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第一篇：高校教師師德建設思考

【摘要】教師是教育之魂，教師品行師德的高低對一國教育水平有著非常重要的影響。本文以高校教師師德建設現狀為研究基礎，分析高校教師師德問題出現的原因，從四個主體入手，為促進師德建設提出系統的對策建議。

【關鍵詞】高校教師；師德；現狀；對策

近年來各類“師德問題”在各大媒體中陸續曝光，教師在大眾心目中的整體形象嚴重下滑，“師德問題”越來越受到社會各界的重視。高校是向社會培養和輸送人才的主陣地，“學高為師，身正為范，高校教師的師德水平直接影響著學生的品行，并對他們的思想和觀念造成重要影響。因此加強高校教師的師德建設直接關系到國家對高素質人才培養的迫切需求。

1當今高校師德建設現狀及問題體現

目前我國師德分為教師在教學過程中應該遵循的職業道德和教師在學術科研過程中應該遵循的職業道德。近年來接連被曝光的某些教師“師德缺失”問題，在社會上引發了極大的爭議。雖然，相關教育部門對“師德建設”給予了高度重視，然而，目前我國部分教師“師德修行”仍然存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面:

1．1缺乏敬業精神使得師生關系越來越淡漠

愛崗敬業、忠于職守是“師德”的基本要求，是教師作為一名教育行業從業者所應該遵循的基本職業道德。教師敬業精神表現在平時的工作中，主要體現在教學和對學生的關心中。然而，目前部分高校教師的敬業精神和責任意識嚴重缺乏，上課僅僅是為了完成教學任務，課堂按部就班，教學內容枯燥乏味缺乏課堂吸引力。課后鮮于與學生溝通、交流，導致師生關系淡漠，教師在學生中的公信力和親和力下降。

1．2網絡依賴導致團體協作精神減弱

處理好與同事、教學管理部門的關系，加強各學科教師之間的交流和協作關系是老師們實現培養目標，促進學生全面發展的重要保證，也是“教師職業道德”對教師在日常工作中的要求。然而，目前我國教師群體中的個體主義傾向不斷增強，課余時間部分教師更依賴于網絡媒介的交流和信息收集，教師之間以及教師與教育管理部門之間的團體協作精神則不斷弱化。

1．3個人功利主義價值傾向明顯

“傳道授業，培養人才”不僅是教師職業道德對教師的要求，也應該成為教師在從事教育工作中的價值取向。然而，隨著市場經濟的發展，價值取向也越來越多元化，部分教師在工作中價值取向也發生了動搖，主要體現在“育人”觀念淡化;功利主義價值取向明顯增強。這違背了“師德”對教師從事教育事業的要求。

1．4學術造假和不端行為頻發

“學高為師，身正為范”，教師不僅是高級知識份子的代表，更是良好品行的示范者。對于高校教師來說，學術研究是一項非常重要的工作內容。網絡信息時代的來臨，一方面豐富了教師獲取知識的渠道，但同時，也為學術不端行為創造了條件。進行規范的學術研究，杜絕學術不端行為既是對其他研究人員研究成果的尊重，也是“師德”對于教師職業道德的基本要求。

2對促進高校師德建設的幾點建議

市場經濟和價值多元化時代背景下，師德建設遭遇諸多因素的影響，師德建設不僅需要教師加強自身的思想道德修養，提高自身的知識文化水平，也需要政府、學校和社會為師德建設提供一個良好的外部環境，堅持自律與他律相協調，發揮政府、學校、社會和教師本人等多元主體作用。

2．1充分發揮政府對高校師德建設的監督管理作用

政府作為師德建設最重要的監管主體，應該在完善師德監管制度體系、以及建立健全師德建設配套政策措施方面發揮作用，為師德建設提供一個完善的制度環境。政府可以從以下幾方面著手努力:(1)加強師德監管制度體系建設;(2)健全師資培育體系，完善教師聘用和選拔制度;(3)合理調整教師薪酬制度。

2．2充分發揮高校對師德建設的主栽體功能

學校是教師師德問題最直接的監管者，也是師德建設最直接的承擔載體，因此，在師德建設過程中，學校應該要積極發揮作用。

2．2．1建立健全完善的教師績效考核機制

教師績效考核機制不僅是肯定教師工作成就的保障，同時，也是引導教師在工作和生活中自覺使自身行為符合《教師職業道德規范》的重要外生機制，健全教師績效考核機制應該遵循“增加教師自覺遵循師德規范的收益，加大教師違反師德規范的成本，采取獎罰分明”的原則。此外還應創新教師績效考核的方式。

