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班主任工作要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】班主任管理；自身素質(zhì)；班集體；班風(fēng)；師生關(guān)系

班主任對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以至于人生觀等等的形成起到潛移默化的作用，有的甚至影響到一個學(xué)生的一生。班主任是全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師， 同時也是學(xué)生生活中接觸最親密，最直接的老師。班主任是協(xié)調(diào)學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的紐帶和橋梁，班主任的工作是否認(rèn)真到位效率高低關(guān)系學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和為社會輸送優(yōu)秀人才。可見，班主任工作在班級管理、教育教學(xué)中起著極為重要的作用。班主任工作的特殊性和重要性對班主任也提出了更加嚴(yán)格的要求。要做好班主任工作，需從以下幾方面做起：

1 班主任要有三心：“愛心、責(zé)任心和快樂的心”

作為班主任，要用自己滿腔的愛去關(guān)心，去尊重每一個學(xué)生，耐心細(xì)致地去指導(dǎo)每個學(xué)生，才能做到對學(xué)生的關(guān)心，體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。“班主任一定要做一個快樂的人。”這是全國優(yōu)秀班主任鐘竺在會上說的，我很喜歡這句話。

2 加強思想修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)

班主任的一言一行，對學(xué)生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，班主任應(yīng)對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。從不斷提高自己的學(xué)識、才干、品格、情感方面來增強自己形象的吸引力，使得學(xué)生主動與自己接近，并學(xué)習(xí)模仿我們的舉止行為。我們要用廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真誠、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力去“影響學(xué)生” 。班主任要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。

3 共同確定奮斗目標(biāo)、制定計劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

班集體具有促進學(xué)生個人社會化、促進學(xué)生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內(nèi)耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內(nèi)的群體目標(biāo)與學(xué)生的個體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，相互促進，使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學(xué)生的主體性得于充分發(fā)揮。因此，學(xué)期開始首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標(biāo)（校先進班集體），依據(jù)目標(biāo)制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學(xué)討論修改。在討論中，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī)校紀(jì)、《學(xué)生日常行為規(guī)范》，更具有義務(wù)感和責(zé)任感。

4 培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。有的學(xué)生不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事.如：放學(xué)后窗戶沒關(guān)就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學(xué)身邊發(fā)生的小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“千里之行，始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng)，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量.

5 舍得感情投入構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“學(xué)生是教師心中的太陽，我相信愛是幫助彼此最大的力量，也深信唯有懷抱這種理想，教育才有永恒的生命！”我一直把這句話作為班級管理與教育的座右銘，愛是班主任工作的起點，也是最終歸宿。班主任不但要有愛的情感，更要有愛的行為。

后進生是班主任工作的焦點，前蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾經(jīng)有過這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點。”所以對待后進生我第一步就是“尋金”，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，作為班主任的我就及時捕捉每一個學(xué)生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在學(xué)生心里頭的大金磚，也就是每次批評學(xué)生之前先列舉他的優(yōu)點，然后再批評他所犯的錯誤，使他樂于接受；第二步尋找“突破口”，根據(jù)學(xué)生的閃光點，找到學(xué)生所感興趣的方面，在正確的引導(dǎo)下，和他一起探討；第三步就是“提高”，在和后進生交朋友的基礎(chǔ)上，幫助他提高自己，同時定期對后進生進步大的進行表揚加分，這樣后進生就有了不斷進步的動力，激勵效果非常好。

針對互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在班級管理中，我創(chuàng)立班級博客，班級QQ群等互動平臺，在平臺上同過班主任寄語發(fā)表我對學(xué)生或家長的心語；通過真情留言，我鼓勵學(xué)生在這里相互鼓勵，互相為別人開一朵贊美的花。引導(dǎo)家長把想說給學(xué)生或老師的活也發(fā)表在這里。讓網(wǎng)絡(luò)見證誠心，讓網(wǎng)絡(luò)傳播愛心，保存愛心。通過此舉，我不但開辟了一個師生交流，家長溝通的新平臺，而且這一平臺日益發(fā)揮著巨大作用，我和學(xué)生、家長的關(guān)系也因此更加和諧。

總之，工作使人快樂，使人年輕，讓人充滿自信。我相信在與學(xué)生相處的這些充滿詩情畫意的日子里，我和我的學(xué)生都會永遠(yuǎn)自信、歡樂。我決心把心交給學(xué)生，以滿腔的熱情去關(guān)愛學(xué)生！如果我面前是一塊荒蕪的土地，我愿作辛勤耕耘的農(nóng)夫；如果我身邊是一批嬌嫩的幼苗，我愿作和煦的春風(fēng)，"知時節(jié)而潤物細(xì)無聲"的好雨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雅麗；；淺談班主任工作的藝術(shù)[A]；《新時代的腳步聲》之五——現(xiàn)代教育新論[C]；2002年

[2] 馬玉芳；；理想班主任工作的幾個原則[A]；河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C]；2004年

[3] 王有偉；；淺談中職學(xué)校班主任管理工作的對策建議[J]；黑龍江科技信息；2010年31期

班主任工作要求范文第2篇

一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)

(一)中小學(xué)缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學(xué)校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請速將各班的作業(yè)本費收齊，于本周五放學(xué)前交到財務(wù)室，另外，還需將繳費學(xué)生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財務(wù)室的公用郵箱中。

