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【摘要】:新課程不斷推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)不斷深入,對(duì)于在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】:新課程自主學(xué)習(xí)興趣合作

隨著新課程改革的展開(kāi)與深入，課堂教學(xué)已從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在著一些值得我們深思的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

有人認(rèn)為新課程改革下學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“以學(xué)生為主、以教師為輔”，“學(xué)生上臺(tái)、教師下臺(tái)”，我認(rèn)為這帶有一定的片面性。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。我們?cè)谔岢珜W(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習(xí)，講究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略，要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，就應(yīng)該建立學(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，從而使我們的教達(dá)到不教的境界。

一、激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有了興趣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們精神飽滿(mǎn)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在課堂上我們應(yīng)盡可能地為不同層次的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，充分肯定特殊生的閃光點(diǎn)，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)，我們的教學(xué)還要注重理論聯(lián)系生活實(shí)際，這樣也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：我在九年級(jí)政治總復(fù)習(xí)中展示了這樣一個(gè)材料：從“神舟”一號(hào)到四號(hào)順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號(hào)，我國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家，再到“神六”實(shí)現(xiàn)雙人多天飛行，我國(guó)的航天事業(yè)走過(guò)了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問(wèn)題后，學(xué)生討論回答。我是讓學(xué)生自己聯(lián)系材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，由于對(duì)這個(gè)材料學(xué)生很感興趣，學(xué)生們提出許多有新意的問(wèn)題。如：（1）當(dāng)你在電視上看到“神舟”號(hào)騰空而起、直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何？（具有開(kāi)放性）（2）請(qǐng)你為神舟六號(hào)飛船升空設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)或標(biāo)語(yǔ)。（很新穎）當(dāng)時(shí)我追問(wèn)了一句：能展示一下你設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)嗎？那位同學(xué)回答：神舟再登九天，科技創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)。

二、學(xué)會(huì)合作

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識(shí)，但在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，有人將合作學(xué)習(xí)理解為狹隘的課堂上討論學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生在課后與伙伴、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等的交流，學(xué)生只要在這個(gè)過(guò)程中有所獲，應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí)，因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如：我在進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境，讓我們行動(dòng)起來(lái)”的活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，課前，把全班同學(xué)分為三個(gè)小組，對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源污染狀況進(jìn)行調(diào)查。A組實(shí)地考查當(dāng)?shù)睾恿魉疀r。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，水面上漂浮著泡沫、塑料袋等白色漂浮物，一股股濃烈的化學(xué)藥味相當(dāng)刺鼻，河邊居民區(qū)垃圾成堆。B組去當(dāng)?shù)丨h(huán)保局采訪有關(guān)的負(fù)責(zé)人。通過(guò)訪談概括出水資源污染的原因及政府對(duì)此的舉措。C組對(duì)河水受污染的危害進(jìn)行小金魚(yú)生物實(shí)驗(yàn)。把5只玻璃魚(yú)缸里分別盛放了一定量的清水，然后分別倒入一小勺農(nóng)藥、洗衣粉、工業(yè)廢水、洗潔精、洗頭液，再把5條小金魚(yú)放入不同的魚(yú)缸中，觀察金魚(yú)的存活時(shí)間。課上，我讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查資料，至少?gòu)膬蓚€(gè)方面提出問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)給予回答，以小組討論的形式進(jìn)行，然后同學(xué)們又針對(duì)“在環(huán)保中，青少年應(yīng)怎樣做”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們提高了環(huán)保意識(shí)，受益非淺，真正收到了合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

三、學(xué)會(huì)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于探究、善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟，有所創(chuàng)新，這是未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才所具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。有的老師以為，有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，也就是接受學(xué)習(xí)被全盤(pán)否定。這種觀點(diǎn)是片面的，接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式都是有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的。我認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)應(yīng)分為兩種：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式，而是一種通過(guò)類(lèi)似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，包括探究式學(xué)習(xí)的特征，實(shí)質(zhì)上仍然是接受式的學(xué)習(xí)，不過(guò)是通過(guò)探究和體驗(yàn)而獲得知識(shí)結(jié)論的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。這種兼容兩者的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。可見(jiàn)，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)前我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，既要看到探究式學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，積極采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，必能達(dá)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。