2．2．2不斷加強教師培訓和交流

師德建設是一個長期堅持的過程，教師和外界要形成合力共同努力。一方面，學校應該建立常規的師德學習制度，提升教師對“師德”的科學認識;學校還應該組織教師進行“經驗交流會”，這樣不僅有利于增強教師之間的交流與協作，也有利于新老教師取長補短共同進步。

2．3營造良好的社會氛圍和輿論環境

教師作為社會中的一部分，其思想行為和價值觀念也會受到社會的浸染和影響。為提高教師師德，首先，應該要加大對于正面價值觀念的宣傳，各大網絡媒體在日常信息的傳播過程中，應該要重視對社會價值觀進行正確的引導，對于“社會公德”、“教育事業”給與高度關注，重塑社會價值觀，減少功利主義傾向;其次，應該引導社會建立正確的高等教育觀念，高等教育的目的是為社會培養更多德智發展健全的高素質高技能型人才。然而，目前我國社會對于教育的態度普遍存在著一種誤區，即通過接受教育獲取更高的經濟收入與社會地位，由此而形成了“功利主義教育觀念”，這使得高校教師在教學過程中不得不過分關注“技能提升”和“就業率”，這非常不利于教師形成科學的教學觀念;最后，應該引導社會重塑“尊師重教”的理念，因為職業滿足和社會認同的缺失，會直接影響教師加強師德建設的積極性。

2．4加強教師自身修養以滿足新時代的要求

加強師德建設需要教師樹立正確的職業認知，清楚教育的本質、和教師的職業使命。教師在工作要有宗旨意識，減小“功利主義傾向”，教師不僅要傳道授業，而且對于學生三觀的形成也起著重要作用，因此，教師應該通過學習和工作不斷地增加對教師職業的認知，提高教育的宗旨意識，時刻規范和約束自己的行為;在從事科研活動中，應該堅持誠信原則，堅決避免學術造假行為;最后，教師還應該不斷增強自身的政治修養，理性地評價黨和國家的政策和制度，在教學中積極宣揚正面的價值觀，使教師真正成為人類文明傳播的使者和人類靈魂的工程師，重塑教師在社會中的信譽和形象。

參考文獻:

［1］楊曉．信息化時化背景下的師德建設:現狀、問題與對策［Z］．2015．

作者：王婷 單位：湖南生物機電職業技術學院

第二篇：高校師德師風建設工作機制

高校教師的師德師風直接影響著青年學生的世界觀、人生觀、價值觀，決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。在北京師范大學與師生座談會上指出，廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。為貫徹落實重要講話精神，教育部印發《關于建立健全高效師德建設長效機制的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出高校師德建設“六大機制”與“七條紅線”。一些高校在結合自身實際與特色創新加強師德師風建設長效機制方面進行了積極有效的探索，為其他高校提供了經驗借鑒。

一、高校加強師德師風建設的相關舉措

為切實解決高校師德師風建設中存在的突出問題，教育部有針對性地出臺了有關高校師德師風建設的《意見》?！兑庖姟分忻鞔_指出建立健全教育、宣傳、考核、監督、激勵和懲處相結合的高校師德建設六大長效機制。各高校立足實際，認真貫徹落實教育部相關要求，在加強與改進高校教師師德師風建設方面積極探索，實踐探索主要包括在以下四個方面。

第一，重視教育培訓，發揮黨組織的教育優勢，組織專題教育培訓并開展師德文化主題活動。華中師范大學健全教師崗前職后“一體化”師德教育體系，崗前培訓時進行職業道德教育、法制教育、心理健康教育，并舉行入職宣誓儀式。北京師范大學充分利用教師節等重大節慶日、紀念日的契機，開展師德專題教育，成立學習貫徹重要講話精神宣講團，由校黨委書記與校長掛帥、資深教授參與，引導教師按照“四有”好老師標準，提升師德素養。華東師范大學推動基層黨組織參與師德建設，鼓勵各教工支部通過黨員組織生活、專題座談會等方式開展師德師風建設大討論。蘭州大學將蘭大校史、百年蘭大精神教育與師德建設緊密結合，開展“校史與師德”專題教育，組織新進教職工參觀校史館，加強對青年教師校訓和校風學風的教育。南開大學舉辦南開文化周末“師魂、師恩、師風”主題活動，通過文藝演出、主題征文、攝影展覽等形式宣傳崇德重道、全員育人的好風尚。