財務(wù)室

2009年6月26日

這是一則財務(wù)室下發(fā)給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學(xué)校的會計起草并以財務(wù)室的名義下發(fā)的。每一個學(xué)期，班主任接到的來自財務(wù)室的通知不止這一個，還有作業(yè)本的費用收繳、學(xué)生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學(xué)校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學(xué)校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學(xué)班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級仍是學(xué)生教育與管理的基本單位。當(dāng)前，國內(nèi)中小學(xué)仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學(xué)生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負(fù)責(zé)，還能直接和班級、小群體學(xué)生、個體學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對學(xué)校的每一個職能科室負(fù)責(zé)，哪個科室的“神經(jīng)”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(xué)(含附設(shè)的學(xué)前班)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的班級數(shù)共4124539個，相應(yīng)的有4124539名班主任。而當(dāng)年的小學(xué)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔(dān)任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當(dāng)前的學(xué)校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學(xué)、學(xué)校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學(xué)課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學(xué)老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設(shè)指點一二。

“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了。‘無邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學(xué)習(xí)的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。

……

實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學(xué)們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學(xué)甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應(yīng)該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學(xué)生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負(fù)著相對獨立的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，任課教師更多的時候是站在學(xué)科教學(xué)的立場看待學(xué)生的成長表現(xiàn)，班主任相對而言能全面把握學(xué)生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個學(xué)生潛在的生命價值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責(zé)嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔(dān)任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨特的社會功能

第三章 職責(zé)與任務(wù)

第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，

第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議，

第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對班主任的工作職責(zé)與任務(wù)提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責(zé)要獨特得多，工作任務(wù)要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問題：學(xué)校落實班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導(dǎo)致主業(yè)落實的學(xué)術(shù)品性不高。

現(xiàn)在，不少論調(diào)對班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應(yīng)“無所不知”，最好“無所不能”，面對學(xué)生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴(yán)重欠缺的理論誤導(dǎo)。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學(xué)校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應(yīng)該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學(xué)教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實只能處處碰壁。

當(dāng)前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當(dāng)前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學(xué)科建設(shè)的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學(xué)科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學(xué)術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學(xué)科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學(xué)術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開設(shè)這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導(dǎo)班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關(guān)于這一學(xué)科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學(xué)科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學(xué)術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國班主任培訓(xùn)計劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓(xùn)制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現(xiàn)在，省一級教育部門在嚴(yán)格意義的班主任資格認(rèn)定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓(xùn)后，當(dāng)?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準(zhǔn)是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準(zhǔn)的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴(yán)格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責(zé)界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責(zé)。”《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在第三章《職責(zé)與任務(wù)》中從五個方面對班主任的職責(zé)進行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級把這一精神細(xì)化到當(dāng)?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊?zé)界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據(jù)，中小學(xué)不容易具體地確定班主任的工作職責(zé)。工作職責(zé)不能準(zhǔn)確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實猶如癡人說夢。

(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實的速度。

目前，對于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學(xué)校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔(dān)。廣大學(xué)校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學(xué)校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學(xué)校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學(xué)校，班主任仍要超負(fù)荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。很長時間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規(guī)定。2009年8月，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”但是，地方執(zhí)行的具體標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的指導(dǎo)性意見或細(xì)致性的規(guī)定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學(xué)如果發(fā)放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規(guī)定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學(xué)校科層制管理弊端的革除難度重重，縮減了主業(yè)落實的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實，需要中小學(xué)的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學(xué)

校的科層制管理的層級結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)校科層制管理的改革，將重建學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學(xué)校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預(yù)設(shè)下，班主任仍要向每一個職能科室負(fù)責(zé)，仍要背負(fù)很多附加職責(zé)。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會覺得班級建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導(dǎo)致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業(yè)落實的原動力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會學(xué)的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學(xué)科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅(qū)動，盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”怎么優(yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級教育主管者、校長的個人素養(yǎng)，不一定能普遍落實。

班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當(dāng)主業(yè)追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實。

三、求解：學(xué)校落實班主任工作的主業(yè)地位的盲點突破

(一)具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能。

學(xué)校要結(jié)合本校的實際情況，從學(xué)生教育、學(xué)生管理與班級建設(shè)三個方面具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責(zé)與任務(wù)可以從聯(lián)系目的等方面進行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設(shè)；(2)聯(lián)系時間：聯(lián)系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時間)；(3)聯(lián)系對象：語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的任課教師一組，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學(xué)科的任課教師一組，音樂、體育、美術(shù)、信息、校本等學(xué)科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會，學(xué)期末期終考試的月份，可以分考試學(xué)科和考察學(xué)科兩組組織聯(lián)系會。班主任組織聯(lián)系會時分組進行，和某一任課教師單個聯(lián)系時不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會、單個聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準(zhǔn)備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動；(7)聯(lián)系評價：班主任評價任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負(fù)責(zé)建構(gòu)。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務(wù)班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強班主任落實班主任工作作為主業(yè)的原動力。

