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一、特殊教育視角下高等音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的特殊教育發(fā)展相對較晚，經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：一個是形成期，分為體系形成和調(diào)整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復(fù)期（1977-1985）；另一個是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個發(fā)展階段來看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學院，我國第一所面向全國專門招收盲、聾啞殘疾學生的高等特殊教育學院是1987年由中國殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長春大學特教學院。截至2007年，我國有14個高等特殊教育學院（專業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學特教學院（三年制大專并本科）、長春大學特教學院（本科）、南京中醫(yī)藥大學推拿學專業(yè)（三年制大專）、南京特教學院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學院信息技術(shù)學院計算機（特教）專業(yè)（三年制大專并本科）、上海應(yīng)用技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（三年制大專并本科）、廣州中醫(yī)藥大學針灸推拿學專業(yè)（三年制大專）、廣州大學聾人大專班、長沙職業(yè)技術(shù)學院（五年制高職并三年制高職）、中州大學聾人藝術(shù)設(shè)計學院（三年制大專）、重慶師范大學特教學院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學院（三年制大專）、濱州醫(yī)學院特殊教育學院。其中設(shè)置特殊音樂教育專業(yè)的學校僅有三四所，長春大學特殊教育學院經(jīng)過28年的發(fā)展在設(shè)立的6個專業(yè)中將音樂表演專業(yè)作為特殊音樂教育的代表，但其發(fā)展的特點和普通音樂教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂教育體系并未完全形成，高等特殊音樂教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標都是值得研究人員開拓的。從特殊教育視角看高等音樂教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂教育的發(fā)展過程中的狀態(tài)。

（一）從教人員和研究人員較少

這里指出的人員較少，一個是指本身從事與特殊音樂相關(guān)的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂教育，就比較少。另外一層較少，是如果進行細致劃分，就會發(fā)現(xiàn)沒有完全的分開，或是專業(yè)從事二者中某一項研究人員較少。2012年，沈陽市的10個區(qū)、縣(市)共有14所特教學校，其中培智學校5所,聾啞學校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個區(qū)還沒有設(shè)立特教學校。沈陽市特殊學校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠遠不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂教育的教師數(shù)量相應(yīng)的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，精確檢索“特殊音樂教育”或“特殊音樂”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國特殊音樂教育作為研究對象的研究人員僅一人，從音樂治療角度對特殊音樂教育進行研究的研究人員也較少，各省、市對特殊音樂或特殊音樂教育進行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對其所在省市的特殊音樂教育現(xiàn)狀進行過調(diào)查研究。

（二）研究機構(gòu)較少

截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機構(gòu)中，高等學校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂教育的教師多為音樂教育專業(yè)的兼職人員。

（三）研究水平滯后，相對水平較低

從全國范圍看，通過中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年，用精確篩選方式檢索出含有特殊音樂教育的論文僅為16篇，博碩研究生畢業(yè)論文2篇，文章多數(shù)以各個省市以特殊音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容，而有些省市目前對特殊音樂教育的研究還尚未起步。導致特殊音樂教育的總體研究水平，都僅限于調(diào)查、分析的初級階段，并沒有完全進入對特殊音樂教育本身、本質(zhì)內(nèi)容的研究，導致高等特殊音樂教育的研究更處于滯后狀態(tài)。

（四）社會關(guān)注度較低，起步較晚

雖然黨和政府對特殊教育的關(guān)注從1985年就開始，但是由于特殊人群的受眾面限制，及一些有需要特殊教育的當事人家長人為地不愿意擴大其影響，致使特殊教育往往成為被人們偶爾從廣播電視中才能感受的事物。我國從1985年就開始通過立法制定殘疾人讀書、就業(yè)等一系列的政策，但是和西方發(fā)達國家相比還是相對較晚。

二、總結(jié)

基于以上的調(diào)查分析，在特殊教育視角下高等音樂教育發(fā)展晚于我國其他特殊教育發(fā)展的整體水平，所以，高等音樂教育在特殊教育的可持續(xù)發(fā)展有待進一步研究和完善。

作者：錢雪蓮單位：綏化學院音樂學院