就業(yè)，或進行專升本。采用學分制的管理方法，有利于中高職貫通，對建立終身教育體系具有十分重要的意義。

五、對中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點思考

1．協(xié)同中職與高職的專業(yè)培養(yǎng)目標

中高職培養(yǎng)目標是二個不同層次的技能型應(yīng)用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業(yè)知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。通常的處理方法是：中職專業(yè)課程設(shè)置及教學內(nèi)容應(yīng)注重專業(yè)技能的操作，專業(yè)理論僅僅為技能操作服務(wù)，以“寬、淺”為主，夠用為度，立足點是解決“怎樣做”的問題，強調(diào)的是技能的熟練；高職專業(yè)課程設(shè)置及教學內(nèi)容不僅要注重“會做”，更注重“為什么這樣做、怎樣做更好”。專業(yè)理論知識要在“寬、淺”的基礎(chǔ)上需要拓展，專業(yè)技能在嫻熟的基礎(chǔ)上強調(diào)綜合業(yè)務(wù)操作能力和處理問題的能力。

2.協(xié)同中職與高職的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的協(xié)同主要有以下三個層面：

一是不同學科的理論課程實施對接，提高理論知識的應(yīng)用能力。如《國際商務(wù)法律應(yīng)用實務(wù)》課程，根據(jù)國際商務(wù)活動的過程整合有關(guān)國際國內(nèi)的法律法規(guī)，不僅涵蓋了《國際商法》課程的主要教學內(nèi)容，還充實了商檢法、海關(guān)法等法律法規(guī)，并結(jié)合國際商務(wù)活動中產(chǎn)生的實際案例進行布局，有利于學生對知識應(yīng)用能力的提高。

二是專業(yè)理論與實務(wù)課程的對接，避免教學內(nèi)容的簡單重復(fù)。如集裝箱運輸實務(wù)，包含了海洋貨物運輸、航空貨物運輸、鐵路貨物運輸?shù)慕虒W內(nèi)容，并將其結(jié)合集裝箱運輸方式進行教學，整合了傳統(tǒng)的3門課程，不僅能提高教學效益，更重要的是使得學生對相關(guān)專業(yè)知識技有了一個整體認識和把握。

三是專業(yè)理論、實務(wù)課程與實訓(xùn)課程的對接，提高學生的綜合應(yīng)用能力。如國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)，將商務(wù)英語函電、外貿(mào)單證繕制與國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、報檢報關(guān)、國際結(jié)匯等知識技能融合在一起，能增強學生對綜合業(yè)務(wù)能力的提高。

3.協(xié)同中高職專業(yè)課程大綱與職業(yè)資格標準

專業(yè)課程大綱是教學的指導(dǎo)書，是編寫專業(yè)教材的依據(jù)，而教材是課程教學的載體。因此，專業(yè)課程大綱必須融入職業(yè)資格標準，專業(yè)教材內(nèi)容要與實際工作內(nèi)容接軌，教材結(jié)構(gòu)可采取項目引領(lǐng)、情景模擬、體驗活動等形式，貼近實際工作過程和受教育者的認知特點，使得學生能獲得一張學歷證書的同時，還能取得相關(guān)職業(yè)資格證書。

4.協(xié)同中職與高職學生的工作崗位群或職業(yè)生涯

培養(yǎng)方案中的選修模塊要根據(jù)本專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識技能，以及學生職業(yè)生涯發(fā)展等因素進行設(shè)置，選修課程的種類和數(shù)量，要盡量讓學生通過課程的選擇滿足自己的就職或升學的意向。

參考文獻

[1]楊小勇．淺論現(xiàn)代職業(yè)教育的生存價值．中國職業(yè)技術(shù)教育[J]．2010．18

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中藥制藥專業(yè) 職業(yè)分析 人才培養(yǎng)

一、引言

中藥產(chǎn)業(yè)作為我國獨特的民族性與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，近年來，其逐漸朝著現(xiàn)代化的發(fā)展方向發(fā)展。因此，就迫切需要一些綜合型的專業(yè)技術(shù)人才，使其能夠在醫(yī)藥教育、生產(chǎn)、科研等多個領(lǐng)域中從事相關(guān)的工作，從而有效地提高我國的中藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。因此，在高職院校中，在對中藥制藥專業(yè)的職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定出有效的人才培養(yǎng)方案，全面地提供該專業(yè)學生的實踐能力，滿足社會對中藥專業(yè)人才的需求，具有比較重要的意義。