學(xué)校可以從物質(zhì)肯定、精神鼓勵、發(fā)展機遇三個方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實價值。一是，提高津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前各級有關(guān)部門沒有出臺具體的規(guī)定之前，有條件的學(xué)校可以單獨設(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵指標(biāo)，學(xué)校要單獨設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎、班主任工作技能、學(xué)科帶頭人的評比、獎勵指標(biāo)。尤其是優(yōu)秀管理獎的認(rèn)定，要和優(yōu)秀教學(xué)獎的地位同等對待。三是，明確發(fā)展機遇，學(xué)校要具體界定在職稱評聘、學(xué)校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學(xué)校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學(xué)科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學(xué)科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。

(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學(xué)校可以借鑒教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學(xué)科系列的教師職稱同等對待，學(xué)校應(yīng)從崗位職責(zé)、任職條件、任職周期、評審細(xì)則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業(yè)要求可以從這四個層次上加以區(qū)分：初級班主任應(yīng)概括性地了解所在學(xué)段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務(wù)，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應(yīng)熟知所在學(xué)段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務(wù)，對班主任工作有獨特認(rèn)識，有擔(dān)任本學(xué)段各個年級班主任的經(jīng)歷，一級班主任應(yīng)熟悉所在學(xué)段的各個年級的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔(dān)任本學(xué)段各個年級的班主任的經(jīng)歷。高級班主任應(yīng)熟知各個學(xué)段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個性化經(jīng)驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻(xiàn)，有多次擔(dān)任本學(xué)段各個年級的班主任的經(jīng)歷。

(四)實施“跟進式培訓(xùn)”，使班主任經(jīng)歷較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進式培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓(xùn)。

首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓(xùn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校可從三個方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實施各有側(cè)重的上崗培訓(xùn)、崗初培訓(xùn)、個體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)。基于通識的上崗培訓(xùn)追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當(dāng)班主任的教師。立足校本的崗初培訓(xùn)在新一屆學(xué)生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)重點，區(qū)分差異的個體培訓(xùn)能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學(xué)校應(yīng)購置大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學(xué)習(xí)選用；學(xué)校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會、培訓(xùn)會信息，根據(jù)會議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問題研究、互動研討有機地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓(xùn)是指由學(xué)校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強完成班主任工作的學(xué)術(shù)品性，

“激發(fā)式管理”是指學(xué)校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導(dǎo)班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學(xué)校要做四個方面的努力。第一，學(xué)校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識。學(xué)校要引導(dǎo)班主任形成對專業(yè)自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學(xué)校要引導(dǎo)班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎(chǔ)、確定工作個性的形成目標(biāo)、制定工作個性的形成規(guī)劃。第二，學(xué)校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學(xué)校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力、對自己的班主任工作行為進行調(diào)控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導(dǎo)。第三，學(xué)校要營造民主的管理文化氛圍。學(xué)校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學(xué)校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學(xué)校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據(jù)每一位班主任的工作個性，把單一的領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)橹鲃拥姆?wù)，進行有針對性的管理。

班主任工作要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班主任工作 任務(wù)單 工作機制 實踐探索

班主任工作是學(xué)校加強對學(xué)生教育和管理的基礎(chǔ)工作，是學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。創(chuàng)新機制，加強班主任工作，規(guī)范班主任工作考核管理，不斷提高班主任工作的質(zhì)量和水平，就能夠充分發(fā)揮班主任在學(xué)生思想教育和管理中的重要作用。

一、實行班主任工作任務(wù)單的起因

在實際工作過程中，多數(shù)班主任能夠主動、積極開展班級工作，取得了良好的成效。但也存在一些突出問題：部分班主任不知怎樣開展工作、工作方法簡單；有不少班主任等、靠、要，獨立主動開展工作不夠；有部分班主任深入學(xué)生不夠，缺乏與學(xué)生的溝通了解；由于缺乏對班主任工作的硬性考核與管理，在評選優(yōu)秀班主任時，并不能真正體現(xiàn)出班主任平時工作過程和質(zhì)量；輔導(dǎo)員與班主任聯(lián)系交流較少，分工不夠明確，有時出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象；也有的班主任平時工作很積極，但缺少階段性的工作重點，很難有突破等等。

為推動班主任工作深入扎實有效的開展，充分調(diào)動班主任工作的積極性、主動性，創(chuàng)新工作機制，在探索實踐的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)院決定實行班主任工作任務(wù)單制度，切實加強指導(dǎo)、聯(lián)系、管理和考核班主任工作。通過兩年多來的運行情況看，實行班主任工作任務(wù)單制度，打開了班主任工作新局面，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、班主任工作任務(wù)單內(nèi)容

班主任工作任務(wù)單包括任務(wù)名稱、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)布置部門、任務(wù)性質(zhì)、布置任務(wù)時間、要求完成時間、任務(wù)完成情況記錄及審核等欄目。

任務(wù)名稱就是本次任務(wù)單的工作主題。

任務(wù)內(nèi)容就是本次任務(wù)單的詳細(xì)、具體工作內(nèi)容，近期要完成的工作和要解決的問題，近期工作重點和階段性工作要點等，對班主任如何開展工作提出了明確的要求。

任務(wù)布置部門就是任務(wù)下達(dá)的部門，包括學(xué)工辦、教務(wù)辦、黨政辦公室等。

任務(wù)性質(zhì)就是任務(wù)屬性，包括思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常管理、評獎評優(yōu)、助困助學(xué)、心理工作、就業(yè)指導(dǎo)、黨建工作、上級下達(dá)、其他。

