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一、教育技術學審美研究的意義

教育技術學的審美研究是培養全面發展的人的需要。教育技術誕生之初所追求的是實用和效益，也就是追求真(科學)和善(功利)，這并沒有錯。但如果片面的強調真、善，而忽視了美(自由、和諧)，勢必導致重技術輕教育、重物輕人、重教輕學、重科技輕人文等一系列的問題。人成了科技的奴隸，科技成了限制人的個性自由全面發展的枷鎖，對真、善的追求造成了美的異化，顯然違背了教育技術的初衷。馬克思說，人是依照美的尺度來生產的(馬克思《1844年經濟學——哲學手稿》，見《馬克思恩格斯全集》第42卷第97頁)。教育作為人類自身的生產，同樣要依照美的尺度。依照美的尺度，就應該實現科技與人文的和諧，理性與情感的和諧，就應該實現人的個性自由全面發展。因為美是人的本質力量的感性顯現，而人的本質力量表現在人的自覺(合目的)自由(合規律)的創造活動中，表現在人與自然，人與社會關系的和諧之中。按孔子的話來說，就是“從心所欲不逾矩”。

教育技術學的審美研究不僅能使教育技術學深入發展更加完善，同時也會促進相關學科，比如教育美學、技術美學、審美心理學的發展。教育技術學作為一個應用性學科，在其實踐過程中會遇到許多實際問題。而這些問題的解決，必然促進相關學科理論的發展。

二、教育技術學審美研究的邏輯起點、主要范疇和相關學科

構建教育技術學審美研究的體系，意味著要解決一系列的問題，比如它的邏輯起點，它的主要范疇，與它相關的研究領域等等。

教育技術學審美研究的邏輯起點，應該在教育和技術的交叉點上尋找，同時它應該是最簡單最基本的范疇。按照這個思路，其邏輯起點應該是審美。審美作為主體對教育技術中美的感受、領悟、欣賞、創造的活動，是一種精神的實踐，它是教育學和技術學共有的范疇。審美是教育技術中美的現實運動的出發點，也是反映這一運動的觀念的出發點。

教育技術學審美研究的主要范疇是教育技術美，也就是人的本質力量在教育技術中的

感性顯現。教育技術中的“技術”包含兩個方面的內容，即有形的物質工具手段和無形的智能方法。有形的技術是指教學媒體的硬件和軟件，無形的技術是指教學過程中的設計方法或系統方法，也有人將其簡稱為媒體開發和教學設計。也就是說教育技術美體現在兩個方面，技術手段美(媒體美)和技術方法美(教學設計美)。這兩方面并不是完全對等的，從本質上說教育技術是開發和使用一切可利用的學習資源以實現教學最優化的一種系統方法，因此教育方法美(教學設計美)是更為基本的。

什么是技術美?或者說技術何以是美的?技術之所以美，或者說技術的審美價值，就在于它滿足人的物質需要之外，還滿足了人的精神需要。所謂的精神的滿足是人從產品中、從設計制作的技藝中確證了人的創造能力、智慧、熱情、理想、情趣，體驗到人對自然的超越。“庖丁解牛”的審美價值就在于“游刃有余”，因為“游刃有余”體現了人的自由。技術美學是由研究產品的工藝設計發端的，目前技術美學的研究主要集中在產品設計和勞動環境的美，而對于設計思想、技術方法或者技巧技藝的美似乎關注的不夠。

技術美學中另一個重要的范疇是功能美。有人認為功能美是技術美的核心，因為技術的價值取向是與產品的功能目的相聯系的。也有人認為技術美和功能美具有不同質的內涵與規定性。技術美是在合規律性和合目的性統一的基礎上對合規律性(真)的突出，而功能美是在兩者統一的基礎上對合目的性(善)的突出。

與教育技術學審美研究相關的領域除了技術美學還有教育美學。教育美學有狹義廣義之分，狹義的教育美學研究教育自身所具有的美，而廣義的教育美學除研究教育自身的美外，還研究審美教育。教育美是教育美學的主要范疇，教育美包括教師(教育者)美、學生(受教育者)美、教育內容美和教育手段美，教育手段美中又包括教育活動中方式方法的美和物質媒介(器材、環境)的美。