二、高職中藥制藥專業(yè)的職業(yè)分析

在高職院校中，其中藥制藥專業(yè)屬于一門將工學與藥學有機地結(jié)合在一起的新型專業(yè)，具有較大的覆蓋面與應(yīng)用性，是用來連接醫(yī)與藥的重要橋梁，涉及到了中藥制藥行業(yè)中的多個領(lǐng)域，如新設(shè)備、新輔料等。同時，對于高職院校來說，其中藥制藥專業(yè)主要是培養(yǎng)一群具有專業(yè)的中醫(yī)藥理論知識以及相關(guān)的中藥生產(chǎn)技能，并且具有將強的實踐能力的人才，從而滿足我國的眾多中藥生產(chǎn)企業(yè)對中藥飲片、制劑等生產(chǎn)活動中對專業(yè)人才的需求。因此，在高職院校中的中藥制藥專業(yè)，就需要以培養(yǎng)這類人才為其教學目標，從而將學生培養(yǎng)成綜合型的技術(shù)人才，如表1所示。

三、高職中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

在上述的敘述中，我們已經(jīng)知道，高職院校與我國傳統(tǒng)的高等教育以及本科教育有所不同，其中藥制藥專業(yè)培養(yǎng)的是一群具有專業(yè)的中醫(yī)藥知識以及技能的綜合型技術(shù)人才。然而目前，對于該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定中，對于學生的實踐能力的培養(yǎng)并沒有充分的貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，如在對該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，仍是按照本科型的人才培養(yǎng)方案，忽視了中藥制藥專業(yè)的職業(yè)性與技術(shù)性特點；而在課程的設(shè)置上，也缺乏對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的拓展，特別是對于實訓(xùn)課程，目前在高職院校內(nèi)的中藥制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中沒有對其重點突出，致使學生缺乏一定的實踐技能。因此，針對這些問題，在充分了解中藥制藥專業(yè)的職業(yè)定位與人才的培養(yǎng)方案以后，在實際教學過程中，高職院校就可從以下幾方面加以改進，從而制定出科學、合理的人才培養(yǎng)方案。

第一，在課程設(shè)置上的改進。在課程的設(shè)置中，高職院校要在中藥制藥專業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，從崗位群出發(fā)，對相關(guān)崗位所需的能力要求進行分析，從而制定出符合本專業(yè)的課程與教學的計劃。如在基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面，就需要本著“必需，夠用”的原則，無需一味地強調(diào)各學科的系統(tǒng)性與完整性，只需要讓學生充分了解本專業(yè)的基本特征與要求就可，并適當?shù)募訌娭T如計算機、英語等基礎(chǔ)性的課程與本專業(yè)的聯(lián)系。而對于專業(yè)性的課程，就需要適當?shù)募哟髮Ω髡n程的整合力度，遵循相關(guān)職業(yè)的操作管理規(guī)則，加強學生的動手實踐能力，特別是對于一些實踐性的課程教學，學校必須重點把握，通過模擬生產(chǎn)實習以及生產(chǎn)實習的形式，積極地提高學生的實踐能力，從而提供其專業(yè)的技能。

第二，在教學模式上的改進。在實際的教學過程中，可以實施采用引導(dǎo)式的教學模式，本著“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，以項目為載體，積極提高學生的動手能力。如高職院?？梢苑e極貫徹“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，加強學校與各相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，為學生的實習與實踐能力的培養(yǎng)提供場所，讓學生在真實的環(huán)境中體會到相關(guān)職業(yè)的實際操作程序，實現(xiàn)預(yù)就業(yè)的目的，為畢業(yè)后的真正就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，突出對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。在高職院校中，為了有效地實施重點培養(yǎng)實踐性的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，必然對師資力量有了更高的要求，而這也就使高職教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，在實際的教學過程中，中藥制藥專業(yè)的教師必須對其角色進行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學模式下“知識的傳播者”角色，讓自己成為理論知識與實踐能力同時具備的“職業(yè)指導(dǎo)者”的角色。而高職院校也必須加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定一些專業(yè)教學的培養(yǎng)計劃，不斷地提高本校的專業(yè)師資力量，為人才的培養(yǎng)提供必要的保障。

