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新課標教案范文第1篇

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；

提高鑒賞能力。

課時安排一課時

課前預習

①閱讀有關資料，了解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。

教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發

（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：（出示幻燈片3）

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流后，教師明確

①巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁②生意蔥蘢

②重新為它們加工鳥籠；

按時添食加水；

按捺住好奇心不輕易打擾

③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我

④

④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：（出示幻燈片4）

1、“信賴”的內涵上什么？

（自由、寬容、關愛、真誠……）

2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

（見參考書P272頁）

3、

3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？

（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

（此題較靈活，但應注意深入引導）

四、美讀片段，感受“美好的境界”（出示幻燈片5）

讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象產生新疑（出示幻燈片6）

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?

為什么？這讓你想到了什么?

要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、布置作業：（出示幻燈片7）

新課標教案范文第2篇

教學目的：

1.初步體驗不同種類的線條帶給人的美感，感受藝術作品中線的秩序與變化的美感。

2.能用不同種類的線條組織一副畫面，表現出一定的美感。

教學重點：

通過對線條豐富的藝術作品的欣賞，初步感受、體驗不同種類的線條帶給人的美感。

教學難點：

如何運用不同種類的線條表現美感。

教學方法：觀察、體驗、分析、比較

教學準備：不同外形的剪紙、課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、

組織教學

語言組織教學，穩定學生情緒

二、

情境導入

1.

今天，老師帶來了一根神奇的線，請看（教師示范：直線變曲線）

2.

你們看到了些什么？

3.

師總：

這條線可真神奇呀，能變出這么多種線條。這節課我們就來學習《

生活中的線條》。（板書課題）

三、

講解新知

1.

線的種類：

2.

這些線條可以變成許多漂亮的畫，下面我們就來欣賞一下（課件出示：畢加索的畫和苗族蠟染圖案）

3.

比一比，說一說

這些畫表現的是什么？用了哪些線條？帶給你什么樣的感覺？（指名說，教師補充）

4.

欣賞，你覺得哪個好一些？（出示三組圖片，指名學生說，教師更正、補充）

5.

師總：美麗線條組織的小秘密：有規律、有疏密、有變化（板書：有規律、有疏密、有變化）

6.

欣賞學生優秀作品，啟發學生構思

四、

布置作業，教師輔導

作業要求：利用對折剪的方法剪出不同的外形，靈活運用各種線條的變化組成豐富的畫面。

五、

展示、講評

1.

線條組織有規律、有疏密、有變化。

2.

畫面表現的既美觀又有趣。

六、

小結

線條不僅能變出美麗的畫面，還有許多特殊的本領呢？同學們多看多用就會有新的發現哦。

板書設計：

生活中的線條

排列：有規律

新課標教案范文第3篇

我一直以為教學是很簡單的，復雜了就不是教學。讓人云里霧里，摸不著頭腦的，不管你理論多么高深，方式多么新穎，角度多么獨特，我都不點頭贊同。

新課標到底新在哪里？也許會有很多種不同的說法，但變知識為素養，變分數為能力可能是新課標的十環靶心。

因為是新課標，所以大家都在探索，于是乎各種“新花樣”也特別多，有些可能的確擊中了原來的痼疾，讓人猛醒；有些可能是花拳繡腿，只給人一頭霧水；更有些則可能是違背教育規律的南轅北轍，與新課標背道而馳的。

在所有的新探索里面，學案教學，真可謂新則新矣，實為謬也。

學案教學，不是新課標所固有的屬性，這是我長期思考而得出的結論。我問自己，問同行，問古人，也問教育理論，似乎給我的回答：這不是真正的教學。

真正的教學是人的教學，是沂水春風式的心與心的碰撞，是心與心的微笑、點頭、頓悟，這些碰撞與頓悟，就需要教者的聲音輻射和學者的用心傾聽，還包括教者的姿式與聽者的姿勢，只有這兩者之間默契，才能真正讓人“如坐春風”。心靈外現的體態非常重要，如果聆聽過陶行知先生的講座或看過陶行知先生書籍的人，一定會被他的聲音的磁力所吸引，被他兩只手所形成的心字形的講課姿式而震撼，你就會折服我的觀點！只有如此，才能引起心靈的共鳴，如果只是一味地做題，大腦便漿糊，動作便機械，再也沒有一種心靈的愉悅和生命的了。

就語文來說，學案教學的濫觴是王伯榮先生，他在教輔資料編寫的大海里中獨占鰲頭，率先占領這一市場，在學生自買自看的領域里，是有他的響應者的，但作為一種教學策略——學案教學，則是近幾年借新課標才風起而云涌的。