第二，重視制度建設，不斷完善師德監督機制，重視師德激勵，同時嚴抓師德問題的懲處。四川大學把師德考核貫穿于教師職業生涯全過程，實行教師上講臺“雙證”制度。廈門大學在新教師的引進和聘任中，把思想政治素質、思想道德品質作為必備條件和重要考察內容，確保引進和聘任的每一位教師政治合格、業務精良。蘭州大學設立師德投訴舉報中心、“網上師德監督平臺”和師德投訴舉報箱，公布投訴舉報電話，接受社會輿論監督，同時制訂《蘭州大學外籍教師師德規范》，加強對外籍教師的師德監督和教育工作。華東師范大學完善教師表彰獎勵制度，將師德表現作為評獎評優的首要條件，在教師職務（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導師遴選，骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物選培，各類高層次人才評選中，對同等條件下師德表現突出者予以優先考慮。各高校明確表示，對觸犯“紅七條”的教師進行嚴肅處理，嚴重違法違紀的及時移交相關部門處理。

第三，重視典型示范作用，注重宣傳師德榜樣，獎勵師德先進，充分發揮先進模范作用。陜西師范大學建立學校師德建設專家庫，挖掘師德表現突出者作為師德示范典型。重慶大學啟動師德師風主題宣傳工程，以學校先進教師典型作為師德教育的鮮活教材。電子科技大學充分發揮新媒體宣傳優勢，在校園網站、微博、微信、手機客戶端等多平臺宣傳師德師風先進個人與先進事跡。中國礦業大學專門設立“立德樹人•最美教師”師德楷模獎，對師德高尚的專家學者進行表彰獎勵。陜西師范大學建立師德示范典型與廣大教師交流機制，將師德示范典型請進學校、請進課堂，發揮師德示范典型在師德教育中的積極作用。

第四，重視對教師成長的關懷，注重做好對新教師的“傳幫帶”基礎服務，同時積極拓展教師職業發展平臺。復旦大學深入了解青年教師的思想狀況，實施青年教師成長計劃，通過解決教師工作生活實際問題、搭建社會實踐平臺等舉措，做到政治上主動引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，幫助廣大青年教師全面提高思想政治素質和業務能力。西南大學加大學科學術帶頭人和學術骨干對青年教師的傳幫帶工作力度，重視發揮老專家的積極作用，組建教學巡視組，重點督導青年教師的日常教學。廈門大學鼓勵并支持教師參加培訓、出國研修、開展學術交流合作，為教師開展人才培養、科學研究、社會服務等活動提供必要的條件和保障。

二、當前高校師德師風建設亟待解決的突出問題調研分析

與專家訪談結果顯示，加強和改進高校師德師風建設亟待解決的突出問題主要有以下三個方面。

（一）如何科學制定師德師風考核評價的標準問題

古往今來，教師常常被世人無形神化，教師是圣賢、能人，是師表，是社會的尺度。先有孔子被尊稱為“至圣先師”“萬世師表”；后有“教師是人類靈魂的工程師”之譽；當代社會又將教師比做“蠟燭”“春蠶”“孺子?！钡鹊龋@些稱謂無形中將教師神圣化為越超社會常人的一類人。但是，馬克思指出“人是一切社會關系的總和”，教師也不例外?！吨腥A人民共和國教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。因此，教師如同醫生、律師一樣，是專業人員，是人，而不是神。教師是社會蕓蕓眾生中的一份子，他們也有困惑、無奈，甚至無知。神化了的教師及其職業，容易讓社會大眾對教師及其職業產生片面化的、脫離實際的認識、要求和評價。這是造成當前社會一方面高度重視師德師風建設，另一方面卻無法找準工作切入點的重要原因之一。因此，加強師德師風建設的首要關鍵是正確、客觀、科學認識教師這一職業，在此基礎上才能科學制定師德師風考核評價標準。

（二）如何評價師德師風的問題

目前，高校師德師風的評價較為普遍地從“政治思想、職業理念、職業道德、從業行為”四個維度；從“禁止性行為與倡導性行為評價相結合”的形式進行綜合性考核。實踐調研反映，當前高校師德師風考核評價中存在的突出問題是“尚未建立教師、學校、學生、社會普遍接受的考核評價體系，以及具體量化標準”。現行的考核評價體系要么標準過于籠統，要么標準過低，每位教師都達標；要么標準上綱上線，每位教師都未違反，客觀上造成了高校師德師風考核評價目標過大、要求過高、標準過嚴而難以實施的現況，可操作性差。

（三）如何實施師德師風考核的問題

目前，高校師德師風的考核評價方式較為普遍的是采用平時考核與集中考核、定量評價與定性評價相結合的方式。從自評、他評、單位評等三個層面實施具體考核，建立師德師風檔案。實踐調研表明，對這種考核方式，部分進行自評的教師內心具有抵觸心理，認為這是對教師的不信任，甚至有貶低之嫌。而進行他評的教師、學生、單位普遍地表示對評議對象并不了解，無法做出客觀、準確的評價，某種程度上造成了高校師德師風考核評價走過場，流于形式。