布置任務(wù)時間就是下達(dá)任務(wù)的時間。

要求完成時間就是要求完成任務(wù)的截止時間，也是完成任務(wù)的最后期限。

任務(wù)完成情況記錄及審核就是任務(wù)完成后，班主任要及時填寫任務(wù)完成情況，是否按規(guī)定動作執(zhí)行，有無自選動作，要反映的情況，需要解決的問題等，并在任務(wù)承辦人欄簽上本人姓名與上交學(xué)工辦時間；年級輔導(dǎo)員要在審核人欄簽名與收到任務(wù)單時間，并對班主任對本次任務(wù)完成情況進行評價。

相關(guān)材料就是下達(dá)班主任工作任務(wù)單時所附材料，包括各類學(xué)生名單、各種表格、各種文件等下發(fā)材料。

三、班主任工作任務(wù)單運行機制

為使班主任工作任務(wù)單有效良好運行，必須建立起良好的工作機制。一般每兩周下發(fā)一次班主任工作任務(wù)單。下發(fā)前，由副書記召集輔導(dǎo)員研究近期工作，探討工作要點，列出需要給班主任布置的任務(wù)；然后由輔導(dǎo)員結(jié)合各年級具體情況制定本年級班主任工作任務(wù)單工作內(nèi)容；利用周三下午政治學(xué)習(xí)或其他時間，將任務(wù)單集中或分散發(fā)放給各班主任；班主任接到任務(wù)單后，要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定動作，填寫完成任務(wù)情況和需要反映的問題，簽上本人姓名和完成任務(wù)時間，及時上報學(xué)工辦，交給對口年級輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員收到班主任上交的任務(wù)單后，要對班主任完成本次任務(wù)情況進行評價，將班主任反映情況及時匯總、梳理，上報副書記分類處理。一學(xué)期下來，由學(xué)工辦匯總班主任工作任務(wù)單，進行分類統(tǒng)計，統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為評選優(yōu)秀班主任的重要依據(jù)。

四、實行班主任工作任務(wù)單的體會與收獲

由于絕大多數(shù)班主任是由教師擔(dān)任，平時教師的工作量比較飽滿，加之教學(xué)科研任務(wù)較重，很難有多少時間深入學(xué)生之中，掌握了解學(xué)生實際情況較少，開展工作針對性和實效性不夠，推動班級建設(shè)缺乏力度和措施。同時，對班主任工作的指導(dǎo)與考核也缺乏有力的抓手和佐證材料。實行班主任工作任務(wù)單制度，明確任務(wù)，加強指導(dǎo)，強化管理，注重實效。

（一）明確任務(wù)，加強指導(dǎo)

班主任工作主要是抓班級學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想教育。許多班主任對繁瑣的基礎(chǔ)工作有畏難情緒，喜歡做一些面上的工作，深入班級、學(xué)生宿舍的次數(shù)不多，了解學(xué)生情況太少，對如何開展班主任工作取得良好效果關(guān)注不夠，覺得干多干少無所謂。學(xué)生干部經(jīng)常到學(xué)工辦簽到，上報班級情況，接受任務(wù)和指示；輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生之中，了解學(xué)生動態(tài)，貫徹上級文件精神，組織學(xué)生開展活動，處理學(xué)生日常事務(wù)。班主任與輔導(dǎo)員加強溝通交流，便于信息共享，形成合力，共同解決問題。

1.及時通報信息，保證信息渠道暢通

以任務(wù)單形式及時詳實給班主任通報班級動態(tài)、重點學(xué)生工作（曠課違紀(jì)、學(xué)籍處理、心理異常等），保證針對性和時效性，查漏補缺。認(rèn)真做好學(xué)生的思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；深入了解學(xué)生的思想情況，及時解決學(xué)生的思想問題，按照要求組織好主題班會。全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，深入學(xué)生課堂及學(xué)生宿舍，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，加強班集體建設(shè)和日常管理。認(rèn)真抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。經(jīng)常聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和要求，及時向?qū)W工辦反映。

要班主任加強與家長的聯(lián)系，每學(xué)期至少與學(xué)生家長聯(lián)系一次，及時將學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及獎懲等現(xiàn)實表現(xiàn)向家長通報，爭取家長的理解與支持，形成合力，共同做好學(xué)生的教育管理工作。同時要做好通話記錄，保證通報及時，渠道暢通，查有實據(jù)。

2.明確階段任務(wù)，有重點地開展工作

班主任工作不能眉毛胡子一把抓，要有側(cè)重點。任務(wù)單要求開學(xué)主題班會，開學(xué)初要制定班級計劃；認(rèn)真做好本班級的學(xué)生評獎、評優(yōu)工作的指導(dǎo)和審核；新學(xué)年催繳學(xué)費。學(xué)期中的宿舍衛(wèi)生安全紀(jì)律檢查；節(jié)假日的學(xué)生管理；班級活動的開展。學(xué)期末的考風(fēng)考紀(jì)宣傳；放假注意事項等。

各年級任務(wù)不同，由年級輔導(dǎo)員階段性明確近期班主任工作，讓班主任工作有“章”可循。不同年級的班主任工作側(cè)重點也不一樣。新生班主任要幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成從中學(xué)到大學(xué)的“過渡”，保證學(xué)校各項規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，落實上級有關(guān)學(xué)生工作的要求，及時向?qū)W工辦匯報學(xué)生情況，反應(yīng)學(xué)生的意見和建議。二、三年級的班主任工作主要抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想教育，鼓勵先進，鞭策后進。畢業(yè)班的班主任工作主要是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)，提高就業(yè)率。