什么是學案呢？學案與教案相對，就是學生學習的方案。我觀現在一些人搞得學案，就如后的“數理化自學叢書”，這種“數理化自學叢書”是一種沒有老師指導的靠自己鉆研的自學手冊，這在沒有老師，沒有教室，文化沙漠的前提下，這確是一種比較好的學習資料，所以其例題講得很細微，你只要細看就能領悟；其題目的答案也很詳盡，你只要有時間做，一般都能理解。可現在的情況已發生變化，學校建筑已成為當地最好的房子，學生求學的條件也堪稱一流。現在學生所需要的是高雅人格的養成和學到更多的知識、形成更好的能力。

目標不同，形勢不同，我們的方法也要跟著變化。《呂氏春秋·察今》中說：“世易時移，變法宜矣。譬之若良醫，病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣。故凡舉事必循法以動，變法者因時而化。”這里的“法”與“時”就是語文乃至所有學科的學習規律。

我以為學案的編寫只是循著后那種“數理化自學從書”編寫的思路讓學生只是做題罷了，還美其名曰“自主探究”。

各種學案的編寫，大同小異，每課書的內容一般分這樣三大塊：預習學案、課堂學案和課后學案。有些人這樣設計：課前準備區、課堂學習區、課后學習區，還要搞一個自評與互評花架子。

每個專題前都有個“專題導語”。

“預習學案”這樣設計：學習目標（一般列出4—5項），文海拾貝（古詩詞欣賞，包括詩意解讀，名句默寫，考點演示），資料鏈接（包括作者簡介，寫作背景，文體常識），基礎鞏固（相當于一課的同步練習）。

“課堂學案”這樣設計：要點突破：1整體把握（包括概括課文內容、釋題）2細部點撥（主要是課內容主觀回答）3藝術探究（主要是文章的表達方式）感悟總結（中心主旨，寫作特色）寫作智囊（主要是點到作文，包括文本素材與相關素材）。

課后學案設計也是一份練習，包括課內和拓展的。為了達到預設效果，往往會設計這樣問題：（1）能回答“課前預案”中提出的疑難了嘛？（2）用一句話寫出學習后的最大收獲。有的甚至要讓同桌批閱，還要簽上大名，以示責任；有的還要學生寫課后反思。

我統計了一課書三個學案的文字量為：預習學案4388字，課堂學案8677字，課后學案4500字，三者合計17565，加上課文3000，學生對一課書文字閱讀量就達20565字。

學案是如何操作的呢？一般情況下是每一學案都是八開紙正反面印刷，“預習學案”上課前發下讓學生課前做完；“課堂學案”當堂習做，課堂做完；“課后學案”則搶占課外時間，讓學生習做。由于電腦一體機的發明，使這些工作變得十分容易了，可我們的學生就苦了，簡直成了做題的機器，在習題的里永遠無法自拔。

“學案”把人文性極強的語文課變成了機械枯燥的習題課，手動而大腦不動，筆動而思想僵化。

我為什么對所謂的“學案教學”持否定態度呢？那是因為：

1．學案教學，超量“侵占”了學生有效的學習時間。生命的時間是恒定的，學習的時間也是恒定的，20歲前，除了吃喝拉撒之外，人生主要任務是學習，對每一門課的學習時間國家也都有一個相對的規定，不能過分侵占學生的學習時間。我不否定能力的形成是需要通過習得，但這個習得，必須要在相對合理的前提下進行。有些注重人文性的學科，更需要心靈的營養，有時候要與學生一些藝術的空白，讓其思索。可學案教學，大腦看到的盡是些題目，手也只是機械地在動了，人文性審美性的學科成了永遠也做不完題目的“機械”課。

2．學案教學，“搶奪”了本屬于其它學科應有的時間。學案教學的課前準備區與課后拓展區便是利用學生課外的時間去完成。這個課外時間有這門學科的時間，但不能單科獨進，尤其一些人文學科，更注重思考與領悟，要把一些時間省下來與理科的作業。大量占用他科或學生可支配的時間，一是影響學生的身心健康；二是影響學生的全面發展。

3．學案教學，學生成了做題的機器，聆聽的魅力大減，思維的消失。把語文當作習題課，人格的修養降到只是做完題目，再也見不到“沂水春風”那種愜意了，心靈缺少綠洲，沙漠正在肆虐。

新課標教改中出現的一些問題，已引起國家與專家們高度重視。近日全國政協委員、北京語言大學教授石定果在教育之春沙龍“為每個學生的發展提供適合的教育”上指出：“教育的原點本來很單純，卻每每被模糊化，被復雜化，說到底是被功利化。教育承載了太多、太高、太沉重的負擔。我們作為教育工作者，為此而焦慮。”這正是對教育回歸“教書、育人”原點的呼喚。