三、對加強高校師德師風建設長效機制的若干建議

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。為實現“兩個一百年”奮斗目標和學?！半p一流”建設目標，切實履行“立德樹人”的辦學使命，堅持社會主義大學辦學方向，加強高校師德師風建設具有重大現實意義。與此同時，加強和改進師德師風建設，也是高校凝心聚力、提升認識、激發活力、提檔動力，加強內涵建設的有效舉措?；谏鲜稣J識與調研分析，對加強和改進高校師德師風建設長效機制提出以下三點建議。

（一）不斷創新增強教師職業認同和師德認知，培育教師職業情感的活動載體

職業認同和師德認知是影響教師師德師風形成的直接因素，只有不斷地強化教師的職業認同，提升教師的師德認知，才能培育教師的師德觀念，進而培育其優良的師德信念，激發教師的師德情感，支配教師的師德動機，產生師德行為，最終實現教師師德的自我教育、自我評價和自我調控。為此，在新教師選聘過程中，首要環節是對教師職業認同與師德要求進行了解，提出相關要求，并作為選聘的首要標準。建議辦好“新教工入職師德宣誓”“新教工入職師德培訓”“師德先進榮譽評選與表彰”“三育人標兵評選”“優秀班主任評選”等活動，不斷創新教師職業認同和師德認知活動載體，培育教師的師德觀念、增加教師的師德情感。

（二）構建不斷改善教師工作環境與發展條件，不斷激發教師成長發展活力，增強教師師德師風建設內在動力的工作載體

加強師德師風建設不能光靠制度管理或制度倡導，更為關鍵的是要靠教師的積極主動參與，要靠教師的內在的、自覺的提高。為此，在學校的管理服務過程中，要盡可能地為教師著想，要盡可能地營造奮發進取、開拓創新、責任擔當、和諧愉快的工作氛圍，幫助每個老師找準職業生涯方向，明確自己的職責使命，激發教師對自己的事業的激情和活力。只有這樣，師德師風建設才可能成為每個教師職業生涯的內在需要，才能不斷激發教師自覺提高自身師德師風水準。建議開好“雙代會”吸納教師參與學校管理治理、實施“事業之友”支持教師發展、辦好“教師發展中心”助力教師成長等，努力構建與創新師德師風建設的工作載體，激發教師師德師風建設的內在動力。

（三）構建客觀、科學、公正的師德師風考核評價標準與實施體系

只有建立科學的師德師風考核評價體系，建立有效的師德師風考核評價實施體系，才能有效地避免師德師風建設中做好做壞一個樣的無所謂心理，才能避免師德師風建設工作走過場現象。為此，要把師德師風建設作為教師個人業績考核和評聘評優中的重要依據，積極探索師德師風建設與人事制度改革、績效工資相結合的實施路徑。要建立各種激勵機制，通過目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，將教師引導到教書育人，提升業務能力的軌道上來。

作者：申瑋，葉鑫，李金林

第三篇：目標管理在高校青年教師師德建設的重要性

摘要:青年教師是高校師資的重要組成部分，關乎未來高校發展的趨勢。當前高校青年教師普遍存在著團隊協作意識較差、育人意識淡薄、角色定位不準確等諸多問題。目標管理是新形勢下加強高校青年教師師德建設的有效途徑，對提高青年教師師德建設水平具有重要的意義。

關鍵詞:高校;青年教師;師德建設;目標管理

所謂師德，就是與教師行業及崗位的社會地位、作用、權利、義務相一致的道德準則和行為規范，也是一名教師綜合素質的體現。教師是高校發展的根本，教師的素質以德為先，師德建設至關重要。高校中的青年教師是學校師資的重要組成部分，也是高校未來發展的希望，他們的師德狀況引人關注。

一、高校青年教師師德建設的現狀

隨著高校的擴建和師資隊伍發展的要求，一大批青年教師(比如80后，85后青年)逐步擴充到高校師資隊伍中來，他們具有普遍的優點，比如年富力強、精力充沛、思想活躍等等，但是還存在一些問題，具體表現在以下幾個方面:

(一)主觀方面

1．青年教師學歷層次較高，但相關實踐較少。大多數高校引進的年輕教師學歷層次較高，大多是碩士或博士畢業，很多還具有海外留學的背景，知識結構新，但是生活閱歷較淺，缺乏實際工作的鍛煉，大多數青年教師對師德認識不足、理解不夠深刻。