每一學(xué)年，班主任要根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和學(xué)生的實際表現(xiàn)，提出對學(xué)生進行獎勵和處分建議。負(fù)責(zé)做好學(xué)生的學(xué)年鑒定，參與學(xué)生的學(xué)籍管理、評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨等工作。

3.細(xì)化分類指導(dǎo)，做好個別教育工作

通過班主任工作任務(wù)單，可以細(xì)化班級工作，指導(dǎo)班主任有針對性地開展工作，加強制度建設(shè)，關(guān)愛每一位學(xué)生。要做好班主任工作，一個基本的方法就是“抓兩頭促中間”，注意點面結(jié)合，以點成線，以線帶面。要做到表揚一批，肯定一批，鼓勵一批，帶動一批。注重班級制度建設(shè)，幫助學(xué)生建立、健全團支部、班委會等學(xué)生組織，加強對學(xué)生干部和學(xué)生骨干的培養(yǎng)教育工作，指導(dǎo)他們積極開展工作，組織豐富的班團活動。對學(xué)生進行生活管理，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

班主任要特別關(guān)注特殊生的成長。特殊生是指學(xué)業(yè)困難學(xué)生、經(jīng)濟困難學(xué)生、心理障礙學(xué)生、殘疾學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生等。要班主任增強對學(xué)生進行心理健康教育的意識，指導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理生活中遇到的問題，有重點、有針對性的聯(lián)系經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、心理等方面有困難的學(xué)生，主動識別學(xué)生中存在的心理問題和精神問題，及時反映，妥善處理。要加強與特殊生的聯(lián)系和溝通，并做好談話記錄，增強過程控制觀念，注重原始材料積累。力求早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治理，力爭讓特殊學(xué)生失意不失志，給予及時、周到、溫暖的幫助和教育，讓他們能夠順利完成學(xué)業(yè)。

（二）強化管理，注重實效

1.定期開會，布置任務(wù)

一般利用周三下午本學(xué)院全體教師會議，召開班主任會議，由年級輔導(dǎo)員根據(jù)工作需要，編制班主任工作任務(wù)單，布置近期班主任工作。如有需要，也可臨時召開班主任會議。召開班主任會議，可由副書記主持，也可分年級召開，由年級輔導(dǎo)員主持。平時一般每2-3周組織一次班主任會議學(xué)習(xí)有關(guān)政策，交流工作情況，提高他們的工作水平。

2.工作匯總，反饋指導(dǎo)

班主任工作任務(wù)單有要求完成任務(wù)的時間，一般到規(guī)定時間，班主任還未交任務(wù)單的，年級輔導(dǎo)員要與其聯(lián)系，了解任務(wù)完成情況，同時收回任務(wù)單。每次任務(wù)完成后，年級輔導(dǎo)員要將任務(wù)單進行匯總，對完成情況進行審核打分，針對班主任反映情況進行深入了解和溝通，指導(dǎo)班主任做好后續(xù)工作；有些重要情況，要及時向領(lǐng)導(dǎo)反映。

3.學(xué)期總結(jié)，年度考評

每學(xué)期末，學(xué)工辦要將本學(xué)期班主任工作任務(wù)單完成情況匯總統(tǒng)計，進行排名。一學(xué)年，將對班主任工作進行年度考評，作為過程考核的一項重要內(nèi)容，班主任工作任務(wù)單完成情況將是評選優(yōu)秀班主任的重要依據(jù)之一。班主任工作任務(wù)單既是指導(dǎo)班主任有重點開展工作的工作計劃，又是鼓勵班主任獨立開展特色工作的前導(dǎo)；班主任工作任務(wù)單既是班主任與輔導(dǎo)員加強聯(lián)系溝通的有效載體，又是輔導(dǎo)員考核和管理班主任的有力抓手。

通過實行班主任工作任務(wù)單制度，強化過程管理，動態(tài)指導(dǎo)班主任開展工作，夯實班級工作基礎(chǔ)，推動了班級工作走向深入。通過量化管理，注重班級工作實績實效，使班主任工作中心更明確了，班主任工作的主動性、積極性較以前有所提高，責(zé)任感、使命感更加增強了。過程管理和班級實績構(gòu)成了班主任考核評優(yōu)的關(guān)鍵因素，用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，克服了大家吃大鍋飯、平均主義思想，抹開了人情關(guān)，能夠評選出思想端正、作風(fēng)過硬、工作勤奮、成效顯著的班主任為優(yōu)秀班主任，真正形成爭先創(chuàng)優(yōu)的和諧氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗莉，徐放，韓東.高校實行導(dǎo)師制取代班主任制的可行性分析[J].教育理論與實踐，2004，(8)．

班主任工作要求范文第4篇

一、班主任的生存現(xiàn)狀

班主任是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)班主任工作專業(yè)培訓(xùn)，取得了任職資格后，才能擔(dān)任班主任。事實上，班主任在校園內(nèi)外履行著特殊的社會角色，過重的工作負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的體力、腦力甚至是能力。他們的生存現(xiàn)狀具體體現(xiàn)在：

