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摘要：隨著教育部對心理工作的重視，心理健康的普及逐漸出現在了學校的德育教育當中。班主任作為德育戰線中最重要的成員之一，其在開展心理健康教育工作中也難免會出現一些問題。針對中學班主任在心理健康教育工作中存在的問題進行觀察、剖析，提出解決的對策。

關鍵詞：班主任；心理健康教育；問題；對策

隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來越受到學校的重視。然而，在現實教學中，專職心理教師并不多，無法全面地對學生的動態進行觀察、引導。為此，大多數學校讓班主任協助心理教師進行心理輔導工作。班主任作為心理教育中最基礎的一層，需要做好危機干預工作，負責本班的一些基礎狀況。

一、班主任進行心理健康教育的工作現狀

（一）未能及時調整好自己的身份

班主任是班級的管理者，學生心理的輔導者，還是知識的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質的差異，尤其是年輕的班主任，常常會對此感到困惑。例如，心理教師將心理測量的結果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學生的情況，班主任在平時開展心理教育工作時也可以留意學生的動態。然而在向班主任了解學生情況時，班主任卻細數了一系列學生品德上的問題，并將此誤以為是心理問題，這很明顯是沒有將心理和德育區分開而導致的結果，也是班主任角色混淆的體現。

（二）專業知識不足

心理健康教育是一門專業性很強的教學活動，它不僅僅是簡單的教學活動，還是滲透在教育、教學及生活方方面面的教學活動。而現實中，班主任的心理健康教育更多存在于班會課中，根據學校下發的任務，更多的是一些說教性的講授，如男女生不要來往過密等禁止性的言語和條例的宣讀。然而，學習過心理學的人都知道，強制性灌輸得出的效果并不如意。真正的心理健康教育是根據學生發育的特點，或是通過活動讓學生慢慢體會，或是從生活的細節、對待人生的態度學會品味人生，追求自我的超越。這是一門讓學生認識自己，學會做人，學會交往，學會調節自我的學問。

（三）班主任的心理素質有待加強

在一些新聞報道中，我們會看到教師因為學生不聽話而體罰學生，甚至虐待學生的消息，這些做法無疑會使學生對其產生不滿，從而形成惡性循環。相關研究也表明，中小學教師存在明顯的職業倦怠問題，甚至部分教師還有或多或少的心理問題，這從根本上都不利于學校心理教育工作的進開展。學校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動。所以班主任是否能擁有良好的心理素質就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動的效果才能更好、更持久。

二、有助于班主任開展心理教育工作的對策

（一）加強班主任自身的心理健康

如上文所述，要加強學校心理健康教育的效果，就必須加強班主任群體心理素質的修養，還班主任一片藍天，讓其能更好的呼吸。具體加強班主任教師的心理素質，必須要從主客觀合作做起。客觀上，改變學校單一的評價體系，從追求高分數、零犯錯的應試教育的弊病中解放出來。班主任是教育者，但也不能完全操控學生，讓學生零錯誤，高成績。所以，學校要根據學生的特點，制定出人性化的管理模式，不要只用班級成績評價班主任，這樣，班主任就有更多的時間放在學生身上。例如，藝術班的學生成績不好，在應試教育的大環境下，他們顯得格格不入，哪個班主任帶領這個班，在職位升遷、職稱評定方面都可能受到阻礙。但是其動手能力、創造能力極強，都是很優秀、很可愛的學生，只有學校改變了外在單一的評價體系，多元的評價班主任的工作，將學生的心理健康發展也納入評價體系當中，這樣班主任在促進學生身心發展的道路中也能更好地展開工作。主觀上，班主任也要端正自己的動機，要有堅定的意志、穩定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內容復雜、任務繁重、責任重大，要花很多心思進行教育，但結果往往事與愿違，出現“有教無果”或反復無常的現象，從而招來學生、家長的抱怨。久而久之，班主任會受挫，甚至失去動力。所以，班主任的培養必須要以加強工作動機為基礎，建立其奉獻、博愛的精神和高度的責任感，引導學生不斷成長，為社會培養更多的有用之才。

（二）營造和諧的班集體環境，促進學生心理健康

良好的環境，更有利于學生良好品質和人格的養成。所以，我們要重視一個班集體的班風。自由、民主、開放、和諧的班集體，可以有效地促進學生的心理健康發展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動產生正面積極的影響，借此能提高學生的自我控制能力、環境適應能力，更有利于維護學生的心理健康。

（三）增加專業培訓，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動

班主任德育與心理教育無法區分，根本上是因為專業培訓不到位。如果能增加心理健康教育的機會，如講座、培訓班、工作坊和實踐反饋督導等，讓班主任們有機會進行理論知識的學習，同時又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業知識素養，還可以達到助人自助的最優化結果，從側面提高班主任的心理健康水平。同時，提高培訓的同時，還要讓班主任從單純的知識理論層面上升到可進行操作的層面，所以實踐督導反饋是必不可少的。對于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應用。如何實踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級心理活動，例如以學生成長需要和遇到的問題為主線，組織進行班級討論和經驗交流。如開學的適應性教育、人際問題解決、自我認識提高、學習壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據學生所困惑的內容，結合共性和個性，有的放矢地舉辦主題班會，讓學生學會自我調節，消除困惑，超越自我。同時，針對一些特殊狀況，有意識地為學生設置一些困境激勵課程，激勵他們勇于戰勝挫折，戰勝自我，為未來沖刺；增強其對挫折的心理承受力，糾正一些認識上的偏差；使其關注自己的心理變化。此外，進行心靈畫展認識自我；進行演講比賽，增加自信；通過心理電影賞析剖析異常現象；進行知識競賽；排練心理劇進行自我提升等。這些多種多樣的活動形式能讓學生產生直接的情感體驗，從體驗中改變認知，塑造健康人格。

三、結語

班主任對學生的教育管理有著最直接的作用，班主任開展工作時如果能有意識地加強學生心理健康教育，及時將學生的異常情況告知專職心理教師，這對學校的心理健康普及工作、危機干預工作絕對是質的提升。

參考文獻：

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作者：蔡榕樺 單位：廣州市香江中學