三、網絡時代教育技術審美研究的方法和課題

目前教育技術的審美研究基本是一個空白，近幾年只有少數有關課件設計美學的，缺少完整的研究體系。當然一個體系的建立需要一定的積累。目前的研究可以從兩個方面著手。一方面使用文獻法，借鑒技術美學、教育美學、審美心理學的研究成果，對教育技術學審美研究的對象、任務、作用，對教育技術美的本質、產生和發展、存在的形態等基本理論問題進行研究。另一方面，通過觀察、調查、實驗等方法，從高校的網絡教育和中小學的信息技術教育實踐中分析和抽象出教育技術審美活動的特點和規律。具體的課題有以下幾類。

一類課題是比較具體的，與教育技術的審美實踐結合比較密切的，比如網絡課件的美、美感和審美評價問題。計算機技術、多媒體技術、信息技術和網絡技術的使用使得網絡時代的學習資源極大的豐富，教育信息的傳播時空擴大，同時，也造成教師與學生的分離。網絡課件中不僅有原來印刷教材的內容，還包括課堂講授、課后練習，乃至部分模擬實驗。原來教育要素中的教師、學生、教育內容、教學手段，在網絡教育中只剩下了學生與課件。課件的制作不僅需要教師，還需要教學設計專家和課件制作人員，制作過程變得更加工業化。課件制作的質量決定了教育信息傳播的效果。而課件的美感(包括知識內在的邏輯魅力，教師的人格魅力，網頁設計的人性化因素等)是課件質量評價的一個重要指標。因為網絡在帶來自主學習的可能的同時，也帶來了信息過量、師生分離、情感缺失等一系列問題，要想使得科技和人文、理性和情感保持平衡，課件的美感和審美評價是首先需要研究的。

另一類課題是比較抽象的，或者說是思辯的，比如虛擬美的問題。網絡的特點之一是虛擬，虛擬是思維和存在的一種中介方式，它可以分為三種。一種是現實性的虛擬，實際上是現實的模擬，比如對飛機和汽車駕駛的模擬。第二種是可能性的虛擬，比如對科學實驗結果的虛擬。第三種是非現實性或不可能的虛擬，比如人在火星上生存的虛擬。虛擬開拓了人的思維空間。虛擬的審美價值和美感何在?這是網絡時代教育技術審美研究無法回避的問題。

還有一類課題是比較長遠的，比較宏觀的，帶有世界觀性質的，比如教育技術與人的發展之間如何和諧的問題，或者說如何使教育技術成為美的教育技術的問題。教育技術的實用性、功利性與教育技術的終極目標(實現教育的最優化以培養個性自由全面發展的人)是一對基本的矛盾。這一對立面如何轉化并達到和諧是教育技術審美研究中始終要關注的問題。教育技術不僅要求真(科學)求善(效益)，而且要追尋真善美的統一。美在這里表現在各種關系的和諧，其核心是教育技術的人性化。以人為本、處處為人著想的教育技術才能培養出個性自由全面發展的人。因此，人性化的教育技術才是美的教育技術。

四、結束語

教育技術學的審美研究將是艱難的。其一是因為教育技術學以及與其相關的技術美學、教育美學和審美心理學發展都不很完善：其二是因為人們常常把美不美的問題放在有沒有的問題之后考慮，只有教育技術充分發展之后，人們才會考慮其審美的問題；其三是由于歷史的原因，教育技術學研究人員中研究技術的多，研究人文的少。但是審美研究是一項帶根本性質的研究。如果我們不從一開始就重視它，而要等到走了彎路、發生偏差時再著急，可能就為時已晚。

教育技術的審美研究不僅應該引起理論研究人員的重視，還應該引起教師、教學設計專家和媒體制作人員的重視。因為有些問題，比如網絡課件的美感和審美評價是實踐中的具體問題，是與學生的學習息息相關的。只有從實踐到理論的各個環節都重視審美的問題，這種研究才是有益和有效的。