1. 學(xué)生難管，心理壓力大。班主任難當(dāng)，一個最重要的原因是現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了。一方面，隨著時代的快速變遷，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、娛樂項目的充斥、離異家庭的增多，這些具有時代特征的變化使得當(dāng)代學(xué)生群體的特征也發(fā)生了很大變化，個性張揚、心理承受能力差、不合群、厭學(xué)等問題日益突出。另一方面，許多班主任坦言，現(xiàn)在絕大部分是獨生子女，個個都是“金笸籮”，在家里就是“老大”，在他們父母眼中更是“孩子是自個兒的好”。你說不得，更罵不得，不光怕家長跟你急，也擔(dān)心孩子脆弱的心靈經(jīng)不起打擊，做出什么出格的事。做班主任不只是體力上、腦力上的消耗，最重要的是思想上、心理上的巨大壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要關(guān)注，學(xué)生的生活要關(guān)心，學(xué)生的思想要摸清，甚至連學(xué)生的校外活動都要了解，班主任的思想一刻也不能放松，“平安無事”、“不出問題”成了許多班主任追求的工作目標(biāo)。

2. 工作時間長，強度大。《規(guī)定》第十四條提出：各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。事實上，大部分班主任每天用于班級管理的時間至少在2小時以上（筆者曾作過調(diào)查），同時班主任往往由學(xué)校的主科教師擔(dān)任，這些教師教學(xué)任務(wù)重，并且許多教師還是跨年級多頭教學(xué)。繁重的教學(xué)、教育工作使得班主任的工作強度大。老師是這樣描繪了一天的工作安排：每天早上7點前到校，第一件事情就是匆匆趕到教室看學(xué)生早自修情況，隨后便是緊張的授課時間了，好不容易到了中午，也不能休息，吃完飯便開始批改學(xué)生作業(yè)。下午近5點，放學(xué)時間到了，有時他還要留在辦公室備課、改作業(yè)或者找學(xué)生談話，即便回家后，手機24小時不關(guān)機，拿他自己的話說，“24小時待命”，說不準(zhǔn)半夜還有家長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)打電話來請他去“調(diào)解”。

3. 付出與回報不平衡。《規(guī)定》第十五條規(guī)定：對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。《規(guī)定》還要求教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度，對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任，但現(xiàn)實情況是班主任工作不像學(xué)科教學(xué)那樣見效快，所以對班主任工作的重視在各地更多地還只是停留在文件，停留在口頭上，沒有落實到具體的操作中。就拿津貼來說，即使是按班主任津貼400元/月（許多地方目前的最高數(shù)額），按工作日22天/月，平均每日工作2～3小時來計算，從事班主任工作每小時最高工資不足7元。實際上，大部分地區(qū)班主任教師的津貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一水平。所以多數(shù)班主任認(rèn)為，與班主任工作的艱辛付出相比，還是不平衡。

二、提高班主任工作積極性的想法

結(jié)合上述班主任工作現(xiàn)狀，如何進一步提高班主任工作積極性，促進班主任專業(yè)發(fā)展，提高班主任績效管理實效性，筆者提出如下想法：

1. 變革管理方式。如果班主任教師的工作負(fù)荷超過了某個臨界點，那么其導(dǎo)致的結(jié)果不外乎兩種：要么班主任被累垮、被病魔擊倒，要么班主任教師對班主任崗位進行抵制。當(dāng)然，教師對班主任崗位的抵制一般不會是剛性抵制，而是一種軟性抵制。美國管理學(xué)界泰斗彼得·德魯克在其《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》中，提供了走出困境的答案：“有組織的舍棄”。循著德魯克的思路，我們的學(xué)校管理者是否可以這樣思考一下，在對班主任教師的新要求不斷疊加的今天，要充分考慮班主任教師所承受的體力、腦力和心理負(fù)擔(dān)，通過自省自己的管理工作，刪減對班主任教師不必要的一些要求，給班主任一定的自主創(chuàng)造的空間。比如，能否免檢資深班主任的班會活動，班會活動內(nèi)容能否由班主任自主安排，班主任獎勵工資按擔(dān)任班主任年限、級別計算，對擔(dān)任班主任的教師教學(xué)課時能否真正減少等等。我們管理者的邏輯思維不能停留在不斷地向他們提要求，而應(yīng)注重給他們提供更科學(xué)、人性化的工作環(huán)境和制度保障。在信息技術(shù)己經(jīng)進入校園的今天，領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該考慮如何充分利用現(xiàn)代化的設(shè)施和手段來“舍棄”已不再必要的班主任教師的工作負(fù)荷。