2．青年教師競爭意識較強，但團隊協作意識較差。由于受到當前市場經濟的影響，大多數的青年教師競爭意識較強，重視競爭而忽視了協作，但是高校的教學和科研工作都需要教師間的相互合作，拋棄“協作”就會影響教師間的集體意識與合作精神，影響高校的師德建設水平，最終也會影響高校的長遠發展。

3．很多青年教師的專業素養高，但育人意識相對淡薄。大多青年教師畢業于高等院校，學歷層次高，還有很多具有海外留學的背景，基本的專業素養較高，但是由于缺乏對教師職業的全面認識，對教書育人的理解不全，把教書和育人分解開來，簡單地認為自己的職責就是給學生傳授專業技術知識，幫助他們掌握一技之長，因此只注重專業知識的傳授，滿足于課堂教學，忽視育人的重要性，不關心學生的身心健康、素質教育和個性發展等等。

4．青年教師與學生的代溝小，但角色定位不準確。很多青年教師剛剛畢業，與學生的年齡差距較小，與學生的共同話題比較多，很容易與學生打成一片，與學生的關系較為融洽，但是也有一定的缺陷，比如有些年輕教師的責任意識不強，為人師表的使命感淡化，不能很好的把握教師應有的人格規范，所以很難成為學生的表率。

(二)客觀方面

1．高校所制訂的師德標準不符合青年教師的實際情況。青年教師剛剛走出校園，對教師行業的角色定位還不是很清楚，對所從事的職業還處在適應階段，所以高校對他們制定的師德標準高出其他行業的道德要求，這樣不符合青年教師的實際情況。

2．高校青年教師師德建設忽視了職業道德的層次性。由于不同的年齡階段或不同的研究領域的教師各有不同，如果用同一標準去衡量所有教師的道德水平顯然不符合實際。職業道德建設應該根據教師的年齡和所從事的專業等情況劃分不同的標準，具體問題具體分析，不能一概而論。

3．高校師德建設的激勵、監督與評價機制不完善。目前高校的激勵政策缺乏具體的操作方法，而且激勵方式不科學，重視精神激勵，忽視物質激勵。高校師德建設的管理和監督工作相脫節，重視教育引導，缺乏必要的監管。很多高校的師德建設評價機制不完善，缺乏具體的可操作性的評價指標，評價內容也較為空泛。

二、目標管理在高校青年教師師德建設中的意義

“管理活動或管理工作的具體目標是非常重要的、不可或缺的，沒有具體欲達成的目標，管理活動或管理工作本身也就沒有必要存在了?！蹦繕斯芾?MBO)是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，促使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。根據高校青年教師的特點和師德建設的內容，目標管理可以在高校青年教師師德建設中發揮它的價值，這也是高校自身建設、改革和發展的需要。其意義主要體現在以下幾點:

(一)實施目標管理有利于師德建設工作的有序進行。將目標管理理論運用到師德建設中是現代科學管理理論的創新和發展。在高校師德建設中實施目標管理理論首先要建立一套符合青年教師的目標體系。根據青年教師的特點，并發揮他們的主觀能動性制定出一套科學合理的目標體系。師德建設的目標體系既有長期目標，也包括中期和短期目標，這樣可以保證師德建設工作有條不紊的進行。

(二)實施目標管理符合高校青年教師自身的特點。高校青年教師，尤其是80后、85后青年教師，他們的師德建設任務不是一蹴而就的，需要根據他們自身的特點和所設定的目標扎實有序地開展。目前高校的師德建設大都是一些通用的標準，缺乏針對性、有效性和可操作性。在高校師德建設中如果采用目標管理，發揮他們的積極性，制定出一套符合他們自身特點的指標體系，根據所設定好的目標體系分步實施，并做好后期的信息反饋和獎懲激勵，這樣就可以使師德建設有章可循，循序漸進，逐步提高青年教師的師德建設水平。

(三)實施目標管理有利于發揮青年教師的主觀能動性。實施目標管理的核心內容之一就是以人為本，發揮人的主觀能動性，無論是制定目標還是實施目標，都積極培養組織成員的積極性，這種管理方式符合高校青年教師的特點，有利于發揮他們的主觀能動性，使師德建設工作內化為他們的一種自覺行為。

“道德的基礎是人類精神的自律”。高校教師的師德建設主要還是依靠教師的自身覺悟，但是也離不開學校的監督和管理。所以，在實施目標管理的過程中要與有效的考核與監督機制相結合，這也是目標管理的關鍵環節?？傊?，高校青年教師師德建設是一項系統的工程，是教師隊伍建設中的一項長期的歷史任務，應該以目標為導向，充分發揮他們的主觀能動性，讓師德建設內化為青年教師的一種自覺自愿的行為。

