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職業(yè)院校學生心理健康教育研究

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職業(yè)院校學生心理健康教育研究

職業(yè)院校是屬于社會群里的一個大的部分,學生們介于普通高校于社會之間,有著其特殊性,職業(yè)院校的學生心理與普通高校大學生心理還是有些許差別的。作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的高等職業(yè)技術(shù)教育,其心理素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、心理健康對職業(yè)院校學生的影響因素

當今社會下社會的發(fā)展速度不斷增快,人際關(guān)系越來越復雜,競爭也變得越來越激烈使得人們的生活節(jié)奏加快。面對這樣的環(huán)境,有一部分職業(yè)院校的學生們心理還存在著這樣活那樣的障礙,甚至有一部分同學出現(xiàn)了很嚴重的心理問題。

(一)社會因素

現(xiàn)階段的社會發(fā)展中,高速的生活節(jié)奏,激烈的競爭存在于生活和工作的每一個角落,這促使了社會經(jīng)濟、文化快速發(fā)展,與此同時負面影響也隨之產(chǎn)生,就業(yè)的壓力伴隨著學習的壓力接踵而至,對在校大學生及未邁入社會的高校學生產(chǎn)生巨大的心理壓力和精神壓力,一旦疏于排解,將造成焦慮甚至心理疾病等問題的產(chǎn)生

(二)家庭因素

一直以來老師和家長對孩子教育的最終目的是為了每一次的考試,教育的重點放在的對智力的開發(fā)與教育上。同時,在家庭教育方面,許多的家長慣于采用暴力的家庭教育方式,因為教育程度較低,所以對子女的教育方式也多趨于消極狀態(tài)。這種的思想教育方式就很容易使子女產(chǎn)生一些不健康的思想行為。

(三)學校因素

學生的前半生大多都是在學校度過的,人物性格,行為品質(zhì)也是在學校的時間里慢慢形成的,所以說學校對學生們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)還是至關(guān)重要的。但是現(xiàn)在很多的職業(yè)學校只注重技能的培養(yǎng),忽視了對學生們的性格人品的培養(yǎng),甚至把心理健康教育當成一堂很平常的課,對心理健康教育的重視程度不夠。很多職業(yè)院校雖然設(shè)立了心理咨詢室,但是卻也沒有專業(yè)的心理咨詢師,也沒有得到推廣,形同虛設(shè)。

(四)自身因素

現(xiàn)在大多數(shù)進入職業(yè)學校的學生,因為各種原因未能被本科院校錄取成為本科生,總是感覺比別人低一等,所以會懷疑自己的能力和智力。而在這復雜多變的社會環(huán)境、市場競爭的嚴峻激烈當中,學生們面對就業(yè)形勢,在求職的過程中是很艱難的,促使大多數(shù)學生對就業(yè)的無所適從和緊張不安。同事在出社會以后收入的不均衡也影響了一部分學生的心理失衡,產(chǎn)生自卑心理。除此之外,因此對大多數(shù)學生的心理健康的影響帶來了一定的負面困擾,例如:學習、人際關(guān)系、經(jīng)濟方面、感情問題等。

二、職業(yè)院校學生心理健康教育存在的問題

我國大學生心理健康教育工作起步于20世紀80年代末期,經(jīng)過20多年的實踐與探索,取得了一些寶貴經(jīng)驗和顯著效果,但在各種因素的制約下,職業(yè)院校存在多種問題。

(一)教育觀念存在錯誤認識

大學生健康教育在職業(yè)院校開展的過程中,僅僅對于一些有人格缺失的大學生是不夠的,對所有的學生不能夠進行有效的人格塑造,心理健康疾病的危害也不能夠讓學生們很清楚地認識到。所以,不注重學生的發(fā)展性的教育,只把心理健康教育的目標放在個體和防范性教育上是錯誤的。對心理健康教育作用的全面發(fā)揮的制約,和心理教育在大學教育中的作用的弱化。

(二)心理健康教育專業(yè)隊伍匱乏

據(jù)統(tǒng)計,在有開設(shè)心理健康教育的高職院校中,心理健康教育的咨詢師大多為班級的輔導員,另一小部分專業(yè)的心理健康咨詢師還只是一些單純的思想政治教育工作者,從專業(yè)水準角度來看的話還達不到專業(yè)的心理健康咨詢師的資格。職業(yè)院校心理健康教育使用的教科書五花八門,教科書的內(nèi)容、質(zhì)量都相差很大,沒有統(tǒng)一的內(nèi)容質(zhì)量要求,這就很難實現(xiàn)對大學生心理健康素質(zhì)的同一水平的培養(yǎng)。