用學案教學來實施新課標，我以為這不是教改的正道。

新課標教案范文第4篇

【關鍵詞】自主學習學案導學初中數學

新課標實施以來，我國中學教育教學改革雖取得了長足的發展，但我們的中學課堂中，傳統的教學模式仍占統治地位，教師的教學方法主要是講練結合，訓練學生的做題技巧，培養的是學生的應試能力；學生的課業負擔很重；這類教學模式，既忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學生創造力的發揮。

一、“學案導學”教學模式的涵義

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，是主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學教學實施的主要環節

學案導學教學模式，不但要求明確指導思想，還要把握教學操作程序，要突出落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下，問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結，而這一切都是以學生為主。因此高質量的學案還僅僅是一個方面，關鍵在于如何實施，學案導學如何導才能發揮最大的作用。

1、依案導學，據案自學

根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時間，運用導語、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。約占課堂時間的1/4。學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。

在此過程中部分學生進行一些嘗試，從嘗試中會發現一些規律，通過這部分的學習，學生不僅獲得新知，還進一步激發了學習數學的興趣，獲得成功的體驗。在整個過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、組織討論，嘗試解疑

對學生在據案自學過程中出現的個別疑點，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見，但時間不宜過長，決不浪費時間。

以“同底數冪的乘法”為例，本課“同底數冪的乘法”要求學生自己去嘗試解疑，給予學生充分自主思考的時間，把主動權交給學生，學生是學習的主人，在嘗試解決問題的過程中會出現解決問題的不同方法，這時可以引導小組之間進行討論。鼓勵小組之間的同學交流討論各自的想法，可以加強學生之間的合作意識，取長補短，充分調動學生的學習積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點。引導學生討論時，同時也要注意創設民主、和諧、平等、自由的環境和氛圍，要求學生大膽質疑，敢于各抒己見，這時教師要在同學之間巡視，要能及時捕捉學生思維的亮點和疑點，本課中乘法法則的探索是重點，也是難點，底數和指數由數字過度到字母對部分學生難以理解，需具備一定的符號感和抽象思維。教師應從不同的角度去幫助他們解疑。

3、精講點撥，歸納總結

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”。它需要教師有豐富的知識，高超的教學機智，精湛的教學藝術。教師可采取二種方式：點撥或精講。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的講解，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果。這是促成知識遷移的關鍵一步，教師引導學生明確學習目標，在舊知識的遷移下探究學習新知識，對思考題和探究題進行比較，使學生在舊知識的基礎上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學生自學課本的前提下提出一些思考題，以便使學生帶著問題邊看書邊思考。

4、評價激勵，當堂訓練

學生在自學、討論過程中提出的好方法，教師應大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成。及時了解學生對各個知識點的掌握情況。根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體。

學生在探究新知、解決問題的過程中會出現各種各樣的方法和結論，要善于對學生的評價，對待不同層次的學生應從不同的角度進行評價，也就是說評價也要講究分層，對學案的完成情況可根據學生的基礎而定，依據不同基礎的同學，采用不同評價標準，關注學生學習的過程，通過對學生個體的縱向比較尋找適合學生的評價。

學案中的例題和練習都分A、B、C三個層次，A型題為必做基礎題，體現大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發掘學生的創新能力，檢測學生綜合素質。在學習過程中學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的習題。具體操作過程如下：首先是低層學生，主要完成A型題，適當鼓勵其挑戰B型題。讓低層的學生也品嘗成功的喜悅，逐步調動他們的學習積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎上，鼓勵中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發起挑戰。這樣就激發他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對高層學生要求完成A、B型題的基礎上，做C類選做題，實施“放飛計劃”，使高層學生的潛能有一個充分發揮的空間，創造出最好的成績。

5、知識拓展，創造應用

在上述四個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，反思自己是怎樣發現和解決問題的，運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧，發生了哪些錯誤，原因何在，同時，還要對問題進行發散式延伸和創造應用。

6、扣標整合，推薦作業

這環節應做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節課所用的數學思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。

學案導學教學模式通過創設問題情景，學生自主探究得出同底數冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認識事物的發展規律。應用法則解決問題時，抓住本質，特別注意符號問題，以避免不必要的錯誤。“學案”中的作業部分，設置了A，B，C三組難易不同的練習題，A組題必做，B、C組題目讓學生根據自己的實際情況，自由選做。推薦作業保證了“學案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養具有創造能力的尖端人才。

參考文獻

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[6]王冬平.促進學生有效學習的教學基本原理[J].教材.教法.學法，2003，（10）

新課標教案范文第5篇

關鍵詞：語文閱讀；中學；新課標；教學方案

教學方案的研究是教育工作者反思教學成敗得失、積累教學經驗的一項重要內容。“新課標”下的初中語文閱讀教學方案研究是語文教師繼續教育能力檢測的一項重要內容，其價值在于促進教師將課程改革理念落實到具體的課堂教學行為之中。教學方案的研究使教師處于一種反思狀態，不僅有利于教師在教學活動中采取具體行動，而且有利于提高教師的思維品質；教師通過看課、評課提高教學方案的實效性，有助于提高教學研究能力。總之，教學方案研究是教師全面發展的重要手段之一，對教師的專業素質提高起著很重要的作用。