［參考文獻］

［1］方曉春，施一萍．高校師德建設的現狀和對策［J］．湖州師范學院學報，2001(5):69－71．

［2］芮明杰．管理學教程［M］．北京:首都經濟貿易大學出版社，2004．

［3］馬克思恩格斯全集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1972．

作者：張偉平 單位：菏澤學院

第四篇：中外合作辦學背景下高校師德建設探析

摘要：中外合作辦學作為教育國際化的一種形式至今已有二十多年的歷史，期間得到了高速的發展，已經逐步成為國內高校課程和教材改革、教學和管理體制改革、培養創新型人才又一種新的探索和實踐。加強中外合作辦學背景下高校師德建設具有長遠而又深刻的意義。

關鍵詞：中外合作辦學；高校；師德

1中外合作辦學項目師德建設必要性

在分享國外先進資源的同時，中外合作辦學的師德建設同樣受到外來文化的沖擊，國外文化“入侵”中國傳統文化的過程中，把西方國家的人生觀、價值觀、意識形態等等一并帶入國內。在中外合作辦學的國際大環境當中，合作辦學的教師和管理團隊被推到了社會主義和資本主義思想相互對撞的“風口浪尖”，他們一方面向學生傳播中華民族傳統文化，另一方面被動的接受西方文化、價值觀等。針對高校中外合作辦學特殊情況，師德建設必須從實際情況出發，實事求是，不斷增強針對性和實效性，要時刻提醒學生明辨是非，所以，加強師德建設變得刻不容緩。

2加強中外合作辦學項目師德工作的具體內容及對策

教師肩負著重要的歷史使命，負責培養社會主義的建設者和接班人，一言一行都是學生模仿的榜樣，舉止言行對學生的成長和發展起著至關重要的作用。因此，教師首先應以身作則，遵守校規校紀，還要具有良好的職業道德。新時期對高校教師師德建設有著很高的要求，再結合中外合作辦學的實際，高校教師師德建設的具體要求由以下幾個方面組成:首先是思政教育。教師在傳授科學知識的同時還需要向學生貫徹黨和國家的教育方針，社會主義核心價值觀等，旨在培養全方位合格人才，使其自覺的去服務社會、服務他人；盡職盡責，全心全意地搞好學校教育、教學和科研工作，而且還要從思想上、政治上潛移默化的去影響學生。其次要有嚴謹的治學精神。

高校教師要具備淵博的知識，要做到與時俱進，在完成教學任務的同時注重加強自身的科研能力，特別是中外合作項目會涉及到與國內不同的科學體系，要緊跟科研和教學前沿，端正自己的學風、教風，養成求是務實、精益求精的治學態度和工作作風。同時必須特別重視學術道德，反對一切弄虛作假的行為。再次，要做到以身作則、為人師表。前面提到教師職業是非常特殊的，教師的所做所為都有著很強的示范作用。教師應堅持公平、公正、公開的原則，這也是社會主義核心價值觀的要求，堅持正派的作風，表里如一，儀表端莊，舉止文明，以此促進良好學風和優良校風的建設。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀。在教學實踐中不斷提高個人修養和自身素質。要遵規守紀，為學生樹立榜樣。

教師的師德已不是純粹意義上的個人道德品質問題，同時也體現了深遠的社會意義，它已經成為影響成千上萬學生健康發展的關鍵因素。在中外合作辦學規模日益擴大的背景下，我們應當做到：加強理想信念教育。根據當前高校學生、教師的思維方式和思想特點，引導學生運用社會主義核心價值體系的立場、觀點、方法去分析和解決實際問題，這樣才能更好地抵制西方思想的沖擊，以便高校教師加強對高校在校生特別是中外合作項目中學生世界觀、人生觀和價值觀的改造。加強愛國主義教育。雖然我國在國際上的地位不斷提高，但是回過頭來分析當前的國內外政治、經濟形勢，更加需要我們加強對大學生的愛國主義教育。可以通過進行以愛國主義為主題的講演、參觀歷史博物館等多種形式，特別是針對計劃選擇出國留學的學生，培養他們的民族責任感，樹立民族自信心、自尊心，促使他們在學習、生活中自覺接受愛國主義的熏陶。加強文明禮儀教育。文明禮儀能夠體現一個人的文化修養、道德素質和自身涵養等。真正的禮儀是人自我發展和社會和諧發展的要素。