(三)心理健康教育理論內(nèi)容滯后

目前我國各大高職院校都將心理教育課程作為選修課,并列入了正常的教學計劃。可見心理健康教育在教育界重視度在逐漸提高。由于心理課程是學校根據(jù)時展而設(shè)置的,其教師多為臨時受命,大多數(shù)采用老師“教”,學生“學”這種傳統(tǒng)的教學模式,其授課效果可想而知。由于心理課程獨有的特點,必須打破傳統(tǒng)教學模式,將學生被動的“學”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的參與,真正實現(xiàn)提高學生心理素質(zhì)。綜上所述,心理健康教學必須與時俱進,改革使用教材,改進教學方法,以達到預(yù)期的教學目的。

三、加強職業(yè)院校心理健教育的對策

(一)打造職業(yè)特點的心理健康教育特色

在近十年的發(fā)展中,中國高職教育的發(fā)展也各自形成特色,在每所校園中,體現(xiàn)出不同的校園文化,不同理念的人才培養(yǎng)模式,開設(shè)了不同具有職業(yè)特色的課程,為當?shù)厝瞬判枨笞龀鲐暙I。發(fā)揮好的教育作用,需將心理健康教育與特色職業(yè)教育相結(jié)合。當代職業(yè)院校設(shè)立專業(yè),要根據(jù)社會需求,設(shè)立有針對性的特色專業(yè)及。課程,在針對學生心理健康方面,要分析學生心理特點,在教學方法上多樣化,使學生通過各式各樣的學習方法,調(diào)動學生積極學習心態(tài),使學生在開設(shè)的各種情境中投入學習,提高學習興趣等來達到提高綜合素質(zhì)的目的。

(二)加強心理健康教育的師職隊伍建設(shè)想要高職院校的學生的心理健康教育達到一個較高的水平,需要高職院校來先建設(shè)一支高質(zhì)量的心理教育師資隊伍。對于教師專職從事心理健康教育,首先教師數(shù)量要得到一定的保證,進行心理教育的老師要以身作則,在教授心理健康課的時候要具有高效的原則性,盡可能的對培訓老師進行一下心理健康教育的講課培訓。通過篩選和培訓,授課老師的專業(yè)知識會得到一定的提高,期間可以培養(yǎng)他們高尚的職業(yè)道德和職業(yè)責任感。除此以外,高職院校對進行心理健康教育的教師可以適當?shù)奶岣邉趧哟觯瑢處熯M行心理健康教育的教學認證,保證每一個心理健康教育老師都是持證上崗。

(三)優(yōu)化院校心理健康教育環(huán)境

校園文化相當于職業(yè)院校的精神所在,校園文化也是一堂心理教育課程。想要培養(yǎng)學生們積極樂觀向上的生活太多和學習精神,學校可以經(jīng)常定期的組織一些集體活動,通過類似的活動可以使得學生們心情愉快,消除一些負面的消極的不良情緒。除了大型的集體活動之外,學校想要培養(yǎng)學生們樂觀積極的生活,還可以充分的去利用學校內(nèi)的多媒體資源,例如:校園廣播,校內(nèi)刊物,電視教育校園的櫥窗板報設(shè)計等等。或者在有限的時間里可以多組織一些專題講座,使得學生們在學習之余提高一下自我修養(yǎng)。這些健康的校園活動有利于學生們之間的團結(jié)友愛,可以使得學生們積極愛好學習,在參與中得到快樂與收獲,在與朋友同學老師之間的相處中得到生活的經(jīng)驗,有助于學生們健康成長。

(四)建立和完善心理健康教育體系

要進一步完善和健全心理健康教育的工作體制,以課堂教學、課外指導為主要渠道,形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)和體系。盡快建立組織機構(gòu),加強宏觀調(diào)控和指導。首先,建立健全有效的心理疏導機制。建立有效的心理疏導機制,為職業(yè)院校學生提供正常渠道來表達自己的意愿,將消極情緒予以宣泄和釋放和化解,從而改變認識,理順情緒,恢復心理平衡。然后,在工作體系中建立三級一體。學校通過建立心理健康教育中心,在工作人員的配備上,需要有專業(yè)人員,即心理咨詢師、健康教育專員,通過以上人員的配備,來協(xié)調(diào)組織學生的心理健康工作。在系一級中,可以由系里的專職教師設(shè)立專門科室,在學生由心理問題需要咨詢時,對其實施心理疏導與幫助,并為學生提供建議與方案。在經(jīng)過心理咨詢培訓后,可以選拔一部分品德兼優(yōu)的學生干部擔任輔導,對學生在日常的生活中出現(xiàn)的一些問題進行疏導。此外,重點發(fā)展學生心理互助機制,引導學生獨立思考,增加個人的綜合素質(zhì),增強應(yīng)變靈敏度,更好的應(yīng)對社會帶來的挑戰(zhàn),更好的適應(yīng)社會環(huán)境和周邊環(huán)境;進行必要的心理衛(wèi)生課程,防止學生產(chǎn)生有心理帶來的問題,持續(xù)促進健康發(fā)展。尤其是心理預(yù)計困難需要幫助的時候,要主動尋求指導,扶正心理觀念。

作者:劉燦 單位:河南財政稅務(wù)高等專科學校

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