第四，加強對實訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。實踐教學的基地不僅是綜合型的專業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃，也是高職院校普遍的辦學特色，它為專業(yè)技能人才的培養(yǎng)提供了必要的保障。因此，在高職院校中，需要在充分了解中藥制藥專業(yè)的教學計劃與教學大綱的基礎(chǔ)上，加強相關(guān)的實訓(xùn)基地建設(shè)，從而強化學生理論與實踐的結(jié)合，提供學生的專業(yè)技能。同時，除了不斷地加強學校實訓(xùn)基地的建設(shè)之外，還需要積極地完善對實訓(xùn)教學的質(zhì)量評價與管理制度，對學生的實訓(xùn)結(jié)果進行有效的評價，可以幫助學生找到自己的不足，從而不斷地得到提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校有關(guān)中藥制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，需要在對該專業(yè)的職業(yè)崗位以及人才的培養(yǎng)目標等方面進行全面的分析以后，再根據(jù)實際情況，從教學模式和課程設(shè)置的改進以及師資力量與實訓(xùn)教學的強化等方面，有效地制定出科學、合理的人才培養(yǎng)方案，重點突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，以滿足社會對專業(yè)的中醫(yī)學人才的需要。

參考文獻：

[1]時維靜，俞浩，周國梁.中藥學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建 [J].時代教育，2010，12（06）：54-55.

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接；三二分段；一體化；人才培養(yǎng)方案；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0012-03

廣東省在全國率先提出并構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點工作，探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)的長效機制。順德職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點專業(yè)，2010年開始試點“對口自主招生三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)”工作，即中職學生在學習3年后通過選拔到高職院校繼續(xù)學習2年，中高職共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，明確中高職各自的定位，強調(diào)中職是基礎(chǔ)，高職是中職的延伸和拓展、深化，強化中高職教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計方法。

一、課程體系的銜接

為實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一，中高職院校一起研究制定五年一貫制的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認可的有效銜接。通過調(diào)研，把握中高職教育不同層次對人才培養(yǎng)目標不同階段的要求，準確定位高職教育培養(yǎng)目標，擴展專業(yè)知識內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都要做到有機、系統(tǒng)地銜接，如高職的主要公共課程包括“兩課”、數(shù)學、英語、計算機等，應(yīng)是中職課程的延伸與深化；而專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)具體情況進行延伸、深化，有的要作拓展。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的《機械制圖》課程，學生在中職期間重點掌握手工機械制圖和識圖基本能力，在高職學習期間則突出計算機繪圖和零部件測繪能力的培養(yǎng)。

對于專業(yè)技術(shù)課程則以職業(yè)能力為主線進行銜接，中職培養(yǎng)“汽車護士”，主要培養(yǎng)學生汽車維護、修理和基本檢測能力，達到汽車維修中級工水平；高職培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”，主要培養(yǎng)學生汽車綜合檢測、故障分析和診斷能力，達到汽車維修高級工水平。圍繞汽車檢測與維修技術(shù)高技能人才培養(yǎng)，基于職業(yè)能力標準，重構(gòu)“汽車維護”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進的職業(yè)能力課程體系，如圖1所示。

二、課程內(nèi)容的銜接

中高職學校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標準、人才培養(yǎng)方案等，在課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容銜接上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序的有機整體，較好地避免了課程設(shè)置和內(nèi)容重復(fù)問題。

具體措施：第一，準確定位中職和高職課程內(nèi)容。根據(jù)中高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的對應(yīng)性，按不同的能力目標、知識目標、素質(zhì)目標和崗位目標要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。第三，雙方骨干專業(yè)教師一起進行課程設(shè)計與課程開發(fā)。

以《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發(fā)與內(nèi)容選取的思路與方法。該課程是學生在中職期間的專業(yè)核心課，課程內(nèi)容主要針對發(fā)動機機械部分，是學生在中職學習期間需要熟練掌握的專業(yè)知識。本課程要求學生掌握發(fā)動機機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及拆裝與維護能力，能完成發(fā)動機機械系統(tǒng)的大修作業(yè)、安裝與調(diào)試，中職期間安排108學時。為保證專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性，學生進入高職學習后仍安排48學時的本課程教學，教學模式采用工學結(jié)合的方式，以學生在實車進行發(fā)動機機械故障診斷與維修等技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學生實際操作技能和自主學習能力的培養(yǎng)。具體課程內(nèi)容安排見表1。