大學生的禮儀教育應注重中華民族傳統禮儀教育，與此同時向學生逐步滲透國際禮儀教育。通過大學生禮儀教育，可以使其了解我國的歷史，了解我國的民俗民風，了解我國的文化，從而提高高校師生的自身素質、陶冶情操；通過大學生禮儀教育，可以使其了解當前世界各國的文明禮儀，發現中外文化差異，用發展的眼光去看世界，用心靈去體驗。加強誠實守信教育。誠實守信是社會主義核心價值體系的重要內容，作為高校教師，擔負著傳道授業解惑的重大責任，應當是具有高素質、誠實守信的人。當前在各大高校的校園中仍然存在缺失誠信的現象，考試作弊、抄襲他人的論文等等。而且這些現象直接導致了同學之間人際關系的疏遠，使得彼此之間不再信任。加強誠信教育變得刻不容緩。作為高校教師，針對如此情形更應該要把握正確的價值取向，幫助學生重新樹立誠信的觀念。

3結語

總而言之，中外合作辦學背景下師德建設有著極其特殊的意義，要在當今高校建立和諧的工作環境，破舊立新，采用新穎的方法，有針對性的加強師德師風建設，在完成教學任務的同時加強中外合作辦學師德建設的探索，是擺在高校教師，特別是中外合作辦學項目中教學團隊面前的新課題。

參考文獻：

[1]徐海英.中外合作辦學背景下大學生思想政治教育工作的研究[J].中國電力教育,2012,(29).

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[3]彭智平,張曉丹,王繼翔.論新時期師德建設與高校育人[J].成都師范學院,中國校外教育(下旬刊),2013,(8)

作者：賈林，苗琳，王晗

第五篇：新時期高校師德制度建設思路

一、引言

近年來中國學者及研究人員對高校師德的相關研究已取得了豐碩的成果。關于師德的內涵研究，雖各自角度不同，但基本都抓住了教師的職業道德屬性，達成了基本共識：師德，即教師的職業道德的簡稱，它是教師和一切教育工作者在教育教學、服務學生的過程中所應當遵守的行為規范和必須具備的道德素質的總和。師德的內涵包括了社會對教師這一職業的要求和社會期望。

二、新時期高校師德嬗變分析

師德是隨著教師的職業化產生和發展的，滿足社會需求，具有鮮明的時代特征。中國早在春秋戰國時期，私學的興起，使教師成為一種謀生手段，教師這一職業正式確立。這一時期，以孔子為代表，通過自身的教學實踐，以身作則，樹立起師德典范，并形成一套師德思想體系，因此他被尊稱為“萬世師表”“至圣先師”。此后，中國以儒家思想為主導的傳統師德思想體系逐步發展、完善。中國大學的創辦始于19世紀下半葉，從此高校師德建設成為一個研究對象。

隨著封建社會制度的瓦解，社會的動蕩與發展使傳統師德不斷受到挑戰。尤其是21世紀以后，互聯網應用的普及給人們社會生活的各個方面都帶來了深刻變革，中西文明碰撞加劇，高校師德的建設與發展在這一系列的變革中遇到許多新的困難與問題，師德水平有下滑趨勢，產生了一些師德不良、失范的現象。這些現象問題集中表現為以下幾個方面：一是在愛崗敬業方面不安心本職工作，責任心匱乏，教學水平不高；二是在關愛學生方面，缺乏愛心，師生關系冷漠；三是在教書育人方面，育人意識淡薄，只注重知識的傳遞，而忽視學生的德育發展；四是在為人師表方面，自身政治覺悟不高，不重視自身的師德建設，不能有效抵御社會不良影響無法起到示范作用；五是在學習科研方面，在個人利益驅使下，學風浮躁，學術道德下滑，學術行為不軌。高校師德水平有所下滑，既有社會外部環境的影響，也有高校內部原因。有一些個人單純將教師作為謀生手段，缺乏職業認同感和光榮感，缺乏教書育人的使命感和責任感。

高校內部原因主要是師德建設的制度不健全，師德不良、失范現象的治理需要從根本著手，從師德建設制度的完善開始。目前高校師德建設的阻力主要有三方面：一是與教學、科研相比，師德建設易受忽視，普遍存在著重智輕德的傾向。二是師德的考核、評價難以等級量化，不易操作，使得對高校教師的師德管理、考核、評價難以實施，使師德建設難免走向形式主義。三是師德建設并不能使教師從中直接獲得經濟利益，導致部分教師內心有應付之意。