2. 縮小獎勵差額。班主任津貼屬于獎勵性績效工資，獎勵部分主要體現(xiàn)工作量、業(yè)績和貢獻(xiàn)等因素，是學(xué)校內(nèi)部搞活分配的重點，由學(xué)校根據(jù)實際情況確定分配方式和辦法。由于經(jīng)濟實力不同，各地各校班主任獎勵的絕對數(shù)額是不一樣的。對此，一般老師都還是認(rèn)可的。但班主任獎勵數(shù)額，與校內(nèi)其他獎勵性績效工資的相對差額，在一定意義上會讓人們感受到學(xué)校對班主任工作的重視，對班主任工作的認(rèn)可，從而影響廣大老師從事班主任工作的積極性。如，一所學(xué)校每位班主任每月獎勵性工資500元左右，而其他各項獎勵性績效工資每月總共只有600～700百元，那么這所學(xué)校的班主任可能因為班主任獎勵性績效工資所占份額較高，而感到自己的工作受到了學(xué)校的重視，因而更好地履行職責(zé)。反之，如果一所學(xué)校的其他獎勵性工資比較高，而班主任獎勵與之相比，所占的份額又比較少，班主任就會覺得自己的勞動付出還是并未得到大家認(rèn)可，因而就會缺乏工作熱情，哪怕是該校班主任獎勵的絕對數(shù)額超過其他學(xué)校。總之，盡管班主任付出的辛勞是無法用錢衡量，但學(xué)校對班主任工作的重視應(yīng)該讓人“看得見，摸得著”。

3. 注重發(fā)放方式。許多學(xué)校在確定班主任獎勵性績效工資的同時，制定了具體的班主任工作要求，并逐條進行考核。如果班主任沒有做到某些要求，就會被扣發(fā)一部分或全部被扣。這種帶有懲罰性的發(fā)放方式往往會激起班主任斤斤計較學(xué)校安排的工作。班主任工作評價也是一件非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)校管理的方方面面，特別關(guān)系到班主任工作積極性的調(diào)動和專業(yè)發(fā)展的方向。學(xué)校考核不僅僅是一種班主任評價的方法，更重要的是一種觀念和精神的張揚，成為觸動廣大班主任專業(yè)化成長的一股動力，激勵教師在教育中增加更多的人文關(guān)懷，做學(xué)生真正喜歡的教師。反之，換一種思維，如果學(xué)校在確定班主任績效工資發(fā)放方式時采用獎勵的方式，則可能會讓班主任產(chǎn)生不同的感受，更容易接受。這種獎勵的發(fā)放方式就是，學(xué)校先對所有班主任定下每月固定的基本獎勵數(shù)額，這一數(shù)額固定按月發(fā)給每一位班主任。然后，學(xué)校可根據(jù)自身教育教學(xué)管理需要，對班主任進行月考核和學(xué)期考核，列出一些班主任工作考核等次參考性規(guī)范要求，只要班主任對照實施了，就在固定獎勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加，增加數(shù)額確定一個上限。這樣做，會給班主任一種感覺：我只要努力去做了，就可得到相應(yīng)的報酬，報酬少了是因為有些事自己沒有做到，或沒有做好，這樣他們的心態(tài)自然會平和一些。

4. 尊重班主任辛勞。美國管理學(xué)家哈羅德·孔慈的定義：“管理就是設(shè)計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效地完成既定目標(biāo)”。作為管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動構(gòu)架與班主任之間的相互信任，相互理解的橋梁，要理解班主任的艱辛、苦衷和感情，凡事“以心換心”、“設(shè)身處地”。學(xué)校是教師展示教育智慧的地方，是教師的生命價值得以充分展開的地方，做班主任更能體現(xiàn)一個教師的思想、理想和生命價值。只有班主任教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光、充滿樂趣，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是充滿激情的挑戰(zhàn)，而不是一種負(fù)擔(dān)，是自我實現(xiàn)的過程，而不是單純的付出，他才能迸發(fā)出教育的智慧，才能與學(xué)生有和諧美好的心靈溝通，才可能為學(xué)生和家長提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要憂班主任之所憂，急班主任之所急，做好“服務(wù)”，幫助他們解決后顧之憂，讓班主任真正做到政治上放心，環(huán)境上順心，生活上安心、業(yè)余時開心、工作上盡心，只有這樣才能充分發(fā)揮他們的聰明才智。

總之，將班主任津貼納入績效工資管理，使教師有更多的保障來做班主任工作，充分體現(xiàn)了班主任工作的地位和作用，是對班主任工作的尊重和認(rèn)可。它對于穩(wěn)定班主任隊伍，促進班主任專業(yè)成長，提高班主任素質(zhì)和水平，激勵廣大教師長期、深入、細(xì)致地開展班主任工作有著積極的意義。各地在具體貫徹《規(guī)定》的過程中只要認(rèn)真領(lǐng)會，扎實推進，注意細(xì)節(jié)、注重管理藝術(shù)就一定會收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]史獻(xiàn)平.班主任津貼該怎么發(fā)[J].班主任，2008.（12）.

班主任工作要求范文第5篇

一、班主任工作藝術(shù)已經(jīng)成為校園教育不可或缺的組成部分

教師對于學(xué)生除了傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀。百年大計，教育為本，教育事業(yè)可謂任重而道遠(yuǎn)，這就使班主任身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為重要。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育和貫徹新課改要求的背景下，班主任工作貫穿于學(xué)生教育的全過程，在當(dāng)今的教育工作中舉足輕重。然而目前班主任工作現(xiàn)狀還呈現(xiàn)三方面的問題：（1）班主任隊伍建設(shè)還沒有得到應(yīng)有的重視，致使干多干少一個樣，班主任隊伍整體不穩(wěn)定，思想有包袱；（2）班主任缺乏一種主觀能動性，教育工作還停留在應(yīng)付式任務(wù)教學(xué)中；（3）班主任綜合素養(yǎng)不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，有待進一步提高。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，新的世紀(jì)對班主任工作提出了新的要求。提高班主任工作藝術(shù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強國際競爭力，適應(yīng)市場需要，把素質(zhì)教育落到實處，創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，勢在必行。