三、學生管理的銜接

進入中職學校的學生大多是基礎(chǔ)教育階段處于弱勢的學生，文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)學生的特點，學生在中職學習期間高職院校提前介入，分配各年級段的培育任務(wù)，做到中高職學校學生管理工作的無縫對接。

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；專升本；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關(guān)鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院?！皩Ｉ尽苯逃龑嵺`探索，實現(xiàn)了高職學生進一步提升學歷的需要。經(jīng)過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經(jīng)驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設(shè)成為教學改革的焦點問題。

一、會計電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀

1.高職、本科院?？v向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內(nèi)高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業(yè)學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養(yǎng)目標的差異，造成財務(wù)會計、財務(wù)管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，一些基礎(chǔ)性課程如運籌學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質(zhì)量大打折扣。

2.高職、本科院校會計電算化專業(yè)技能倒掛。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能型，強調(diào)的是“一技之長+綜合素質(zhì)”，核心是強調(diào)培養(yǎng)具備與相應(yīng)高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握會計領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、有較強的實踐動手能力和分析處理指導(dǎo)和解決實際問題的能力，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經(jīng)過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標務(wù)實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設(shè)比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應(yīng)用型培養(yǎng)目標，即注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會選擇直接就業(yè)或從事實務(wù)性工作；而本科院校會計電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標，注重學生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標的選擇必將影響到課程設(shè)置。會計電算化專業(yè)課程在設(shè)置上高職和本科均以會計從業(yè)資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設(shè)置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內(nèi)容上高職比本科程度略淺，課時數(shù)略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業(yè)在課程內(nèi)容上雷同現(xiàn)象嚴重，缺乏層次性。

高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經(jīng)有了3年系統(tǒng)專業(yè)學習，會計電算化專業(yè)中會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、財務(wù)管理、稅務(wù)會計及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設(shè)，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。

二、高職會計電算化專業(yè)專升本課程設(shè)置存在的問題

1.學生情況不一，培養(yǎng)目標單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學習基礎(chǔ)差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業(yè)的有105人，財務(wù)管理等與會計相近的專業(yè)有45人；非會計經(jīng)管類專業(yè)有55人，非會計專業(yè)占到50%左右。普通高專的學生數(shù)學和英語基礎(chǔ)較好，而高職或中職的學生數(shù)學和英語基礎(chǔ)普遍較差；財經(jīng)類學校學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，非財經(jīng)類學校非會計專業(yè)學生專業(yè)基礎(chǔ)相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調(diào)查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業(yè)學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認真研究這一現(xiàn)狀，專升本學生直接插入會計專業(yè)本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出專升本學生培養(yǎng)與普通會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的差異性。

2.課程設(shè)置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎(chǔ)知識，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置未能體現(xiàn)“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎(chǔ)課中英語、數(shù)學均已開設(shè)完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業(yè)課高職對口學生認為本科講授的內(nèi)容高職已學，內(nèi)容重復(fù)，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。

3.實踐教學環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需要。本科院校強調(diào)的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)遠遠不如高職，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計兩個實訓(xùn)模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學生的就業(yè)能力。同時在開設(shè)課程中綜合課程設(shè)計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會計中高層人才由核算向預(yù)算、決策、分析轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢等問題。

三、構(gòu)建高職與本科銜接會計電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務(wù)、會計咨詢、財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等。本科會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，對接職業(yè)資格證是會計師、注冊會計師，就業(yè)崗位是會計理論研究、財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等。區(qū)別于高職，特別要強調(diào)的是專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對“專升本”學生的特征，彈性設(shè)置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養(yǎng)目標的引導(dǎo)下，應(yīng)針對“專升本”學生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設(shè)置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標設(shè)置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應(yīng)加強數(shù)理、英語基礎(chǔ)，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設(shè)置，提高學生的綜合素質(zhì)，通曉經(jīng)濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應(yīng)加強專業(yè)知識學習，加大實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)技能。為實現(xiàn)上述目標，應(yīng)推行“學分制”，彈性設(shè)置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設(shè)置學習方案，滿足專升本學生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容。目前高職會計電算化實踐教學環(huán)節(jié)較多，開設(shè)了會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規(guī)會計實訓(xùn)。升入本科后，本科院校應(yīng)做好與前面實踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎(chǔ)上開設(shè)財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、審計、綜合課程設(shè)計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會計電算化人才由培養(yǎng)核算型向預(yù)算、決策、控制、分析型的轉(zhuǎn)變。