新課標初中語文教學方案研究的基本方法是：根據新課標所倡導的教育理念，對具體教學方案中的教育理念、教學設計、教學策略、教學過程、教學效果等進行深刻反思和客觀評價。本文首先論述了新課標下的教學理念，說明了新課標下語文教學的特點，提出了新課標下閱讀教學方案的相應策略，為中學語文教學方案的研究提供參考。

一、新課標下教師的教育理念

新課標規定：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

新課標初中語文閱讀教學方案應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現現代教育的民主化、科學化和個性化。應該體現語文學科工具性和人文性相統一的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養。應該重視學習結果但更要重視學習過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學為主的過程。

二、新課標在語文閱讀教學中的特點

1.師生角色定位準確，教學過程主要是學生學習的過程

從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是教學的組織者和參與者；學生不是知識的被動接受者，而是整個學習活動的主人。在教學過程來看，通過將教學內容的合理分解，使得學生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學中，學生能夠逐個環節進行集體交流，教師總結時點出需要識記和重點掌握的知識，從而使得整個教學過程做到教師指導下的學生學習。課堂上，教師信任學生，讓學生搜集資料、競賽研討，又應不放棄指導的職責，教學活動井然有序，時效性強。

2.現代語文教學具有開放性

開放性一是指教學內容的開放性。教學內容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學常識和歷史背景等的相關資料，將教學內容延伸到課外。二是指教學形式開放性。學生分組競賽與教師參與歸納總結相結合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機。三是指學生思維的開放性。在查找資料、分組競賽的過程中，學生獨立思考，討論、辯論，無疑能訓練學生的思維能力和解決問題的能力。

3.體現了教育的民主化、科學化和個性化特征

在教學中采用自學、競賽加老師點播、總結的方法，使學生在民主的氣氛中交流自己的學習和思考所得，學生有思考的權利和精神自由。師生的學習和思考成果就會成為課堂上寶貴的學習資源，而不是將教師的觀點或者教師用書上的結論強加于學生。

三、新課標下閱讀教學方案的策略

新課標要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚師生的自主與創造精神。閱讀教學必須開發豐富多彩的行動策略，這是新課標的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在方案研究中重視以新課標所倡導的教學策略為參照研究教學行為的合理性，對教師的繼續教育和教研訓練都有很強的現實意義。新課標倡導多種教學策略，主要有以下幾點：

1.自主性閱讀教學策略

教學方案應采取學生的自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略。自主性閱讀教學策略所采用的教學方法主要包括發現法、問題法、討論法等，在方案制訂時，應做到：（1）在教學活動中，學生參與提出并確定教學目標，積極發展各種學習和思考策略，在解決問題中學習；（2）教師認真指導為學生提供學習范圍，避免了學習的盲目性，很好地發揮了學生的自主性和教師的指導作用；（3）提供充足的學習時間，保證充分的閱讀、思考。

2.探究性閱讀教學策略

學生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。方案設計應做到：（1）以問題為主線。“確定教學目標”是教學中要解決的第一個核心問題，學生確定的“教學目標”又成為要解決的新問題；（2）學生根據自己確定的目標查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。

3.個性化閱讀教學策略

新課標強調“閱讀是學生的個性化行為”。個性化閱讀教學是指導學生個體調動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產生見仁見智的個性化理解的教學方法。個性化閱讀教學策略尊重閱讀主體的自主性，倡導閱讀實踐的探究性，承認閱讀結果的差異性。

4.創造性閱讀教學策略

創造性閱讀教學策略是指教師在閱讀教學中重視培養學生的創造性思維品質，誘發他們的創造動機，使學生在充分發揮主體意識和個性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結論。同時，在教學中教師應鼓勵學生提出自己要解決的問題，培養學生的質疑精神。

5.對話式閱讀教學策略

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。對話式閱讀教學是教師激勵并促成學生與課文、與作者、與學生自己、與他人的對話，在對話過程中掌握學習方法，汲取作品營養，提高語文素質的教學活動。

將新課標的理念落實到教學方案之中是教改的當務之急，應加速這種落實與轉化。只有不斷探索語文教學方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學更有針對性和實效性，進而促進我國基礎教育語文課程改革，促進我國語文教師專業化發展。

參考文獻：

[1]涂樹林.新課標高中語文教學策略與探討[J].現代閱讀：教育版，2011（20）：121.

[2]王琴.新課標理念下的語文對話閱讀教學[J].文學教育，2011（4）：111.