二、班主任工作藝術(shù)的綜合體現(xiàn)

1.班主任工作需要與時俱進

教育發(fā)展日新月異，對班主任的要求也越來越高，如何才能做好一名稱職的班主任，已經(jīng)成為班主任無法回避的問題。緊扣時代脈搏，培養(yǎng)當(dāng)今的棟梁之材，已成為班主任工作中的根本問題。當(dāng)前，班主任將肩負(fù)著新的歷史任務(wù)，歷史使命要求班主任跳出簡單、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的圈子，而要把最新的科學(xué)技術(shù)、文化理念、先進知識融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)好課本知識以外，掌握世界前沿的最新信息，在給學(xué)生一個系統(tǒng)的智力框架的同時，使學(xué)生的思想道德、勞動技能、身體心理、創(chuàng)造力等方面得到和諧全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)出有目標(biāo)、有堅強意志、有科學(xué)思維的新一代。

2.管理班級要求靈活機動，不能墨守成規(guī)

作為班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)不僅要跟上時代的步伐，還應(yīng)在把握基本原則的前提下，注意工作的靈活性。本人認(rèn)為，班主任工作靈活地管理班級應(yīng)做到以下幾個方面：（1）不同的學(xué)生教育策略要因人而異；（2）針對不同的錯誤要采取不同的批評手段，不能任何問題都一棍子打死，要區(qū)別對待；（3）處理偶發(fā)事件必須沉著冷靜、機智果斷；（4）中學(xué)生正值身心發(fā)育階段，思想還不夠成熟，凡事愛鉆牛角尖，遇事容易走極端，教師要尊重學(xué)生。

3.充滿愛心地對待學(xué)生

人之任何思想、行為都同人的情感、情緒密切相關(guān)。建立良好的師生關(guān)系是順利進行教學(xué)、教育工作的關(guān)鍵，而這種良好師生關(guān)系的建立是以“愛”為前提的。“親其師而信其道”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。沒有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，就沒有任何真正意義上的教育。教師只有愛生，學(xué)生才會尊師，只有“愛”才能搭建起師生心靈的橋梁。班主任以育人為己任，尤其應(yīng)該重視情感的作用。

4.班級工作要以身作則

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在班級管理中，班主任最希望贏得學(xué)生的肯定和信賴，從而樹立權(quán)威性，自己的話有人聽，自己的號召有人響應(yīng)和落實。但這些都不可能命令學(xué)生給予我們，而要用自身的人格力量來建樹。為此一定要從小事入手，處處以身作則，為人師表，這樣才能“潤物細(xì)無聲”，起到“于小見大”的功效。在教育中我認(rèn)為班主任要在愛崗敬業(yè)上做學(xué)生的表率，忠于職守，全心全意地做好工作；必須在遵紀(jì)守法上做學(xué)生的榜樣，言必信，不欺哄學(xué)生，不夸夸其談，不朝令夕改，說一不二；要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。試想想：一個班主任上課遲到、值勤遲到、升旗遲到，又怎么能去批評教育遲到的學(xué)生呢？我們要求學(xué)生文明禮貌、團結(jié)守紀(jì)、友愛進步，而我們卻語言粗俗、馬虎隨便，不關(guān)心過問學(xué)生的喜怒哀樂，能行嗎？教育管理工作，特別是班主任工作本身就是瑣碎的，但對班主任而言，應(yīng)是“教育無小事，事事都育人”。

三、班主任應(yīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格

不同的人有不同的工作風(fēng)格，不同的班主任也有自己不同的風(fēng)格。班主任應(yīng)該是知識的授課人、智慧的引路人、精神的熏陶者、人格的塑造者，應(yīng)該是一個對學(xué)生充滿魅力的引導(dǎo)者仿效的榜樣。必須重組素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強自身的魅力。有句老話說得好：一個師傅一把尺，有一百個班主任，便可能會有一百種教學(xué)手段，從而形成一百種工作藝術(shù)風(fēng)格。班主任工作藝術(shù)是班主任在長期的教育實踐中不斷學(xué)習(xí)探索實踐的結(jié)果。它不僅受社會政治經(jīng)濟文化環(huán)境等客觀因素的影響，更與班主任自身的理論素養(yǎng)、認(rèn)識水平、能力高低和個人經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、性格氣質(zhì)等主觀因素有關(guān)。因此，班主任工作藝術(shù)具有獨特性。班主任要形成自己獨特的工作風(fēng)格，要使其具有藝術(shù)性。

四、通過自身的不斷學(xué)習(xí)，提高班主任工作藝術(shù)

魏書生在其《班主任工作漫談》的自序中說道：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。”隨著21世紀(jì)信息化時代的來臨，職業(yè)專業(yè)化程度要求也在不斷提高。只有提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮班主任的多重角色。時代在進步，觀念在更新，新時期的教育理論推陳出新，教育的內(nèi)容和重點不斷變化，教育工作的總體難度在不斷加大，教育的目標(biāo)在不斷豐富提高，所以班主任應(yīng)不斷加強自身的學(xué)習(xí)，不斷提高班主任綜合素養(yǎng)。