4.高職、本科學校間實現(xiàn)學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經(jīng)實行或即將實行學分制改革，但學分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實施，高職、本科間的專業(yè)設(shè)置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復(fù)的問題，使教學資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會計電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學資源庫。高質(zhì)量的高職、本科銜接會計電算化專業(yè)教材進課堂，是實現(xiàn)中高職會計電算化專業(yè)課程體系銜接的實施的重要途徑。在構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質(zhì)量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內(nèi)容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質(zhì)量的教材使用保證學生及時學到對應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識。

參考文獻：

[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育的教學培養(yǎng)方案銜接策略探討[J].當代繼續(xù)教育，2013，（12）.

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02

【作者簡介】趙太平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

一、五年一貫統(tǒng)籌安排教學計劃，實現(xiàn)中高職無縫銜接

（一）合理設(shè)置德育課程和文化課程

根據(jù)學生入學年齡小，沒有經(jīng)過高中三年文化基礎(chǔ)課學習，在學習能力、心理適應(yīng)能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優(yōu)勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發(fā)展作為主要培養(yǎng)任務(wù)，高度重視學生思想道德品質(zhì)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設(shè)有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和?？茖哟位A(chǔ)課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業(yè)、不同學生進行選擇，為專業(yè)學習、學生個性發(fā)展和終身學習提供有效服務(wù)，保證了德育課和文化課對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才課程功能的實現(xiàn)。

（二）科學構(gòu)建專業(yè)實踐課程體系

江蘇五年制高職教育根據(jù)五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規(guī)律，堅持以專業(yè)崗位（群）和工作任務(wù)為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，整合歸納工作任務(wù)，系統(tǒng)開發(fā)了五年制高職專業(yè)技能課程，并積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進關(guān)系

一是將德育滲透于文化課、專業(yè)技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合的綜合模塊，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位需求選擇文化課程教學內(nèi)容模塊，針對專業(yè)特點和需求選擇教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識學習相互滲透，實現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程有機銜接，促進了文化素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎(chǔ)課的教學目標成為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要素，公共基礎(chǔ)課的課程教學目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

江蘇五年制高職按照五年一貫統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課（德育課、文化課）和專業(yè)技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業(yè)方向偏差和教學內(nèi)容重復(fù)等造成的學時耗損，整體優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)周期上具有節(jié)約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時為三年以上的要求，實現(xiàn)了中高職有效貫通和無縫銜接。

二、發(fā)揮五年一貫長學制優(yōu)勢，突出高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)

在課程體系建設(shè)中，江蘇五年制高職始終堅持將專業(yè)實踐教學貫穿于五年學程中，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)必須經(jīng)歷從低級到高級的知識技能循環(huán)規(guī)律，構(gòu)建了以從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合、從校內(nèi)到校外為邏輯線索的專業(yè)實踐教學體系，統(tǒng)籌安排從專業(yè)認識實習、專業(yè)單項實訓(xùn)、專業(yè)綜合實習、工學結(jié)合到頂崗實習的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展形式多樣的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，讓學生較早接觸到專業(yè)環(huán)境，有效延長了職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業(yè)資格證書制度，高職畢業(yè)生除全部取得本專業(yè)中級工職業(yè)資格證書外，60%以上能取得高級工職業(yè)資格證書。將職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，保證了職業(yè)資格證書制度的順利實施。

三、發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，實現(xiàn)江蘇五年制高職課程體系建設(shè)的系統(tǒng)化

五年制高職課程體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統(tǒng)建設(shè)工作，近些年來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設(shè)，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的實踐創(chuàng)新。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，成立18個專業(yè)協(xié)作委員會，引領(lǐng)了我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業(yè)協(xié)作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了102部院本教材、51門院級精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學校開展教學方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

四、注重頂層設(shè)計，建立完善的保障和評價機制

（一）建立完善的組織機構(gòu)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院建立學院教學工作指導(dǎo)委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，對各分院人才培養(yǎng)方案實施等教學工作進行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。18個專業(yè)協(xié)作委員會對專業(yè)大類教學中一些重大問題進行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。

（二）建立健全的制度保障

近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院相繼出臺了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號）、《關(guān)于推進課程改革工作的意見》（蘇聯(lián)院〔2007〕5號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯(lián)院〔2010〕2號）、《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設(shè)提供制度保障。