三、高校師德制度建設的路徑分析

第一，組織領導體制的制度建設。高校的師德建設需要學校內部自上而下、協調統一，首先需要有明確的領導機構，成立專門的師德建設工作領導部門。其職能之一是建章立制，根據本校實際情況制定出具有本校特色的、有可操作性的師德建設的規章制度。值得注意的是，一套健全、完善的師德建設的規章制度也是一個復雜系統，它與本校的人員晉升制度、崗位聘用制度、人事考核制度等都有密切關系。師德建設的規章制度首先要闡明本校師德建設的指導思想、基本原則、工作目標、部門職責與分工等。其次，還應制定相應的教育培訓制度、監督制度、評價制度、激勵制度。制度建設的難點在于要有一套統一標準的師德行為準則和細則，作為監督考核評價標準。教師的師德考核被束之高閣，往往是因為缺乏具體詳細的行為準則，沒有一致的執行標準。2011年國家教育部已頒布了《高等學校教師職業道德規范》，可以此為藍本，制定出符合本校實際情況的行為準則。師德建設工作領導部門的職能之二是統籌部署，建立起長期的師德培養機制，制定師德教育培訓的規范化制度。師德的培養是一個長期過程，不是一蹴而就的，現在高校師德培養普遍處于一種尷尬的境地，“師德培養往往是‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’。”所以要制訂長期有效的師德教育活動計劃，保證教育活動形式多樣、富有時代感和生動性，提高教師的參與度和積極性。領導部門要保障師德培訓的日?；?、常態化，負責教育活動的組織和落實。本著“以學生為中心”“為學生服務”的宗旨，師德教育培訓活動應覆蓋全員，不僅對教師進行培訓，還應包括學校行政人員、后勤人員、教輔人員。培訓內容上注意將師德教育與黨建工作相結合，加強對教職員工的思想政治教育。一些教師不重視政治理論學習，不關心黨和國家的方針政策，認為思想政治教育是思政教師和輔導員的工作，與自己無關。更有些教師缺乏政治素養，口不擇言，公開在課堂上表達自己的負面情緒，過分宣講社會中的個別丑陋事件，甚至是傷害黨和國家的言論，對學生造成錯誤引導。

第二，監督與評價機制的制度化建設。監督與評價是不可分割的，師德監督的結果是對師德做出評價。師德監督要覆蓋全校，形成一個監督網絡。以往的師德監督中，人們把目光集中在一線教師和輔導員身上，而忽視了其他部門，一些教輔部門也容易滋生師德失范或更嚴重的問題。監督是泛化的評價，師德監督是對教師行為做出定性判斷，是否存在師德不良或失范的情況。師德評價是根據本校的師德職業道德規范對教師進行定期考核，進行等級量化。評價與監督一樣，要形成三位一體的師德水平綜合評定制度，包括上級評價、同行評價和學生評價。目前在對各類人員的評價考核中對輔導員的考核評價工作落實情況較好，這與輔導員的工作性質有關。教師職業道德規范是本校教師應該遵守的行為準則，是根據師德的內涵制定而來。教育部2011年制定印發的《高等學校教師職業道德規范》分六個部分：愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。各校應以此為基本綱要，制定出符合本校實際情況的師德規范實施細則，完善師德評價考核的標準性制度。其中的各個方面又細分為不同的層次水平，如基本的師德標準（底線師德）、規范性的師德標準、理想性的師德標準（崇高師德），按照不同方面、不同水平進行量化打分，最后將評價結果記入“師德考核檔案”作為教師晉升、聘任、福利待遇等的重要依據。同時，也要將評價結果及時反饋給被評價教師，敦促其不斷提高自身師德修養水平。師德監督與評價都是外部手段，最終目的是使他律變為自律，使教師主動進行自我師德教育，提高師德修養。

第三，師德激勵機制的制度化建設。師德建設的激勵機制是師德從他律變為自律的重要保障和動力。為了保證激勵機制的有效性，真正地發揮作用，必須堅持“以人為本”，認真分析廣大教師的需求，從而激發教師自覺參與到師德建設當中。但面對廣大教師隊伍，其需要存在著個體差異，無法滿足每個人的需求，但教師需求整體上體現出幾個典型的主導需要。激勵機制要與這些典型的主導需求相適應，制定出合理、科學的激勵制度，在保證其公平性和穩定性的基礎上注意差異性，把物質激勵和精神激勵相結合，按需而動，以保證激勵制度的良性運行。

四、結束語

新時期高校師德建設既影響著教師自身發展，更影響著祖國青年人才的培養，對全民文明素質的提高具有重要意義。所以對高校師德建設的研究不容小覷，要努力將師德理論研究進行成果轉化。

參考文獻：

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[3]崔勝利.高校師德師風建設研究[D].[碩士學位論文].太原：中北大學，2010.

作者：楊蕾 單位：吉林醫藥學院